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摘要：隨著新課改的不斷推進，初中數學越來越受到重視，且對其教學方法提出了更高的要求。對于學生而言，數學學習是基礎學習內容之一，但同時也是較為困難的學習內容之一。部分學生面對數學容易產生畏難情緒，進而抗拒學習數學。因此，初中數學教師首先應當清楚數學這一科目對于提升學生綜合素養的重要性，也應當將數學學習的益處講授給學生。除此之外，初中數學教師還應當將傳統課堂教學方法進行轉變，勇于嘗試，不斷創新，由此豐富課堂教學的內容，提高初中數學課堂的效率。本文通過對創新初中數學課堂的必要性進行解析，從教學方法、教學目標以及學生學習意愿三個方面分析初中數學教學中存在的問題，由此提出解決措施，以期提高初中數學課堂的質量與效率。
關鍵詞：初中數學；教學方法；數學教學
初中數學學習對學生邏輯思維以及解決問題能力的培養有較大的積極影響，且通過數學學習還能夠使得學生養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。以往的數學教學受到傳統教學觀念的影響，無論是家長、老師亦或是學生均對成績比較重視，進而忽略了學生的學習過程，導致學生在學習數學的過程中產生了較大的壓力以及畏難情緒，這對學生的數學學習較為不利。因此，教師應當轉變固有教學思維，首先引導學生對數學產生興趣，進而激發學生的自主探究興趣。而這也就需要教師改變此前的教學方式，對傳統初中數學課堂加以創新，將關注焦點放在學生的學習過程上，只有過程良好才能取得真正意義上的成績。
一、創新初中數學課堂教學方法的必要性
現階段，初中數學課堂雖然相較于傳統教學方式已經有所改變，但仍存在以傳統教學方式進行教學的情況。教師應當積極改變自身的教學思維，對初中數學課堂教學方法進行創新，而教學方法創新不僅是指教師在對自身教學方法方面加以創新，還包括了對于學生學習方法的創新，如何才能通過數學學習培養學生的邏輯思維以及創新意識，是如今初中數學教師亟待解決的問題。從實際教學內容來看，教材中的數學知識固定不變，均是經過驗證的定律、概念等，想將這些定律、概念呈現出來可以對其加以創新，且在這一過程中學生還能夠感受到數學與實際生活之間的銜接。
二、初中數學課堂教學的現存問題
（一）教學方法單一
與小學階段的數學教學相比，初中數學教學更加注重數學知識體系的搭建，因此在教學過程中注重知識的傳授而忽略了學生的興趣問題。部分初中數學教師采用傳統的教學方式，將知識點不斷傳授給學生，使得學生沒有時間思考，僅是將知識點記住卻不知道知識點的由來，使得學生對于數學學習的印象停留在了背誦公式、套用公式上，導致學生的積極性較差，學習效率下降。
（二）教學目標模糊
現階段，隨著新課改的深入，教師在備課時設定的教學目標多數以三維目標為主，而三維目標的各個方面具有密切關聯性，已經形成了整體。因此，學生想要對所學數學知識點了解透徹，便需要主動對知識內容探究，由此才能形成自身的數學知識體系。但在實際教學過程中，部分教師對于教學目標的制訂較為模糊，或者對教學目標更加傾向于知識技能方面，而對情感價值的目標并不重視，進而導致學生在學習數學課程之后，雖然獲得了數學知識但是依舊難以形成數學體系。究其原因，與初中數學教師制訂的教學目標模糊不無關系。部分教師教學目標的結果導向過強，對于學生的興趣激發較弱，使得學生的開始成績雖然不錯，但數學學習的能力卻始終難以提高。
（三）學生對于數學學習的興趣較低
