前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創新創業教育初探(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：當前是一個信息化飛速發展的時代，而推動我國社會經濟發展的主要力量依舊是有知識、有文化的大學生。他們作為創業隊伍的關鍵群體，自然也就發揮著不容忽視的價值和力量。尤其近幾年，在互聯網＋這一大背景的深入影響下，高校開始更加注重對大學生進行創新創業教育，與此同時，大學生也獲得了更多參與到一系列與創業相關的教學實踐活動中的機會，從而全面提升了自己的創業能力。本文主要在互聯網+視角下，針對當前社會發展的實際情況，就大學生創新創業教育進行分析。
關鍵詞：信息化;互聯網＋視角;大學生;創新創業教育;進行分析
培養高素質的人才是每一個企業都應當承擔的社會責任，而在互聯網＋的視角下，而加強對大學生的創新創業教育則是當前高校所應承擔的責任。因此，作為企業除了要給予高校以及大學生足夠多的支持外，作為高校，更是要把創新創業教育工作提上教學日程，只有這樣才能夠幫助大學生獲得更多和創業教育相關的知識，反之幫助企業提升自身的競爭實力。與此同時，也能讓高校獲取更多可持續發展的巨大動力。
一、大學生創新創業教育的基本概念
創新創業教育，主要是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標。與此同時，它又不僅僅是以培育在校學生的創業意識、創新精神、創新創業能力為主，而是要面向全社會，針對那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，然后進行分階段分層次的創新思維培養，以及相關創業能力的鍛煉教育。總體而言，創新創業教育本質上是一種實用教育形式。
二、互聯網+視角下的大學生創新創業教育必要性
1.有效彌補了當前大學生創新創業教育的不足。加強高校創新創業教育，實際上是培養創業型人才的一種重要方式。高校作為創業人才培養的基地和搖籃，最大的優勢就在于其具有豐富的大學生資源以及較高的科研教育水平。但是在對大學生進行創新創業教育的時候，依舊也存在嚴重的不足，即對當今創業市場缺乏足夠的了解，從而導致部分高校大學生在具體的創業實踐階段實力薄弱。然而，借助互聯網等技術手段，則能有效彌補大學生創新創業教育中存在的不足之處。與此同時，也能讓大學生對創新創業教育有更加深刻的認識。2.為大學生提供更大的創業平臺。近幾年，我國大學生面臨著前所未有的“就業難”問題。隨之，高校也及時的調整了人才培養戰略，即加強對學生的創新創業教育，其目的是讓學生形成一定的創業意識。與此同時，在互聯網＋的影響下，大學生也相應的獲得了更多創業的平臺和機會?？v觀近幾年一些沿海企業的發展情況，并不容樂觀。比較明顯的一個問題就是很多的產品積壓量大，且難以銷售出去。俗話說：“人無遠慮必有近憂”，在國家相關政策的扶持下，多數企業的經營狀況的確有了明顯的好轉，但是為避免類似現象的再次產生，很多大型企業已經提前做好了預防的準備，而加強和高校之間的合作無疑就是最有效的辦法。一方面還有利于解決部分企業當前所面臨的“用工荒”難題；而另一方面則能夠為打算自主創業的大學生提供實踐的機會，這樣大學生就能趁此機會積累相關創業經驗。雖然這一過程也會受到一些客觀條件的限制，但是只要借助互聯網，問題同樣可以迎刃而解。比如讓學生通過微信，將企業積壓產品在朋友圈進行銷售，由此可見，最終想要實現大學生創新創業教育，還是需要借助互聯網。
三、互聯網+視角下實現大學生創新創業教育的有效途徑
