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摘要：詞匯是語言學習的基礎，學習者掌握大量詞匯也是學習語言的關鍵。掌握英語詞匯是英語學習的重要組成部分。而越來越多的學生在詞匯學習中遇到問題，進而害怕學習英語，甚至失去學習英語的興趣。初二年級的學生面臨詞匯量加大、難度提升等狀況，更容易對詞匯學習產生厭惡心理。研究現階段學生的記憶方法的不足，采用思維導圖學習工具幫助學生理解和記憶詞匯，對思維導圖在初二英語詞匯教學中的應用展開探討。
關鍵詞：思維導圖;詞匯;初二英語
應用思維導圖對詞匯進行教學，不僅能夠提高學生學習英語的興趣，激發學生的主動性，使學生在繪制思維導圖時對詞匯有自己的思考、感悟，在新舊詞匯之間建立聯系，了解詞匯的用法及固定搭配，從而提高自身的英語學習能力。思維導圖也為詞匯教學提供了新的教學方法。利用思維導圖教學，改變了傳統詞匯教學死記硬背的方式，提高了教學效率。
一、研究背景
詞匯是語言學習的基本要素，學習者掌握大量詞匯也是學好語言的關鍵。掌握英語詞匯是英語學習的重要組成部分。根據《義務教育英語課程標準》，初中五級學生的詞匯要求如下：理解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；使用詞匯描述事物、行為和特征，并說明概念；學會使用1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。因此，詞匯學習對于習得英語是非常重要的。但是在我國，大多數語言教學方法都是傳統的，忽視了記憶理解和使用詞匯的策略，忽略了詞語之間的關聯以及詞語與語境之間的聯系。傳統的詞匯課堂并沒有教給學生科學的記憶策略，大部分學生采用死記硬背的方式，而學生逐漸感到學習詞匯的痛苦，甚至對英語學習失去興趣。為了提高詞匯學習的效率，思維導圖提供了一種高效、方便、科學的學習策略。它使用圖片、線條和顏色來連接各個單詞，幫助學生更加生動地記憶詞匯。思維導圖不同于傳統的詞匯教學，它使用不同的方法來連接單詞。語言不再孤立，而是建立了有意義的聯系。這樣一來，詞匯記憶的效率將大大提高，同時詞匯存儲功能也將得到提升。此外，思維導圖還可以幫助學生掌握詞匯知識，如理解不同的詞類、不同的意義、固定的搭配以及詞匯使用的特定語境。
二、思維導圖的概念及在初二英語教學中的作用
（一）概念
思維導圖的概念是英國學者托尼•巴贊在20世紀60年代首次提出的，巴贊（1993）將思維導圖定義為一種非常有用的圖形技術，一種放射性思維的表達，并能有效地激發大腦潛能。思維導圖是利用放射性思維，將關鍵詞、圖片和色彩結合起來，建立信息之間的關聯，促進思維能力和大腦潛能發展的工具。它可以用于許多領域，供人們學習和工作使用。
（二）在初二英語教學中的作用
初二年級相較于初一的詞匯學習有了明顯的變化，詞匯量明顯增加，詞匯的難度也隨之提升。初一的詞匯較為簡單，易于理解記憶，初二詞匯量增加，而難度也加大了，這對初二的學生來說，無疑是一項挑戰。這時如若用傳統的詞匯教學方式死記硬背，學生將會感到詞匯學習困難，產生畏難情緒，逐漸失去學習詞匯的興趣，甚至失去學習英語的興趣。而思維導圖提供了一種高效、方便、科學的詞匯學習策略。它使用圖片、線條和顏色來連接各個單詞。學生可以通過自己的思考，將不同的單詞聯系起來。詞匯不再是孤立的，而是在語境中建立了有意義的聯系。不同的學生建立詞匯聯系的方式不同，既可以利用上下文、不同的話題語境，還可以利用詞匯本身的結構含義以及用法，大大改變了傳統僵化枯燥的記憶方式。這樣一來，詞匯記憶的效率將大大提高，詞匯遺忘的速度也降低，信息記憶的時間延長。此外，思維導圖還可以幫助學生深入了解詞匯知識，利用發散性思維理解詞匯的靈活應用。思維導圖應用在初中詞匯教學中，對初中生的興趣培養也發揮十分重要的作用。首先，記住單詞不再那么無聊枯燥。它激發起學生對詞匯學習的好奇心和興趣。其次，將視覺圖片、色彩和詞匯結合起來，吸引學生的注意力，有利于進行后續的詞匯教學。最后，運用學生的想象力和思維，創造性地連接詞匯，激發學生的創造性思維，激發學生積極參與學習的動力。思維導圖不僅促進了學生的思維發展，提高了他們的英語詞匯能力，增強了他們的英語學習自我效能感和信心，而且還促進了學生的寫作和閱讀能力的提升，以滿足英語核心素養四大主題的要求。
三、靈活應用多類型的思維導圖，提高教學效率
