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故事教學設計范文1
教學目標：
1. 引導學生靈活運用各種對話形式，注意根據提示語的不同位置，正確使用標點符號。
2. 指導學生把人說話時的語氣、動作、神態等寫具體。
3. 指導學生根據人物的對話來分清自然段，語句要通順，要有條理。
4. 引導學生仔細觀察圖畫內容，展開豐富合理的想象，把故事寫清楚，寫得有滋味。教學重點：指導學生仔細觀察圖畫，展開豐富合理的想象，學習通過描寫人物的對話，把故事寫清楚。
教學難點：指導學生把人物說話時的語氣、動作、神態等寫具體，靈活運用各種不同的對話形式，并根據提示語的不同位置，正確使用標點符號。
教學過程
一、導入“對話”，明確對話的幾種常見的形式
1. 在日常生活中，人與人之間經常要進行語言的交流，這就是對話。通過對話可以加深彼此間的了解。（板書：對話）
2. 把人物的對話寫下來，（板書：寫）必須要標明是誰說的話，這就會用到提示語，以此提示說話人是誰，避免讀者發生混淆。
提示語通常有這樣幾種形式：①提示語在話語之前；②提示語在話語之后；③提示語在話語的中間；④省略提示語。當對話人數不是太多，作者和讀者都能毫不費力地分辨出是誰在說什么話時，就可以省略提示語。
提示語的位置不同，所用的標點符號也不相同。
二、練習給對話加標點
1. 老師從課文《 6 花瓣飄香》中節選了一段對話，你能給它加上合適的標點符號嗎？
幾天后的一個清晨我又見到了那個小女孩在摘花瓣就叫住了她她拿著花瓣有些不知所措惶恐地望著我為什么只摘花瓣呢我輕輕地問她低著頭不好意思地說我舍不得把整朵花都摘了摘花瓣做什么呀小女孩說媽媽生病了我摘片花瓣送給她花瓣摸上去像絨布一樣聞起來有淡淡的清香媽媽會高興的你爸爸呢爸爸在南沙當他常常來信叫我聽媽媽的話不要惹媽媽生氣小女孩眼眶里閃動著淚花真是個懂事的好孩子
2. 學生練習結束后，相互交流，然后全班交流。提醒學生根據提示語的不同位置，用上恰當的標點符號。
3. 小結：我們要根據提示語的不同位置，正確地使用標點符號。（板書：正確使用標點符號）
這段對話讓我們了解到小女孩很懂事，文中的“我”對小女孩很喜歡，很贊賞。
三、體會對話形式要靈活運用、提示語要描寫具體
1. 老師把這段對話進行了改動，讀一讀，與原文作比較，你覺得這樣改好不好？為什么？幾天后的一個清晨，我又見到了那個小女孩在摘花瓣，
就叫住了她。她拿著花瓣，有些不知所措，惶恐地望著我。我說：“為什么只摘花瓣呢？ ”她說：“我舍不得把整朵花都摘了。 ”我說：“摘花瓣做什么呀？ ”她說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她?；ò昝先?/p>
像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”我說：“你爸爸呢？ ”她說：“爸爸在南沙當。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣?！闭媸莻€懂事的好孩子。
2. 指名學生交流后小結：
故事教學設計范文2
教學內容：小學語文S版教材六年級上冊《語文百花園六》習作
設計理念：消除習作的困難感，使學生感到習作并不難，增強習作的自信心；激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的習作心態，易于動筆，樂于表達。
習作目標：
1、讓學生回憶自己的讀書經歷，選擇感受最深的與書有關的事情寫出對書的認識。
2、敘事清楚，內容具體，感受真實。
3、培養學生的讀書習慣，陶冶情操。
訓練難點：著力于寫作指導，注重謀篇布局。
教學過程：
一、激發興趣，談話導入
同學們，又到了我們上作文課的時間了，今天我們聊什么話題呢？我知道大家平時挺愛聽故事的，我們就從故事聊起。誰知道什么是故事呢？故事有什么特點呢？
生：有許多人物。
生：有動人的情節。
生：有很強的吸引力。
師：對，有人物、有情節、有吸引力就叫做故事，師相機板書（有人物、有情節、有吸引力）那么，這節課我們就輕輕松松講故事，講什么故事呢？我和書的故事。
【設計意圖】：用字眼“故事”導入 ，能激起學生的好奇心和學習興趣，極大的調動學生參與學習的積極性。它對完成本次習作起著引領作用。
