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［摘要］詞匯教學是對外漢語教學的重中之重。本文以多模態話語分析理論為基礎，研究了在對外漢語詞匯教學中如何采用多模態教學模式，運用文字、圖像、聲音、視頻、動作等多模態形式刺激學生感官，從而提高學生詞匯學習的有效性。
［關鍵詞］多模態教學模式;對外漢語;詞匯教學
一、引言
詞匯教學是對外漢語教學的重要組成部分。楊惠元(2003)提出了“強化詞語教學，淡化句法教學”的觀點。趙世舉(2008)主張建立以詞匯為主導的對外漢語教學模式。李如龍(2004)提出了“對外漢語教學應以詞匯教學為中心”的觀點。鄭定歐(2009)提出了“詞匯帶路”的策略，強調詞匯教學在對外漢語教學中的獨特作用。但是，詞匯教學中發現留學生對詞匯記憶興趣不高、詞匯記憶時間較短、對詞義理解不全面、運用不恰當、詞匯量不足等問題，究其原因，主要是詞匯教學模式單一枯燥，學生處于被動接受的狀態，記憶單詞和使用單詞的主動性不強。所以，如何提高詞匯教學的有效性是對外漢語教學面臨的重要問題。
二、多模態教學模式在詞匯教學和對外漢語教學方面的相關研究
多模態教學模式指在教學中合理運用多種模態手段，如文字、圖像、聲音、視頻、動作等來調動學習者的聽覺、視覺、觸覺、味覺等多種感官，使各種模態補充、強化、協同以達到最優的教學和學習效果。多模態教學模式在國內外得到了廣泛的應用和研究，國內對其的研究和應用主要集中在英語教學方面。其中，甘洛熒(2011)、程如璋(2011)、何建敏(2016)等將多模態模式應用于外語的詞匯教學，發現其對詞匯教學有非常積極的影響。對外漢語教學方面，張曼(2011)闡述了對外漢語教學中的多模態教學模式和選擇原則。張甜(2013)將多模態教學用到了對外漢語讀寫課中，發現多模態教學可以吸引學生的注意力，加深知識的理解和記憶。司書景(2013)和王珂(2016)將多模態教學模式應用在了文化教學中。姜艷艷(2016)通過“把”字句的教學案例，探討了多模態教學模式在語法點教學上的應用。王燕(2016)等在多模態視角下設計了漢語綜合課課件。趙春暉(2017)研究了對外漢語聽力課中如何應用多模態模式。然而將多模態教學模式應用于對外漢語詞匯教學的研究不多，本文將以多模態教學模式在外語教學領域的應用為指導，基于對外漢語詞匯教學模態單一傳統的問題，研究如何在對外漢語詞匯教學中運用多模態教學模式，提高學生詞匯學習的效果。
三、多模態教學模式在對外漢語詞匯教學中的應用
(一)PPT演示。PPT是多媒體課堂教學最常用的手段之一，PPT演示教學使用多種模態手段表達話語意義，屬于多模態教學范疇。在對外漢語詞匯教學中，教師可以在PPT課件中使用多種模態，輔助教學。例如，一些常用詞匯，如水果、日用品、交通工具等，純文字教學過于枯燥，學生缺乏興趣。而采用文字和圖片模態，不僅可以豐富教學形式，還可以刺激學生的視覺感官，能夠將學生的注意力吸引到屏幕上，提高學生學習詞匯的效率。再如，一些較為抽象的詞匯，文字和圖片的形式可以幫助學生理解記憶詞匯。例如，“整齊”這個詞匯，采用純文字模態教學，學生不易理解，如果加上圖片，通過展示圖片“整齊的書架”和“不整齊的書架”、“整齊的房間”和“不整齊的房間”、“整齊的牙齒”和“不整齊的牙齒”等，可以幫助學生更好的理解和記憶。同時，教師可補充一些句子，“書擺放得很整齊。”“房間收拾得很整齊。”“他的牙齒長得很整齊。”等，幫助學生更好地掌握詞匯的含義和用法。