1.加強大學生的創新創業教育的理念。長期以來，中國大學生深受傳統就業觀念的影響，大部分學生畢業之后依舊會選擇比較傳統的就業渠道，比如家族企業繼承、朋友介紹等。正是由于他們的創業觀念不強，以致于整體的創業能力都相對比較薄弱。因此，互聯網+視角下實現大學生創新創業教育，首先就要加強對大學生創新創業教育意識的培養。作為高校，應該及時更新大學生的創新創業教育理念，并在日常教學中幫助學生建立全面的創業教育觀，同時培養大學生的創業意識，并通過校企合作的形式為他們提供更多企業實踐的機會?？梢怨膭顚W生利用微信朋友圈賣化妝品、零食、襪子、運動鞋等。其次，高校還要有意識地指導大學生進行創業體驗，甚至安排相關的教師開設創業的講座，以此激發大學生的創業興趣，從而調動他們創業的積極性。2.高校有意識地培樣創新創業教育人才。縱觀當前自主創業的大學生，每一個幾乎都有所長，這也就是我們所說的“特長生”，這類學生通常具有精通某一專業知識和實踐的能力，他們憑借一技之長也往往更容易受到社會的青睞。在互聯網＋大背景下，高校為企業輸出的大學生，應該要更加符合企業的需求。主要可以從兩方面入手：一是通過校企合作的方式也能間接的了解企業在當前市場中的發展情況，并為今后實現自主創業積累一定的市場經驗。和第一種教學形式相比，教師在日常的創新創業教育中，利用視頻對話等形式，加強學生和企業之間聯系，進而讓他們的創業意識得到有效的培養，則顯得更加的重要和必要。除此之外，在互聯網＋如此紛繁復雜的大背景之下，比較常見的就是各種傳銷、非法集資、詐騙等違法活動都有可能通過網絡的包裝，變成一個個富有吸引力的創業項目。所以一定要加強學生的職業道德建設和自我控制能力，才有可能使其避免受到不必要的傷害。3.高校為大學生提供更多的創新創業教育平臺。由于多數大學畢業生缺乏足夠的實踐經驗，因此他們在找工作的時候常常會被一些優秀的企業拒之門外。而高校在互聯網＋的背景下，有意識的加強學生的創新創業教育意識，則能解決當前大學生“就業難”的問題，還能間接激發學生的創業熱情。作為高校，可以選擇和一些知名企業進行合作，這樣就能為學生提供更多專業對口的實踐機會。與此同時，還要定期舉辦相應地職業培訓活動，這樣才能增強大學生們對相應工作崗位的認知程度。既然是在互聯網＋的大背景下，為學生提供創業平臺自然也要借用一些互聯網的技術手段?？梢蚤_設相關的商務網絡平臺，類似的有淘寶網站，這樣學生在空余時間，就可以以淘寶店主的身份，在網上售賣企業的產品。一方面能使學生清楚互聯網創業的模式，另一方面也能感受到高校創新創業教育的重要性。
四、結語
為了適應大眾創業、萬眾創新的時念,以及互聯網時代的發展，各大高校相繼開設了創新創業教育課程。作為當下比較流行的大學生創業教育形式，無疑使得高校和企業之間的距離變得越來越近，同時也讓大學生的創新意識和能力都相應的得到了增強。雖然從當前大學生創新創業教育現狀看，依舊存在諸多的問題，但是只要不斷地迎合互聯網＋這一時代背景，進而對大學生創新創業教育工作進行改革和創新，最終一定能實現大學生的順利創業。
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作者:田華 單位:長沙醫學院
第二篇:大學生創新創業教育研究
摘要：作為一種新的教育理念，大學生創新創業教育已經成為社會關注的焦點及高校教育改革和發展的重點。從社會認知理論視角出發，對其核心觀點進行了分析，并從構建基于交互決定論的大學生雙創教育體系、充分發揮榜樣的作用、提升大學生雙創自我效能感等方面提出了大學生雙創教育建議。
關鍵詞：大學生；雙創教育；認知理論
1序言
國家“創新驅動發展”和“以創新引領創業，以創業帶動就業”發展戰略的實施，極大的促進了大學生投身創新創業意識的提升。教育部門也積極開展了創新創業教學改革方面的探索，從人才培養、實踐操作等多方面增強大學生的創業意識、創新精神和創造能力。中國人民大學的《2016中國大學生創業報告》中顯示，“雙創”背景下，高校創新創業教育已取得了顯著成效。近九成的被調查大學生認為高校創業教育對創業活動起到一定的促進作用，同時，高校創業教育及社會各方面的大力支持也促進了大學生創業意愿的提升。盡管大學生的雙創意愿有所提升，但學校的雙創教育還不能滿足大學生的需求。張秀峰、陳士勇（2017）對北京31所高校的大學生創新創業教育調查表明，有3／4的被訪學生認為目前學校的創新創業教育沒有達到他們的預期效果。創新創業教育存在的主要問題包括課程重理論輕實踐操作、與教學體系融合不足；實踐教學缺乏特色與針對性，同質化傾向較嚴重；創新創業興趣還有待進一步激發。社會認知理論對個人行為的產生和引導有較好的解釋，該理論對大學生雙創教育具有重要啟示。
2社會認知理論的主要觀點