二、抓住題眼，認真審題
1、讀題，說說你的發現。
2、學生暢所欲言。
a、區分《我的故事》《書的故事》《我和書的故事》的選材范圍
b、明確文章的體裁是故事，對于“故事”的限制條件是“我和書”的故事。
c、通過思考和分析，了解命題者的意圖，弄清寫作對象、范圍和重點，明確立意，確定文體。
【設計意圖】：學生閱讀水平參差不齊，群體認知水平不一，所以在課堂上的指導要注意面向全體，點面結合。認真閱讀題目，引導學生過好審題關。通過學生說自己的發現，大家知道了書的范圍，可以是小說、童話、作文大全；發現了連詞“和”也就是要寫我和書相伴，還要圍繞我去寫等等，從而明確用第一人稱來寫。在交流審題中，抓住“和”字明白“我”和“書”的關系；抓住“故事”明白文章的題材。
三、構思指導
1、回憶自己讀書的經歷，選擇感受最深的與書有關的事情寫出對書的認識。
2、想想怎樣才能把你和書之間的故事寫得既清楚又能吸引人。
3、編寫提綱。
【設計意圖】：指導學生如何選材，如何謀篇布局。
四、教師點撥
師：大家現在心里對自己講什么故事是不是有底了，知道應該怎么寫了，試想一下，在寫的過程中，會遇到什么困難呢？
生：怎樣寫開頭？怎樣把內容寫具體？怎樣寫好結尾？
教師先介紹習作開頭、結尾的方法，開頭可采用引用名言、俗語或開門見山、開篇點題等方法。
然后以由一個學生講故事情節教學生怎樣把內容寫具體（抓住人物的語言、動作或與媽媽的對話、心理來寫）
故事情節：我是一個戴著眼鏡的小個子男生，我特別喜歡讀科技方面的書，每次上廁所我都要讀上一會。一次晚上，媽媽看我在廁所很長時間不出來，就關了廁所的燈，這時我才出來。后來在市里的科技比賽中，我獲得了全市第一的好成績。
【設計意圖】：通過由一個學生講故事情節，并讓班上的同學幫他點評，還要幫他修改，如怎樣把習作寫具體，怎樣才有真情實感，怎樣開頭，怎樣結尾等等。讓學生在與同學交流及互改中引發思維碰撞，指導學生抓住細節把文章寫生動，覺得習作并不是很難的事情，從而激發習作的興趣。
五、行筆成文，相機輔導
【設計意圖】：學生根據自己確定的內容自主寫作。在學生動筆寫作的過程中教師進行巡視，及時給予個別輔導。
六、學生交流、評議
1、小組內說一說，你和一本書的故事有什么故事。每組推選出一個選材獨特的準備在全班交流。
2.每個組依次交流。
3.推薦出一個最感興趣的材料，請他重點講一講。
你要寫的故事和什么書有關？這本書的什么內容吸引了你？你和這本書之間有什么故事？你從故事中得到了什么？
【設計意圖】：交流時看文章符不符合習作要求，敘述的經過具不具體，有無抓住細節（人物的語言、動作、心理）把文章寫生動。在交流中，學生在聽到別人選擇的材料時，往往會會順著別人的思路而選擇自己的材料，因此要注意引導其結合自身的實際，打開思路。抓住發現的好的寫作素材，及時肯定，并點撥、引導其他同學，以便激活其思維。
故事教學設計范文3
1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。
2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。
3.能向家人講述同學名字里的故事。
重點
1.能了解自己或他人名字的含義或來歷，把了解到的信息講清楚。
2.聽別人講話的時候，能有禮貌地回應。
難點
能向家人講述同學名字里的故事。
1.創設生活實際情境
創造和設計接近現實生活的兩個實際情境——同學課余時間交流各自名字里的故事，再回家向家人轉述有趣的內容。引導學生自然而然地在“交際情境”中進行實際口語交際訓練。學生身臨其境，很容易進入到情境中去。他們能自然地發揮自己的口語能力，學到的交際知識和方法也就能很好地遷移出來。
2.體現雙向互動原則
語言交際實踐中，學生要學會相互啟發、學會認真傾聽，還要學會適時地接話，本節課強調信息的相互往來以及適時地引導學生的相互交際。學生在口語表達的同時還要說出自己內心的想法。在學習時，學生之間可以相互促進、相互補充，在信息的溝通與交流中實現更好的雙向互動。
1.預習提綱
（1）對老舍先生進行課前了解。
（2）向父母了解自己名字的由來。
2.多媒體課件
教學課時
1課時。
一、創設情境，激發興趣。
同學們，我們先來玩一個游戲，這個游戲的名稱叫“點兵點將”。老師的手指點到哪位同學，那位同學就響亮、清楚地把自己的名字報出來，好嗎?
