前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高等院校創業教育探討(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇:高職院校輔導員參與創業教育的思考
【摘要】創業教育是時代的產物，高職輔導員開展創業教育，是高職院校進行教育教學改革發展的要求，其在學生創業教育中具有重要作用。就高職輔導員在教育過程中所扮演的角色進行探討，對輔導員在創業教育中存在的問題進行了分析，尋求提升輔導員參與創業教育的對策和輔導員加強大學生創業教育的途徑及措施。以期為國內高職院校創業教育提供參考與借鑒。
【關鍵詞】高職；輔導員；大學生創業；創業教育
在“大眾創新、萬眾創業”背景下，國家各級部門及各地方政府都相繼出臺了扶持大學生創業的多元化政策，為了全面貫徹“創業帶動就業”的指導思想，落實大學生創業引領計劃，高職院校輔導員已成為創業教育的重要參與者。因此，合理定位輔導員在創業教育中的角色，分析高職院校輔導員參與創業教育存在的問題，可提出提升輔導員參與創業教育能力，明晰輔導員開展創業教育的途徑及措施，卓有成效地指導學生開展創業活動，全面提升學生的創業能力，對于高職院校開展創業教育意義重大。
1高職輔導員參與創業教育的角色分析
創業教育是一項長期的系統工程，需要參與創業教育者和各方通力合作，形成合力。高職院校輔導員在創業教育中扮演著重要角色，是一支重要的創業教育力量。輔導員是創業政策、創業程序等信息的宣傳者；是學生創業實踐活動的指導者；是學生創業心理壓力和困惑的疏導者；也是學生創業成長的跟蹤調研工作承擔者［1］。
1．1創業政策、創業程序等信息的宣傳者
高職院校輔導員綜合利用“線上＋線下”多種途徑，宣傳創業政策等信息。一是召開年級大會和班會等形式，向學生宣傳大學生創業相關政策；二是利用櫥窗和簡刊等傳播形式，向學生宣傳創業知識；三是利用輔導員微信和微博等新媒體向學生推送創業信息，分析創業形勢，解讀創業政策。因此，輔導員承擔著創業信息的收集任務，同時承擔著創業信息的宣傳工作，及時讓學生提前知曉創業的稅收減免、工商注冊、科技資源利用、場地租金優惠和資金扶持等創業信息，為保障以后的自主創業提供重要的信息。
1．2學生創業實踐活動的引導者
高職院校輔導員與學生的相處時間較多，熟悉學生開展創業實踐活動的實際情況，需要輔導員引導學生開展創業實踐活動。輔導員挖掘“互聯網＋創業”的內涵，引導學生梳理創業思路，鼓勵學生組建創業團隊，指導學生撰寫創業實踐方案，引領學生開展行之有效的創業實踐，增加學生的創業經驗與社會閱歷，培育學生樹立積極健康的創業精神與創業意識，幫助學生提升創業實踐能力，彌補創業教育受限于理論上的缺失。因此，輔導員是學生開展創業實踐活動的引導者。
1．3學生創業心理壓力和困惑的疏導者
眾所周知，大學生的創業成功概率很低，在創業過程中，學生在創業中難免遇到各種各樣的困難，容易產生心態浮躁、精神孤獨、失落無助甚至前途迷茫等心理壓力和困惑，需要輔導員給予科學的心理疏導，分析心理疏導的突破口，進行充分的語言溝通，采取迂回疏導等措施，引導受挫學生排解負面情緒，卸下沉重的精神包袱，幫助受挫學生正確面對創業中遇到的困難和困惑，充分認識自我和正確定位，重振創業的勇氣和決心，使受挫學生盡快恢復到健康的創業心態。因此，輔導員是學生創業心理壓力和困惑的疏導者。
1．4學生創業成長的跟蹤調研工作承擔者