根據英語詞匯的結構和特點，英語詞匯思維圖可分為情景聯想圖、構詞圖和歸納圖等多種類型，教師在詞匯教學的過程中，應引導學生繪制最為合適的思維導圖，并靈活應用，更好地學會、理解和應用詞匯。
（一）思維導圖的應用
1.利用情景關聯圖學習詞匯，促進學生的發散性思維發展
情境關聯圖提供了一種根據詞匯和個人想象之間的邏輯聯系，來創建情境，從而將不同的詞匯進行關聯的方式。這種方法適合詞匯量有一定基礎的學生，可以提供一個話題或語境，讓學生利用想象或頭腦風暴，將學過的詞匯用一定的邏輯關系串聯起來。例如，給出一個話題：“Supermarket”，讓學生自由聯想跟超市相關的詞匯?？蓪⒊蟹诸?，分為不同的展區，例如toy，drink,book，vegetables，fruit，anddailynecessities，等等。學生可以將一個展區再細化，發散思維，大膽想象。例如fruit，可以聯想不同種類的水果，不同種類的水果可以用不同的形容詞修飾，外觀如何、口感如何、產地是哪里、等等。學生基于自己的知識儲備，可利用發散性思維將這些詞匯聯系起來，不僅強化了對這些詞匯的理解，同時在語境中使用詞匯也提高了詞匯記憶的效率。
2.利用構詞圖學習新單詞，掌握新舊詞匯之間的聯系，擴大詞匯量
構詞圖利用構詞法，如詞綴、混合等，找出詞與詞之間的聯系，從而提高單詞記憶的效率。構詞圖比較簡單，適用性比較廣。幫助學生了解構詞法，能夠降低詞匯學習的難度和復雜性，找到單詞變形的規律。例如前綴re—表示再、重新、重復，利用前綴聯系到相關的詞匯如reappear，return，reset，restart等。利用思維導圖將這些詞匯聯系起來，幫助學生理解構詞法，了解詞匯不同詞性的轉換，掌握詞匯變化的規律。這樣一來，大大節省了記憶新單詞的時間和精力，將不同的單詞用相同的規律串聯起來，即使遇到不會的單詞，也可通過規律推測，掌握理解詞匯的技巧，大大提高詞匯量以及英語學習能力，對閱讀和寫作都大有裨益。如此一來，學生不僅僅在詞匯方面有進步，而且提高了學習英語的動力和興趣。
3.利用歸納圖學習單詞的內涵和外延，以及不同詞性的用法及搭配，深入了解詞匯，而非僅僅掌握單詞對應的漢語意思
歸納圖利用歸納法來表現詞匯的不同詞性、恰當的用法和語境，以及習慣用語和固定搭配。前面幾種類型的思維導圖著重于詞匯之間的聯系，而歸納圖則是針對某些單詞的縱向了解。如詞匯的不同詞性，不同詞性包含的意義，以及不同詞性下的固定搭配。
（二）應用思維導圖應注意的問題
1.注意調動學生的積極性
學生在剛開始接觸時會有好奇心，會對思維導圖產生興趣，但在逐漸熟悉后積極性可能會稍有下降。因此教師要合理把控學生的心理，采用鼓勵、獎勵等方式不斷激勵學生使用思維導圖，激發學生的自我效能感。采用不同的方式靈活使用思維導圖，避免僵化使用。利用思維導圖發散學生思維，鼓勵學生思考、交流，調動學生的積極性。
2.注意對學生進行正確引導
學生在繪制思維導圖時會加入很多自己的創意，教師應該鼓勵。但是思維導圖的重心是幫助學生理解記憶詞匯，要避免過于復雜或過多的繪畫設計而單詞卻很少的現象。如果學生將大量精力放在與詞匯無關的方面，使用過多的色彩線條或較復雜的繪畫，就會大大降低詞匯的學習效率。對于這種情況，教師要適當指導，在思維導圖繪制方面要對學生提出明確的要求，引導學生將繪制思維導圖的重心放在詞匯之間的聯系上，而不是與詞匯無關的繪畫上。
3.因材施教，靈活應用
針對不同基礎的學生采用不同的方法。詞匯基礎較好的學生可以盡可能繪制出全面的思維導圖，激發他們的思維，引導他們拓寬思維，打破常規，利用發散性思維將詞匯聯系起來，發揮個人的主動性和想象力；而程度較弱的學生可以先引導其繪制簡單的思維導圖，詞匯量有所提升或知識儲備增加后逐漸提高難度，由易到難，逐漸深入，靈活應用。
四、結語
針對詞匯理解、記憶困難的問題，思維導圖提供了一種高效、方便、科學的學習策略，同時也為教師提供了科學的教學策略。通過在初二英語詞匯教學中應用思維導圖，可以幫助學生建立詞匯之間的聯系，拓寬詞匯量，加深對詞匯的理解，促進學生的詞匯學習，進而為聽說讀寫看打下良好的基礎，激發學生對英語學習的熱情和興趣。
參考文獻：
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[3]劉珊.思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J].現代交際，2016（10）：188.
作者:李春曉 單位:陜西師范大學雁塔校區