老師手指指向班中任意一位學生。
……
你們的名字真好聽。今天，我們就來聊一聊自己的名字吧。（板書課題：名字里的故事）
設計意圖：
上課伊始，創設游戲的情境，給學生營造輕松愉悅的氛圍，讓學生愿意說。通過“點兵點將”的游戲，讓學生關注自己和他人的名字,因勢利導，引出本次口語交際的話題。
二、教師示范，名人故事引航。
（課件出示：老舍先生圖片。）
1.同學們，你們認識他嗎？
預設：我認識，他是老舍先生。我還知道他原名是舒慶春，還有一個名字是舒舍予。這是我通過預習知道的。
預設：老舍先生、舒慶春、舒舍予。
師：是的，舒慶春是他的原名。同學們預習得很棒，那同學們知道他為什么叫“舒慶春”嗎？
預設：這個我知道，慶是輩分，春是父母選的，所以有了“舒慶春”這個名字。因為他出生時離春節只有七天，父母圖吉利，給他取名“慶春”，有慶賀春天到來的意思。
2.同學們知道他另一個名字“舒舍予”的由來嗎？
預設：是他上學時，為自己起的名字。他把自己的“姓”拆成兩半，成為“舍予”二字。
“舍予”二字是放棄私心和個人利益的意思，也有奉獻自己的意思。
設計意圖：
通過老舍名字里的故事的介紹，給學生介紹自己的名字做好引航。
三、學生練習，講述故事。
1.現在你能像老師一樣介紹一下自己的名字嗎?自己先練一練。誰來給大家介紹?
預設：
生1：我叫王思博，我的名字是爺爺取的。爸爸、媽媽、爺爺、奶奶希望我多動腦，多思考,還希望我多學習，成為一個知識淵博的人。
師：謝謝思博同學，讓我們知道了你名字的含義。哪位同學也來有禮貌地回應一下?
生2：你介紹的時候聲音真響亮。
生3：你說清了自己名字的含義,希望你將來真的能做一個知識淵博的人。
生4：王思博，我想知道你的“博”是哪個字?
生1：我的“博”是“知識淵博”的“博”，也是“博士”的“博”，博士都是知識淵博的。
生4：謝謝你。
2.同學們已經學會了抓住講話的主要內容來介紹，還能有禮貌地回應。接下來我們趕緊在小組內互相說說自己名字里的故事吧。
小組合作、交流，教師巡視，相機指導。
3.小組選出代表匯報交流成果。
預設：
生1：我的名字叫平靜，因為我是一個女孩子，正好我姓“平”，爺爺希望我安安靜靜的，不淘氣,所以給我起名“平靜”。
生2：我的名字叫劉暢，因為我姓“劉”,父母希望我的一生都順順利利的,沒有挫折,所以取了“流暢”的諧音“劉暢”。
……
4.每個人的名字都有一個故事,每個人的名字都托著父母對我們的期待與關愛，通過了解小朋友的名字，我們還發現了漢語言文字的秘密與趣味。讓我們好好珍惜自己的名字，珍惜父母對我們的關愛。今天回去后，與家里人說一說，你從同學的講述里知道了哪些新鮮事。
設計意圖：
要掌握交際的方法,最好的辦法就是讓學生實踐。教師由扶到放，在指名學生介紹的基礎上,引導學生有禮貌地回應，同時讓學生明白：回應除了夸獎、感謝,還可以提出問題，將回應的范圍擴大。用小組合作的形式，給每位學生的交際創造了條件，保證了每位學生的練習機會。拓展練習讓課堂內容更為豐富，再次激發了學生交際的興趣。
成功之處：
活動是兒童重要的學習方式，對中低年級的學生來說，猜名字游戲是一種有趣而有實效的活動方式，它不僅能調動學生參與的積極性，同時，還能夠激發學生的思維，啟迪智慧。
不足之處：
小組派代表交流時，缺少學生評價的環節。
故事教學設計范文4
蘇教版國標本小學語文四年級下冊中《三顧茅廬》是根據歷史小說《三國演義》第三十八回內容改編的，講述了劉備三次親自到隆中拜訪、誠心誠意地邀請諸葛亮出山輔佐自己的故事。課文以“拜訪諸葛亮”為線索，按照事情發展的順序行文，重點突出劉備虛心求教和對賢才虔誠渴求的精神，表現諸葛亮位曠世奇才的形象。課文通過人物的神態、動作、語言和環境描寫刻畫人物。本課語言通俗易懂，學習重點鮮明，使學生通過環境描寫、人物對比和比喻等修辭方法的學習積累語言，提高閱讀能力和寫作能力。
