前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校創業教育探究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“一二三課堂”聯動教學方式
“一二三課堂”聯動教學方式的提出，主要是根據目前高校的創新式教學特點來進行區分的。第一課堂指的是傳統的教學課堂，也就是以教師和學生作為教學主體，以教室作為具體的地點進行教學的方式。第二課堂指的是以學校作為主體，以學生作為主要參與者，進行一些有關項目的比賽和展覽、講座等方式來進行課外知識拓展和興趣拓展的教學方式，目的是讓學生能夠根據自己的興趣并結合適當的活動，來調動他們的學習積極性。第三課堂指的是通過學校與外界優秀企業進行合作的方式，讓學生能夠在具體的實踐活動中發現問題和運用理論知識，由此能夠實現較好的學生社會化，并且能夠讓他們在真正的社會實踐活動中去進行創新創業?？梢哉f，在“一二三課堂”聯動教學方式中，第一課堂是基礎，第二課堂是延伸，第三課堂則是自由化和個性化發展。通過“一二三課堂”聯動教學方式，能夠較好地促進學生在有關創新創業方面的知識的培養，能夠讓學生更快地找到自己的興趣點和擅長的領域，從而能夠積極有效地促進高職院校創新創業教育的不斷發展。
二、“一二三課堂”聯動的教學方式的必要性
（一）緩解就業壓力的需要
隨著高等教育大眾化進程的加速，我國高校招生總體規模一直在不斷擴大。與此同時，大學畢業人數也在逐年增加。2001年，我國普通高校畢業生為107萬人，2003年就已突破200萬大關，2008年、2009年由于金融危機的影響，我國大學畢業生的就業形勢更為嚴峻。大學生創新創業教育主要是通過采取各種方式，導和鼓勵學生參與創新創業實踐，從而培養學生的創新意識和創業能力。
（二）創新創業教育的學科體系不完善
現在很多高校在進行專業課程設置的時候，并沒有將這種創新創業的教育學科建立和完善看作是叫教學的重點，因此有關于創新創業教育的相關知識的傳授，主要是通過前沿講座的方式來進行的，因此缺乏一定的系統性和完整性，因此也就會給大學生的創業創新思維創業的形成造成了一定的阻礙。
（三）創新創業教學效果不足
《創新創業基礎》課程教學效果在不同的領域有不同的特點，雖然在創新欲望、創新構想、創新情感以及創新興趣這幾個方面取得了較為明顯的教學效果，但是在創新觀念、創新活動以及創新意志這幾個方面，還需要通過教學方式的改變，來促進《創新創業基礎》課程教學效果的提升。
（四）缺乏具有創新創業能力教師隊伍
前文所說的，因為在目前的學校教育對于專業的創新創業課程設置的不夠重視，導致了目前是大學生創新創業精神的不足。同時很多學校在有關教師隊伍的建設過程中，也會更加強調對于某些學科專業知識老師的學術能力的考核，但是對于那些專業的以創新精神和創新能力作為教學指導的教師隊伍，并不是十分的重視，因此也就使得學生并不能從專業課程上學習到有關于創新和創業能力的相關思維和知識一些技能。另外，現在很多高校的教師資源，都是的高校畢業的學生中進行選擇，這些學生在科研能力上呈現出一定的優勢，但是也會因為自身專業性的限制，缺乏一定的實踐經驗和創新創業的體驗，因此他們對學生知識的傳授只能是從學術的上角度上進行的，并不能給學生提供十分專業的具有實踐性經驗的指導。因此也就使得很多學生在進行創新創業知識能力培養的時候，并不能及時地獲得專業的指導。
三、“一二三課堂”聯動的高職院校創新創業教育路徑分析
（一）緊抓第一課堂，打好基礎知識