社會認知理論從施為視角（anagenticperspective）來解釋自我發展、適應和變化。施為是指人有意地調節和控制自己的機能和生活環境。該理論認為，人具有自我組織、自我調節和自我反省的特點。個體施為和社會結構之間存在動態的雙向作用，即人不僅是生活環境的產物，他們反過來也對自己的生活環境發生作用。該理論主要觀點有以下三方面。
2．1社會榜樣的作用
個體行為的習得主要有兩種方式：一種是通過行為反應的結果來學習，即親歷學習或直接經驗學習；另一種是通過榜樣示范來學習，即觀察式學習或間接經驗學習。早期行為理論有關學習的主流分析幾乎全把目光放在人是怎樣通過行動來學習上。例如通過獎懲手段建立刺激與反應之間的聯系，重視學習的反饋等。但社會現實很多是通過社會榜樣作用學習到的，如一種文化中的語言、習俗、工作能力以及教育、宗教和政治等方面的實踐。因為它們的學習過程或繁瑣冗長或存在潛在危險性或犯錯代價高昂，行為主義理論并不能對這些現象進行很好的解釋。社會榜樣卻可以提供一種捷徑，在榜樣作用中，人們通過學習榜樣，形成自己的思維模式和行為方式。社會榜樣作用的發生需要通過四個具體過程：注意過程、表象過程、演化轉換過程和動機過程。在前兩個過程中，觀察者關注示范者的行為特征并利用符號的形式對其表象化，將短期的榜樣示范轉變為長期記憶。演化轉化過程是個體通過多方面的自我調節和糾正反饋系統將記憶中的知識結構轉換為熟練應用。對于習得的應用技能是否能引起操作性反應，取決于強化引起的動機作用，如果提供了積極的誘因或獎勵，將會激發個體從事榜樣行為。榜樣的作用只有在以上四個過程都完成的基礎上才能得以實現。
2．2自我調節與自我效能條件下的施為活動
社會認知理論認為個體具有自我調節能力，并通過自我導向的作用來影響人的思維、動機、情感狀態和自我指導行為。同時，自我調節具有雙重控制系統，即一個正面偏差產生系統與一個負面偏差消減系統協同運作的模式。人不僅是反應機體，而且是有雄心抱負和能動性的機體。人類事前考慮謀劃的能力使他們能夠有計劃的進行選擇性控制活動，而不是對他們努力的結果做出簡單反應。認知理論在自我調節機制中融入了自我效能概念。自我效能也被稱為“自我效能感”、“自我信念”，是指個人是否具有在某一水平上完成特定活動所具有的能力判斷、信念或自我主體把握和感受。自我效能通過動力心理過程功能的發揮來控制和調節行為，從而影響行為的結果，其作用機制包括選擇、思維、動機、心身反應四個過程。自我效能感高的人在目標實現過程中表現為更高的堅韌性、設定高挑戰性目標傾向、更快走出失敗陰影等，而且一般來說其績效表現更為優秀。對于自我效能感獲得或形成的影響因素，認知理論認為主要包括成功的實踐經驗、替代性經驗、他人語言的勸導、身心狀態及當時情景條件等方面。
2．3個體、行為、環境之間的關系
對于行為的決定因素，行為主義更加側重外部環境因素的影響，人本主義則強調內部心理因素的作用。認知理論在批判性借鑒其他理論的基礎上，提出了三元交互決定論，即行為、個人主體因素以及外部環境因素之間實際上是相互連接、相互作用并互為因果的，每兩個因素之間都具備雙向互動和決定關系。認知理論將環境分為三種不同的形式：強加性環境、選擇性環境和創造性環境。自然環境和社會環境對人的影響是客觀存在的，但在一定程度上個體可以對自己如何看待和反作用于環境進行控制。大多數情況下，環境是一個機遇與障礙并存的潛在力場，只有在適當的行為選擇被激活的條件下，環境才會發生作用，這就是選擇性環境。但究竟哪部分潛在環境會變成實際發生作用的環境，取決于個體如何取舍：關注機遇則會提高自我效能感；如總是關注問題和風險，則其自我效能感就會降低。
3社會認知理論對大學生創新創業教育的啟示
3．1構建基于交互決定論的大學生雙創教育體系
創新創業的核心因素是具有創造力的人才，這類人才核心特征之一是具有創造性思維，而在創造性思維培育過程中教育無疑是最重要的。教育部2014年頒布的《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中明確提出高校要重點推進創新創業教育，目的是大力加強學生創新精神、創業意識和創新創業能力等方面的培養。高校應以此為目標，改變傳統創新創業教育中重視雙創知識教育及大學期間雙創具體成果作為衡量標準的短期行為。創新創業教育中知識教育只是最基礎的，還應培養大學生思考的能力，激發好奇心和想象力，同時引導學生在價值取向上有更高的追求，避免短期功利主義。