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摘要：分析了構建高職院校開放性創新創業教育體系的必要性和可行性．構建開放性創新創業教育體系要堅持以學生為本、以市場需要為導向的原則，從課程體系、教學方式和手段、實踐實訓平臺、師資隊伍、校園文化著手．
關鍵詞：高職院校；開放性；創新創業；教育體系；構建
黨的十八大報告指出，全黨要支持青年創業，實施創新驅動發展戰略［1］．高職院校在創新創業教育上要具有鮮明的特色，以培養出能夠適應經濟社會發展的創新型高素質技術技能人才．構建高職院校開放的創新創業教育體系，讓政府、行業、企業參與到創新創業教育中來，以市場需求為導向，以服務社會為宗旨，以學生的可持續發展為目的，不僅可以提高高職院校的人才培養質量，而且對踐行創新創業教育機制，深化高職教育改革，具有重要的理論意義和實踐價值．
1構建高職院校開放性創新創業教育體系的必要性和可行性
1．1必要性
由于高校擴招，我國大學畢業生的數量逐年增加．而隨著傳統經濟的轉型升級和科學技術的不斷發展，市場競爭越來越激烈，高校畢業生就業也越來越困難．隨著“提高自主創新能力，建設創新型國家”發展戰略的提出，各高校掀起了創新創業教育的熱潮，在一定程度上激發了大學生的創新創業熱情．與本科生相比，高職學生有一定的技術技能，但其專業知識基礎比較薄弱，缺乏創新創業的實踐指導和經驗；有些高職學生開展創新創業項目時比較盲目，溝通協調、企業管理、財務管理等方面的能力欠缺，技術、資金準備不足，對市場缺乏深入調研，對國家的創業政策不太了解．這就增加了其創新創業的難度［2－3］．高職院校雖然開展創新創業教育，但是創新創業課程往往以選修課形式開設，大部分授課教師缺乏創新創業的實踐經驗．創新創業教育往往是學校唱“獨角戲”，社會各界的參與度并不高．而高職創新創業教育培養的是社會生產建設一線需要的創新型技術技能人才，因此，其社會性更強，更需要社會、行業、企業的支持和參與．這就要求高職院校打破傳統封閉的教學體系，建立全方位的、開放性的高職創新創業教育體系，給學生以系統、全面的創新創業指導，以培養高職學生的創新精神和創業意識，增強他們的創新創業能力，以創業促就業，進而緩解就業壓力，提高擇業、就業競爭力和可持續發展能力．
1．2可行性
隨著“大眾創業，萬眾創新”的理念不斷深入人心，學生的創新創業熱情也有所提高，大學生自主創業的行為也越來越受到社會的關注和支持［2］．高職院校也開始注重對大學生創新創業能力的培養，并隨著社會經濟的發展不斷調整培養目標，根據市場和企業需求更新專業結構和課程體系，適當增加創新創業類課程；優化師資隊伍，增強教師創新創業教育能力；與企業共建共享創新創業實踐基地，將企業文化引進校園，打造良好的創新創業校園文化氛圍．同時，國家也在不斷出臺創新創業方面的支持和優惠政策．這些都使高職學生進行創新創業的可能性得到了提高．高職院校應積極尋求社會資源，深化校企合作，通過與社會、政府、企業的合作，為學生建立更好的創新創業教育平臺，打造開放性的創新創業教育體系．
2構建高職院校開放性創新創業教育體系的原則
（1）以學生為本的原則
創新創業教育根據未來社會經濟發展的需要，以培養學生的創新創業意識、創新能力和創業技能為基本內容，培養創新型高素質、高技能人才．學生是創新創業的主體，因此，創新創業教育應該充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，鼓勵他們積極參與創新創業實踐活動，培養創新精神，進而提高創新創業能力．
（2）以市場需求為導向的原則
為了更好地實現創新創業教育的良性發展，使創新創業教育培養的人才更加符合社會經濟發展的需求，高職院校創新創業教育要不斷關注社會經濟環境的變化和社會發展潮流，及時調整專業課程，開展與社會發展需求相適應的創新創業實踐項目，建立動態的、市場化的創新創業教育體系．這樣就不會與社會發展需求脫節，也更有利于學生的可持續發展．
3構建高職院校開放性創新創業教育體系的策略
3．1開放性課程體系的建設
高職院校的創新創業課程要面向全體學生，而不能只針對有創業意愿的少數學生，讓其他學生成為“看客”．課程體系中既要有選修課和必修課，又要理論課和實踐課相結合，將創新創業基礎、職業規劃與就業指導、企業管理、金融管理等創新創業課程列入教學計劃，并納入人才培養方案．通過開設創新創業課程，讓學生掌握創新創業的基本理論知識．采用案例教學，邀請創業成功人士分享創新創業的成功經驗和失敗教訓，使學生在創新創業實踐中少走彎路，降低風險［4］．要時時關注社會經濟的發展需求，讓行業、企業參與到創新創業教育中，和學校共同制定課程體系．把創新創業教育和專業教育結合起來，將創新創業的理論知識、專業知識與特定的職業背景、企業文化融為一體，不僅幫助學生掌握專業技術技能，而且也培養學生的創新創業意識和能力，提升職業素養．適當增加實踐課比重，高職院校的創新創業教育要秉承“教學做一體化”的職業教育理念，通過實驗、實訓、實踐課程來提高學生的創新創業能力．