第一課堂是學生學習專業知識、培養專業素質的主要途徑，以第一課堂教學為主要載體的學科與專業教育始終是高校育人的主渠道，因此也就需要有更加專業的教師和更加具體有效的教材來實現更好的基礎教育。首先，學校在進行教師隊伍建設的時候，要尤其注意對于更加專業性的教師的引進，尤其是這種對于擁有一定創新創業經驗的教師的引入。另外，在建立教師隊伍的時候還同時要加強和鼓勵教師隊伍參與企業行業等的創新創業實踐，學校要對教師在企業里的掛職鍛煉進行鼓勵，并且學校要及時地從不同的行業中請一些企業家和成功的創業人員來到學校當老師，從而能夠在實踐能力上讓學生的創業創新能力更加具有啟發性和實踐指導性，。另外，還需還需要加強教師在學術能力上的提升，能夠通過及時的參加國內外各個高校與企業之間的交流和合作以及培訓等，來探索出更加豐富的創業實踐能力經驗，從而能夠提升教師在教學的過程中，能夠為學生提供更多的參考意見。其次，可以針對現有的創業創新教育體系的教材進行改革，更加強調通過教材的指導來增強學生的學術水平知識能力以及實踐動手能力，尤其是要注重對于學生創業創新思維的引導和重視。另外，根據現有的大學教育來說，可以適當的加強大學課程中有關創新創業教育的設置，并且創建出另外一種并行的制度，能夠將學術能力的培養和創新創業思維能力的培養以及創業實踐動手能力的培養，同時納入到學生的績效考核中去，從而能夠建立出一種有利于發展學生創新創業教育思維與學習能力培養的路徑。
（二）積極開發第二課堂，營造良好環境
在校園中營造出一種鼓勵創業創新的校園文化，能夠及時地激發學生有關于創新創業思維的思考，并且能夠對于他們的某些具有創新性的行為進行支持，從而能夠使得大學生的創新創業時間能夠走向成功。要想在校園內創造出一種鼓勵創新創業的校園文化可以從以下幾個方面著手。首先，學校可以通過報紙廣播以及各種校園活動的方式，來積極的對于國家促進創業的相關政策進行解讀，從政策的角度上來引導大學生進行創新創業的意識的思考。另外學校還可以通過和校外合作的方式，邀請一些優秀的創業創新的成功人士，給學生進行創業創新相關知識的培訓，激發他們對于創業創新的追求。另外，學校還可以通過各種獎勵的方式來激發大學生的創業創新思維和創業創新實踐活動。比如說可以通過將創業創新思維以及相關課程的評分的納入整個學生的成績系統，在這些加分的基礎之上，可以由學校進行相關的獎金以及自己業績的認定，從而帶動他們創新創業意識的培養。最后，學?？梢怨膭畲髮W生自己的參與企業活動的方式，來加強他們對于企業是如何高效運轉的以及企業是如何實現創業創新的思考，通過讓學生能夠自由地進入到他們想要去的公司實習的方式來獲取相應的學分，從而能夠使得他們在學術性和實踐能力上都能夠有較大的增長，在他們畢業之后也能夠通過這些經驗的學習，待會自己的創業創新的實踐發展提供一些更好的途徑。
（三）完善建立第三課堂，提供良好的學習渠道
首先,從政府的角度上來說,政府可以通過政策上的相關優惠來促進大學生創業創新意識和實踐能力的提升,并且政府還可以通過使用資金來進行扶持的方式,使得大學生的創業創新活動能夠得到及時的展開,并且能夠排除其中的某些阻礙因素。另外從整個社會風氣的角度上,增加一些有利于創新創業意識和實踐活動展開的意識和氛圍。最后,政府還可以通過與第三方組織以及高校等組織及其合作的方式，來促進各行各業中的成功人士來展開有利于目前大學生創新創業意識也能力提升的渠道。“一二三課堂”聯動的教學方式是一種能夠從理論基礎到社會實踐全方位進行培養的教學方式，能夠為學生創新創業能力的培養起到很大的推進作用。希望通過本文能夠對如何建立和完善“一二三課堂”聯動的教學方式起到一些參考作用。
作者:吳寶善 單位:湖南工藝美術職業學院
第二篇:高職創業教育課程體系的構建
[摘要]針對高職院校創業教育存在的問題，從崗位創業的視角出發擬從開設普及型創業教育課程、專業+創業教育提升課程、成立創業教育工作室、打造創業園和創辦品牌公司五個方面入手，依托證書化考評方式，采取層層遞進類似崗位晉升的進階式模式，按照不同崗位層次的需求培養不同素質層次的創新型人才。用類似打卡闖關的形式改革傳統的創業教育課程體系，從而激發學生學習創業教育課程的興趣。
[關鍵詞]崗位創業視角；高職院校；創業教育；課程體系；進階式
