前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中地理課堂教學初探(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：本文結合現代教學理論，從初中地理學科的教學特點、教學策略的選擇、學習資源收集等幾個方面進行探討，主要分析如何在初中地理課堂教學中進行創新教學。
關鍵詞：初中地理；教學特點；創新教學
一、初中地理課堂教學的特殊性
（1）初中地理課堂教學直觀性較強。由于初中學生所處的年齡階段，存在心理特征的差異，相比較高中生和大學生，對空間的想象力以及理解能力較差。然而對于形象、直觀的圖形和物體，初中學生的接受程度很高，例如學習天體運動方面的知識，使用地球儀、手電等教具進行直觀的演示，更能夠開拓學生的思維，并有效活躍課堂氣氛。因此，在初中地理課堂中，教師應運用直觀式的地理教學策略。這一方面由初中學生特定年齡階段的接受方式決定，另一方面也是因為初中的地理學科知識偏向感性化，由初中地理知識結構所決定的。
（2）初中地理課堂中學生參與度高。我們通過對課堂的實際調研得知，初中地理教學的效果受課堂中學生的參與度影響很大。對于初中地理教學，教師應充分發揮學生的主體作用，使學生積極地投入到教學的全過程。教師與學生的教學互動，對初中學生的全面發展起著重要作用。通常在初中地理課堂中，參與式的教學包括：①教師以問題作為切入點，將地理知識組成專題，使學生在特定情境下討論并思考；②通過運用地理模型，使學生動腦的同時也鍛煉動手的能力，加深理解力。
（3）初中是學生對地理學習興趣培養的關鍵期。對于一門學科知識的學習和掌握，興趣是至關重要的因素。一旦學生的興趣被激發出來，將會使他們積極主動地去探索并學習相關的知識。學生們對于家鄉以及各地的風土人情的喜愛，都是培養地理興趣的契機。地理學科興趣培養的關鍵時期在初中階段，因此初中的地理教學一定要注重教學方法、教學策略的使用。
二、推進初中地理教學創新的要點
（1）對教學方式改進要搭配有效的教學策略。初中地理課堂教學方式的創新改革，包括很多方面，其中非常重要的就是，提高課堂教學效率以及創新學生的學習方式。高質量的教學活動一定要對教學過程的改革和創新保持關注。地理教學的方式和方法的改進以及創新，應把握課堂情境、知識內容、學生特性等要素，將教學過程中的一些方面或重要環節作為突破點，從而構建穩定、有效的教學框架和教學模式。
（2）借鑒成功改革的案例進行創新教學。通過一些典型的成功案例，我們可以探索并總結初中地理學科創新教學的策略。對于廣大的教育工作者來說，尋找科學而有效的教學方法，首先要根據個人的經驗總結與創新實踐，其次要廣泛吸取并借鑒成功的教學改革案例。后者對我們有著相當重要的指導意義。我國著名的中學地理教師魏書生老師的教學改革與創新就是一個很好的案例。
（3）對教學管理進行優化。推進初中地理教學創新，還有很重要的一個關鍵點在于對教學管理的優化。對教學管理制度進行創新，相應地給以合理性優化，也是對初中地理課堂教學質量的提高提供重要的制度保障。通過相關的研究表明，我們目前中學的教學管理制度阻礙著地理學科創新教學深入落實的重要因素，因此對教學管理進行優化也是一項很重要的任務。
三、對初中地理課堂創新性教學的建議
（1）有針對性地培養學生的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，初中地理作為地理知識學習的起步階段，在培養學生興趣方面有著十分重要的作用。在教學中，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在分享經驗和知識的同時，也彼此交流著情感、體驗與想法，從而達成共識、共享、共進的目的。在課堂教學中，與學生形成“學習共同體”，師生既是學習的主體，也是講授的主體，師生對整個教學過程要合理地控制。興趣的培養就意味著要求大家集體參與，平等對話。
（2）帶著問題思考，引領學生積極主動走向生活。地理新課標將學科教學的內容與學生身邊的地理常識聯系起來，也就相應地要求教師要引領學生帶著問題走向日常生活，從生活中去驗證課本上的知識。
（3）舉行多樣的活動，培養學生的創新能力。實施素質教育的重要形式就是開展豐富多彩的課堂活動，這也是地理教學的一種有益補充。在講解“等高線地形圖”中，為了進一步加深學生的理解，讓學生分組討論、制作等高線地形圖模型。這樣就可加深學生對概念的理解，培養學生綜合運用能力、團結協作能力以及思維過程中的邏輯思維、創新思維能力。
