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摘要：大學英語詞匯教學是大學英語教學的一條生命線，詞匯教學的效率直接影響著學生的英語成績和英語綜合水平。因此，大部分教師十分關注詞匯教學，嘗試各種不同的方法提高大學英語詞匯教學的效率。然而，由于受到多方面因素的影響，大學英語詞匯教學仍然存在一些突出問題，這些問題嚴重制約著課堂教學效率的提高，阻礙學生夯實詞匯基礎，豐富詞匯表達。因此，解決大學英語詞匯教學中存在的問題迫在眉睫。本文首先簡要分析大學英語詞匯教學中存在的主要問題，然后結合教學實踐，探討解決這些問題的相關策略。
詞匯教學是英語教學過程的一條主線，貫穿整個英語教學。詞匯教學的效果對學生英語素養和英語能力的產生有很重要的影響。多年來，很多學者和一線大學英語教師都在努力探討大學英語詞匯教學的有效方法和策略，也積累了不少寶貴的經驗和教訓，以供一線教師在實際教學過程中參考運用。
一、大學英語詞匯教學存在的主要問題
大學英語詞匯教學過程中存在的問題是多方面的，如教材編寫和設計、教師講授方法和教學能力、學生學習態度和學習方法、學校硬件設施和設備使用情況等。本文重點探討的是教師在詞匯教學方面所存在的問題。
（一）教師過度依賴教材，缺乏創新
教材是大學英語詞匯教學的重要資源，也是重要的參照標準。然而，很多教師在使用英語教材進行詞匯教學時，過分依賴教材，沒有創新，沒有突破。教材上要求怎么教就怎么教，要求教哪些詞匯就教哪些詞匯，設計了哪些詞匯練習活動就運用哪些詞匯練習活動，這樣的行為只會導致教師對教材的有效利用率變低。
（二）教師講解詞匯的方式程式化，缺乏科學性
在大學英語詞匯教學過程中，很多教師講解詞匯的方式缺乏科學性，這主要體現在兩個方面：一是有些教師習慣了按照教材上詞匯表的順序集中進行詞匯講解。這樣的詞匯講解方式脫離了詞匯使用的具體語境，不利于學生掌握這些詞匯，也不符合大學英語課程標準的要求。另外，按部就班地輸入大量詞匯，很容易引起學生的反感和排斥。試想，如果學生帶著這樣的消極情緒進行英語詞匯學習，他們的詞匯學習效果肯定不會理想。二是有些教師在講解課文過程中，如果遇到了生詞，便停下來進行講解，講解完某個生詞之后，再引導學生繼續閱讀。這樣的詞匯講解方式會導致一篇課文支離破碎，不利于學生的整體閱讀，也不利于有效地提高學生的英語閱讀能力。
（三）教師設計的詞匯練習過于單一，缺乏多樣性
在大學英語詞匯教學實踐中，有些教師的教學思路比較閉塞，他們總是沿用自己習慣的教學模式，不知變通，不會拓展，不愿意接受新的教學模式和新的教學方法。具體到詞匯練習設計方面，有些教師多年來只運用幾種自己已經很熟悉的詞匯練習方法，如要求學生選擇正確的答案，或者要求學生運用正確的詞形進行句子填空等，所設計的詞匯練習方式過于單一，無法有效地激發學生的練習興趣，也無法提高學生對于所學詞匯的實際運用能力。
二、針對大學英語詞匯教學存在問題的解決策略
在信息發展如此快速的時代，面對思維活躍的大學生，許多教師特別是年輕教師，針對大學英語詞匯教學過程中存在的問題，都在努力嘗試各種新的教學方法，設計學生喜聞樂見的練習形式，開拓思路，勇于創新，不斷探索相關的教學理論，研究詞匯的記憶規律，希望發現更好的詞匯教學和詞匯學習策略。
（一）合理使用教材，對教材有所突破
