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摘要：在初中生物教學時，為了有效提高學生的生物綜合學習質量，教師開展了翻轉課堂的教學策略，以微課視頻為教學導向，合理激發出學生的生物學習興趣，提高學生的生物實驗綜合學習效率。利用微課進行教學引導，能實現課前與課堂的前后銜接，提高學生的生物核心素養。對此，教師可對微課開展初中生物實驗翻轉教學的應用進行研究。
關鍵詞：微課；初中生物；翻轉課堂
生物學科是一門基礎科學，在初中生物學習時，主要通過有趣的生物實驗激發學生的學習興趣與熱情。通過生物實驗教學培養學生的生物科學意識，為學生今后的生物科學學習打下一定基礎。
一、初中生物實驗教學的意義
初中生物分別在初一與初二編制了相關教學課程，主要的教學目標是培養學生對生命體的基本認識，培養學生的生物學科基本素養。在初中生物教材內容編制時，實驗內容占到了多數，因為生物學科對于初中學生是一門全新的學科，若是純理論教材內容，會降低學生的生物學習興趣與熱情，進而影響到生物學科的整體教學效果。而生物實驗則不同，初中生物實驗與初中學生的日常生活密切相關，以學生的生活事例為導向，帶領學生開展相關的生物實驗，并通過生物實驗論證一些生物定理和生物概率。學生在生物實驗學習的過程中，逐漸形成了濃厚的生物學習興趣，為學生的生物核心素養提升提供了幫助[1]。
二、翻轉課堂與微課的定義
（一）翻轉課堂
翻轉課堂可以將部分課堂教學內容轉移到課前，由學生進行獨立自主的學習完成。在該種教學模式下，課堂的教學壓力減輕了很多，教師則可以開展更多的教學創新與拓展，同時也很好地突出了學生的學習主體性，釋放了學生的思維想象力。翻轉課堂屬于一種全新的教育模式，該模式打破了傳統課堂講授教學的框架，合理利用了現代信息技術，并將傳統教育資源與網絡教學資源進行了一定整合，有效拓寬了學生的學習視野和綜合學習質量，提高了課堂的整體教學效果。
（二）微課
微課視頻教學與傳統的多媒體教學存在一定差異，傳統的多媒體教學視頻信息量太多，且教學內容之間連貫性不強，無法將有效的教學內容傳遞給學生，增加了學生的課堂學習壓力。而微課視頻教學則不同，微課視頻對多媒體的教學內容進行了高效縮減，使得三十分鐘的多媒體教學內容，在五分鐘內完成展示。由此可見，微課視頻當中包含了非常多的精華，同時微課視頻中含有非常多的教學元素，給學生提供了非常有效的學習資源。學生在自主學習過程中則可以依靠微課視頻的輔助，高效學習掌握相關的課本內容，提高學生的綜合學習質量[2]。
三、初中生物的教學現狀分析
在初中生物教學時，部分教師沒有很好地改變自己的教學理念，仍舊采用講授式的教學策略，單一地就理論進行教學。在遇到生物實驗教學時，教師則是一筆帶過的書面敘述，根本就沒有引導學生進行具體的實踐練習。隨著教學氛圍的不斷壓抑，學生對生物的抵觸情緒不斷增加，直接影響到學生的生物綜合學習質量。在課堂教學時，教師沒有很好地突出學生的學習主體性，一味側重于教師自身，即以教師為生物課堂教學的中心，所有的教學環節和教學內容都需要由教師進行完成。在這樣的學習背景下，學生只能進行被動學習，始終跟隨著教師的教學步伐，無法合理發揮出學生的思維想象力，使得課堂教學質量與學生的學習效果都停滯不前[3]。
四、微課在初中生物實驗翻轉教學中的具體應用研究
（一）微課視頻制作
微課視頻制作的質量直接影響到了生物課的教學效果，為了保障生物課堂教學的質量，教師需要對初中生物實驗教學內容進行一定的研究分析，找出實驗教學的重點與難點，同時梳理清教學內容之間的內在聯系，以保障微課視頻設計內容的可行性與實用性。為了達到這一教育目標，教師還需要對學生的實際生物學習情況進行了解，通過與學生進行有效的溝通交流，掌握學生的實際學習情況，以此完善優化微課視頻內容，確保微課視頻教學內容與學生實際學習情況的貼切性。由于學生學習的差異性，在微課視頻制作時，則不能采取一刀切的教學管理方案，必須尊重學生學習的差異性，汲取學生對微課視頻的意見與看法，根據學生實際學習情況的不同，給學生設定有針對性的微課視頻內容，保障學生可以在自己的生物學習基礎上自主學習相關的微課視頻內容。學生在課前學習過程中時間有限，且教學資源不能超出學生的理解認知范圍，避免給學生造成較大的學習壓力。因此，在微課視頻制作時，需要將視頻的時間控制在五分鐘到十分鐘之間，同時需要合理減輕學生的生物學科課業壓力，讓學生可以有足夠的時間進行微課的自主學習。在學生自主學習過程中，由于沒有教師的輔導與約束，學生的學習空間相對寬松，若是微課視頻內容過于晦澀難懂，學生無法從中獲取到相關的樂趣，則會失去了繼續學習的興趣與熱情，進而影響到翻轉課堂的綜合教學質量。為了避免這樣的問題發生，教師需要設計趣味性的生物實驗引導內容，確保微課視頻的內容可以快速吸引學生的注意力，充分發揮出微課視頻引導教學的價值。