第二篇:如何提高初中地理課堂教學質量
地理教學是基礎學科教育中的一門。多年來，地理教學備受冷落，不受學生、家長、學校、社會的重視，地理課甚至被當作“副科”，所以地理老師都感到壓力很大。當前，教育改革正處于轉軌和探索階段，逐漸由“應試教育”向“素質教育”轉變。作為地理教師的我們，又如何才能提高地理科課堂教學質量呢？仍要求我們每位教師要能根據地理學科的特征和地理教學規律來進行授課。這不僅是地理教育學的重要組成部分，也是地理教師在教學過程中必須遵循的地理教學原則的基本原理，也是地理教師提高自己教學工作成效的唯一準則，下面我就這方面問題談談我的幾點看法。
一、端正態度，不死記硬背
當今，地理在中學基礎教育中仍然處于“低谷”地位，出現了學生偏科厭“地”，教師改行離“地”的現象。怎樣扭轉這種局勢？首先必須端正態度，認識地理課是中學基礎教育的一門必修課程，它在培養學生綜合能力，實施素質教育中，有其他學科不可代替的功能和作用。地理概念多、原理多、規律多，時空概念難于建立，很多知識交叉聯系，綜合性強，容易混淆，知識難于掌握，因而感到無所適從。這是現在很多學生出現厭學地理，對地理知識學不好的主要原因之一。針對這種現狀，應當讓學生走出死記硬背的誤區，養成閱讀、思考、分析、歸納的習慣。教師可通過課例分析，指導閱讀，使學生學會找出重點，理清結構，提出問題，分析歸納，加強記憶。如在學習“天氣”“氣候”概念時，內容不多，但不少學生只會一字不漏地死讀，容易混淆；如果教師在上課時引導學生把它歸納為：“天氣具有短期、多變的特點”，“氣候是多年來比較穩定的”這樣去區別，再加上一些有關天氣和氣候的諺語、成語、古詩等加以分析，學生就容易記憶。如：清晨雨漣漣，晴朗在午前；忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開；昆明四季如春；極地地區全年嚴寒等等。
二、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”是學生學習最直接的動力，是推動學生去尋求知識的精神力量。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣的關鍵。
二、培養學生的地理觀察能力
教會學生學會看圖，讓學生多看圖，要看懂圖，例如在講七年級地理上冊七大洲四大洋時，要求學生記住它們的名稱很容易，可是讓學生一看圖就記住它們的形狀、分布和它們之間的關系那就不容易了。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生的求知欲和探究新事物的好奇心。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如在講到區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、視頻等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好地把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，初中地理許多內容，都需要學生去認真觀察，才能容易理解所學的內容，如天氣、地形等，只有使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，才能不斷地提高他們觀察地理事物的能力。
三、改變傳統的教學模式
傳統應試教學是“以教師為中心，學生為主體”的教學模式，缺乏對學生學習興趣、探究能力、情感方面的培養。新課程改革的方向是把只重視傳授知識的教育轉化為以知識為載體，加強對學生科學方法、科學精神、科學價值觀等全面素質教育上，采取的是“以教師為主導，學生為主體”的“引導―探究性”新教學模式，教學過程中，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，學生才是學習的主體。教學的目的在于培養的探究精神，實踐能力及創新能力，讓學生在學習中掌握探究方法，以達到對學生終身教育的目的。要實現這一目標，就必須改革課堂教學，實施探究性教學。
四、適時抓住教育契機