在明確大學生創新創業精神、意識及能力培養目標的基礎上，依據三元交互理論，高校應努力創建有利于創新創業的教育環境。具體的創業教育環境主要包括教學體系、師資隊伍、制度保障等方面。（1）教學體系：改變原有教學體系中雙創課程與專業課相對獨立設置的現狀，充分發掘專業課在創新創業教育中的重要作用。將“批判性思維課程體系”融入專業課教學過程中，培養學生的好奇心、想象力和質疑精神。同時增加選修課程特別是跨專業選修課，使學生有機會根據個人興趣選擇不同學科的知識和研究方法，為創新創業提供知識儲備。在教學方式上應更加靈活，采取課上課下、線上線下相結合的教學方式，同時積極開展多種形式的創新創業實踐活動。（2）師資水平直接影響創新創業教育的成效。學校應在教學理念、考核方式、技能培訓等方面為提升教師的創新意識與能力提供支撐。如容忍失敗、減少束縛、采取專項培訓或安排老師到企業兼職或掛職鍛煉等。（3）制度保障。大學生創新創業教育的可持續發展需要強有力的制度保障。學校建立完善的制度激發學生的創新活力，實行彈性學習年限、項目驅動，資助學生的自主實踐及自主創業，完善教師的績效管理機制，將教師在創新創業教育方面的投入和成效納入到考核體系中，并增加其所占的比重。
3．2充分發揮榜樣的作用
認知理論認為，觀察者可以抽象和總結出示范者行為的結構和基本原則，而不是對特定示范者進行簡單的模仿。一旦某個人掌握了行為的指導原則，他就可以做出示范者做過和說過以外的新行為，他們也可以調整自己的行為，來適應不斷變化的情況。榜樣作用還可以提高創造力。在認知能力培養上，榜樣作用在很多方面顯示出比常用的輔導方法更好的效果，如提高自我效能、進行創新技藝掌握其他復雜的認知技巧。因此在大學生雙創教育方面，要求專業教師和外聘創業成功者在教學示范方面應遵循榜樣作用發揮的規律，從全過程角度加強示范作用。例如，示范過程中要語言生動、事例形象逼真、與雙創實踐緊密相連，從而吸引學生的注意；在解釋過程中語言詳盡、突出重點、加強邏輯性，方便學生建立表象系統，將短期示范轉換為長期記憶；在學生雙創實踐操作過程中，教師應隨時進行跟蹤指導，建立一對一的幫扶體系，提高對所學知識的熟練應用程度；學生能否將掌握的雙創技能進行實際應用，還與個體的動機相關，學校及示范者應充分利用各種獎勵政策促使大學生從事榜樣行為。
3．3提升大學生創新創業的自我效能感
現實的創業實踐及認知理論都表明，大學生創新創業過程中自我效能起到非常重要的作用，是驅動雙創目標實現的自我動機激勵，影響著雙創行為的自我管理與控制，對大學生雙創行為的努力程度、堅持程度具有很強的預測作用。根據自我效能的影響因素，高校在雙創教育應采用多種方式推動大學生雙創自我效能感的提升。（1）為大學生雙創提供增加實踐經驗的機會，如自由創業計劃、創業角色扮演、計算機模擬等創業教育方法。同時在雙創實際安排上，要將較困難的任務分解幾個較易完成的簡單步驟，使那些對雙創存在恐懼感的人邁出嘗試的一步，提高自信心和雙創自我效能感。（2）利用替代性經驗提高雙創自我效能。如邀請成功創業人士分享經驗、課堂上播放相關視頻、配備雙創導師等。（3）雙創是充滿高度不確定性和風險性的事情，可能給大學生帶來焦慮、挫折感、恐懼等心理感受，這會降低雙創自我效能。在教學過程中一方面要隨時關注大學生的心理狀態，建立雙創消極心理預警機制；另一方面要建立主動的調節機制，對大學生進行壓力管理教育及練習，從個體心理、生理及外界環境等方面提高應對壓力的能力，從而克服創新創業恐懼并建立雙創信心。
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作者:劉興隆 張樹奎 單位:沈陽大學國家職業技能鑒定所 沈陽人才交流服務經營管理中心
第三篇:大學生創新創業教育多元協同機制探究
摘要：大學生創新創業教育已邁進全面進展的階段，政府極為注重大學生創新創業工作。文章在已有的“四位一體”創新創業模式基礎上，挖掘大學生創新創業的影響因子，識別“多元協同”大學生創新創業教育協同體系的組成因素，分析各構成要素對創新創業機制體系的影響，同時考慮各構成要素的功能定位，運用系統理論知識，從利益相關的視角出發構建大學生創新創業機制火箭結構模型，分析各要素之間的相互聯系，以及對整個系統的影響，通過各方資源的整合，實現大學生自主創業的順利進行。