2015年國務院先后下發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》和《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導》兩份文件，把大眾創業萬眾創新提升到國家戰略層面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要加強創業教育的發展，使創新人才成為知識經濟時代經濟發展的新型驅動力。經過十幾年的發展，創業教育在營造創業教育氛圍、建設社會支持軟環境、緩解就業壓力和培養創業人才方面取得了一定的成就。但由于各高校資源占有情況存在一定差距，導致不同層次類型和不同地域的高校創業教育的開展情況參差不齊。高職院校長期服務于區域經濟和社會發展，有為區域建設輸送人才的天然使命，因此更加側重于技術技能人才的培養，相對于本科院校，高職院校對創業教育還不夠重視，課程體系還存在以下方面的問題：對創業教育缺乏內源性認同；忽視了創業教育和專業教育的融合；把創業教育簡單地等同于素質教育，僅僅當成一種“精英教育”；在開展創業教育的過程中，缺乏創業風險提示。
1崗位創業與創業教育的關系
1.1崗位創業的緣起
熊彼特首次將創業與創新聯系起來，創業的實質被界定為創新，或資源的重新組合，包括開始一種新的生產性經營和以一種方式維持生產性經營。[1]這一理念拓展了創業的范疇，使創業的概念不再局限于創辦企業的狹小范圍內。1958年，Pinchott首次在其著作《創新者與企業革命》中提出了在已建立的大型組織內進行創業的理論，即內創業理論（in-trapreneurship）。[2]隨后，越來越多的專家學者對內創業現象展開研究。概括相關文獻，內創業可以被界定為在一個現存企業中，個體或團隊進行的新業務創造或多種創新活動的過程。[3]在此基礎上，溫州大學黃兆信教授發展了內創業的概念，提出崗位創業。崗位創業即在現有的組織制度內，以創新的思維看待工作任務，在工作中發揮創新創造精神，在自己的崗位上建功立業，使公司獲利并實現個人人生價值。崗位創業注重培養學生的創新創造精神，力求能用創新的態度或創新的技術開展工作，實現技術革新或業務創新。從崗位創業視域出發拓展了創業教育的內涵和領域，使創業教育不再局限于創業人才的培養，成為一種培養學生創新精神、創新意識和創業技能兼容就業創業的教育新模式，成為培養創新型人才的重要渠道。
1.2崗位創業導向是高職院校創業教育轉型發展的戰略選擇
在人才培養模式上，高職院校側重結合區域經濟和行業特點培養學生的崗位執行力和崗位操作能力。在促進區域經濟發展和社會進步方面取得了一定的成績。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中提到“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”。2015年5月8日，國務院公布了《中國制造2025》，明確提出“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針。為創新型國家建設提供創新型人才實現創新驅動的戰略目標，是知識經濟時代對高職院校人才培養目標提出的新要求。高職院校應及時調整教育目標，發展兼容就業創業的創業教育新模式。崗位創業視域下的創業教育不僅培養企業家；而且把創業意識、創新精神和創業技能融入人才培養方案，不斷增強學生的崗位競爭力，使畢業生不僅掌握崗位必備的專業知識，還具備創新能力、創新思維和吃苦耐勞的企業家精神，能夠在平凡的崗位上善于整合資源創造成就的復合型人才。
2基于崗位創業的高職創業教育課程體系的建構思路
在借鑒前人先進經驗的基礎上，從崗位創業的視域出發，結合高職院校的產業性和實踐性，從創業教育共性目標和個性目標的融合、創業教育與專業教育的融合、構建完善的創業教育實踐體系、構建完善的組織、評價、保障體系出發，構建基于崗位創業的高職創業教育課程體系。