每當重大地理事件發生時，適當引入課堂，對學生能夠起很大作用，比如2008年發生的四川汶川大地震，2010年的海地、智利大地震，2011年的日本地震等，針對學生的知識體系，我及時利用多媒體課件進行地震知識學習，內容涉及地震知識、地震中如何避震和自救的方法等，深受學生歡迎，課堂氛圍凝重又熱烈，每個同學都將自己融于課堂中。
五、重視學生個體差異，讓每個學生得到全面的發展
地理教學要面向全體學生，通過教學活動，促進學生素質的整體發展和全面提高。由于學生在知識、技能、能力等方面的發展和志趣、特長不盡相同，因此要因材施教，分類指導，分類提高。根據學生之間生理、心理因素和原有基礎的差異，所造成的地理能力發展不同，要培養學生的個性素質。
在課堂教學中，必須從學生的差異出發，采用異步教學，既要注意知識的傳授，又要培養學生的能力，發展學生的個性，所以在備課、教案設計、課堂教學中的提問、站板、布置作業都應面向全體學生，特別照顧那些占大多數的中下層學生，應多啟發，多鼓勵，多讓他們有拋頭露面的機會，使他們聽得懂、懂得學、能運用、有提高。如教案設計：一方面，立足大多數制定，教學方案以及培養能力的措施。另一方面，針對層次不同的學生情況，提出不同的補充方案和措施，加以指導，以促進不同類型的學生學習地理能力的提高，從而兼顧了后進生，滿足了優秀生。
總之，在地理教學中，應積極實施創新教育，優化地理課堂教學過程，努力激發學生學習興趣、加強學法指導、在給學生傳授系統地理知識的同時，著重培養學生獲取新知識的方法和能力，從而不斷提高地理的教學質量，為培養開拓型、創造性人才服務。
第三篇:初中地理課堂教學之我見
長期以來，地理教學中一直存在著重知識教學、輕能力培養的應試教學傾向。課堂教學以老師講授、學生記憶為主，學生處于接受知識的被動位置，思維處于抑制狀態，不利學生素質的提高，課堂教學效果低下。怎樣通過課堂結構的改革，把學生的學習情感由抑制狀態升華到激動和亢奮狀態，有效地調動學生學習的積極性、主動性。既能活躍學習氣氛，增添教學生機，又能培養能力，開發智力。現代教育所倡導的培養學生創新精神和實踐能力，是人才培養的最高目標。要想培養出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用。筆者認為地理教師應該做到以下幾個方面。
1.注重學生能力的培養
在地理課堂教學中，地理教師應該充分地信任學生，維護學生的自尊心，建立學生的自信感，不要擔心他們會有什么怪想法，應放手讓他們大膽地去說、去做、去思考，只有這樣他們才能體驗到成功的喜悅，才能因為不害怕犯錯誤而勇敢地對老師、對書本、對所遇見的事提出自己的想法，才能培養出具有創新意識、創新精神、創新才干的創新型人才。一些地理教師在教學中不敢大膽放手，特別是針對有一定難度的地理問題，只是以自己的講授為主，總覺得只有這樣學生才能理解，其實對于有一定難度的地理問題，就應該讓學生去探究、討論，讓學生在探究過程中反復地"比較和揣測、推理和歸納、分析和整理"，而如果學生沒有通過自己的思考，或者對問題的思考只是蜻蜓點水，對問題的探討只是淺嘗輒止，那么難以取得理想的效果，為此在教學中地理教師應把自己擺在一個非主體的引導者位置上。
課堂提問是教師組織課堂教學活動最常用且必不可少的步驟之一。課程改革的重要方面是要改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，充分發揮學生的自主學習精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的探究活動，培養學生主動收集和處理各種信息、主動獲取知識以及交流與合作能力，培養一定的創新精神和實踐能力。而提問是達到此目的最基本、最關鍵的一個步驟。本文以從教師提問策略的角度，分析和探討如何通過提問來促進學習。
2.課堂提問"的設計
提問本身雖然沒有一套必須遵循的、嚴格的和固定的規則，但是要想獲得良好的提問效果，取得事半功倍的教學效果，問題的設計就顯得格外的重要。問題要有適當的難度。問題應該是既讓學生感到有困難和壓力，也能使學生感到有解決的信心。問題的難易程度正好介于學生的最近發展區，使學生對問題解決的能力有"跳一跳，摘桃子"的效應。一般來說，教師在課堂所提的問題可以分為兩大類：一類是事實的問題，另一類是思考的問題。事實問題強調的是對具體事實或信息的回憶，只要用"是"或"否"來回答。如在"土壤"一節教學中，提問：土地和土壤一樣嗎等等。而思考的問題往往包括想像、判斷、評價、推理等復雜的心理過程以及知識的重新組合等。比如，學校操場上的土地是土壤嗎？什么樣的土壤能生長植物？為什么不同的土壤適宜生長不同的植物等。