在大學英語詞匯教學過程中，為了能夠有效地提高大學英語詞匯教學效率，教師應該合理使用教材，不能被教材束縛了手腳。教師應該明白，教材只是一種教學工具，要活用教材，善用教材，并對教材有所突破。這才是正確地使用教材的方法，也是正確地運用教材進行詞匯教學的模式。比如在教材方面，雖然有些詞匯出現在附錄的單詞表中，但是學生在高中階段已經學過這些詞匯或者是已經接觸過這些詞匯，那么教師便可以打破教材限制，不按照教材上的要求在課堂上大講特講，而是先去調查，了解學生學習和掌握詞匯的情況，要求他們利用課余時間進行自主學習，復習回顧相關詞匯的用法，并在課堂上進行展示。教師在課堂上只對真正的生詞進行重點講解和操練。另外，要合理使用課本上的練習，有所刪減或補充。筆者所在學校在使用上海外語教育出版社出版的新世紀大學英語系列教材綜合教程時，就不完全依賴教材中的練習。比如造句環節，筆者更傾向于更換一些與當前新聞時事、學生感興趣的娛樂休閑話題相關的詞匯，這樣他們會更愿意參與其中，有新鮮感，也有時代感。有些單元的語法練習過于簡單，可以省略，改練學生難以掌握或容易混淆的內容。而對每一單元的重點詞匯和短語的填空練習、翻譯練習和Cloze等環節，則予以保留，因為這些練習能夠幫助學生學會在恰當的語境中去正確運用這些詞匯。
（二）科學講解詞匯，對詞匯分類處理
在大學英語詞匯教學過程中，教師除了合理使用教材，對教材有所突破之外，還應該科學地講解詞匯，對詞匯進行分類，并區別對待。比如，在具體教學實踐中，教師可以根據相關詞匯的重要程度和相關詞匯的特點，將大學英語詞匯分為如下這些類型：嚴重影響閱讀和聽力進程的詞匯、依托課文中的語境可以理解的詞匯、近義與易混淆的詞匯、舊詞新意與一詞多義、與教材中單元話題相關的詞匯以及常用詞塊和習慣用語等。將這些詞匯進行分類之后，教師在講解過程中就可以根據這些詞匯的重要程度和特點區別對待，分類處理。這樣就緊緊地抓住了相關詞匯的特點，能夠科學、高效地引導學生記憶詞匯。英語詞匯記憶有規律可循，教師幫助學生認識、熟悉詞匯記憶規律，并有效利用，如同詞根詞、同詞綴的詞、合成詞，掌握構詞法，記憶就會輕松便捷。
（三）活化練習方式，營造良好氛圍
為了能夠有效地激發學生對詞匯學習的興趣，提高學生的詞匯運用能力，教師應該活化詞匯練習方式，并帶領學生進行積極的詞匯拓展。首先，教師要更新知識，跟上學生的思路，才能設計出學生樂于接受的詞匯學習方法。其次，鼓勵學生參與到活動的設計中來，課堂氣氛和學習氛圍才會更好。比如，筆者班上的同學利用中國詩詞大會里“飛花令”的形式，引導全班同學拓展詞匯量，效果就非常好。教師每堂課上給出5分鐘，大家分組對決，給出設定詞匯的同義詞、反義詞、同形詞、同詞根詞、同詞綴詞、同義短語，運用該詞的固定短語、成語、名人名言等，說出多者為勝。學生熱情高漲，準備充分，詞匯量迅速增加?？傊?，針對大學英語詞匯教學中存在的問題，教師可以按照如下解決策略來解決：首先，創新性地使用教材，對教材有所突破；其次，科學地講解詞匯，對詞匯進行分類，并區別處理；最后，活化詞匯練習方式，帶領學生進行積極拓展。只有這樣，詞匯教學才能更有效，也才能符合課標要求。
參考文獻：
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[2]田曉璐.大學英語詞匯教學中所存在的問題及解決策略[J].吉林大學學報,2017,(2).
[3]張鑫鑫.大學英語詞匯教學中的學生主體性的發揮策略[J].英語教育,2016,(8).
作者:楊玉芳 單位:南京森林警察學院