2.1創業教育共性目標和個性目標的融合
崗位創業視域下創業教育的課程目標可以分為共性目標和個性目標兩個方面。共性目標主要是指學生創業基本素質的培養，主要培養學生的創業意識、創業精神和創業技能，通過普及型創業教育課程和各類講座論壇給學生傳授創業的相關知識和技能，使學生具備熟練運用創業知識開展實踐活動的能力。創業基本素質是學生通過主觀努力獲得的相對穩定的心理特征，涵蓋創業知識、創業技能、創業意識和創業品質等方面。崗位創業視域下的創業教育注重培養學生的崗位適應能力，因此在尊重學生個性發展的基礎上依據不同職業的特點，根據學生的不同特點和職業的特殊性，實施個性化定制培養，鼓勵學生發現自己的閃光點，在平凡的崗位上成長成才。個性目標一般情況下主要體現為個性品質，如創新性、合作性、敏銳性等。
2.2創業教育與專業教育的融合
崗位創業強調立足崗位進行技術革新或模式創新，需要職業者具備相應的專業知識。專業成為學生叩開職業大門的敲門磚，是職業生涯發展的安身立命之本，不論是就業市場還是創業領域，專業始終發揮著無可比擬的主導性。推動創業教育與專業教育的融合，使得專業課程研發與創新創業教育實踐有機結合，是崗位創業視域下創業教育改革與發展的必然需求。高職院校兼具教育和產業的屬性，培養的學生不論是就業還是創業都要直接參與經濟社會發展，專業設置對接經濟社會產業發展需求。在創新驅動成為國家戰略的背景下，高職院校應努力搭建平臺構建“創專融合”的課程體系。在專業教育中融入創業教育，挖掘專業性的創新成果，實現專業技術領域內的創新。在創業教育中融入專業教育，挖掘創業素質的專業支撐，實現復合型人才的培養目標。
2.3構建完善的創業教育實踐體系
“創業教育之父”蒂蒙斯提出創業教育的課程體系應包含理論課程和實操課程兩大部分。創業教育的實踐體系主要鍛煉學生創業實踐能力。創業是一項實踐性很強的活動，實務性是創業教育的重要特征之一。創業能力的形成需要大量的知識和經驗，課本中學到的理論知識只有在實踐中得到檢驗，才能從感性認識上升到理性認識，內化為知識儲備。同時，創業教育的成功實施還需要輔助大量的實操，學生只有在反復不斷的實際運作中揣摩習得的技巧和經驗，才能發現不足，增長經驗，提升創業能力。創業教育實踐體系以學生自主學習與體驗為核心，強調在實踐中學習，在學習中實踐，學用結合，手腦并用，從而全面提升學生的綜合素質和能力，適應未來社會的發展趨勢。高職院校應構建完善的創業教育實踐體系，如創業孵化園、品牌公司，引導學生在創業實踐中分角色體驗不斷培養崗位素質，提升崗位適應力。
2.4構建完善的組織、評價、保障體系
創業教育作為高職院校培養創新型人才的重要途徑，是一個長期的實施過程，實施過程中需要不斷的修正和調整，確保創業教育的針對性。創業教育的實施涉及教學、管理、師資、后勤保障和校外合作等方面，除了宏觀層面的規劃機制，對全校創業教育工作的的開展進行統一部署和頂層設計，制定校級創業教育改革與發展規劃。中觀層面的溝通協調，由各系主要負責人、學生處、團委、教務處等部門負責人組成，主要負責協調創業教育實施過程的一系列問題。最為關鍵的是要在系部建立起微觀層面的執行落實，確保創業教育的實效性，如成立創業教育工作室，專門落實創業教育的組織、評價、保障等細項工作，確保創業教育的實施落到實處，不流于形式。
2.5多管齊下，構造凸顯崗位能力的創業教育課程體系
培養崗位勝任者始終是高職院校的責任和使命，院校應根據學校人才培養方案和辦學特色，對接區域經濟發展需求，設計相應的創業教育課程體系，不斷完善創業教育發展思路，進而全方位推進創業教育改革，擴大創業教育的受益面，使創業教育惠及全體學生。院校應從培養學生的崗位適應力出發，采取層層遞進類似崗位晉升的進階模式，依托證書化考評方式，圍繞理論課程和實操課程不斷完善創業教育課程體系，構造凸顯崗位能力的創業教育課程體系。崗位創業視域下的高職創業教育課程體系主要包括三個層次：層次一是創業意識培養。依托創業基礎課程、思修課、講座論壇等方式培養創業精神；層次二是專業創新能力培養，通過創新專業課程和改革教學方法，培養學生挖掘專業領域內創新的潛能；層次三是創業實踐能力培養，通過基層創業教育工作室，創業平臺和品牌公司這些實務操作，在摸爬滾打中鍛煉創業技能。