3.課堂內采用直觀教學
3.1利用地圖。"不用地圖，就不成其為地理教學。"剛進入初級中學的學生識別地圖的能力相對比較薄弱，地圖的教學可以由淺入深地展開。先要教會學生如何看圖，慢慢地培養他們的地圖意識，學會看地物的分布，然后再看不斷變化的各種地圖，讓他們對地圖的認識能力越來越強；其次，要求學生由會看圖到能快捷準確的指出地理事物的分布規律；三要求學生能在地理填充圖上準確地填出要求掌握的地理要素；四教學生繪圖，教師可以教給學生方法，然后由學生自己動手做，對做得好的即時給以表揚，同時耐心細致地幫助做得比較差的學生。
3.2經常利用演示的技能
3.2.1圖片演示。因為圖片是地理事物的真實寫照，它形象直觀、美觀而典型，價格低廉易于收集。教師在教學中平時可以注意收集各種適合教學使用的典型圖片，為學生提供第一手感性材料。如典型的地貌、河流、植被、土壤、動物的圖片，各自然帶景觀圖片，以及表現各國自然和人文地理風貌的景觀圖片等。
3.2.2計算機輔助教學。在地理這門課上進行多媒體輔助教學是非常適宜的，因為地理知識涉及的范圍很廣，僅靠教師用語言進行描述，不僅十分枯燥，也難于讓學生建立起正確的表象。多媒體計算機具有極其強大的存儲和處理文字、圖像圖片、影片、動畫、聲音的功能，這就為教師向學生展現地理教學信息，創設學習情境和問題情境創造了極為良好的條件。
4.激活學生思維，培養創新能力
首先，在教學中，要引導學生設疑布難，培養學生創新精神和創新能力。學源于思，思源于疑。疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能辯疑解難，有所進取，有所創新。因此，在教學過程中，可引導學生向教材內容質疑，向教師的觀點、講解質疑。如在講地球自轉的地理意義時，可以引導學生反問：如果地球不自轉，是否有晝夜現象？是否有晝夜更替現象？在講解我國地勢特點時反問：假設我國地勢特點是東高西低，對我國氣候、河流等方面將產生何等影響？讓學生自己去思考，去討論，使學生各抒己見，研究新情況，發現新問題，提出新構想，只要學生提出質疑，不管他們的想法有多么離奇，教師一定要注意保護學生的積極性，并及時鼓勵他們敢于質疑權威的勇氣和追求真理的態度。
5.讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規律
野外是地理教學的最佳課堂，我們可以走出去，讓學生親歷地理事象，感受地理變化，了解地理規律，不僅可以打破時空局限，培養學生地理學習興趣，彌補學生直接經驗的不足，而且能培養學生認識家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。條件好一點的學?？梢詭ьI學生參觀天文臺、氣象臺，條件差一點的學校至少可以帶領學生實地考察周邊的地理環境，觀察并記錄地理事象的變化，簡單總結地理規律。這樣可以讓學生理論聯系實際，把抽象深奧的地理知識同實際情況聯系起來，學習地理的興趣和熱情更高。
總之，地理教學應根據地理學科內容多、知識雜、涉及面廣的特點，精心編排教學內容，靈活運用各種教學方法，創建出合適的教學模式，這樣，才能達到更好的教學效果。
第四篇:構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究
【摘要】地理作為一門基礎性學科，對中學生的全面發展起著重要作用。在以素質教育為核心的新課改背景下，初中地理教學被越來越多的人所關注，高效的課堂教學顯得尤為重要。高效的課堂教學，注重對地理原理和規律的探究，突出學生主體，提高課堂上學生的學習熱情，成為學生獲得知識、培養能力、發展智力、接受思想教育的重要途徑。
【關鍵詞】新時期；初中地理；高效課堂教學
隨著初中地理課程改革的不斷深入，中學地理教育越來越呼喚符合新課標要求的高效率課堂教學。高效初中地理課堂通過教師引領和全體學生主動積極參與，在單位時間內高效率、高質量的完成地理教學任務，增加學生的學習熱情，提高地理在學生心中的地位與作用。本文結合教學實踐，就構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法進行重點探究。
1.構建新時期下高效初中地理課堂教學的重要性
