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[摘要]隨著新課程改革的不斷深入，初中化學教學步入一個新時期。一直以來，化學課程都走在初中教學改革前列，其理念創新也跟隨新課標理念的創新而不斷發展。在新的教學常態下，如何結合時代的變遷，轉化新型教學成果，消化吸收創新的教學經驗，將初中化學教學理念不斷發展創新，是化學教學理念創新面臨的新考驗，本文就此問題展開探究。
[關鍵詞]初中化學；教學創新；教學理念
在新課程背景下，教學理念的創新，已不斷成為教學改革的重要指導思想之一。在初中化學課程中，對于知識的教學不僅停留在課堂講解，還與各種演示實驗、探究實驗乃至生活實際有著密不可分的關系。在這種條件下，化學教學的理念創新可謂既簡單又復雜。教學方式的多樣、實驗操作的多變、師生互動的頻繁都使得初中化學教學理念創新相對于其它學科要簡單許多，但教學內容的固定、實驗器具的更新換代、教學環境的局限性也讓初中化學教學理念創新面臨很大的挑戰。
一、初中化學教學理念創新面臨的困境
時代不斷進步，越來越多的新思想不斷沖刷著傳統的教學理念，教育改革也是在這種前提下開展的。2001年教育部頒布了《全日制義務教育化學課程標準》，自此，我國初中化學教學進入了一個新時代。文件中明確指明了素質教育對于化學學科進步的重要性，由此帶來的對傳統教學理念的沖擊卻是巨大的。從過去教育界不斷發展的經驗來看，所有理念創新都是牽一發而動全身，因此，任何改革創新都需要時間的洗禮與磨合，這是一個十分艱難的過程，而如今我們正是處在這個過程中。從教學實際來看，初中化學的改革情況并不樂觀，雖然新課標推行已經許久，但由于受教育大環境的影響以及教師思想模式難以轉變等因素，初中化學課程改革在全國范圍來看并不十分深入，而教學理念的創新在這其中就更是少之又少了。教師這個職業屬于依托經驗與思想的職業，因此，對于這種情況的出現，在改革之初教育界同仁就早有預見，但若是改革不堅持，創新不持續，那么下一代教師、下下代教師就依舊會沿用現在這批所謂“老教師”的教學經驗與成果，等到那時所謂“教學改革”就真的算是名存實亡了。改革需要從每一位教師做起，從本質思想上做起，要時刻意識到自己是教育改革的一份子，而非教改的看客，要以實際行動推動教改的前進。有一些教師乍一看的確是在使用新的教學方式，看似教學過程是在不斷創新的，教學道路是在不斷發展的，卻沒有從更深層次挖掘新形勢下的教學理念，可謂是“換湯不換藥”。還有的教師棄理念創新于不顧，一意孤行地套用原本的教學思想，只是在授課方法上稍作修改，就套上了理念創新的帽子，這種行為更是不可取的。因此，在進行教育改革創新的同時，我們必須端正教師的思想，防止“走彎路”“走錯路”的情況發生。
二、初中化學教學理念創新的途徑
1.教學思想
教學思想是教學的中心內涵，是整個教學過程的靈魂，教學思想決定一門課程的教學重點、教學方向和教學方法等諸多影響教學的因素，教學思想應服務于教學大綱，但不局限于教學大綱。對于初中化學來說，教學思想不僅包括在教學過程中需要學生掌握的知識以及各種相關的技術能力，還包括學生在學習化學過程中需要不斷培養的敢于實踐、勇于探究和實事求是的“化學品德”。
2.教學目標
教學目標是教學課程的前進方向，對于制定教學策略有著決定性作用。教學目標的制定一方面取決于大綱中所要求的教學內容與教學方向，另一方面取決于學生的整體水平，教學目標的制定需要創新，但不能脫離教學實際，因此，在教學理念創新的同時，教師應當保證教學目標的可行性。（1）教學目標的制定應遵循教學的可行性。眾所周知，課堂教學是循序漸進的，尤其對于初中化學課程，學生在步入初中之前并沒有接觸過化學知識，屬于初學狀態，因此，更應該著重基礎，一步一個腳印。教學理念固然可以創新，但是不能脫離教學的一般規律。