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【摘要】隨著現代信息技術的全面發展，教育信息化對于課堂教學的思路、方式等都發生了轉變，成為課堂教學的有力輔助手段。在網絡時代下，初中化學教學在課堂組織形式變化、學習思路上都發生了轉變。在課堂形式上，實現了教學組織形式、知識補充、學習知識的全面轉變；在學習思路上，也實現了多模態教學、自主學習等的全面達成。
初中化學作為一門自然科學學科，本身兼具理論性與實踐性，且帶有著強烈的探究意味，并非單純地記憶知識所能完成的。在網絡大環境下，借助網絡信息更新教學理念和教學思路，能夠全面推動日常教學的發展，對學生的學習思路產生影響，全面達成化學課堂教學的更新等。
一、網絡環境下對初中化學學習思路的更新
（一）實現多模態教學
在傳統課堂教學中，化學教學存在著注重理論教學，輕視學生實踐；注重教師講解，忽視學生探究；注重“聽”與“講”，忽視學生的“思”與“視”等。教育信息化之下，更新了教學思路、教學手段、教學方式等，也對化學教學工作產生著影響。調研顯示，學生靠聽覺獲得的知識，最終能夠存儲在大腦中的約占15％，靠視覺獲得的知識，最終能夠在大腦中存儲的為25％左右，而同時利用視聽覺獲得的知識能夠記憶65％，而這些只有現代多媒體設備能夠達成。以多媒體為載體的網絡大環境下，實現多模態教學工作，多元調動學生的眼、口、耳，實現多模態、多元化的教學，從多個角度激發學生的學習能力等，給學生的學習帶來更多的可能性，全面達成日常教學的發展，給學生以啟發，實現教學工作的全面更新與發展，為學生的成長創造更為鮮活的課堂效果。
（二）培養學生自主學習能力
培養學生的自主學習能力，是信息化教學之下的必然選擇。在當前的初中化學課堂中，學生將擁有自由的學習環境，可以嘗試主動從網絡中獲取自己喜歡的知識，實現自主的探究及學習，全面更新了教學的內容；在教學過程中，教師也能更進一步的引導學生養成自主學習、合作學習、探究學習的習慣，在化學學科的學習過程中逐漸掌握主動權，養成自主探究的機會。網絡環境之下，化學知識點、化學原理等，都全面展現在學生眼前，學生可以主動去選取與學習，達成日常教學的發展。網絡環境之下，也能對教師的教學思路進行更新，給學生帶來更多的可能性。
二、網絡環境下對課堂變化的更新
（一）實現知識的補充及更新
網絡環境之下，能夠實現化學知識的全面更新與補充，為學生的化學學習拓寬視野，全面達成日常教學的發展。在整個教學過程中，網絡作為一個載體與媒介，能夠將豐富的知識帶入到學生面前。初中階段，學生在九年級開始接觸到化學學習，此時學生本身思維已經有了對世界的獨立認知等，作為啟蒙化學學科不應當局限于教材范圍內。初中化學課程本身被定為“生活中的化學”，化學知識與生活情境緊密結合，最終推動了日常教學的發展，給學生帶來更多的可能性。在對網絡的運用上，可以從如下幾個方面展開：其一，在當前網絡環境之下，課堂教學工作不再局限于單純地某節課的課堂中，而是可以實現區域內等的交流。此時，一位教師在課堂中的知識講解，可以通過“班班通”等實現遠程的交流。這樣的交流，能夠有效彌補學校因經濟實力等的不同而帶來的差異，最終實現教學的發展。其二，對于一些知識點，可以實現超出課堂教學范圍的補充，網絡帶來了新鮮素材，能夠對學生做出全面的啟發，給學生帶來更多的關注點，最終實現日常教學的全面發展，給學生以啟發。
（二）學生學習習慣的全面更新