【教學目標】
能掌握生字詞的認讀和書寫，學會組詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦三、四自然段。
能復述三顧茅廬的故事梗概，抓住重點語段，品讀，初步認識、體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
【重點難點】
重點：抓住重點語段，品讀、體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
難點：通過對語言理解體會劉備求才若渴的心情，學會景物描寫。
【設計理念】
遵循閱讀教學雙向心理的原則，采用“質疑讀、合作讀、評價讀”，讓學生在閱讀中自主把握內容、理清層次，獲得對人物的感知和理解。以語言材料為載體，以課文為學習重點，培養學生自主學習和合作研究學習的能力，讀寫結合，提高學生的語文素養。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
三課時。
第二課時
【課時目標】
有感情地朗讀課文，認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，能夠指出比喻句中的本體、喻體及其關系，學會初步分析比喻句的作用和好處。學習課文中“景色秀麗宜人”的有關語句，形成景物描寫能力。
【教學過程】
一、復習導入，披文入情
通過上節課的學習，我們已經知道劉備三顧茅廬的過程，以及劉備前兩次訪諸葛亮的情節，那么，我們在劉備身上看到他有什么樣的性格特點呢？
【設計意圖：通過復習鞏固提高學生對文章內容的概括能力，通過人物性格品質的探討，為教學重點展開服務?！?/p>
二、探討人物，感知形象
1.諸葛亮出山了嗎？他因為劉備的什么而出山呢？從哪些地方看出劉備是誠心誠意的呢？自主閱讀相關內容，采用圈畫法閱讀，并寫寫自己的感悟和思考。
板書：誠心誠意。
【設計意圖：強化學生對內容的把握，增強他們對劉備品質的認識，提高學生的自主學習能力。】
2.思考探討：在劉備三次請諸葛亮時有沒有遇到阻撓？請找出對應內容，并從語言、行動的角度加以分析。
（1）張飛的語言。（投影出示：“……他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”）
板書：魯莽、無禮、粗俗。
（2）劉備的語言與行動。（投影出示：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”“離諸葛亮的住處還有半里多路，……同諸葛亮見面”）
（3）提取體現劉備第三次拜訪諸葛亮的心情和行為的關鍵詞。（投影出示：半里多路，下馬步行，輕輕敲門，輕輕走進去，恭恭敬敬，半晌，一個時辰，快步走進）
板書：恭敬、尊重、求賢若渴。
（4）分角色朗讀，讀出人物的性格和情感。
【設計意圖：感知人物形象，學習人物性格和品質表現的方法，在對比中感受劉備求賢若渴的精神面貌?！?/p>
三、真誠交流，學習手法
1.閱讀探討：劉備誠心誠意、恭敬地三顧茅廬請諸葛亮出山，諸葛亮真的值得劉備如此嗎？采用圈畫法最后兩個自然段，說說體會，談談感受。
【設計意圖：給學生提供自主閱讀的空間，讓學生根據要求圈畫出閱讀重點，在閱讀中獲得感悟，提高學生的語言表達能力。】
2.合作交流：
（1）聽了諸葛亮對天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。”那么，他在見到諸葛亮之前對自己的統一大業處在什么樣的狀態嗎？
（看圖理解：群雄紛爭，三分天下）
【設計意圖：提高學生合理推想能力，培養學生前后聯系的學習習慣，從而理解這側面烘托手法?！?/p>
板書：雄才大略。
