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【摘要】隨著教學改革的不斷推進，教育部門不僅對初中學生的學習目標進行了重新設定，同時對于初中教師的教學手段也提出了新的要求。在當前的教學環境中，教師們不能一味地應用傳統的教學觀念以及教學手段對學生進行引導，這樣不僅無法完成教學任務，也會影響學生思維的發展。基于此，本文將以初中生物教學為例，對如何在生物教學中開展思維導圖教學進行分析。
【關鍵詞】初中生物教學;思維導圖教學;教學應用;教學分析
一、引導學生應用思維導圖記憶知識
在初中生物教學的過程中，結合思維導圖的模式進行學習工作，能夠有效地降低學生的學習難度。同時，結合思維導圖所制作出的學習筆記，一般都具有較強的邏輯性以及明顯性，此外由于該種模式下的筆記都是由學生自身所制作的，符合學生的學習習慣以及邏輯特點，因此能夠對學生日后的學習工作以及復習工作形成較強的輔助作用[1]。比如，當教師在講解與《人體內的物質運輸》相關的知識時，就可以結合思維導圖的理念開展如下教學活動：首先，教師可以先引導學生構建思維導圖的核心點，也就是知識的大概主干。在這一部分知識中，主要的內容有“血液的組成部分”、“血管的種類以及功能”以及“心臟的功能以及結構”，然后針對不同的模塊，教師可以引導學生進行細化，分散出不同的小知識點，做好思維導圖的分支。此外，針對于生物教學來說，一般情況下，樹形思維導圖比較合適。其次，相較于傳統的教學模式來說，在思維導圖的幫助下，學生們能夠快速地形成學習順序，能夠分清學習內容的主次，從而能夠合理有序地開展學習工作，降低不必要的時間浪費。比如，當教師在組織學生學習與《無性生殖》相關的知識時，就可以引導學生以“無性生殖”為主題，以營養生殖、分裂生殖以及出芽生殖為知識分支進行思維導圖的構建，明確學習順序，從而有效提升學習的效率。
二、引導學生應用思維導圖制作筆記
在應用思維導圖開展初中生物教學活動的過程中，教師們可以鼓勵學生將其與自己的筆記進行融合，幫助學生了解思維導圖的優勢，激發學生的主動應用意識。比如，在剛開始教學的階段，教師可以引導學生應用思維導圖構建自己的自我闡述詞，將自我介紹以思維導圖的方式描畫出來，幫助學生形成思維導圖的應用基礎。當學生對該種學習方式形成一定的理解，并能夠應用其制作一些簡單的知識導圖之后，教師們就可以適當地進行教學延伸，鼓勵學生應用其制作教學筆記，以此提升學生的學習效率。比如，當教師在引導學生學習與《人體能量的供應》相關的知識時，就可以組織學生結合思維導圖的方式構建知識結構，將人體能量供應、呼吸系統以及呼吸作用作為導圖的主干，將其中的細微知識點作為分支，對思維導圖進行完善，從而有效加深學生的學習記憶，提升學生的學習質量。
三、引導學生應用思維導圖進行復習
在初中生物教學階段，復習工作也是一項比較重要的工作環節。在復習的過程中，學生們不僅能夠回憶起自己已經掌握的知識，夯實自身的學習基礎，同時也能夠對自己并不熟悉的知識進行二次學習，從而有效提升學習的效率。但是，在傳統的教學模式中，教師們通常會應用大量的習題引導學生進行復習，或者要求學生不斷地背誦理論知識，這些方式的存在不僅無法提升學生的學習效率，甚至會使得學生對學習產生較強的壓力。因此，在現代化的教學理念中，教師們就需要對整體的復習方式進行改革，結合思維導圖開展復習活動，在提升學生復習效率的同時，推動學生核心素養的形成。比如，當教師在組織學生開展復習工作之前，可以先要求學生對過往做好的思維導圖進行整理，然后按照教學的順序對其進行排列。之后，教師可以鼓勵學生放下教材，結合思維導圖進行知識回憶以及知識重塑，以此幫助學生了解自身的不足點。接下來，教師可以鼓勵學生就自己不清楚的位置進行有針對性的復習，以此提升復習工作的整體質量。結論綜上所述，在素質教育理念不斷深入的當前時代，結合思維導圖開展教學能夠有效地推動教師教學任務的完成。在思維導圖的幫助下，學生們不僅能夠提升學習效率以及學習質量，同時也能夠提升自身的思維能力以及自主學習能力。在思維導圖課堂實踐的過程中，我深深地認識到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養學生的創造性思維。經過一段時間的實踐，學生的思維品質得到了優化，學生的思維能力尤其是創新能力有了較大的提高。
參考文獻：
[1]華徐芳.思維導圖融入初中生物教學研究[J].中學生物學,2018(07):20-22.
作者:駱桂花 單位:武威第十中學