學生學習習慣的全面更新，也是網絡環境下初中化學教學所帶來的新的變化發展。在當前的初中化學教學中，網絡信息技術的帶入也意味著教學思路的轉變，同時也給了學生更多的主動性。在當前初中化學學習中，借助網絡信息技術的運用，實現現代化建設的發展，能夠對學生的學習習慣進行全面更新，主要從以下幾個方面著手：引導學生達成自主學習，網絡能帶來更多的資源，在此基礎之上，學生需要掌握主動學習的意識?；瘜W學科本身就不是在課堂中能夠學習的學科，課堂講解可以教學生化學方程式和元素周期，但是更為重要的是堅持實事求是的理念，需要全面關注到日常的行為與習慣，全面推動自主學習能力。引導學生養成協作意識，當學生的學習不再局限于課堂，學生之間擁有更多的主動權，此時需要養成合作意識，由小組合作共同完善教學任務，給學生帶來更多的關注點，實現日常教學的全面發展。培養學生質疑、探究的意識，只有主動探究，養成良好的探究習慣，才能在核心素養之下真正完成教學任務，實現教學工作的全面發展。
（三）實現課堂組織形式的轉變
在網絡信息環境之下，作為教學工作的重要輔助工具，嘗試課堂教學組織形式的轉變，將學習的主動權全面讓渡給學生，是適應新課標發展，達成核心素養培養的重要環節。在當前初中化學教學中，教師可以嘗試將課堂全面讓渡給學生的組織形式，如組織實現翻轉課堂、學案導學法，以網絡為載體搜集資料、微課設計等，借助于此引導學生掌握化學學習的主動權，將化學帶入生活，實現互動。如在教學生“認識氧氣”時，學生可以在生活中嘗試以密閉的空間去“困”住蠟燭，以觀察氧氣的作用；也可以實現課堂組織形式的轉變，如借助網絡信息技術，實現課堂情境的創設，幫助學生在生活環境中去感知化學的存在、找到化學學習的方向。在化學教學的發展之下，能夠實現日常教學的發展，給學生以全面的啟發，最終達成現代化教學工作的完善。在網絡環境之下，也為教學工作帶來了切實的便捷，學生借助于網絡資源，將一些原本在課堂有限的空間與資源下難以完成的實驗帶入到現實生活中，幫助學生理解抽象、拗口的知識原理。
（四）及時獲取教學反饋
網絡環境下，也能實現對學生獲取知識的更新的新方式的反饋，實現對日常教學的全面發展。在傳統化學教學中，教師更多的注重將知識給予學生，忽視學生的反饋，對于學生的學習評價，往往也局限于對分數的觀察，或者是教師的主觀評斷。在當前的網絡環境之下，教師可以進一步打開評價反饋渠道，從原本借助考試來獲取評價，到對學生學習過程觀察的評價；從對學生的分數、主觀判斷等的評價，到多遠的師生評價、教學組織評價等，全面達成日常教學的發展，給學生以啟發，最終完成教學任務。網絡科技所帶來的，還有數據的獲取，當學生的各項指標都量化為數據，經過信息化的分析，實現日常教學的全面更新與發展，為學生的成長奠定更為扎實的基礎。網絡帶來的教育信息化發展，實現了教學工作的思路與形式全面更新，打破界限，實現日常教學工作的進一步拓展與更新，為學生的成長創設新的環境與內容等，全面促成學生化學思維、化學學習方式的塑造與轉變，為學生未來更進一步學習奠定扎實的基礎，引導學生養成良好的互動關系，最終實現日常教學的發展，為學生的成長創設扎實的基礎，全面促成學生的成長與發展。化學學科需要實踐新的知識對理論進行補充，需要激發學生的主動性以達成，這些都是日常教學發展的關鍵所在。
參考文獻：
［1］陳吉哲．信息技術與初中化學課程整合中課堂教學設計的研究［D］．內蒙古師范大學，2012．
［2］沙清．新課標背景下初中化學課堂教學設計研究［D］．遼寧師范大學，2010．
［3］龔國祥．網絡環境下中學化學課堂教學設計［D］．南京師范大學，2005.
作者:馬祎 單位:甘肅省平涼市靜寧縣第四中學
