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新時期的初中教育，應該以培養學生的綜合素質為目標，讓學生在學習和掌握學科知識的基礎上，能夠開闊思維、拓展視野，進而提高其實踐應用能力。地理是一門自然學科，同時也涵蓋了社會科學知識。在初中地理教學過程中，教師在講解地理學科基本概念、規律、原理的基礎上，需要重視學生分析能力、思維能力、探究能力的培養，幫助學生深入理解地理知識，鍛煉和提升其實踐應用能力。為了提高初中地理課堂教學有效性，教師需要認識到教學中存在的各類問題，提出針對性的解決辦法，對教學方式、方法進行改進與創新。
一、初中地理課堂教學中存在的問題
（一）學生缺乏學習興趣
在以往的初中教學中，更加重視學生應試能力的鍛煉和提升。在課程設置、安排上，地理作為一門“副科”，課時相對較少，逐漸被邊緣化，進而影響到學生對地理學習的心態。學生對地理學習不重視，缺乏學習興趣，未能投入足夠的精力和時間進行學習。在學習地理的過程中，學生容易形成思維定式，往往是根據考試的需要，對相關知識點進行死記硬背，并未深入理解和掌握地理知識。學生在學習地理知識時，缺少自主的思考、探究，更多地依賴于教師的講解。另外，地理知識較復雜、抽象，學生理解起來有難度，容易讓學生失去興趣，被動地進行學習，難以獲得良好的教學效果。
（二）教學方法固化、單一
教學方法固化、單一是初中地理課堂教學中存在的主要問題。教師圍繞書本內容，對地理基礎知識進行講解，介紹各類地理現象，教學內容往往停留于表層，較膚淺、片面，未能深入地進行探究。在課堂教學中，教師與學生之間缺少互動、交流。學生在課堂學習的過程中，更多是被動地聽講，學習效率較低。由于教學方法固化、單一，課堂氛圍較枯燥、乏味，會影響學生對地理的學習興趣。（三）缺乏實踐性以往的初中地理課堂教學，主要側重于理論知識的講解，實踐應用方面的內容較少。在教學過程中，學生僅僅是掌握理論知識，對于地理概念、規律、原理、現象有著基本的認知，但是無法將知識轉換為能力。地理是具有實踐性的綜合學科，在缺少思考、探究的情況下，學生難以理解復雜、抽象的地理知識。
二、初中地理課堂教學的創新
新時期初中地理課堂教學的開展，需要重視學生綜合能力的培養，在深入理解地理知識的基礎上，鍛煉和提升其分析能力、思維能力、探究能力。為了有效解決初中地理課堂教學中存在的各類問題，提高教學有效性，應該對教學方式、方法進行創新；增強課堂教學的趣味性，使課堂氛圍更加輕松、愉悅，讓學生成為教學主體；創新教學方法，能夠以更加生動、有趣的形式呈現地理知識，豐富教學內容。將地理現象與現實生活緊密聯系起來，能夠消除學生與地理之間的距離感。活用教材內容，打破了固有的教學形式，鼓勵學生自主思考、探究，鍛煉和提升其實踐應用能力。
（一）開放式課堂
在初中地理課堂教學中，為了改變學生被動學習地理知識的情況，需要打造“生本課堂”，突出學生在教學中的主體地位。構建開放式的課堂環境，增進師生之間的互動、交流。教師在講解地理知識的基礎上，能夠積極引導學生進行思考、探究，使課堂氛圍更加輕松。在開放、自由的課堂環境中，學生能夠更加積極、主動地學習。教師結合教材內容進行知識點的梳理，將文字、圖片轉化為教學情境，使地理知識更加立體、生動地呈現。在教師的引導下，學生在情境中學習，利用自己掌握的地理知識自主進行思考，積極探究地理問題，尋找解決問題的方法。在學生遇到困難時，教師給予相應的點撥。在“北方地區和南方地區”（湘教版八年級下冊）的教學中，主要圍繞北方地區和南方地區的地理位置、地形特點、農業生產、氣候等內容，創設教學情境，以“新聞報道”的形式呈現。通過分組探究的方式，將學生分為多個小組，分別作為“記者”“演播室錄制人員”以及“當地居民”。由“記者”對北方地區、南方地區進行探索，根據其掌握的信息資料，以文字、圖片、視頻等形式發送給“演播室”，然后在“演播室”呈現其探索實況，展示北方地區和南方地區的風貌。同時向“當地居民”進行采訪，由“當地居民”介紹北方地區或南方地區的農業生產、生活習慣等情況。