目前傳統的地理課堂教學仍以教師講授為主，教師很少在學生學習的獨立性與自主性上下功夫，導致課堂教學的教師中心化，學生處于被動狀態[1]。這種狀態下，學生被動接受地理學習，學習的積極性不高，課堂教學的效率得不到改善。因此，提高地理課堂教學的效率，增加學生學習熱情，使學生在最短的時間內學會更多的知識，成為新時期教師重點關注的事情。高效地理課堂能夠高效率、高質量的完成教學內容，激發學生的學習熱情，增強學生的思維能力，對學生學生的高效發展有著重要影響。
2.構建新時期下高效初中地理課堂教學的方法探究
隨著新課改的不斷深入，地理教學發生重大變化，高效的初中地理課堂教學被擺在重要位置。新時期的地理教學要求制定充分的課堂教學準備，創設生活化課堂教學情境，增加學生的學習興趣，采用師生互動的課堂教學模式，提高學生的學習熱情，發揮學生自主能力，提高課堂效率與質量。教師若想構建高效初中地理課堂教學，可以實施以下有效策略。
2.1制定充分的課堂教學準備，讓學生快速領悟地理學習
充分的課堂教學準備是構建高效初中地理課堂教學的首要前提。地理教師應認真鉆研教學大綱、課程標準等有關教學資料，明確每一節課的教學任務，樹立起“一切為了學生”的觀念[2]。在此基礎上，根據學生的興趣、知識水平、理解力來設計課前的預習提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學生學習提供必要的時間、空間和資源，從而提高課堂教學效果。
例如，人教版地理熱力環流章節，教師應根據新課改要求充分做好課堂準備，提前做好備案，預設課堂環節。在課堂上，根據備案引導學生提出疑問，隨后用簡筆畫形式邊講邊畫，通過先思考后圖像化語言的方式加深學生印象，了解海陸熱力性質的巨大差異造成的影響。隨后，根據學生的理解水平進行分層次鞏固練習。這樣教師通過充分的教學準備，課堂教學效率得到大大提高。
2.2創設生活化課堂教學情境，讓學生快速融入地理學習
生活化教學情境是構建高效初中地理課堂教學的重要手段。地理知識主要來源于我們的生活和周圍世界，課堂情景的創設能很好地把生活中出現的現象濃縮到情景中，通過課堂看世界，使之成為學生學習更高一級新知的支架，激發學生的探究熱情。創設生活化情景，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的情景中去，讓學生在教師精心設計的情景中體驗、聯想、活動、探究，促進學生想像力、創造力和學習方法的發展。
例如，人教版地理季風形成原因章節，教師可根據初中生活潑、好動的心理特點創設生活化情景。教師讓兩個學生上臺，一人扮演夏季風，一人扮演冬季風，讓他們相對站立，伸出兩手比誰更有勁，當其中一人力氣更大時，另一人就被推著走，雨帶就會隨之推移。貼近初中學生心理特點的課堂表演，充分調動了學生的參與熱情和學習情緒，從而達到高效課堂教學的目的。
2.3采用互動的課堂教學模式，讓學生主動參與地理學習
互動的課堂教學模式是構建高效初中地理課堂教學的重要方法。地理教師應該轉變教師角色，根據初中生心理特點，將師生“互動教學”引入地理課堂[3]。學生在參與的過程中，教師要給他們留出思維的空間，讓學生積極主動地參與到教學中?；拥恼n堂教學模式使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，提高學生學習熱情，形成師生互動的高效課堂教學。
例如，人教版地理中國的行政劃分章節，教師可以讓學生以小組合作探究的形式展開學習。教師先將學生劃分幾組，以小組為單位進行中國行政區域的探討，了解中國行政區域的構成及劃分方法，再以小組形式分別向全班展開敘述，描述各組探究重點及學習方法。這樣一來，學生不僅在自主能力上得到鍛煉，而且通過各小組論述，學到了更多的學習方法，加深了地理的認知能力，從而實現高效的課堂教學效果。
綜上所述，高效的初中地理課堂教學是實施素質教育的主渠道，對學生的全面發展有著重要意義。高效初中地理課堂教學能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，促進創造精神、實踐能力及合作意識等多方面素質的協調發展，為學生的可持續發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
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[3]張品清.對初中地理課堂教學的分析[J].學周刊，2013，02（05）：146.