（2）諸葛亮出山后，劉備把他當做――自己的老師：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”這里用了什么樣的修辭手法，你是怎樣看待這樣關系的？
明確：比喻修辭手法，把劉備比做魚，把諸葛亮比做水，突出關系密切和諸葛亮對劉備的重要，顯現諸葛亮的足智多謀和深謀遠慮。從這句話中我們可以體會劉備高興的心情，更體會他的求賢如渴。
板書：尊重人才。
3.升華小結：劉備尊重人才，求賢如渴獲得曠世奇才諸葛亮的輔助，而正是劉備放下身段的“三顧茅廬”，才有諸葛亮為實現劉備“實現統一中原”的目標，鞠躬盡瘁，死而后已。
四、品味描寫，學會運用
1.《三顧茅廬》不僅以情感人，而且去隆中的途中景色迷人。（投影出示：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏……景色秀麗宜人?！保?/p>
2.圈畫法品讀，找出寫了哪些景物，其各自特點是什么？（提示：山岡：蜿蜒曲折；松林：疏疏朗朗；溪流：清澈見底；竹林：青翠欲滴）
3.探討景物描寫的方法。
小結：（1）抓住主要景物的特點有序描寫；（2）運用合適修辭手法，生動表現，突出特點。
4.當堂訓練。
認真讀讀課文中描寫隆中“景色秀麗宜人”的有關語句，用“來到……只見……”的句式寫一處景色。
學生交流、評析。
【設計意圖：讀寫結合，提高對所學活學活用的能力。】
五、作業
1.完成相關課后練習；
2.引導課外閱讀《三國演義》中與這篇課文的相關章節，把握人物形象，體會人物的思想感情。
板書設計：
三顧茅廬
劉備 恭敬、尊重、求賢若渴
張飛 魯莽、無禮、粗俗
諸葛亮 雄才大略
比喻 景物描寫
教學反思（略）。
參考文獻
故事教學設計范文5
[關鍵詞]古詩兩首 詩歌
本課教學致力于引導學生反復誦讀、展開豐富的想象去入情入境,體驗和感悟詩情畫意。同時本單元主題是神話和傳說,這首詩是以神話故事作為背景,所以要合理引進相關資料,豐富教育資源,課下,更要搜集神話傳說故事,為口語交際中的故事會做準備。
一、教學目標
1.正確讀寫詩歌中“屏、燭、曉、偷”四個生字。
2.背誦古詩,體會詩中浪漫豐富的想象。
3.了解中華文化的源遠流長,豐富多彩。
二、教學重點難點
1.把學生帶入情境,有滋有味地朗讀是教學的重點;
2.理解詩句意思,了解詩中蘊含的民間傳說,激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣,體會詩中豐富的想象是教學難點。
三、教學過程
(一)神話故事導入新課
1.出示嫦娥奔月圖片
師:請同學們看圖片知道這是誰嗎?
生:嫦娥
師:嫦娥是我國古代勞動人民創造出來的一位神仙,關于嫦娥還有一段美麗的神話傳說呢!是什么?誰能講一講這個故事?
(講述《嫦娥奔月》的故事。)
師:今天我們就來學習唐代詩人李商隱的詩歌《嫦娥》。
(板書課題,讀題。)
(二)初讀詩歌,讀出一點味道
1.圖片,呈現詩歌。
師:請同學自由讀詩歌,注意要反復讀,讀準字音。
2.檢查字詞
指名讀字“屏、燭、曉、偷”
師:換一種讀法,從文中找到由這些字組成的詞語讀一讀。
指導生字
師:“曉”的最后一筆是什么筆畫?
出示“曉”在字典中的三種解釋,理解“曉星”的意思。
3.初讀詩歌
師:字和詞都讀準確了,那這首膾炙人口的詩歌能不能也讀好?
指名讀
師:古人在誦讀詩歌的時候往往還會“手舞足蹈”加上動作呢。(示范:搖頭和打拍子)
學生加動作讀
教師范讀
師:詩歌不僅要讀準字音,還要注意節奏停頓才能把詞詩讀得有板有眼,抑揚頓挫。
(三)細讀詩歌,感受嫦娥心情
師:同學們真厲害,一下子就把老師帶到了詩的意境中去了,我仿佛看到了一幅美麗的畫面,聽到了那動人的故事。那么,這幅美麗的畫面中都有哪些景物呢?讓我們到詩中去找一找吧!