關鍵詞：協同創新；多元協同機制；創新創業教育
1理論基礎
1.1協同理論內涵
20世紀70年代，赫爾曼•哈肯提出“協同學”的思想，指出宇宙的統一體現在微觀組織的單調性和宏觀組織的普遍性。一方面系統內部的子系統相互協作形成了序參量，另一方面序參量反過來影響各子系統之間的協同，使得系統形成了有序穩定的結構。通過一系列的研究，哈肯對協同理論有了更深遠的看法［1］。1987年，哈肯指出協同學的兩重內涵，協同學不僅包括系統內各子系統間的相互協作，還包括其他領域間的競爭與合作，從而萌生出新的學科思想。因此協同理論指出了確切的目標，解釋了局部與全體的關系，開辟了展新的研究方法，為大學生創新創業教育開拓了新的途徑。
1.2協同理論的應用
大學生創新創業教育要有各方面的相互合作才得以開展。政府、企業、高等院校等紛紛給予服務和支持，但要使創新創業教育獲得成效，作為創業主體的大學生們應發揚主人翁精神，塑造創新精神和創業意識，增強創新創業水平，加強創新創業實踐。由哈肯的協同論可知，從微觀上看，大學生創新創業教育屬于社會系統的子系統，該子系統順利運轉離不開政府、企業、高校和大學生等序參量的合作［2］。在運轉過程中，上述序參量不斷地進行自組織，共同促使該子系統穩定、有序運轉［3］。從宏觀上看，大學生創新創業教育屬于社會現象，有待各個部門和行業彼此協作，協同成立合作機制，并且根據實際情況“自組織”協調合作，盡力促進大學生創新創業的成功［4］。
2大學生創新創業中存在的問題
2.1高校與政府的對接機制不健全
大學生創新創業教育在大部分高校中仍處于起步階段，高校缺乏完備的創業教育學科體系，同時配套的教師隊伍以及實踐培養系統也在不停地探索之中［5］。與此同時，政府部門也認識到可以拓寬途徑轉移剩余勞動力以增加經濟效益。高等院校及政府在各自努力進行創業教育時，缺乏相互合作的意識，沒有能夠攜手共進創造出面向大學生創業團隊的合作舞臺。
2.2創業初始資金的缺乏
創業需要資金的支持，對于大學生這類特殊的創業團體，對初始資金的需求更為迫切。這就需要政府及金融機構給予充分的資金支撐。目前我國政府雖然已經開拓了小額擔保貸款等方面的金融政策，但是政策條件苛刻，大都傾向于畢業生，對于在校生的政策較少，迫使一些有意義的項目由于在校生資金匱乏而放棄。
2.3缺乏針對在校大學生的政府孵化基地
當下政府相繼設立創業孵化基地，并且與大學生創業共享，但孵化基地往往在校外選址，造成大學生運用時交通上非常不便利。大學生作為特殊的創業群體，在創業的同時要兼顧學業，因此迫切需要在大學校園內，或者校園附近建立創業實踐活動中心。但是各個大學的實力不一，部分高校很難提供創業場地或者相應的辦公設備等硬件條件，使得有價值的創業項目難以在大學生之間展開。
2.4創業培訓指導背離大學生的專業方向
目前政府組織的創業培訓系統已經比較健全，但大都考慮公共服務對象的創業者需求。高等院校的專職老師雖然具有相關的專業素養和學術水準，但往往缺乏創業的特定理論與實踐知識。所以，高校尤其希望能夠引進健全的創業培訓系統，豐富課上的實踐內容，將專業知識與實踐知識結合起來，將職業教育融入學生的課堂中，充分彌補大學生創新創業過程中的不足。
2.5缺乏創業模擬實訓平臺
創業的風險非常大，模擬創業是降低創業風險的有效方法之一。給大學生提供相應的模擬創業實踐平臺并加以創業咨詢服務顯得尤為重要。當下國內已經開發了相應的電子創業模擬訓練平臺，由于大部分高校所投的創業教育資金不足，導致學生缺乏創業模擬實訓的機會。有些高校即使在校內提供創業咨詢方面的服務，但是由于師資力量的約束而難以處理學生在創業實踐中遇到的本質問題。
3大學生創新創業教育多元協同體系的構建
從以上的分析可以看出，我國大學生創新創業過程中還面臨著許多的問題，如何解決這一系列的問題是當務之急。大學生作為創業的特殊群體，在創業過程中需要各方面的支持和幫助，目前學者們已經將政府、企業、高校引入大學生創新創業教育中，形成了“四位一體”創業教育模式［6］，為本文的研究奠定了堅實的基礎。但是大學生創新創業是一個繁雜的系統工程，需要政府、非政府組織、學術界、金融界等各方面的共同參與［7］。因此本文依據各影響因素的作用地位，構建大學生創新創業機制火箭結構模型，該模型以政府為“制導系統”，將大學生視為“箭體結構”中的主體部分，企業、高校、家庭作為“基礎系統”，科技中介服務機構及金融機構是“推進系統”，如圖1所示。