在校期間，學生參加學校組織的各類各級創業初創活動，在畢業后5年內，學生往往才深入地進行創業活動，需要輔導員對學生的創業過程全程跟蹤，深度觀察學生在創業活動中的優勢和問題，與學生進行有效交流，挖掘學生創業成功實戰案例，做為創業教育的教學案例［2］。反饋學生在創業教育中存在的問題，以便有針對性地調整創業教育人才培養方案。由此，輔導員是學生創業發展的跟蹤調研工作承擔者。
2高職輔導員開展創業教育中存在的問題
2．1輔導員在創業教育中的優勢未得到足夠的重視
輔導員在創業教育中的優勢尚未得到足夠的重視。高職院校輔導員大多數年紀輕，有專業背景，與學生相處時間長，善于與學生溝通，并且與往屆創業學生保持密切聯系，相比而言輔導員在創業教育中具有先天優勢。然而，高職院校在開展創業教育時，輔導員作用尚未得到足夠的重視。一是創業教育人才培養方案缺少輔導員參與制定；二是參與創業教育課程建設的輔導員很少，參與創業教育課程授課的輔導員也較少；三是在創業教育過程中，輔導員的工作職責沒有明確的規定。
2．2輔導員開展創業教育的內外部環境有待改善
一是大部分高職院校的校園文化創業教育元素不足，校園文化中缺少濃厚的創業文化氛圍，創業文化的淺層面限制了輔導員創業教育的有效開展，嚴重影響了學生創業意識和創業精神培養［3］；二是創業課程基本上屬于普適性課程，缺少與專業的契合度，缺少與專業課程的關聯性，創業課程針對性差，創業課程體系連貫性不足，輔導員教授創業教育課程的效果差；三是提供給輔導員的創業培訓較少，輔導員的創業教育能力有待提高；四是尚未建立起針對輔導員參與創業教育的激勵機制，輔導員參與創業教育積極性普遍較低；五是校內的創業教育實踐體系尚不健全，創業實踐平臺尚未完成搭建，校外提供給輔導員參與企業創業交流溝通機會較少，校內外創業教育資源尚未得到有效整合。
2．3輔導員進行創業教育項目研究尚待深入
開展創業教育需要輔導員了解學生的創業需求，熟悉創業政策與創業程序，掌握創業教育的前沿的議題和研究成果，需要輔導員開展創業教育研究，不斷培養提升自身的創業教育能力。然而，現在的輔導員花費很多的時間與精力在學生的日常管理中，自身對創業教育研究認識不到位，對創業教育研究意愿低，對創業教育研究要求低；高職院校創業教育科研氛圍不濃厚，創業教育研究尚未列入輔導員的科研工作范疇，加之部分輔導員自身科研能力薄弱，導致大部分輔導員參與創業教育研究的積極性不高，開展創業教育研究工作效果不理想。
3提升高職輔導員創業教育能力的策略
3．1建立和健全輔導員參與創業教育工作機制
盡快建立和健全輔導員參與創業教育工作機制。一是明確將創業教育納入輔導員日常工作范疇，制定輔導員參與創業教育的工作職責，明晰輔導員參與創業教育的工作內容，明確輔導員在創業教育中的角色定位，使輔導員在創業教育中的優勢得到足夠的重視。二是將創業教育業績作為輔導員工作考核的重要指標，建立一套科學合理的輔導員參與創業教育考核指標體系?？己藘热莅ㄖ笇W生開展創業實踐；指導學生創業社團；指導學生參加創新創業大賽；參與制定創業教育人才培育方案；參與創業教育課程建設；參加創業課程授課等，對輔導員參與創業工作進行量化考核，適度增加輔導員參與創業教育工作考核指標的權重，充分發揮工作考核導向作用，提高輔導員自主參與創業教育工作的積極性、創造性，建立起一支職業化、專業化和德才兼備的輔導員創業教育團隊。
3．2搭建輔導員創業教育能力培訓與研究平臺