3高職創業教育課程體系的實施
福州職業技術學院從創業教育的三個層次入手，采取進階模式，按照不同崗位層次的需求培養不同素質層次的創新型人才。以學生喜聞樂見的方式開展創業教育課程的思路，根據學生參與五個層次創業教育的情況分別頒發赤橙紅藍青卡，各卡片間呈現層級遞進關系，低一級的課程卡片是晉級高一級課程的通行證，如獲得赤卡后才能晉級橙卡，以此類推，青卡（寓意青出于藍而勝于藍）為最高等級的證書，表明在校期間接受了最為全面的創業教育，用類似打卡闖關的形式激發學生學習的潛能。
3.1開設“關于創業”普及型創業教育課程
通過制度化建設和設置“關于創業”創業教育課程的方式，實現面向全體學生的普及型創業教育。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創業教育的初級證書———赤卡。（1）通過制度化建設把創業教育納入人才培養體系、列入高職院校發展戰略中，明確整體規劃建設和系統發展思路。將創業教育的課程體系納入專業教學計劃，在人才培養目標中體現創新人才培養。改革和完善創業教育的考核評價機制，對于完成相應創業教育教學內容的學生頒發證書。（2）增設“關于創業”創業教育基礎課程。開設“關于創業”模塊課程的目的是引導學生增強對創業基礎知識的吸收，從而增強對創業教育內涵的深刻理解，構建人人樂學創業的氛圍。“關于創業”模塊課程主要圍繞創業基礎知識和創業精神展開，如開設《創業學》、《企業家精神》、《區域創業模式和區域企業家精神》等課程，這些課程按照層層遞進、逐層深入的方式設置在大一階段?？刹捎谜n堂教學、講座、論壇相互結合的方式，也可以在《大學生心理健康》、《思想品德》、《概論》等公共類課程中融入創業教育的因子，同時，還可以在新生入學教育中埋下創業教育的伏筆，構建顯性課程和隱性課程相結合的創業教育課程體系，引導學生初步了解創業教育，培養學生學會從企業家的角度思考問題，養成愛崗敬業、吃苦耐勞的職業道德，把自己的崗位當成自己的公司來經營，成為一位稱職的基層崗位工作者。
3.2結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程
針對忽視創業教育和專業教育融合的現狀，結合專業課程開設“為創業”創業教育提升課程。完成此階段學習且考核合格的學生將獲得創業教育的中級證書———橙卡。此階段的教學目標為培養學生積極進取心態、初步具備企業家和中高層管理者必備的洞察力和觀察力。把創業教育和專業教育深度結合，調整專業知識結構，搭建二者緊密相連的教學體系。結合區域經濟發展需求，根據學科專業特點，開展創業教育和專業教育深度融合的改革試驗。（1）推進課程改革。創新專業類課程，在專業課程體系中加入創業教育的內容，引導學生善于在專業知識的應用中發現創新點，增加學生的崗位創新意識。鼓勵教師結合專業知識開設創業教育選修課，如《電子產品市場營銷》、《鞋類企業管理》、《房地產經營實務》等行業導向課程。同時，構建支持專業教師參與創業教育的氛圍，鼓勵專業教師在教學過程中融入創業教育的因子，潛移默化地培養學生的創新意識和敏銳洞察力。（2）改進教學方法。采用任務導向教學模式，增加案例分析和現場模擬教學環節的比重，根據市場需求設置課程，加強人才培養的針對性，增強學生的崗位創新能力。增加實踐教學環節，頂崗實訓中，不僅要進行崗位技能的鍛煉，更要參與管理崗位的實訓，在熟練掌握專業技能的基礎上，參與包括產品開發、生產、管理、銷售等環節的企業生產經營流程。讓學生學會管理的同時還能明確行業規定、關注政策變化、了解市場需求，通過這種崗位技能+管理能力的訓練，培養學生的管理能力，使其能迅速成長為企業的中層管理者。