3.1制導系統———政府
大學生協同創新“火箭”會受到內外部各風險因子的影響而失去平衡穩定狀態，進而偏離正常的運行軌道，在此若有外部驅動力的引導和控制，可以有助于火箭回復正常軌道。要讓“火箭”在正常的軌道“飛翔”，按期達到既定目標，需要前端政府的牽動引領［8］。“2011計劃”指出“政產學研用”協同創新，把“政”放在第一位，足以說明政府在整個大學生創新創業系統中的凸顯位置。
3.2箭體結構———大學生
創新創業教育是一個復雜系統，大學生在這個系統中同時扮演主體和客體雙重角色。雖然在創新創業教育過程中，會有政府、企業、高校、中介機構、金融機構等各方面的參與，但是這些都是起到輔助支持的作用，創業的執行以及最后成果的取得主要還是取決于創業的主體———大學生［9］。因此，大學生應該發揮主體的影響力，培養創業精神，加強創業意識，提升個人的道德修養，不斷充實自己的專業技能和業務水平，提高創新創業水準，在社會各方面的幫助和支持下，用心投入創新創業實踐中去。
3.3基礎系統———企業、高校、家庭
在大學生創新創業體系中，起著基礎性作用的是由企業、高校、家庭等組成的“基礎系統”。企業在大學生創新創業教育多元協同體系中起到支撐的作用［10］。企業可以將已有的項目融入大學生創業系統中，提供資金、技術以及經驗指導，將大學生作為儲備人才來支持其創新創業。高等院校是培養創新創業人才的搖籃，是大學生實施創業項目的主要場所，擔負著培育創新創業人才的首要職責。高校在大學生創業活動中要起到教育和引導作用。家庭在大學生的成長過程中陶染極大，家庭成員的思想觀念和對創業的態度直接影響創業的成功與否，因此家庭是大學生創新創業的經濟和精神支撐。企業、高校及家庭共同構成了大學生創新創業體系的“基礎系統”。
3.4推進系統———中介機構和金融機構
中介機構為大學生創新創業提供信息支持，而金融機構則為其提供相應的資金保證。在整個創業模型中擔任助推器的角色。大學生創業創業系統是一個開放的體系，該系統內部各子系統與外部時刻進行信息的互換，保持系統穩定有序的發展，中介機構和金融機構給火箭模型提供了燃料，促進系統更順利地運轉，是大學生創新創業體系中不能缺少的重要部分。
4大學生創新創業教育的實現途徑
4.1政府與企業的協同
大學生創新創業教育的順利進行離不開政府的政策傾斜、國家的牽引指導，也離不開企業在資金、技術、場地、經驗和創業指導等方面支持。政府應制定有利于大學生創新創業的相關政策，同時鼓勵企業、調動企業的積極性，共同提供創業支持。企業應積極回應政府的號召，將自身的優質資源與大學生創業共享。
4.2高校與家庭的協同
大學生在高校和家庭的共同影響下成長，因此高校和家庭應相互溝通，形成一致的觀點和教育方向，為大學生創造良好的創業環境，提供創業方面精神與物質的支持。
4.3高校與大學生協同
高校要將深化創新創業教育改革放在高校發展的凸起地位，呼吁全校教職員工積極鼓勵和倡導大學生參與創新創業。同時高校應主動安排學生參與政府部門舉行的創新創業大賽進行實踐訓練，建立清晰透明的獎勵機制，激發學生們的創業興趣和熱情。
4.4中介機構、金融機構與政府協同
中介機構、金融機構作為大學生創業的推進機構，應該與政府配合，在政府相關政策的指引下，提供相應的信息、資金的支撐。
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作者:王玲俊 單位:南京理工大學
第四篇:高校輔導員在大學生創新創業教育中的作用
摘要:高校輔導員在大學生創新創業教育中起著重要的作用。本文闡述了目前輔導員參與學生創新創業教育工作的現狀，表明輔導員在學生創新創業教育中參與度較高。同時分析了輔導員在學生創新創業教育中起到了思想上、過程上的指導作用以及引導學生做好創業與學習之間的平衡。因此，輔導員應該加強學習，提高自身素質，營造良好的創業氛圍，有意識地培養學生創業意識，同時給予相應的鼓勵和支持，以提高學生的創新能力和實踐能力。
關鍵詞:輔導員;大學生;創新創業教育