1.出示前兩句。讀前兩句,美麗的畫面中都有哪些景物?學生匯報:她看到云母屏風、燭影、長河、曉星。根據學生的匯報進行板畫,板畫屏風、燭影、長河、曉星的同時教師描述景色?？粗诎迳系膱D畫,誰能用語言告訴大家你仿佛看到了什么樣的畫面?學生匯報。教師說畫面,學生讀詩句。指導朗讀。
師:畫美,詩寫得更美,下面找同學來讀這兩句詩,注意用你的聲音把大家帶到詩的意境中去。指名讀、齊讀、范讀
2.出示后兩句。(1)師:室內這么華麗,景物這么美麗,一夜不眠的嫦娥在想什么呢?指名說,并讀讀,讀出她的心情。(后悔)(2)師:請大家想象如果嫦娥沒有偷靈藥,她在人間會做什么呢?學生自由發言。(3)師:人間的生活多么溫馨、美好啊!那么,她現在生活的怎么樣?學生回答:孤獨、冷清、寂寞等。(4)指名讀詩。悄悄地將“夜夜心”換成“此夜心”。師:同學們發現了,老師做了一個小小的變動,將“夜夜心”改成了“此夜心”可以嗎?為什么?(5)學生交流,感受孤寂的心情。(6)指導朗讀,讀出孤寂的心情。師:嫦娥一個人坐在月宮中,沒有人來陪伴,多么孤獨的嫦娥啊!(齊讀)沒人陪的日子年年月月,日日夜夜,多么寂寞的嫦娥啊!(齊讀)漫漫長夜,寂寞難耐,可是嫦娥再也回不到那充滿溫暖與愛戀的人間了!(齊讀)
3.再悟前兩句。
師:嫦娥偷吃靈藥,飛天成仙,從此與最愛的人仙凡兩界,再也看不到熟悉的笑臉,再也聽不到關心的話語。每天晚上,只有他一個人坐在月宮中,陪伴他的只有那冰冷的屏風,搖曳的燭光和冷漠的銀河與曉星。(1)你再讀這前兩句詩時,此時的心情和剛剛讀這兩句時的心情一樣嗎?又感受到了什么?(2)指名讀。師:住在這華美的月宮中,嫦娥感覺不到幸福!(齊讀)雖然每天有閃爍的銀河和晨星相伴,嫦娥卻感受不到快樂!(齊讀)93)指導朗讀,感受環境的凄美。
四、指導學生有感情地朗讀
師:從同學們的聲音里,我們感受到了濃濃的傷感。(多媒體課件播放古箏名曲:《漢宮秋月》。1.教師配樂范讀詩歌。2.分別指幾名同學配樂讀。3.師生合作讀。4.男、女生齊讀。5.學生試著背誦。
五、深入理解詩歌,體會詩人感情
1.師:讀這首詩的時候,我發現有的同學閉著眼睛特別的陶醉,那你知道詩人李商隱是怎么知道嫦娥的生活和心情的?學生交流:
2.詩人介紹:李商隱二十幾歲就高中進士,懷有遠大的理想和抱負,但在實現理想的過程中屢屢遇到挫折,妻子又早早的去逝,此時詩人和嫦娥的心情一樣孤獨寂寞。于是,根據《嫦娥奔月》這個神話故事結合自己的感受,通過大膽想象寫下這首詩來表達自己的情感。
3.帶著內心感受,再讀詩文。
六、總結升華
我國是一個有著五千年文明的古國,中華文化源遠流長,豐富多彩,不僅有傳統文化經典詩、詞、歌、賦,還有古代人民群眾智慧的結晶神話故事、民間傳說等等。讓我們走進中華文化的寶庫,去發掘吧!
