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【摘要】闡述思維導圖的內涵及其運用于高中英語詞匯教學的重要價值。結合具體教學實踐，從詞源義的講解、延伸義的教學、相似詞匯的教學及詞根詞綴的教學等方面探究思維導圖運用于高中英語詞匯教學的策略。
【關鍵詞】思維導圖；高中英語；詞匯教學
引言
在英語教學中，教師應為學生創設多元化的語言學習環境。詞匯教學作為英語教學的關鍵，在學生語言認知能力發展方面扮演著重要角色。然而，傳統單向式、“灌輸式”的詞匯教學模式不僅難以創建逼真的教學情境，還會降低學生的詞匯記憶效率。思維導圖是一種能夠有效調動學生多元認知能力的方法，通過點狀、樹狀等邏輯圖能夠讓學生快速把握所學內容，進而實現高效學習和自主學習?；诖?，將思維導圖應用于高中英語詞匯教學已經成為教師的共識。
一、思維導圖的內涵
20世紀70年代，英國教育家東尼•博贊（TonyBuzan）提出了一種全新具象化的思維工具———思維導圖。作為模塊化的視覺思考工具，思維導圖能夠使分析、理解、整合及記憶更加清晰化和具象化。思維導圖由“中心”或者“關鍵詞”出發，基于特定維度及路徑，由主干向分支擴散，形成諸個“子中心”或者模塊，進而讓整個圖形建立一套完整的邏輯模塊，雖然細分模塊或者“子中心”相對獨立，但仍然具有嚴密的邏輯性。在東尼•博贊看來，思維導圖能夠最大限度地激發人類左腦和右腦的認知潛能，并共同作用于學習和認知過程，進而提升個體認知綜合能效（張紅霞2019）。
二、將思維導圖應用于高中英語詞匯教學的重要價值
在高中英語詞匯教學中，思維導圖能夠打破原有單向式的教學模式，注重多維思維發散和聯想記憶，幫助學習者剖析詞匯與詞匯、詞匯與詞組及詞匯與語篇之間的內在聯系，最終形成邏輯清晰并具有發散特點的詞匯圖式。具體表現在以下方面：首先，借助思維導圖的詞匯教學方式，能夠最大限度地激發學生學習英語詞匯的興趣，凸顯學生的主體性地位，推動教師角色的轉變。詞匯是高中英語學習的重點，也是高考英語的重要考點之一。思維導圖作為模塊化的思維工具，在解構詞匯與詞匯之間、詞匯與語篇之間的邏輯聯系方面發揮著重要作用。將思維導圖運用于高中英語詞匯教學能夠訓練學生的英語思維能力及聯想能力，從而培養其英語學科核心素養。其次，利用思維導圖串聯知識體系，有利于挖掘詞匯的內涵，促使單向式的詞匯教學向雙向式教學發展，從而激發學生充分利用聯想進行認知拓展，分析和理解諸多易混詞匯、難點詞匯，并形成圖像化及網絡化的認知判斷，進而提升英語詞匯記憶效率。再次，思維導圖有助于幫助學生建立詞匯之間的聯想路徑，使學生能夠有針對性地進行思維發散，最大限度地激發他們學習英語詞匯的興趣和動力。最后，思維導圖能夠將枯燥的詞匯教學變得生動、有趣，教師在引導學生制作思維導圖時，能夠激發其參與意識，增強課堂教學的交互性，真正實現寓教于樂。
三、將思維導圖應用于高中英語詞匯教學的有效路徑
（一）思維導圖在講解詞源義中的運用
詞源義指的是詞匯原本的含義。需要注意的是，生活、歷史及文化因素都會對詞匯基本義產生影響，所以掌握詞源義對于理解詞匯具有重要意義。思維導圖是通過“開枝散葉”的形式讓學生進行發散性思維，通過分析諸多關鍵性的提示詞，引導學生圍繞既定的目標詞匯展開關聯性學習。以高中英語詞匯fortune為例，將fortune作為思維導圖的核心詞，并分為“基本義”“英語文化”及“延伸義”三類分支，引導學生填充思維導圖，加深對其詞源義的理解。fortune起源于Fortuna，Fortuna代表羅馬神話中的命運女神，其地位與希臘神話中的提喀（Tyche）相類似，掌握著整個國家及百姓的命運。命運女神形象具有兩大特征，即一手執羊角、一手執車輪，前者代表著財富，后者意味著命運的興衰。Fortuna在拉丁語中意味著“好運”。