近幾年，大學生的就業形勢一直都十分嚴峻，幾度被稱為“最難就業季”。據統計，2016年全國高校畢業生達到765萬，創下歷史新高，2017屆全國高校畢業生預計將有795萬，大學生的就業形勢仍然十分嚴峻。因此，為了促進大學生就業，這幾年我國正在著力推進大學生創業，出臺了一系列的創業扶持政策，幫助大學生進行創業，很多高校也積極響應，例如成立創業學院，舉辦創業大賽等等。輔導員作為與學生接觸最多、最了解學生的人，如何發揮輔導員在學生創新創業教育中的作用是目前高校值得思考的一個問題。
1高校輔導員參與學生創新創業教育工作的現狀
創業教育源于美國，是美國大學教育中很重要的部分，美國高校一方面會開設大學生創業相關的課程，設立創業中心，另一方面還會經常聘請有創業經驗的企業家指導學生創業。我國高校的創業教育始于20世紀末，現已取得初步成效[1]。目前大多數高校對大學生的創業教育由課堂教學、大學生創業比賽和創業實踐三個方面組成。創業課堂教學以選修課為主，部分高校會給畢業生會開設“就業指導課”作為必修課，其中會涉及創業部分的內容。創業比賽每年由學校負責舉辦，選拔出的優秀團隊可推薦到省、國家參加比賽。創業實踐主要是為學生提供創業指導和創業基地，對學生創業團隊給予支持和培養。在課堂教學方面，承擔相應課程的教師通常是由輔導員來擔任，部分高校的“就業指導課”直接由輔導員來承擔教學任務。因為輔導員最了解自己的學生，知道學生的需求，能夠有針對性地對學生進行輔導，培養學生的創業意識。在創業比賽方面，輔導員是比賽宣傳的第一人，只有輔導員了解了整個比賽，學生才能對創業比賽有一個更加深刻的認識，而且大多數參加創業比賽的學生團隊會選擇輔導員作為指導老師來指導自己參加比賽。在創業實踐方面，輔導員由于專業技能的限制參與的并不多，但是很多學生會向輔導員詢問學校關于創業實踐方面有哪些扶持政策，因此輔導員對于創業實踐方面還是會有一定的了解。綜上所述，輔導員在學生創新創業教育中參與較多，能夠起到一定的作用。在廣州某大學做的一次調查結果顯示，輔導員通過課堂上教學、組織學生參加創業比賽以及對學生創業進行咨詢指導，能夠給學生創業予以指導，減少學生的創業迷茫[2]。
2輔導員在學生創新創業工作中起到的作用
2.1思想上指導
輔導員是大學生思想政治教育的第一線，因此首先可以從思想上對學生進行引導。在大一的時候就要灌輸學生創業的思想，這樣學生才會慢慢開始有這樣的想法，會朝著創業這方面去做。筆者所認識的學生中有一個比較成功的學生創業團隊，在2013年4月注冊了自己的公司，2015年在第四屆市屬高校學生創業大賽中獲得三等獎。該學生團隊的輔導員就是在大一的時候經常向他們灌輸創業的思想，培養學生的創業意識，因此該團隊成員在大二的時候參加了學校組織的創業大賽，獲得了二等獎。在此基礎上，他們成立了自己的公司，并且開始從校內逐步向校外推廣，取得了一致的好評。他們能夠獲得現在的成就，輔導員思想上的指導功不可沒。因此輔導員可以盡早地培養學生的創業意識，并且鼓勵學生去做，這樣學生創業的成功性才會比較高。
2.2過程上的指導
培養了學生創業意識后，在學生整個創業的過程中輔導員也要全程關注，指出學生在創業過程中產生的問題，避免學生在創業過程中走上了彎路或者錯路。上文所述的學生創業團隊在整個創業過程中都得到了輔導員積極的關注，輔導員經常對他們的一些思路和想法進行指導，因為輔導員對學生比較了解，知道學生在這個過程中可能會出現什么樣的問題，能夠及時地對他們進行糾正。如果沒有進行積極關注，那么在創業中可能會出現嚴重的后果。筆者認識的另一個學生在大二期間開始了自己創業，在進行一段時間之后結識了一些社會上的人，于是開始和這些人一起做起了借貸服務，最后由于涉嫌詐騙同學而退學。該生之所以會出現這樣的情況與輔導員的關注度不夠有很大的關系，如果輔導員當時能夠經常關注該生的創業情況，及時制止該生的錯誤行為，最后可能也不會因為出現這樣的問題而退學。因此在學生創業的過程中，輔導員應該給予積極的關注，及時發現問題，避免嚴重后果的產生。
2.3引導學生做好創業和學習的平衡