“演播室錄制人員”向“記者”提出地理問題，由“記者”作出相應的解答。該過程中，利用多媒體設備展示圖片、視頻，對不同地區的地理現象進行分析和說明。學生在思考、探究的過程中，能對北方地區、南方地區的區域特征有著全面的了解，認識到地理環境對當地居民日常生活、生產的影響，幫助其深入理解相關的地理知識。在情境互動的過程中，將地理知識與現實生活聯系起來，引導學生獨立思考。學生能夠充分利用自身掌握的地理知識，主動嘗試去解決地理問題，鍛煉分析能力、思維能力，能夠為日后的地理學習打下良好的基礎，對學生的成長、進步有積極的影響。情境教學能夠有效提升學生對地理的興趣，通過創設情境，地理知識不再枯燥、乏味，而是變得更有趣味性，能夠改變學生對地理學習的態度。學生能夠積極、主動地參與其中，并保持專注，從中感受學習地理的樂趣，可以獲得良好的教學效果，讓學生逐漸喜歡上地理。利用情境提出問題，讓學生產生疑問，增強其求知、探索的欲望，對地理學習的熱情更高。學生通過情境學習，持續思考和探索，能夠對以往學習的地理知識進行鞏固，加深其認知印象。在情境中，抽象的地理概念、定義能夠利用具象的事物來呈現，可以幫助學生更好地理解和掌握。在開放式課堂中，初中地理教學的有效性可以得到顯著提升。初中地理教學具有趣味性，能夠充分調動學生的情緒，學生可以快速進入學習狀態，并在課堂上保持高度的集中。
（二）信息化教學
改變固化、單一的教學方法，將先進的信息技術手段應用于地理課堂，使教學形式、教學方法更加多樣化。在信息化教學中，教師圍繞教材的相關內容制作教學課件，利用網絡資源適當地對教學內容進行拓展和延伸。在課堂教學中，教師在講解地理知識的過程中，可以將一些地理景觀、地理現象以圖像或視頻的形式展現出來，直觀、形象地予以呈現，進而加深學生的印象，幫助其理解和掌握相關地理知識。在“走進國家”（湘教版七年級下冊）一章的教學中，教師利用網絡資源收集日本、埃及、俄羅斯、法國、美國等國家的資料，以圖片、視頻的形式展現，學生在觀看的過程中，可以獲得置身其中的感受，幫助學生更加深入、具體地了解各個國家。利用信息技術，可以有效化解地理學科的重點、難點問題，使地理定義、概念更加通俗易懂，進而幫助學生更好地理解和掌握。在信息化教學中，構建智慧課堂，配置相應的軟件、硬件設施，建立“云課堂平臺”，實現智能化學習。在課前準備階段，教師根據課堂教學的需要，進行教學 PPT、教學視頻等教學資源的準備。在課堂教學中，教師應用交互式電子白板進行教學內容的講解。學生可以通過移動學習終端，獲取相關知識。利用在線交互系統、及時反饋系統等技術工具，進行試題推送、即時評價、課堂總結。課后，學生對課堂教學內容進行回顧，可以通過觀看教學視頻的方式，對相關知識點進行復習和鞏固。
（三）聯系生活實際
日常生活中地理知識的應用較廣泛，可以從中尋找地理教學的思路和靈感。將初中地理課堂教學與日常生活緊密聯系起來，利用生活情境，引導學生主動觀察生活中的地理現象，并利用所學知識進行解釋說明，可以更好地加深印象。結合生活實例講解地理知識，可以幫助學生更加深入、透徹地理解，消除其認知誤區。學生通過學習生活中的地理，能夠與地理學科拉近距離。同時感悟地理中的生活，了解地理對社會、生產、生活的影響，能夠激發學生對地理學習的興趣，逐漸形成自主思考、探究的良好學習習慣。在“影響氣候的主要因素”（湘教版七年級上冊）的教學中，教師可以讓學生聯系生活實際，分析影響氣候的相關因素，觀察生活中常見的氣候現象，分析其形成原因，以生活經驗進行地理知識的解讀，增加地理知識的實踐應用。綜上所述，在初中地理課堂教學中，針對學生缺乏學習興趣、教學方法固化、單一以及教學缺乏實踐性等問題，需要采取有效的解決措施，改進和創新教學方法。打造開放式課堂，創造自由、開放的課堂環境，營造輕松的學習氛圍，能夠激發學生的學習興趣。開展信息化教學，呈現出多樣化的教學方法和豐富的教學內容，對提高教學效率和教學質量有著積極的影響。聯系生活實際，引導學生自主探究和實踐，全面提升學生的綜合能力，進而獲得良好的教學效果。
作者：周宏萍 單位：甘肅省定西市安定區中華路中學