一是選派輔導員參加國家級、省級等創業教育能力理論培訓，組織輔導員參加“輔導員創新創業教育和指導能力提升”專題學習，增加輔導員的創業教育理論水平；二是組織輔導員深入合作企業，組建經營團隊，熟悉創業流程，制定創業方案，體驗創業過程，參與模擬創業，積累輔導員創業實踐經驗，增強輔導員創業實踐能力；三是聘請教學導師指導輔導員開展創業教學培訓，植入現代培訓理念，培訓學生創業的需求知識，培訓講授式、研究式、案例式、模擬式和體驗式等創業教育教學方法，提高創業教育課程的趣味性與有效性；四是選聘科研導師指導輔導員開展創業教育研究工作，引導輔導員掌握科研的路徑，培養輔導員的問題意識能力、文獻檢索能力、調研分析能力和論文撰寫能力，提升輔導員的創業教育研究能力。
3．3優化校園創業教育育人環境
一是充分發揮輔導員的人格魅力的積極作用，創建輔導員參與校園文化創業教育氛圍的長效機制，鼓勵輔導員精心籌劃、培育創業典范，收集創業案例，宣傳創業教育，營造濃厚的具有鮮明特色的校園創業文化氛圍，潛移默化地通過情感陶冶、思想感化、精神輻射和行為養成的方式，實現校園文化的創業教育輻射功能；二是整合學院內部的創業教育師資力量，專職教師創業教育教學團隊和輔導員創業教育團隊協同合作，搭建輔導員與專職教師的溝通橋梁，增進兩個團隊之間的交流和合作，促進形成創業教育上的合力，整體上形成和諧的創業教育教學團隊，注意專業教學與創業教育相互融合，使創業教育不斷地取得新的成果，最終實現創業教育教學質量的全面提升。
4高職輔導員參與創業教育的途徑及措施
4．1強化學生創業思想的培養
輔導員定期召開班會，將創業教育作為日常學生會議的一項重要內容，向學生講述創業案例，熏陶創業精神，培育學生的創業意識；輔導員講授創業課程，講授創業政策、創業方法、創業過程和創業規律等內容，使培養的學生具備創業的基本知識、能力和素質；借助微博、微信等網絡平臺，定期向學生推送創業故事、創業案例，啟發學生創業思路、拓寬學生創業視野；定期邀請創業成功的優秀校友來校講座，樹立創業學習的榜樣，啟發學生創造性思維，使學生堅定創業信念。
4．2組織學生參加各類創業實踐活動
以專業為依托，以社團為載體，輔導員組織學生積極開展學校社團開展的創業沙龍和創業技能技巧大賽等活動，增強學生的觀察能力、組織能力、協調能力、管理能力以及分析解決問題能力；輔導員組織學生參加各級組織的創業計劃競賽，創業計劃大賽，增強學生的創新意識，鍛煉和提高觀察力、思維力、想象力和動手操作能力；指導學生申請校園內設立“創業園區”項目，與專業教師協同配合，在校內指導學生開辦模擬公司，給學生提供體驗創業的平臺，在學生創業實踐過程中提供合理化的建議，減少學生在創業過程中少走彎路［4］。在創業實踐活動中，指導學生不斷地總結創業失敗的經驗，在創業實踐活動中摸索真知。
4．3建立與完善學生創業信息庫
輔導員對畢業生創業情況進行全程的跟蹤調查，做好畢業生創業信息的收集、整理與分析工作，及時掌握學生創業的基本情況、創業中存在的問題，不斷跟蹤與調查學生創業發展信息，持續完善學生創業信息庫，為今后的創業教育提供豐富的創業項目、信息資源，有利于輔導員開展輔導員創業教育活動。
5結語
創業業教育是時代的產物，高職輔導員開展創業教育，是高職院校進行教育教學改革發展的要求，在學生創業教育中具有重要作用。不容忽視的是，高職院校輔導員創業教育團隊人員不足、創業教育平臺搭建不到位、創業教育制度不健全等問題，影響輔導員有效開展創業教育。因此，輔導員參與創業教育需要高職院校在人員配置、平臺搭建和制度建設等方面提供有力支持與制度保障。
參考文獻