3.3依托院系成立創業教育工作室
在學院或者系部層面成立由院系領導、教研室主任、學科帶頭人、輔導員、企業家、優秀校友、企業高級管理人才及政府相關工作人員組成的創業教育工作室，全面負責創業教育實施、管理、考評、心理幫扶等日常事務的細項工作。為創業教育的順利開展提供組織和制度保證。（1）院系根據學校相關規定結合實際情況制定創業教育考評制度，頒發考評證書，是解決創業教育存在較大隨意性和差異性的有效方式之一。規范創業教育的考評方式和制度，改變以賽代考、交份創業計劃書或寫寫論文就能獲得學分的方式，采用證書升級制度，對參與不同級別創業教育的學生分別發放不同級別的創業教育證書，使創業教育證書成為繼畢業證書、技能證書之外的第三本證書，成為學生在就業市場上勝任崗位的加分項。（2）由教研室主任牽頭，根據專業特點，組織學生，集思廣議，尋求專業領域內的創新點，成立專業工作室，把參與工作室運營作為獲得獎學金的加分環節。如福州職業技術學院管理系結合旅游專業開設“環球導游工作室”，學生參與工作室可以成為導游、線路規劃師、財務、宣傳策劃、管理者等角色，可以組織學生在工作室中扮演各種角色，同時學生還可在不同角色中換崗體驗，在角色模擬演練中，不斷熟練崗位技能、策劃能力、推廣能力和管理經營能力。（3）輔導員隊伍負責做好創業教育的組織實施和心理幫扶工作，輔導員具有豐富的思想政治工作經驗和一定的心理知識，可結合自身的專業知識，做好服務工作，如創業教育證書內容的核實、分數登記、等級劃定。同時，輔導員還應組織各類型活動如聘請企業一線的經營者和優秀校友來校開展講座、論壇或座談會等方式，讓學生了解行業背景、實況案例、操作實務。輔導員還應發揮與學生接觸多具備一定心理學知識的優勢，為在參與創業教育和創業實踐過程中產生心理困惑的學生疏解引導、排憂解難。（4）院系根據自身活動開展情況，安排學生積極參與創業教育活動，并量化參與活動情況，可規定每年自覺參與創業教育活動一百個小時將獲得創業教育的高級證書———紅卡。獲得此證書的學生將具備中小企業高層管理人員所具備的各種資質。
3.4依托當地產業特征打造獨具區域特色的創業園或孵化園
創新型人才成為促進區域產業轉型升級的新型驅動力，高職院校應響應“創新型國家建設”的號召，加大實施創業教育的力度，加快發展創業教育的速度，對加快推進區域經濟供給側結構性改革，促進戰略性新興產業的發展發揮教育和產業的雙重功效。（1）校級層面可依托當地產業特征結合區域文化特色積極打造集展示好點子、探索好方法、推廣好作品、實踐好商機于一體的創新創業實踐平臺———創業園或孵化園。給學生提供將技術轉化為生產力的機會，將創業計劃、想法或理念演化成具體項目的平臺，學生在這個平臺上鍛煉實踐動手能力，提升創新思維，驗證創業設想。（2）成立專門的機構負責創業園或孵化園的相關事宜，制定并做好項目的考察評選指導工作，對考評合格的項目予以產地、資金支持，并配備專業指導教師，進行項目孵化，如福州職業技術學院竭誠電子商行就是在“福建省第七屆挑戰杯創業計劃大賽”金獎的獲獎作品“金手指電子產品維修”的基礎上成立起來的。該項目結合福州的電子產品產業優勢，發揮大學城的地理優勢，四年來為在校大學生提供上千個兼職崗位。同時，在創業園內實行淘汰制，引入競爭氛圍，模擬市場競爭模式，提高學生的風險防控能力。對經營管理運行不善的項目予以淘汰，對運行良好富有特色的項目予以幫扶支持，為培育成品牌公司做準備。（3）創業園和孵化園畢竟場地有限，不能向所有的學生展開，參加此項創業教育活動的學生將獲得創業教育的晉級證書———藍卡。學生在學校協調保護下有序競爭的校園環境中實戰模擬項目的經營管理和市場競爭，在模擬商場競爭中提高項目管理能力，在摸爬滾打中領悟項目經營決策的真諦，感悟正確的經營思路和管理理念，通過此階段的學習，學生不僅具備一定的創業能力而且能迅速成為公司項目和部門的負責人。