故事教學設計范文6
關鍵詞 大學教室桌椅 多功能桌椅 交互設計 旋轉結構
中圖分類號：TB472 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.077
Interaction Design of University
Classroom Fixed Tables and Chairs
AI Xianfeng， LI Yilin， ZHOU Yi
（Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract University classroom is the main site of classroom teaching， student study， organize various community activities. Currently the University classroom furniture can not meet the diverse needs of learning activities. Interaction design is the emerging field of design， interactive design tools use classroom furniture design can effectively solve the practical problems， mainly to expand from human interaction design and human-computer interaction design aspects. Interpersonal interaction design can be re-created scenes of daily school life， classroom desks and chairs to expand the function and promote human interaction between students. HCI design process through cognitive and behavioral analysis， product design， movement， improve product ease of use.
Key words college classroom tables and chairs; multi-functional chairs; interaction design; rotating structure
1 大學教室固定桌椅的設計現狀與問題
大學教室是一般課堂教學、學生自習、組織班會年級會議、開展黨團社團活動的主要場所。在大學，由于教室與上課班級相對不固定，為避免桌椅遺失，教室桌椅一般為固定結構（如圖1）。這類桌椅能滿足傳統的以教師為主體的課堂教學，但今天的大學課堂強調學習的主動性，除了一般講課之外，常存在分組討論、開展頭腦風暴會議等情景。這類桌椅根本不適合學生開展小組討論，更不適合組織辯論賽或一些會議。
簡而言之，大學教室桌椅應該能夠滿足聽課、小組討論、會議等需求。目前的大學固定桌椅只能保證學生面向講臺，不能夠滿足學生面對面交流的需求。
圖1 常見固定桌椅
2 大學教室固定桌椅的設計原則
經分析，大學教室桌椅改良設計應該考慮以下幾點原則：一是為避免丟失，桌椅仍應固定在地面上;二是新設計的桌椅結構應該不影響教室的清掃工作;三是應能滿足聽課、面對面交流的需求;四是教室桌椅作為大批量公共設施，應該結構簡單，并在滿足功能的前提下考慮成本的最小化。
3 大學教室固定桌椅的交互設計
設計是為達成有意義的秩序而進行的有意識的而又富于直覺的努力。①秩序不僅體現在產品與產品之間的系統性，還體現在人與物、人與人、人與環境之間交互的動態關系。用戶如何與產品進行交互，如何以產品為媒介進而影響其與他人及環境之間的互動關系，這將是產品設計中交互設計關注的焦點。②
20世紀80年代，美國IDEO設計公司的比爾?莫格里奇和斯坦福大學教授比爾?韋普朗克認為，在信息時代的很多產品的設計不再只是以造型為主的活動，而更應關注人們使用產品的過程，首次提出了“交互設計”的概念，以促使人們思考設計不是指向事物的創造，而是指向事件的創造。與傳統的設計門類不同，交互設計的對象是一個隨著時間變化、使用的過程。在這個過程中，用戶根據自身的需求和對即時情景的判斷發出使用行為，產品接受行為的操控、運行相應的內容并給出具體形式的反饋和對新的情境的判斷，發出下一個行為，如此循環形成一個行為的序列和使用的過程。③交互設計雖然是信息時代來臨而發展出的新領域，但交互設計的思路和方法對一般設計也有重要的指導意義。