(二)視頻動畫。視頻動畫“具有形象逼真性，給人以實景實物感，同時具有精細具體性，可以提供十分詳細的信息”，在教學中適當采用視頻動畫的方式可以提高學生的積極性和主動性，是強化記憶的有效方法。例如，學習“天氣”主題時，會涉及大量天氣方面的詞匯，如“晴”、“陰”、“雨”、“雪”、“風”“升/降溫”等等，如果只是讓學生機械記憶這些詞匯，效果不佳。但如果給學生觀看一段天氣預報的視頻，可以同時刺激他們的視覺神經和聽覺神經，學生可以從中學到更加地道、實用、豐富的詞匯，增強對詞匯的理解和記憶。最重要的是，這種方式可以激起學生詞匯學習的興趣和熱情，使他們主動投入到課堂學習。但是，課堂上使用視頻動畫模態是為了輔助教學，不能為了追求娛樂性而過度使用。
(三)聲音音樂。“音樂能給學生愉悅感，使學生在輕松愉悅的環境中學習，不同類型的音樂可以使人聯想到不同意境，使人有身臨其境的感覺，提高情景的真實感，提高學習效果”。在對外漢語詞匯教學中，教師可以適當使用聲音音樂模態進行教學。例如，《我們不一樣》這首歌旋律朗朗上口，歌詞易聽、易記，非常適合學生學習。學生對歌詞中的“兄弟”、“歲月”、“磨平”、“脾氣”、“經歷”、“筵席”、“勇氣”、“堅持”等詞匯很感興趣，他們會自己查詞典或者咨詢教師，這種出于興趣，主動習得的詞匯，記憶效果不言而喻。所以，在詞匯教學中，穿插使用聲音音樂模態形式教學，不僅可以解除學生上課的疲勞感，而且改變了學生機械記憶單詞的方式，讓學生可以邊聽邊唱邊記憶，增強了學習興趣，強化了記憶，使學生在輕松的氛圍中就可以習得漢語詞匯。
(四)身勢。常用的身勢模態包括手勢、頭和身體的移動、表情、眼神、朝向等等，在詞匯教學中恰當使用這些也可收到意想不到的效果。例如，很多動作詞，如“夾”、“扛”、“挎”、“提”、“抬”、“端”“扶”“拉”等，教師教授這些詞時，無需使用太多語言解釋，只要直觀演示具體的動作就能使學生準確理解詞義，且印象深刻。再如，“發愣”這個詞，教師無論使用語言解釋還是使用圖片動畫，學生都不能很好地理解。但是，當教師使用一些肢體動作時，如手托腮、面無表情、眼神空洞、看向遠方，學生立刻可以明白它的意思。再如，學習人體部位詞匯時，無需圖片、無需動畫，教師可以實物展示這些部位，然后再請兩位學生上臺，一位發出指令，另一位按照指令指出相應的身體部位，用這種方式鞏固詞匯。所以，課堂上使用恰當的肢體動作教授詞匯不但形象生動，而且可以調節課堂氣氛，教師備課時也不需要花費時間查找圖片動畫等，是一種很經濟的教學模態。
四、多模態教學模式對留學生學習漢語詞匯的作用
本文對江蘇建筑職業技術學院2017級兩個留學生班級(1班24人，2班23人)分別進行多模態和非多模態教學，并進行了詞匯測試。采用問卷，訪談方式了解1班留學生對多模態教學的態度。統計結果顯示，22名學生認為多模態教學模式生動有趣，19人認可該教學模式有助于激發詞匯學習的積極性和主動性，22人認為多模態教學能起到強化記憶、增加詞匯量的作用，22人非常同意使用多模態教學。通過訪談了解到，大部分留學生，尤其是初級水平的留學生，對漢語詞匯的接受、理解能力偏弱，單一模態的詞匯講解枯燥無味，效果不好。多模態教學模式通過文字、圖片、視頻動畫、音樂、肢體動作等多種模態交互組合搭配，不僅提高了學生的學習興趣和熱情，還加深了學生對詞匯背后文化背景的了解，非常有助于記憶詞匯以及準確理解和運用詞匯。詞匯測試結果也顯示，接受多模態詞匯教學的實驗班成績普遍高于非實驗班，且這種優勢隨著教學的深入越來越明顯。
五、結語
對外漢語詞匯教學中應用多模態教學模式，使用文字、圖片、音頻、視頻、動畫、肢體等多種模態刺激學生多種感官協同運作，不僅可以充分調動學生的積極性和主動性，提高學生詞匯學習的趣味和效率，而且能激發教師課堂教學的創造力，活躍課堂氣氛，兼顧課堂管理和教學內容的完成，是一種有效的教學模式。
作者:岳琳 單位:江蘇建筑職業技術學院基礎課教學部