3.5創辦品牌公司
創辦品牌公司是大學生創業活動的高級模式，是進階式創業教育課程的最后一個環節。要求：（1）學校對品牌公司予以智力支持，學校挑選創業園中運行良好經濟效益佳富有專業特色的項目，組成包括專業教師、創業導師、企業專家、政府人員在內的幕后導師團隊，集體出謀劃策幫助學生成立品牌公司，如公司注冊、技術指導、融資、經營管理等方面給予實質性的手把手的指導，學校成為學生成立品牌公司的智囊團。導師團隊將在公司運行良好后再退出。（2）學校對品牌公司予以資金支持，如學校以資金入股，學生以技術入股的方式共同組建品牌公司，或者學校和學生按比例出資成立品牌公司，解決學生資金不足的難題。在公司經營上軌道后，學校可逐漸撤資轉讓公司股份，實現學生獨立經營。以在校學生為主體結合專業創辦小型公司進行經營活動，成立的公司已跳出學校的范疇，參與到市場競爭，學生將在實際的市場運作中學會發現機遇、把握機會、團隊管理等創業技巧，掌握經營管理技巧，領悟經營管理的思路和理念。在市場的浪潮中真正具備一名創業者的基本素質。通過此階段實踐學習的學生將獲得創業教育特別證書———青卡，為實現創業夢想播下夢想的種子。赤橙紅藍青五種卡片對學生能力的培養各有側重點，赤橙紅三種卡側重培養學生的崗位能力，按照崗位層級遞進的素質要求分別培養低中高三個等級的崗位素質，藍青兩種卡片側重于培養學生的創新思維、創新精神和創業能力。為有創業夢想但由于資源不足的原因暫時只能選擇就業的學生儲備創業效能，在工作崗位上儲存能量等待時機成熟再開展創業活動。同樣，受過藍青卡片教育的學生如果在創業中失敗，也能憑借接受過的崗位創業教育，重返就業崗位，在平凡的崗位上實現自己的人生價值?？傊呗氃盒Ｋ哂械木呓逃彤a業的兩種屬性，必將在“雙創”的浪潮中加快創業教育發展步伐為建設創新型國家服務。
作者:楊君 單位:福建職業技術學院智能與建筑工程系
第三篇:高職大學生創業教育模式探析
【摘要】大學生創業作為新時代的熱門搜索詞，已經引起了學術界和實務界研究的雙重重視。作為現代社會中擁有系統知識基礎、先進社會思想的大學生群體，科學引導、教育激發其所具有的創新創造能力，將能夠讓其在學習基礎知識的同時提升實踐應用能力，為當代大學生綜合素質與能力的培養奠定基礎。因此，在本文中作者將以產學協同模式研究為主體，以高職大學生為研究樣本，對大學生創業教育模式開展研究。
【關鍵詞】產學協同；高職學校；大學生；創業教育
1.引言
隨著我國社會主義現代化的飛速發展，國內各行各業均得到了極大的進步。政治、經濟、文化、社會、法律等諸多環境的完善，為當代國內教育事業及科學技術的發展創造了良好的氛圍并打下了堅實的基礎。互聯網與電子計算機技術作為當代引領社會變革的先進生產力，其通過與原有傳統行業之間的結合和協調發展，讓傳統行業均插上了科技的翅膀，并為大學生的創新創造帶來了強所謂有的空間。大學生創業作為新時代的熱門搜索詞，已經引起了學術界和實務界研究的雙重重視。作為現代社會中擁有系統知識基礎、先進社會思想的大學生群體，科學引導、教育激發其所具有的創新創造能力，將能夠讓其在學習基礎知識的同時提升實踐應用能力，為當代大學生綜合素質與能力的培養奠定基礎。高職院校作為培養社會應用型、實踐型的專業技術人才基地，其每年均會為社會輸送大量與時代同步、與崗位匹配的優秀人才。不斷增強高職院校人才知識、技術培養與社會經濟發展模式之間的協調及統一，將能夠讓更多大學畢業人才找到自身職業的歸宿，并獲取職業成長上的滿足感。為此，在本文中作者將基于產學協同的教學理念，對高職大學生創業教育的模式開展探索。
2.基于產學協同對高職大學生創業教育提出的對策與建議