創業會占據學生大部分時間，學生需要花很多時間在創業上，這就出現了創業和學習如何去平衡的問題。作為輔導員，如果一味的要求學生以學習為重，那么在創業這方面可能就會被忽略，最后也難以做成功。但是如果讓學生把時間都花在創業上，那么學習上又會耽誤。通常學生并不知道如何去做好這個平衡，這就要求輔導員在這一方面進行一定的引導，既不能耽誤太多的學習，又能夠有時間把創業做好，對于輔導員來說也是一個比較大的挑戰。最好的情況是創業內容和專業相關，這樣兩者可以互相促進，例上文所述的學生創業團隊，他們是網絡工程專業的，創業內容是網站建設與維護等，如果他們要把網站做好，那么必須學好專業相關的知識，有一定的積累，才能把網站做好，贏得好口碑。所以他們在專業上的學習非常認真，經常向老師請教問題，專業課的成績也是名列前茅，創業方面成績也是越來越好。
3提高輔導員在創新創業教育中作用的建議
3.1加強自身學習，提高創業及相關知識的水平
目前高校輔導員很多都是畢業之后直接擔任輔導員，創業相關知識和實踐經驗缺乏。另外輔導員平時工作重心主要是思想政治教育方面，在創新創業方面的工作相對來說較少，導致難以有效對學生進行創新創業相關方面的指導。另一方面，在2014年3月教育部印發的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》也對輔導員職業規劃與就業指導方面的能力進行了規定，輔導員應能夠幫助學生分析自己的職業傾向，樹立正確的職業觀、擇業觀和價值觀。因此，輔導員應該加強學習和掌握目前社會的就業創業形勢，提高自身素質，對學生進行正確的創業觀教育，引導學生進行科學的實踐探索。
3.2有針對性地培養大學生的創新創業意識
首先，針對不同年級的特點可以開展相應的創新創業教育。對于大一的學生，可以利用新生入學教育以及班團會等機會對學生進行專業方面的就業創業引導，使學生對創業產生濃厚的興趣，出現創業的意識。對于大二、大三的學生來說，他們已經具備一定的專業知識，對于今后的發展也有了一定的想法，這時可以引導學生參加創業相關的課程學習，引導他們利用寒暑假時間進行創業相關的實踐活動。對于大四的學生，可以將就業教育和創業教育結合起來，先就業再創業，培養學生的創新實踐意識。其次，利用校友資源給學生進行榜樣教育。輔導員可以請往屆創業較為成功的校友給學生進行各類創新創業方面的講座，讓學生對創業有更加感性的認識，能夠了解到創業需要做好哪些準備、今后可能遇到的風險和困難，以及以后今后努力的方向。
3.3營造氛圍，鼓勵學生開展創新創業活動
首先，加大力度宣傳創業相關政策。輔導員可以通過晚點名、班團會等形式組織學生學習各項創業相關的政策，了解國家、社會以及學校對學生創業的各項扶持政策，讓學生感受到濃厚的創業氛圍，逐步培養學生的創業意識。其次，鼓勵學生參與各項創新創業活動。大多數高校每年都舉辦各種創新創業活動，如校級創新創業訓練項目、各種創新大賽和學科競賽等等，輔導員可以多多鼓勵學生參與，同時提供幫助，為今后就業創業積累知識和能力，提高創業成功的幾率。最后，支持學生創業行動。輔導員應及時向學生提供大學生創業活動的相關政策和信息，在各方面對他們予以幫助。對于積極參與創新創業活動的學生，要大力宣傳和表彰，使他們成為其他同學的榜樣和示范力量，從而吸引和帶動更多同學去參與創新創業活動。
3.4關注學生創業團隊，及時進行心理方面的疏導
目前大學生創業之所以成功率不高，與創業者的創業心態有很大的關系[3]。大學生在創業期間會存在很多心理上的問題，如果關注度不夠造成處理不及時，很有可能對學生的心理造成很大的影響。因此，輔導員應該時刻關注自己的學生創業團隊，幫助他們調整創業心態，建立正確的創業觀。同時，大學生在創業過程中由于經驗不足會存在很多的困難和問題，很多學生在面對失敗時會缺少耐心，不愿意堅持。這時輔導員應該及時地對學生進行心理上的疏導，幫助他們分析失敗的原因，找到解決問題的方法，培養他們不怕困難、堅持不懈的精神。加強大學生創新創業教育是提高學生創新能力和實踐能力的必要途徑，同時能夠在一定程度上緩解就業壓力。高校輔導員要充分發揮自己在創新創業工作的引導和指導作用，幫助學生進行創新創業的相關活動，切實提高大學生的人才培養質量。
參考文獻
[1]童源鋒.論高校輔導員在大學生創業教育中的角色與作用[J].工作研究,2012(3):200-201.
[2]林青映,唐思敏.獨立學院輔導員參與創業教育的有效性研究[J].學校管理,2015(1):115-116.
[3]葉慧文,王富明,曾春水.淺析高校輔導員在學生創業教育中的角色定位[J].高等教育研究,2010(11):49-50.
作者:陳菁 單位:武昌首義學院信息科學與工程學院