教學方法單一，教學目標模糊，所帶來的直接后果便是學生無法對學習數學產生興趣。數學的邏輯性較強，本身對于多數學生而言學習起來具有一定難度，如果教師所采用的教學方法也較為枯燥乏味，學生對于數學知識理解起來就更為困難，從數學學習中無法獲取成就感與樂趣，加上家長與教師傳統教學觀念的影響，使得學生在面對數學時產生抗拒心理，無法集中精力學習數學?？梢栽诔踔袛祵W課堂上發現有些學生目光呆滯，無法集中精力，也不愛思考問題，且在初中數學教學課堂上師生互動率較低，部分學生處于沉默的狀態，長此以往學生的數學學習熱情便被打擊下來。
三、創新初中數學課堂教學方法的有效策略
（一）改變傳統的教學觀念
想要豐富初中數學課堂，創新初中數學教學方法，首先應當從思維意識層面著手。初中數學教師應當改變傳統教學觀念，對新課改內容進行研讀，在進行備課過程中，教學設計環節應當以學生為主體，增多師生互動的內容，由此引導學生提高自主能動性，進而自主探究學習數學。例如，在開展《有理數加減法》一課的教學時，教師可以對學情加以分析，以實際情況作為切入口，然后設置教學目標，以目標為中心設計教學環節。教師可以通過對學生的了解設置學生感興趣的話題作為導入環節，如中國女足奪得 2022 女足亞洲杯冠軍，教師并可以以本次比賽作為話題導入并提出問題：“中國女足在本場比賽當中贏了 3 球，輸了 2 球，凈勝球為多少？”由此引發學生的學習興趣，讓學生積極參與其中，營造良好的學習氛圍。除此之外，教師在授課過程中可以讓學生積極參與，及時提出自己的問題，而不僅是教師講授，學生聆聽。教師可以在設計教學環節中，大概每隔十分鐘便給予學生一次提問的機會，或者通過對分課堂的方式將知識一次性傳授，此后便是學生自主探究或者小組合作的時間。
（二）打造開放式的初中數學課堂
新課改對于學生的主體地位有明確定義，且積極鼓勵教師提高學生的主體地位，發揮教師的引導作用。而開放式課堂教學則很好地踐行了這一點，能夠讓學生積極參與課堂活動，展現自己的才華，將課堂當做自己的舞臺，使得學生獲得榮譽感與成就感。在教學過程中，教師僅是以引導者的身份出現，鼓勵學生抓住機遇，展現自我。在這一過程中，教師還需要注重培養學生的創新思維能力。而且對教師在課前的準備環節提出了較高的要求，要提高學生的課堂參與度，構建和諧的師生關系，才能讓學生提升學習數學的自主性。例如，在開展《全等三角形》一課的教學時，教師可以大膽創新，讓學生對本課進行準備然后上臺講授知識，教師可以在此之前為學生提供一些指導，而學生可以盡情創新，以自己喜歡的方式將課程內容呈現出來。而教師在學生開展教學的過程中，要對于有所偏差的內容及時糾正，同時需要注意方式方法，以鼓勵為主?！度热切巍芬徽n教學可以由教師制訂教學目標，然后由學生完成教學過程，如果班級學生不能夠完成整課的教學，可以通過分配任務的方式，讓學生分別負責教學過程中的其中一個環節。教師可以將本課設計為情境創設、新知探究、仿例學習、分層作業等部分，在學生講授完成后再進行總結。
（三）運用生活化教學方法
數學與日常生活本就息息相關，數學所呈現的知識、規律也均由生活提煉而成。因此，在實際的教學過程中教師可以將生活中的現象與數學教學加以結合，不僅可以讓學生意識到數學與生活之間的關聯性，還可以讓學生在日常生活中挖掘數學的樂趣。許多學生并沒有意識到數學在生活中的應用價值，教師可以為學生創設生活情境，激發學生學習數學的興趣，讓學生意識到數學對于生活的意義與作用。例如，在開展《一次函數》一課的教學，教師可以通過編設應用題的方式為學生創建學習情境。過年期間，全家人一起購買年貨，由于購買東西過多而決定打車，本市的出租車起步價為 5 元，起始公里數為 2 公里，出租車的收費標準是每公里 2.5 元，這時候還需要繞道到家居用品店購買新的碗筷，出租車的收費標準是超出 10 公里則按照每公里3 元收費，到家后共計花費 45 元，請問這次購買年貨共計走了多少公里？以應用題的方式引導學生思考數學題，不僅能夠讓學生在做題過程中增加生活經驗，同時還可以培養學生的邏輯思維能力以及解決問題的能力。