3．2教學方法與教學形式的改革
對傳統的教學形式進行改革，樹立以教師為主導、以學生為主體的開放性教學理念，實行任務導向、項目驅動式教學，調動學生參與的積極性，激發學生的學習興趣．一方面，通過開設創新創業方面的慕課、微課、精品課等在線開放課程，實現校內資源共享，培養學生自主學習的習慣；另一方面，可以引入其他院校優質的創新創業教育資源，為學生提供更加豐富多彩的學習內容，建立線上、線下相結合的開放學習空間．積極組織大學生參加創新創業實踐、職業技能競賽，鼓勵學生參與各類創新創業比賽，通過參賽提高創新創業能力和心理素質［5］．采用理論知識和實踐能力相結合的考核方式，注重對學生創新創業能力的考評，可以把學生參加比賽的成績或進行創業的成效計入學分，也可把企業真實的生產項目直接引入教學過程中，實現“教學做一體化”［3］．
3．3開放性創新創業實踐平臺建設
創新創業教育是一種實踐性教育，它不僅僅是傳授理論知識，更需要為學生提供實訓平臺以進行創新創業實踐．創新創業能力只有在實踐中才能得到鍛煉和提升，這就要求高職院校為學生打造創新創業基地．首先是校內實踐平臺的建設．各系部要加強校內各實訓基地建設，實現實踐教學平臺的校內共享，建設內部開放性創新創業平臺．利用“創業聯盟”“創業空間”積極組織學生進行創新創業實戰，為創業者搭建交流、服務平臺．其次是校外實訓基地建設．通過不斷完善制度，引導、鼓勵企業參與到創新創業教育中來；通過與企業共建共享創業孵化器、創業園區等創新創業實訓基地，允許企業對創業成果享有優先使用權，形成校企互利共贏的開放性創新創業教育發展模式［5］．與企業合作共同建立創業項目指導與孵化工作機制，建設創新創業管理服務平臺，為學生的創業方案進行可行性分析，并給予一定的資金和技術支持，充分發揮企業作為創新創業教育重要參與者的作用，滿足學生的創業需求，引導、幫助更多的學生走上自主創業之路．
3．4加強教師創新創業教育能力建設
創新創業教育關鍵在教師，教師不僅要具有系統的創新創業理論知識，更需要具有創新精神和豐富的創業實踐經驗．一方面，學?？梢怨膭罱處熢谛袠I、企業兼職或掛職鍛煉，實行青年教師導師制、企業頂崗實習制、教師輪流培訓制、“傳幫帶”等教師培養制度，讓教師到企業一線參與實際項目開發，提高對創新創業的感性認識，提高教師的創新創業實踐能力和教育能力［5］；另一方面，可以邀請成功企業家、風投專家來校講授創新創業課程、舉辦創業知識專題講座等，或聘請一些創新創業成功人士或專家學者來學校兼職，指導學生創新創業，為學生提供個性化輔導．通過校企深度合作、產學研融合、“外引、內培”形成一支學科齊全、職稱結構合理、專業知識互補、實踐經驗豐富、敢于創新的師資隊伍．
3．5創新創業校園文化建設
堅持文化育人，將創新創業文化和企業文化滲透到校園文化建設中．一方面，要通過大力宣傳，突出創新創業教育的主題，營造濃厚的創新創業校園文化氛圍，使“大眾創新，萬眾創業”的理念更加深入人心，讓全體師生樹立創新創業意識，自覺投入到創新創業活動中，推動高職院校創新創業教育的開展；另一方面，通過與企業共建共享創新創業孵化基地，幫助并支持學生開展創新創業，鼓勵他們積極參加創新創業競賽活動，培養精益求精的工匠精神和創新創業的時代精神［6］，提高職業素養．
4結語
高職創新創業教育是一項長期、復雜而系統的工程，創新創業教育的成功實施離不開社會各界的廣泛參與．因此，高職院校要聯合政府、行業、企業、社會的力量，發揮政府的主導作用、學校的主體責任，致力于建設創新創業教育的合作共同體，構建一個全方位、多層次、市場化的開放性創新創業教育體系．
參考文獻：
［1］于少強，尚彩云．我國大學生創新創業能力培養問題研究［J］．社會科學前沿，2016，5（2）：299－305．
［2］黃淑敏，張婷，張立志．高職院校創業教育體系研究［J］．石家莊職業技術學院學報，2017，29（1）：17－20．
［3］王波．開放性高職院校創業教育體系的構建［J］．深圳職業技術學院學報，2011（4）：72－75．
［4］胡英華．高職院校創新創業教育課程體系研究［J］．學科教學，2017（1）：66．
［5］農素蘭．高職院校學生創新創業教育工程建設探索———以廣西職業技術學院為例［J］．廣西教育，2016（12）：180－181．
［6］強偉綱．高職院校創新創業教育體系構建的探索與實踐［J］．機械職業教育，2013（11）：3－5．
作者:王玉芳 吳瑞紅 袁少桐 單位:石家莊職業技術學院 贛南師范大學
