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【摘要】大學英語教學的主要目的就是為了不斷提升學生的聽說讀寫能力，而其中詞匯就是學生綜合能力提升的重要基礎，需要予以高度的重視。而想要確保學生的詞匯學習處于有效狀態，就需要教師基于學生及時展的實情，采取有效的詞匯教學策略。為此，本文以“互聯網+”為視角，探討了借助互聯網來開展詞匯教學的策略，旨在保持學生自主學習詞匯的興趣及效果，真正為學生英語綜合應用能力的不斷提升奠基。
【關鍵詞】“互聯網+”；大學英語；詞匯教學；教學策略
隨著現代社會的不斷發展，互聯網已經深入到人們的生活，電腦、手機等已經成為了人們生活交流的重要媒介，而這些媒介的存在，為學生原汁原味的英語學習提供了有利契機，教師不需要再硬性的教，學生也不需要在進行硬性的學。英語詞匯無論在任何階段，都是極其重要的內容，尤其是對于即將要步入社會的大學生而言，更是學習的重要內容。而想要不斷提高詞匯學習的效果，就需要順應教育發展的趨勢，將互聯網運用到詞匯教與學之中，更好的提升大學英語詞匯教學質量及效率。下面將針對“互聯網+”背景下的大學英語詞匯教學策略進行具體研究。
1“互聯網+”背景下大學英語教學改革的分析
“互聯網+”的核心內容是指充分發揮互聯網平臺、信息通信技術等的優勢，將互聯網運用到各種傳統行業之中，將其完美結合起來，以此來展現出一種新的生態方式。互聯網的優勢十分的明顯，體現于信息形式方面，就十分的多元化，體現于內容方面，就十分的豐富，體現于更新方面，就十分的快，體現于獲取獲取方面，就十分的快捷。并且互聯網不會受時空的影響，具有較強的交互性特點，這無疑會為人們的生活、工作及學習帶來極大的便利。在這樣的大背景下，互聯網與大學英語的結合，已成為教學的必然趨勢。互聯網與大學英語教學結合的背景下，師生的角色會發生明顯變化，學生是學習的主動探索者、思考者等，而教師扮演著學習指導者與協助者的角色，其最終的目的就是要不斷培養與提升學生的自主能力與創新能力。隨著互聯網的不斷普及，為教與學兩方面都帶來了極大的便利，因為全世界各地的優秀教與學資源都可以共享到網絡中，構成一個大的資源庫，能使教師和學生基于自己的實際需求，隨時隨地合理的選擇，能提高教師的個性化教學效果，也能提高學生的自主學習效果。但互聯網的存在也勢必會為學生的學習帶來新的挑戰，其挑戰主要體現于以下兩點：第一，隨著互聯網的不斷發展，全世界的信息目前都正處于大爆炸狀態，如何在海量的信息中選擇出適合自己的信息，其挑戰較大。第二，互聯網背景下，學習者都需要借助網絡閱讀這一碎片式學習方式來學習，但每個信息和知識點都是通過不同的網頁來呈現，這些網頁跳轉的可能性極大。想要靈活應對這些挑戰，就需要將互聯網與大學英語教學完美結合起來，這也是目前大學英語教學正在深入研究的重要內容。而其中詞匯作為學生英語綜合能力提升的重要基礎，教學中也需要加強對“互聯網+”背景下的大學英語詞匯教學策略進行分析與研究。
2“互聯網+”背景下大學英語詞匯教學的具體策略分析
互聯網之中有較多豐富的英語教學工具與資源，需要根據詞匯學習的基本特點，將互聯網與詞匯教學完美結合起來，以便于更好的提升大學生的詞匯學習效果。
2.1直接教學
詞匯是大學英語教學的基礎內容，也是極為重要的內容，因為要理解一篇英語文章，必須要先對各詞匯的意思進行了解，并且較多學術研究者都明確指出了詞匯知識和閱讀理解之間存在的關系。學生掌握的詞匯多，那么英語閱讀能力就會越來越強，反之學生掌握的詞匯少，英語閱讀能力就會越來越差。而想要改變此種不良詞匯教學現狀，就可以利用互聯網進行直接詞匯教學，讓學生的詞匯學習更加有效。
2.1.1猜測詞義