（四）運用探究式教學方法
探究式學習分為兩種類型，自主探究和合作探究。在初中數學課堂中應當將二者進行結合，不僅可以鍛煉學生的自主探究意識與能力，同時還可以加強學生的合作意識與能力。探究式教學方法以循序漸進的方式逐漸引導學生理解數學知識，使得學生學習數學的過程中具有積極性，且還能夠使得學生學會自我觀察，從根本上提高數學學習能力，由此提高初中數學課堂的教學效率。例如，在開展《統計調查》一課的教學時，教師可以先征集學生所感興趣的話題，初中生對于影視劇作品、動漫或者體育等均有濃厚興趣，教師可以將其當做統計調查的方向。首先，教師要教材內容進行濃縮講解，力求能夠讓學生理解統計調查的知識點，對于學生不懂得問題及時解答。然后，分配給學生兩個任務，第一個是自行開展統計調查，針對自己感興趣的話題加以調查，在調查之前可以上報選題，與教師進行溝通。第二個是便是合作調查，將話題分為新聞、體育、動畫、娛樂、中華傳統文化五大部分，然后由學生自行組隊，組內成員分配任務，通過問卷、訪問等多種調查方法收集數據，以統計表的形式對收集加以整理，并通過數據圖形展現結果。在這一過程中，教師需要對學生加以指導。探究式教學方法可以讓學生提出自己感興趣的話題，由此激發學生的學習興趣，在上課之初教師需要與學生進行積極溝通，了解實際情況，然后對調查的方向進行總結，在教學活動中所有的調查內容均要與實際生活相關，能夠讓學生感受到數學與實際生活的相關性，同時還可以使學生從數學中獲得興趣與成就感。
（五）創新課堂組織形式
傳統的課堂組織形式較為單一，學生以個體形式聆聽教師講授的知識，如果在這一批學生中該方法比較有效，則會將其沿用到此后的教學中，但隨著學生實際情況的轉變，導致教師所采用的教學方法的效率也會降低。而部分教師因并不具備創新精神，不愿對課堂教學進行改革，使其教學質量與效率均受到負面影響。初中數學教學長久以往都是以教師講、學生記的方式開展，學生的學習具有較強的被動性，且每個班級的學生數量較多，教師均采用統一的教學方式、內容與進度可能會導致班級的部分優等生失去興趣，使得班級的學困生難以跟上教學進度，對于班級的中等生也會產生一定的負面影響，因為中等生在對于不同知識點的學習時也會呈現出差異性。因此，教師可以從改變課堂組織形式著手，力求做到因材施教，使得每個學生都能夠受到適合他們個性化發展的教學。例如，在開展《平行四邊形》一課的教學時，教師可以對班級學生進行分組，包括基礎組、提高組與拓展組，基礎組成員的數學根基較弱，可以為其設置理解相關概念特性的學習任務，提高組成員屬于中等生，可以為其設計抽象問題解答的學習任務，拓展組的學生數學成績較好，則可以讓其自己挖掘生活中關于平行四邊形的問題，并對其加以解答。三個組別并非一成不變，而是根據教學內容進行更改。除此之外，教師還可以在同一組別內將優等生、中等生與學困生融入其中，將各自的優勢發揮出來，以此達到幫助學生共同進步的目的。
四、結語
綜上所述，隨著新課改的深入推進，初中數學教師應當轉變自身的教學觀念，以激發學生的數學學習興趣作為出發點，尊重學生的主體地位，通過開放式教學、探究式教學、生活化教學以及創新課堂組織形式提高初中數學課堂教學的效率。
作者：拉浪措 單位：甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣藏族中學
