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摘要：在新課改的教學背景下，要求教師在進行數學教學的過程中，尊重學生的主體地位，同時還要發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣，有效的調動學生學習的積極性，進而促進數學課堂教學效率的提升。但是現階段，初中數學教學過程中遇到了不同的問題，每一位學生的數學學習水平參差不齊，因此教師無法真正的實施素質教育，為了有針對性的對學生進行數學教學，分層教學模式便應運而生。本文旨在探究分層教學在初中數學教學中的應用與實踐。
關鍵詞：分層教學;初中數學;應用與探究
分層教學顧名思義就是教師根據不同學生的數學學習水平制定符合學生的數學教學策略，讓學生在數學學習的過程中能夠自主形成數學學習能力，尊重學生的個性，進而實現學生的全面發展。因此數學教師在進行教學的過程中，應當結合學生的個性，重視學生的多層次、多樣化的過程中，豐富數學教學方式，積極的引入分層教學模式，有效的將因材施教貫徹落實到數學教學的每一個環節。
一、尊重學生的差異，進行科學分層
初中數學在進行教學的過程中，并不是簡單的按照教師的喜好，或者按照學生的心意進行盲目的劃分，而是教師要對學生進行一定的調查，主要包括對學生的數學學習能力、興趣愛好、知識水平、以及學生的心理情況，有針對性的對學生進行劃分，主要分成三個等級，優秀、良好、一般?？紤]到學生的自尊心，教師對學生進行層次劃分，不要告訴學生，而是在劃分層次以后，教師根據學生不同的數學學習水平進行分組，一個小組中最好控制在4-6個人，每個小組中都包括不同層次的學生，這樣做的目的是能有效的促進學生之間的互補，先進生幫助后進生，進而有效的促進全組學生的數學學習水平的提升。教師可以在小組探究的過程中，積極發揮自己在課堂上的主導作用，給予學生指導，并且及時的了解學生的學習情況，然后為學生營造寬松、愉快的學習氛圍，進而促進學生的數學學習能力不斷提升。因此學生在小組學習的過程中，學生的數學學習能力是一個動態變化的過程，因此教師要及時的根據學生的變化進行有效的調整。
二、根據教材大綱，明確分層目標
分層教學方式是讓教師在進行教學的過程中，做好每一個環節的教學工作，并促進學生的數學學習水平的提升，其中備課環節，是教師在教學環節中的最為重要的環節。因此教師在實際的備課過程中，應當努力鉆研初中數學教材，然后根據教材中的內容以及學生的數學學習能力，制定相關的數學教學目標，并將數學教學目標有計劃的進行展開教學。教師還要結合學生的數學學習能力，制定課堂分層教學目標，主要包括基礎目標，每個學生都可以完成的，中高層目標，傾向于優等生以及中等生；高層目標，傾向于優等生，主要是發掘學生內在的潛力。例如人教版七年級上冊《有理數的乘除法》教學過程中，教師可以制定基礎知識教學目標，讓學生在進行數學學習的過程中，探索歸納出有理數的乘除法法則，并且能夠熟練的運用。然后制定中層目標，使學生在進行有理數乘除法運算的過程中，能夠有效的運用自己的觀察、思維、歸納、運算能力，進行有效的探索，并在數學探索的過程中培養學生的分類、歸納的數學思維。高層目標，就是以前面的兩個教學目標為基礎，激發學生的數學學習興趣，在傳授知識的過程中，注意培養學生勇于探索新知的精神。
三、鉆研教學內容，實施分層講解
分層講解就是讓教師在進行數學教學的過程中，根據學生不同的數學學習水平，有選擇、有目的的進行數學教學，采用不同的數學教學方式。在過去的數學教學過程中，主要以理論與講解為主，重點放在中等生的教學上，同時對于基礎比較差和優秀的學生，有針對性的進行講解，進而力求每一位學生在進行數學學習的過程中都能達到數學課堂教學目標，進而促進數學課堂教學效果的提升。例如在人教版七年級下冊《二元一次方程組》教學過程中，教師可以這樣設置教學環節，首先，在數學教學課堂上進行相關的數學測試，讓各個小組進行比賽，提高學生對于“加減消元法”的運用能力，之后讓各個小組之間進行交流，從中選出小組代表，進行計算方式的講解，然后教師再布置一些類似的數學題，讓學生在練習的過程中，對其進行總結，理解“加減消元”思想，讓學生體會將“未知”轉化為“已知”，然后教師再進行一定的補充，保證班上80%的學生都能理解二元一次方程組的解法，然后教師根據學生不同的學習情況，設置不同形式的題目，讓學生根據自己掌握的數學知識，選擇符合自己數學能力的題進行解答，進而真正的實現數學課堂教學效率的提升。
四、總結
綜上所述，教師在進行初中數學教學的過程中，采用分層教學模式，有效的改變了過去傳統的數學教學方式，能夠有效的提升學生的數學學習興趣，發揮學生的主觀能動性，進而使得每一位學生能在自己原有的數學基礎上得到有效的提升。
參考文獻：
[1]王梅.論分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].中華少年.2017(18).
[2]何惠岐.分層教學在初中數學教學中的應用與實踐[J].數學大世界(下旬).2016(09).
作者:王文勇 單位:廣東省湛江市第二十中學