英語詞匯直接教學過程中，非常有效的一種途徑就是猜測詞義。對于大學階段的學生而言，他們已經具有了非常扎實的英語學習基礎，在詞匯學習之中必須要掌握猜詞這一基本技巧，猜詞的方法是十分多樣的，但一般常用的就是根據上下文的語境來猜測詞匯。比如一篇文章，可以利用其羨余、照應、平行結構等所提供的線索來猜測與推斷詞匯的含義。具體而言，教師需要積極利用互聯網來選擇具有上述結構的語篇，將之提供給學生，在此過程中循序漸進的培養學生猜詞的能力，提高學生的詞匯學習效果。英語詞匯直接教學過程中，詞匯猜測的另一途徑為利用詞的形態學和詞源線索來猜測詞匯的含義。這就需要教師為學生提供有效的網站，如www.vocabulary.co.il和www.vocabulary.com等，在這些網站中，學生們可以基于自己的實際水平來進行詞根、前綴、詞源等練習，并會輔以有趣的游戲練習內容。而想要讓學生充分的利用網站來學習，就需要教師先對學生進行系統的講解，如針對“monologue”詞匯，通過講解學生明白了mono是前綴，而logue是詞根，這樣學生就可以將兩者的含義結合起來，推測出“一個人說話”的含義，再將之簡化處理就是我們常說的“獨白”。相信通過這樣實例子的講解之后，學生就會掌握此種形態學學習技巧，從而在網站中基于自己的水平進行遞進性的練習，逐漸提高自身的詞匯學習與掌握效果。
2.1.2互聯網字典
大學生在英語詞匯學習的過程中，有效的猜測詞義方法，雖然能夠提高學生的詞匯學習能力，但也不可避免會出現通過各種猜測線索，無法確定詞義的情況，此時教師就可以引導學生運用互聯網字典來查詢陌生詞匯的含義。利用互聯網字典來查陌生詞匯含義時，教師必須要讓學生明確一點，此種查詢方法只能在無法推測詞義的基礎上運用。目前互聯網中常用的英語字典有很多，如有道詞典、金山詞霸等。這些詞典不僅權威性較強，而且有著豐富的釋義和原聲視頻例句內容，以及海量例句；有的在線詞典還具有全文翻譯、真人發音等功能。當然除了我們國內常用的這些在線詞典之外，國外還有較多優秀的在線詞典，如牛津在線詞典、朗文在線詞典等，這些詞典包含的內容更為豐富，如短語、詞匯百科、語法、小測試、游戲小故事、圖書館等，每個學生都可以基于自己的實際需求來選擇最合理的在線詞典，非常有助于學生的英語詞匯學習。
2.2激發詞匯學習興趣
2.2.1活用視頻資源
英語詞匯學習具有一定的枯燥性，這就需要教師充分發揮互聯網詞匯的趣味教學優勢，以此來培養學生的詞匯學習興趣。而其中活用視頻資源，就是十分有效的一種方式，既能夠讓學生感知到詞匯學習的樂趣，又能夠深刻理解詞義。比如在學習“beingabsent-minded”之時，教師可以在網絡中搜集關于“Whyareyouabsent-minded?”的短視頻。相信在視聽結合的詞匯教育背景下，必能不斷刺激學生的學習感官，將自身的感性認識融入到詞匯學習中，加深對所學詞匯的理解。另外，還可以向學生推薦一些適合他們看的美國情景劇，這些情景劇都具有幽默風趣特點，能夠讓學生在觀看過程中不知不覺掌握豐富的英語詞匯。
2.2.2活用互聯網呈現詞匯知識
為保持學生的詞匯學習積極性，更好提升詞匯學習效果，教師必須要充分利用課外時間，設計有趣的詞匯教學活動，讓學生在課外利用互聯網的各種資料來呈現詞匯知識。比如，要求學生呈現“amusement”詞匯之時，就可以要求學生按照以下幾個步驟推進：（1）說明含義（娛樂、消遣、樂趣）；（2）呈現與詞義相關圖片；（3）聯想到的事件；（4）意義；（5）來源（借助圖像、圖片資料展示來源）。相信這樣的詞匯學習活動，必能讓學生對詞匯的含義、運用等進行深刻理解與掌握，并保持學生詞匯學習的積極性。
2.2.3活用互聯網詞匯游戲
大學階段的學生雖然心智已經較為成熟，但這并不代表他們就不喜歡游戲。為此，詞匯教學過程中，可以利用詞匯網站及在線詞典中的詞匯學習游戲及測試游戲，在課堂中利用5-10分鐘的時間組織學生利用智能手機，開展個人或小組游戲，讓學生在游戲中不知不覺掌握豐富的詞匯，提升學生的詞匯學習效果。
2.3廣泛閱讀
閱讀既能夠幫助大學生學習新的英語詞匯，又會幫助學生鞏固所學詞匯。為此，實際的大學英語詞匯教學過程中，教師需要鼓勵學生基于自己的實際喜好，到網絡中搜集各領域的英語閱讀材料，在此過程中不斷增加學生的詞匯積累量，為學生英語綜合能力的有效提升奠基。當然此閱讀材料必須要具有積極健康的特點，這樣才能夠促使學生的全面性發展。
3總結
“互聯網+”背景下，大學英語詞匯教學必須要充分利用互聯網的教學優勢，激發學生的詞匯學習興趣，讓學生掌握豐富的詞匯學習技巧，不斷拓展學生的詞匯量，讓學生后續的英語交際活動更為順利的推進。整個互聯網詞匯教學過程中，教師需要扮演好引導者和協助者的教學角色，以此來引領學生更為高效的進行英語詞匯學習，養成良好的英語詞匯學習習慣。
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作者:孫蕾 單位:西安外事學院人文藝術學院