產學協同理念在高職大學生創業教育中具體是指，為了幫助大學生創業、引導大學生創業，應當有效利用大學生在校期間的良好教學氛圍與學習環境，增強對大學生創新思維的引導、創業技能的傳授及創業項目實踐能力的提升等。因此，在進行高職大學生創業教育過程中應當以上述理念中所提及的具體目標為教學方向，針對當前高職大學生教育的模式、方法加以改進。具體可通過以下兩個方面得以實現：第一，提升當代高職大學生的實踐應用能力，鼓勵學生參與到創新創業項目的開發中。高職院校大學生擁有著時代背景下最為先進的思維與健全的學科學習基礎。因此，面對不斷優化的創新創業市場，當代高職院校應當在充分發揮社會知識、技術教育基礎地位基礎上，增加對學生多元化素質、全方位能力的培養。創新創業項目是知識與實踐的充分結合，將產學協同作為高職院校教育的科學理念，就應當鼓勵大學生積極參與到創新創業項目的開發中，從而讓大學生能夠找到理論知識學習與實踐項目應用之間的聯系，使他們在不斷深入挖掘在校學習知識基礎上，實現對知識應用能力、實踐能力的大大提升。在此過程中通常可從以下兩個方面加以努力：其一，增加課堂實踐活動，培養大學生的實踐能力。創新創業的成功不但與前瞻性的戰略、系統性的規劃之間存在緊密聯系，更與實踐經驗之間擁有著緊密的聯系。因此，高職院校應利用在校平臺，組織創業競技大賽、創業項目辯論討論等活動，讓學生能夠在獲取教師引導的基礎上，實現對創新創業的正確看待，以幫助大學生在提升實踐能力基礎上，走上一條正確的創新創業道路；其二，增加社會實踐，提升項目落地的成功性。高職院校可以利用當前所擁有的師資力量和硬件設備，為大學生創業提供良好的氛圍與環境，從而將能夠幫助大學生利用在校期間的時間獲取初始創業階段的成功，讓大學生在畢業之后、走入社會之時能夠快速適應社會創業的要求，將在校期間創新創業項目投放入更廣闊的社會市場當中。第二，打造高職院校大學生創新創業平臺，發揮高職院校在社會中的影響力。大學生創新創業教育并不是一蹴而就的事情，其需要發揮教育的功能、發揮產學協同的作用，讓大學生擁有時間、空間與精力去對整個創新創業過程加以了解、對創新創業項目進行研究。因此，高職院校除了應當跟隨基礎課程教學增加創新創業輔導之外，還應當組建高職院校大學生創新創業平臺，以獲取更為充實的社會資源引入，實現對當前國內大多數高職院校缺乏資源問題的解決。在此過程中，一方面可以完善對創新創業平臺的打造，將平臺設計為擁有小型社會經濟發展體系的自運營模式，讓大學生身處其中接受教育能夠極大感受到整個社會經濟發展的魅力和方式，從而實現對學生在校知識學習實踐應用能力的極大培養，另一方面可以與社會創新創業平臺簽訂合作協議，聘請校外社會創新創業平臺優秀天使投資人、優秀創業工作者前往高職院校中開展導師進校園活動、宣講會研討會活動等，讓大學生在校期間就能夠獲取一定接觸社會創新創業平臺的渠道，從而能夠在幫助大學生養成創新創業過程中的良好思維價值模式基礎上，極大補充在校期間高校創新創業教師經驗、實戰能力不足的弱項，并實現對大學生創新創業項目的超前卵化，讓大學生能夠在未來的創新創業過程中少走彎路、快速獲得成功。
3.結論
通過上文的研究，可以發現平衡大學生知識及技術教育同鼓勵大學生創新創業之間存在著相互促進與協調的關系。特別是對于高職院校大學生而言，其應當逐步回歸到對應用型、實用型、專業型大學生人才培養的目標上。面對國際范圍內對創新技術發展、對創業產業投放力度的不斷增強，高職院校更應當放眼全球化不斷增進對當代大學生創業教育模式的探討。在本文中作者針對國內創新創業背景、大學生教育教學現狀開展研究，在此基礎上對基于產學協同的高職大學生創業教育模式提出了些許具有實踐性和創新性的對策與途徑。利用本文的研究作者謹此希望能夠為國內大學生綜合素質與能力的培養做出貢獻，并期望能夠讓高職院校逐漸轉換角色，成為更具中國創新創業特色的人才培養基地。
參考文獻：
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作者:彭堯 單位:貴州商學院