（二）學生自主學習
微課視頻的課前導向與學生的自主學習效果，直接影響到翻轉課堂的教學效果。學生從中獲取內容的多少，直接反饋出學生的生物核心素養。學生在課前學習階段，必須可以主動積極地進行自主學習，才可以為翻轉課堂的后續教學打下一定基礎。由于在課前自主學習時，學生具有非常獨立的學習時間、學習地點、學習進度的選擇權，即該學習階段學生成為了學習主體，若是學生無法充分發揮出主體學習的優勢，則翻轉課堂無法發揮出其教育價值。在學生進行課前學習時，不僅需要對生物實驗的基本內容進行一定了解，還需要學習掌握實驗的操作過程和實驗的預測結果。學生在自主學習過程中遇到問題時可以進行記錄在案，在課堂學習時向教師提問由教師解答，以提高學生的生物實驗綜合學習效果。通過教師與學生之間進行有效的溝通交流，有效增進了翻轉課堂各個教學環節之間的內在聯系，提高了學生生物學科的綜合教學質量。
（三）課堂實驗引導
在生物課堂進行實驗教學引導時，每一個學生都有自己的問題，若是教師對其進行一一解答，課堂教學的時間根本不夠。為了充分突出學生的思維探索能力，教師可以對學生進行分組引導，讓學生進行小組討論，討論的問題即是學生自主學習過程中遇到的相關問題。通過學生之間的溝通交流，學生遇到的問題被解決了一多半，剩余的問題則具有很強的類似性，即學生遇到的問題類型相同，這時教師則可以對問題進行一定的歸納總結，針對每一個類型的問題進行教學引導，有效解決學生的相關學習問題，提高學生的生物學習綜合效果。
（四）反饋與評價
在初中生物實驗教學時，采取全新的翻轉課堂+微課教學方式，有效打破了傳統實驗教學的約束，更好地發揮出了初中生物實驗教學的優勢。在傳統初中生物實驗教學時，主要采取實驗結果+實驗報告的方式，學生根據教師的引導進行生物實驗，進而得到相關的生物實驗結果。為了更好地評價學生的生物實驗學習效果，學生需要根據實驗的結果寫出生物實驗的具體報告，教師則根據學生的生物實驗報告對學生的實際生物實驗學習情況進行評價。這樣的教學評價方式非常不準確，不僅影響到后續生物課程的教學，同時對學生的生物學習綜合質量造成一定的影響。為了規避上述問題的發生，教師不僅需要對教學模式進行一定的改變，同時需要對學生的評價方式進行一定的改變。當對初中生物實驗教學內容開展翻轉課堂教學方案時，教師則可以設計全過程的評價機制，從多個視域下評價學生的生物實驗學習效果，如通過QQ群的內部交流，或者是學生與教師進行網絡在線課堂的交流，讓學生可以將自己在每一個生物實驗環節的具體收獲都反饋給師生交流群。為了更好地激發出學生的參與熱情，教師則可以在交流群內相關的討論實驗話題，讓學生各抒己見，提高學生的生物實驗參與度。在學生進行實驗操作的過程中，可以通過錄制視頻的方式，將自己遇到的問題分享到交流群或者是直接發給教師，讓其他同學或者是教師幫助自己解決相關問題。在全過程的學習資料收集下，教師則可以更加清楚地了解到每一個學生的具體學習情況，通過對學生整體學習情況的分析，進而給出學生更加貼切的學習評價與相關的學習指導意見，讓學生可以在教師的指導意見下，開展相關的生物實驗學習，以不斷提高學生的生物核心素養和生物綜合學習質量。在今后的翻轉課堂教學時，教師需要不斷總結教學經驗，完善優化翻轉課堂的教學方案，使得微課視頻引導與課堂教學活動之間連接得更加流暢，同時保障課后的教學復習和自主拓展可以得到有效發揮。為了很好地實現這一工作目標，教師需要嘗試新的教學方式，通過新型教學策略與翻轉課堂的融合，不斷挖掘翻轉課堂的教學潛力，并激發初中學生的生物學習熱情，提高學生的生物實踐動手能力和基礎知識儲備量，促進我國生物教學事業的發展。
（五）教學案分析
在初二生物“先天性行為與學習行為”一節課教學時，教師則可以直接引導出教學核心內容，即動物的各類行為。自然界動物的行為多種多樣，如動物的取食行為、動物的防御行為、動物的攻擊行為、動物的繁殖行為、動物的遷徙行為、動物的領域行為、動物的社會行為等。若是從動物的行為進行分析，則可以將動物的行為劃分為先天性行為和學習行為。先天性行為是動物生來就有的，該種行為由動物體內的遺傳物質決定。動物的學習行為指動物在遺傳因素的基礎上，通過外部環境因素的作用，在生活經驗和學習環境下獲得的行為。教師可以引導學生對家里的寵物進行實驗觀察，并記錄相關的數據，驗證動物先天性行為與學習行為這一生物法則。
參考文獻：
[1]戴春玲.初中生物實現高效課堂的教學措施探討[J].中國教師，2015（S1）：16.
[2]姚海霞.初中生物實驗翻轉課堂教學模型設計探究[J].課程教育研究，2018（10）：182.
[3]王雅芬.注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率[J].生物技術世界，2016（4）：269.
作者:逯勇 單位:甘肅省秦安縣寺咀初級中學