fortune是由幸運女神Fortuna的名字演化而來的，具有“錢和運氣”的含義，fortune常與make連用，makeafortune的意思為“賺一大筆錢”，而其形容詞形式———fortunate的含義則為“幸運的、吉利的”，從這一角度就能更好地理解fortune的詞源義。再以amuse為例，將amuse作為思維導圖的核心詞，引導學生查閱資料后，對思維導圖進行完善和填充，即該詞起源于Muse，代表的是九位能夠主司藝術和科學的文藝女神，文藝女神往往出現在英雄或者眾神的聚會上，“輕歌曼舞”是文藝女神的最大特征。由于文藝女神的加入使得整個聚會充分歡樂，由此可推導出amuse的含義為“給……帶來歡樂，娛樂”之義。另外，詞匯思維導圖可以融入諸多線條及色彩，通過不同形式的色塊對詞匯進行串聯與導入，幫助學生實現延伸學習和發散性學習（閆中河2019）。由此可見，將思維導圖應用于詞源義的講解之中，能夠進一步培養學生的詞匯意識及英語思維。
（二）思維導圖在講解延伸義中的運用
為了加深對詞源義或者基本義的理解，教師可以引入常見的詞匯延伸義，幫助學生梳理思維導圖。由此可見，利用思維導圖能夠進一步延伸詞匯的內涵，訓練學生的發散性思維，幫助他們觸類旁通、舉一反三。
（三）思維導圖在相似詞匯教學中的應用
相似詞匯是高中英語教學的重點與難點，學生往往因為詞匯在構詞方面的相似性而對文本的理解出現偏差，甚至造成混淆或者濫用。將思維導圖應用于相似詞匯教學能夠通過可視化的方式幫助學生理解相似詞匯之間的差異性，為構建整體化的詞匯教學體系創造必要條件（夏麗麗2019）。下面以personal和private的詞匯教學為例進行說明。personal和private均有“個人的、隱私的”的含義。教師首先可以以此共同含義作為初始圖塊，引申出具體含義的區別、常用短語等分支，讓學生更加系統地了解personal和private用法的差異。personal主要指的是事物在內容方面與個人具有緊密聯系，其主要指的是與人的關系，因此personal只能與人連用。private重點指的是事物在權屬關系上的獨占性和私有性，與其相對應的詞匯為public。public既可用于人，又可與組織機構連用。隨后，教師可以利用思維導圖讓學生感受以下短語中personal和private用法的差異。如personalincome（個人所得），personalexperience（個人經驗），privateenterprise（民營企業）及privateschool（私立學校）。總之，利用思維導圖將相似詞匯的共性與個性進行展示，并結合短語與句子讓學生體會兩者之間的細微差異，能夠讓其正確、高效地辨別相似詞匯。
（四）思維導圖在詞根詞綴教學中的應用
詞根和詞綴是高中英語教學的重點內容。利用詞根與詞綴不僅能夠幫助學生增強對英語構詞法的認識，還能提高學生的詞匯記憶效率。教師可將常見詞根、詞綴作為思維導圖的核心，并舉例說明詞匯的含義。常見前綴ab-表示反常，如absent（缺席），abnormal（不正規的）；com-表示共同，如combine（聯合），compete（相爭）。常見后綴-able表示能力，如movable（可移動的），passable（可通行的）；-or表示人，如actor（男演員）、editor（編輯）；-un表示否定前綴，其用于詞匯前表示與該詞匯相反的意思，如unhappy（傷心的、不高興的）。在學生對詞根、詞綴具有充分認知后，教師可利用思維導圖分散出聯想圖塊，鼓勵學生分享詞根、詞綴，并結合既定句子猜測其含義。借助思維導圖進行詞匯教學，有利于學生更加系統地掌握詞匯規律，從而快速提升詞匯記憶效率。
四、結束語
綜上所述，在培養高中生英語核心素養的背景下，在高中英語詞匯教學中應用思維導圖的價值已經得到驗證。在高中英語詞匯教學中，教師應充分認識到思維導圖的重要意義，在詞匯詞源義的講解、延伸義的教學、相似詞匯的教學及詞根詞綴的教學中提高思維導圖的應用比重，從而激發學生學習英語詞匯的積極性，有效培養其詞匯意識及英語意識。
作者:劉士影 單位:安徽省阜陽市臨泉第二中學