如有教師曾提出：“先實驗后教學，以實驗為基礎、授課為教學目標，讓學生在實驗中動手，一方面可以引出學生的思考，另一方面便于教師講解。”這個想法看似合理，但卻脫離了實際。學生在學習新課程之前完全沒有基礎，直接做實驗存在一定的危險性，很難達到實驗預期，最終結果是無法實現實驗效果，白白浪費時間，可謂徒勞無功。（2）教學目標的制定應結合學生的實際情況。教學目標在結合教學理念創新的同時，可以隨之一同進步創新。教學目標的制定應當在符合教學可行性的同時結合學生的真實情況。教學地區不同、教學環境不同、教學深度不同和教學進度不同，都會影響到教學的深入程度，因此，教學目標應當酌情制定。過于激進的教學目標看似十分誘人，但對于實際教學而言并不能有效地起到指引作用，反而會讓學生陷入迷茫；與實際脫節的教學目標更是有可能讓整個學習進度脫離軌道。在進行教學理念創新的同時，教師一定要保證教學目標制定的合理性，確保其可以指引教學過程向著正確的方向前進。
3.教學內容
教學內容應凸顯教學理念的深刻內涵。教學內容是一門課程的血肉，教學理念的創新必須與教學內容相結合，如果只是盲目地理念創新而對教學內容不做出任何改變，這種所謂理念的創新也一定是脫離教學實際的。作為化學學科，在教學內容上進行教學理念創新相對于其它學科還是十分便捷的?；瘜W學科是從初中開始引入教學的，學生沒有任何基礎，這就意味著學生在化學領域如同一張白紙，沒有任何的思維定勢或是邏輯謬誤在其中，教師可以在教學內容中按照教學理念的需要對學生進行從零開始的塑造，讓學生在接觸化學之初就習慣于更為先進的教學理念。
4.教學對象
教學對象應在教學理念中處于主導地位。在傳統的教學理念中，教師占有主導地位，學生在整個教學過程中一直處于一種被動的狀態，在這樣的傳統教學理念中學生學習的積極性很難得到激發，學生在學習過程中往往感覺枯燥乏味，尤其是在傳統的化學實驗課程中，學生僅僅是按照書上既定的實驗內容、實驗要求和試驗流程進行搬運式的操作，整個實驗過程學生只能根據課本的思路，以及教師的要求完成學習任務，雖是實驗但卻仍然是被動地接受知識，唯獨與課堂講解不同的就是學習過程需要學生親自動手。教學理念創新應尊重教學對象的地位，教學的根本目的不僅是讓學生學會知識，還應該讓學生掌握正確的學習方法以及研究問題的能力。在教學理念創新的過程中不僅應把學生的課堂體驗考慮其中，還應當樹立起以學生為中心的教學意識。學生不僅僅是課堂的受體，還是衡量教學成敗的關鍵，即使再優秀的教學理念如果不能在貫徹實施的過程中幫助學生提高學習效率，那么也是一紙空談。學生對于課堂的理解通常分為外部理解和內在感受兩個方面，外部理解即為學生對學習內容、課程知識的學習與掌握；內在感受指的是學生在學習過程中對這種學習方式的認可程度。單純地講求知識的傳授看似抓住了教育的本質，但會讓學生感覺課堂枯燥乏味，從而導致教學效率的下降；單純講求學生的課堂體驗而忽略了課堂內容的深度，就會導致學生學無所成。由此可見，外部理解和內在感受二者應是相輔相成、缺一不可的。教學理念的創新也應當從這兩個方面著手改善，保證課堂深度的同時顧及學生的認可度，讓學生可以在積極且輕松的環境中掌握知識，在不知不覺中提高自己。綜上所述，就目前我國初中化學課程內容來說，教學理念創新的空間還是十分寬廣的，尤其是在課堂與實驗相結合的方向上，我們還有很大的發展空間。不過，先進的教學理念絕非一朝一夕能夠形成的，需要廣大師生共同努力研究，不斷實踐探索，在長期的知識積累中發揮教師的指導作用，明確學生的主體地位，將教學知識融于課堂，再將課堂還給學生，讓學生能夠主動學習，自主發掘自身的內在潛力，在提高學生知識水平的同時培養學生的學習技能，讓學生不僅能夠“學到”，還能夠“會學”。
參考文獻：
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作者:李錦堂 單位:福建省泉州市華僑大學附屬中學