本項目主要研究交互設計在大學教室固定桌椅中的應用，具體可從人際交互設計和人機交互設計兩個方面進行展開。
就桌椅的人際交互設計而言，通過對日常學習生活場景進行重建，設定教室桌椅所需的功能。主要考慮以下幾種情形：一是教師授課，學生聽講，所需的課桌椅與傳統桌椅沒有區別;二是學生分組討論，大約4～6名學生能夠相對而坐，坐前排的學生需扭身體與后排學生進行交流，這個問題應該通過某種方式解決;三是大多數高校正在普及學分制，學生選課前可自由旁聽，偶爾會出現一些教室座位不夠的情況，此時桌面如能夠變成椅子，則能解決應急問題;四是學生開班會、團會、黨會或者辯論會，常常有大約三十名學生需要面對面進行討論，此時課桌如能拼湊成臨時會議桌則能解決問題。
圖3 單體結構與旋轉干涉示意圖
通過對上四種場景進行研究，提出了初步模型（圖2）。初步模型中的桌與椅分離，而且桌與椅是同樣的結構，這樣一方面降低制造成本，另一方面通過翻轉可實現桌椅互換，即使固定在地面上，通過翻轉椅面和桌面也能方便學生聽課、小組討論。除圖示兩種狀態外，還能將更多的椅面翻轉為桌面形成臨時會議桌以供班會和討論用，應急的情況下，還能將桌面變成椅面，提供更多座位。可以認為，初步模型基本能夠滿足課桌椅的人際交互功能。
就桌椅的人機交互設計而言，可從人機交互設計的三要素：行為、內容和形式進行展開分析論證。行為的序列是交互設計的框架，也是交互設計的核心;內容是交互過程提供的功能，也是設計的基礎;形式是交互實現的依托，包含了視覺、聽覺和觸覺等界面表現形式，是交互設計的具體內容。具體到課桌椅，行為的序列指的是學生聽講和學生相互討論過程中與桌椅產生的所有互動行為也就是人的操作流程;內容指的是產品的功能，桌面提供置物和支撐功能，椅面供人倚坐，旋轉結構能提供多功能以適應多種場景;形式則指的是具體造型和視覺符號。
在人機交互設計方面進行分析和思考，認為初步模型看似能解決一些問題，但它也有個顯著的問題，相比現有桌椅，它與地面接觸面過大，不便于清掃教室。經過反復推敲，做了3點修改（見圖3），一是與地面的銜接部分，將桌椅分離式修改為桌椅一體結構;二是對旋轉結構做具體的設計，保證旋轉一個單體的時候不影響其他單體;三是對桌椅各部件的尺寸、間距進行計算，并確定了桌面和椅面單體的形狀，椅面的曲面造型能夠保證一定的舒適性。
圖4 活動卡栓示意圖
圖5 外置搖桿示意圖
最后需要解決的問題是旋轉結構的具體固定方式和操作流程。首先提出的操作流程通過一個凸出的卡栓來進行固定。當需要旋轉桌椅面的時候，手動將卡栓收回，旋轉到一定的位置之后，將卡栓旋轉出來，以此實現固定（見圖4）。
這一操作流程能解決問題，卻不符合人的認知習慣，具體使用中非常不方便。團隊內部討論認為，人與旋轉結構進行交互的最直接方式是旋鈕、方向盤、搖桿、自行車腳踏等結構，分析后認為，搖桿是可行的（見圖5）。通過搖桿帶動內部結構旋轉，以此驅動卡栓的轉出和收回。
在反復的研究中，有團隊成員提出，外置的搖桿雖能解決問題，卻也存在三個問題，一破壞造型的整體感，人在桌椅邊走動時凸出的搖桿可能掛到衣物，二是凸出的搖桿不利于多個桌椅的拼合，三是雖然容易理解，但操作并不便捷。再次研究后，發現了圓珠筆和SD卡讀取結構十分巧妙，其彈出和插入都只需要一個“按”的動作，老式電燈的拉線開關也有著同樣的原理。團隊對SD卡的讀取結構進行了拆卸，研究并理解其原理并據此設計了符合桌椅造型的特定結構（圖6）。這種結構提供了一個更符合人們行為習慣的操作流程，也就是人只需要拉動桌椅的上部或下部，即可帶動金屬框架內部的連桿機構前后移動，連桿機構通過兩個凸起的結點觸動卡栓，繼而實現桌椅面的旋轉與固定（圖7）。至此，產品具備了合理的操作方式、技術原理和易于制造的內部結構。
4 結語
產品設計的思路與方法隨著時代的發展不斷演變，交互設計是作為時下最新、最熱門的設計領域，其理論和方法有獨特的價值，在崇尚跨學科交叉研究的大背景下，使用交互設計的手段對一般產品進行研究，不僅有助于開拓新的設計思路，提升產品的人性化特征，給人們帶來更好的體驗。大學教室的固定桌椅多數功能單一，不能滿足學生學習活動的多樣化需求，以交互設計思路為指導來研究人的行為，不斷完善人際交互和人機交互方式，以材料工藝知識、機械設計基礎知識等技術知識來設計具體內容，再輔以一般產品的形態設計技巧，就能夠完成大學教室固定桌椅的創新設計，這也是一般產品設計創新的有效方式。
基金項目：武漢科技大學大學生科技創新基金研究項目：13ZZB127，武漢科技大學青年科技骨干培育計劃資助項目（2012X2045）
注釋
① 維克多?帕帕萊克.為真實的世界而設計[M].周博，譯.北京：中信出版社，2013：7-11.