第五篇:多媒體課件在初中地理課堂教學中的應用
摘要：隨著九年義務教育的普及，國家不斷加大力度對義務教育階段進行財政投入，各學校教學設施在不斷改善，各班教室都安裝了投影儀，授課教師可以根據課堂需要進行多媒體教學，本文就多媒體課件優缺點，以及它在地理課堂中的應用做一闡述。
關鍵詞：多媒體;課堂教學;初中;地理;學生
多媒體課件是點燃學生興趣的火把。一張張夸張的圖片，一個個在學生們看來很新鮮的數據，一段段精彩的錄像，都可以刺激學生產生興奮和求知的欲望。因此，恰到好處的運用多媒體教學手段，可以很好的激發學生學習興趣和求知的欲望。
一、多媒體課件的優點
（一）豐富的表現力
多媒體課件具有呈現客觀事物的時間順序、空間結構和運動特征的能力。對一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀測得到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，引導學生去探索事物的本質及內在聯系，將復雜過程簡單化、直觀化，使學生可以觀察到很多傳統教學難以看到的現象，帶領學生直接經歷知識的發現過程和應用過程，增強學習的靈活性，調動學生學習的主動性、積極性，培養了學生由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識。
（二）交互性強
多媒體課件可以根據學生年齡特點，設置符合學生審美觀、可以有效刺激學生求知欲望，提高課堂效率。
（三）使各學科知識相互交叉，有利于學生更全面掌握
多媒體課件進行教學，可以強化信息傳播的強度，由于使用互聯網進行下載，使教師表達思想更廣，知識信息的表達更加充分，更容易學生理解。
（四）利用多媒體課件進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，將抽象變為具體
讓學生從中觀察到整個變化過程，他們邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，也激發了學生的求知欲，不但體現了教師的主導作用，也發揮了學生能動作用，使教與學成為有機的整體.是教學中的重點和難點內容。在教學中，例如，長江中下游洪水及其成因可以首先利用多媒體展示長江水系圖，用閃爍的方法顯示出洪水的主要來源，像宜昌以上的水系，洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，漢江，這樣就會很容易清楚地介紹洪水的成因。有些年份，流域內普遍降水，三股洪水來自同一時期，導致河水猛漲，從而引起長江流域出現特大洪水。此外，還可以加入流域內森林破壞、水土流失的圖片或者視頻，啟發學生去思考，這是導致長江中下游洪水的另一個重要原因。通過多媒體展示，學生就像身臨其境，從而取得了很好的教學效果。
二、多媒體課件的缺點
（一）華而不實
多媒體最簡單的就是教師通過制作的課件給學生上課，由于個人因素，每個人制作的課件質量參差不齊，如有的教師僅僅是把文字、圖畫簡單復制粘貼，甚至滿板文字，沒有一點藝術效果，屏幕成了黑板的翻版。即使部分教師在頁面上設置圖片，也是過于呆板、單調。而有的教師則把課件畫面搞得很復雜，按鈕奇形怪狀，并且使用了大量的動畫和音響效果。雖然很華麗，但是卻把學生的注意力分散到非教學信息區，沖淡了學生對課堂難點、重點的關注。達不到預期的教學效果。過多的“花哨”雖然一時吸引學生的眼球，但實際上容易使學生產生疲勞感，學生被動的聽課。
（二）師生缺乏交流
我們常常看到有的教師在授課過程中，經常坐在操作臺前，在講解時只是動動手指，缺少必要的手勢和言語。這就使得學生學習很被動，教師教的無味，缺少言語溝通，使教室空氣沉悶，學生昏昏欲睡，學習興趣隨之下降。
三、教師在使用多媒體課件時應注意的問題
（一）教師要根據課時要求，合理制定多媒體課件
在中學地理教學中運用多媒體技術的主要目的是將抽象的內容化為直觀形象，將復雜的內容簡單化，以協助教師更好地進行教學，幫助學生更好地理解課文內容。而對于非重點、非疑難點問題，則不一定非得使用多媒體技術。因此，在使用多媒體的時候，教師應該根據中學地理的教學內容而定。例如，在地球的公轉和自轉、大氣運動、水循環、巖漿噴發、板塊漂移等內容教學的時候，可以使用多媒體技術，從而將抽象變得具體，將靜態變為動態，將宏觀變為微觀，以取得更好的教學效率。
（二）課件要隨時調整
教師在上一節課后，要根據學生上課反應情況，適時調整和修改課件。一個課件不可能完美無缺，教師要做個有心人，在使用課件時留心捕捉反饋信息，及時修改補充逐步完善課件。
（三）利用多媒體課件進行上課時，要分清“主導”和“主體”作用
教學過程中，學生是主體，教師是主導，無論采用什么樣的教學方式，這一點應是永恒不變的。有些教師在設計多媒體課件時，往往很容易顛倒教與學的“主導”和“主體”關系。在制作的課件中，若只強調“教”，而忽略了“學”，總是想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，并不能發揮出多媒體最有魅力的互動功能。
用這樣的課件進行課堂教學，雖然看似內容豐富，但學生參與的機會卻大大減少，思考的余地也不多。這實質上是將“以教師為中心”演變成了“多媒體課件+教師為中心”，從而強化了教師的主動性和學生的被動性，因而導致了學生學習的主動性、積極性難以發揮，最終導致學生學生在看天書，甚至在課堂上昏昏欲睡。
總之：多媒體課件作為一種教輔工具應用于教學，它給傳統教學方法提出了挑戰，它的運用和發展將給地理教學課堂改革帶來更為廣闊的空間。