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作者:趙雙軍 單位:陜西工業職業技術學院
摘要:
實施社會融合性政策，為高等院校創業教育帶來全新的發展機遇以及全新挑戰。在社會融合性政策環境下，高等院校創業教育創新性發展應基于教育體系的健全化、心理支撐的完善化、環境氛圍的寬松化以及物質支持的積極化，從而實現高等院校創業教育、社會資本、創業身份以及創業文化的融合。
關鍵詞:
社會融合性政策;高等院校創業教育;創新
大學生就業形勢日益嚴峻的現實環境下，高等院校創業教育成為社會各界普遍關注的重要問題。假若大學生的創業問題得不到有效改善，大學生創業發展不能更好地融合至當代社會發展中，那么沉重的大學生就業負擔無法轉換成豐富的社會創業人力資源。隨著社會融合性政策從社會政策與社會保障層面為大學生創業提供保駕護航的日益推進，高等院校創業教育迎來了全新的發展機遇與創新挑戰［1］。經過十年發展，中國高等院校創業教育積累了一定的經驗，但與中國社會經濟的巨大需求相比，創業教育發展明顯滯后，大學生創業意識不強、知識欠缺、能力薄弱。在這十年的發展中，創業教育已經由個別學者的倡導、一些高等院校零散的踐行逐漸發展成為社會的呼吁、政府的要求和大學教育的指向。
一、高等院校創業教育的發展趨向
1．服務于國家整體戰略部署
伴隨改革開放以來近四十年的經濟迅速發展，國內經濟結構的矛盾沖突愈來愈突顯，經濟增長方式在長期量的積累基礎上正在面臨質的突破，其中首要的任務當屬逐步提高自主創新水平，不斷推動產業結構升級。提高自主創新水平既是構建創新型國家的必然訴求，也是實現國家長遠發展的根本訴求。當前的國內自主創新水平尚居于較低層次，其主要原因之一就在于自主創新人才相對緊缺，而高等院校創業教育則不能有效契合創新性發展的訴求。因此，高等院校創業教育應自國家整體戰略部署長遠發展出發，在社會融合性政策的大力支持下，實現大學生創業教育的創新性發展。
2．提高創業的科技創新水平
高等院校屬于科學技術與知識素養相對集中的創新場所，擁有得天獨厚的高素質人才儲備，因而高等院校應推行知識密集型創業實踐，日益提高創業的科技含量水平，這有助于顯著提升大學生的創業成功率［2］。高等院校創業教育可以設立科技水平含量較高的創業課程，分析高科技企業的創新性發展規律，引導大學生提高創業的科技水平，順應社會發展對創業創新性發展的需求，同時也更好地迎接高科技創業面臨的機遇與挑戰。高等院?？梢猿闪ｉT的科技創新轉化部門，為高等院校創業教育提供必要的基礎環境，激勵高等院校教師與大學生共同將科研成果轉化為科技產品，滿足市場對創新性產品的需求。
3．倡導信息化創業路徑
伴隨互聯網的迅猛發展與電子商務的繁榮興盛，網絡創業以其較低的門檻、較小的成本與較小的風險等優越性成為高等院校校園新的熱門話題，日益受到大學生創業的選擇與追捧，成為最為大學生創業所青睞的創業形式。網絡經濟具有無可限量的發展前景與無限可能的發展商機，高等院校創業教育應緊抓網絡創業的有利發展契機，設立與網絡創業相關的專業課程，改善大學生網絡創業的質量與水平，提高大學生網絡創業的成功率。在社會融合性政策背景下，高等院校創業教育應為大學生網絡創業提供系統、科學的指引。
二、高等院校創業教育創新發展要素
1．創業教育體系的健全化
實施高等院校創業教育是為了大學生創業提供的最直接與最基本的支持，其不僅為大學生從事創業準備了必要的理論基礎，還直接影響到國家未來創業領域的發展前景。社會融合性政策環境下健全高等院校創業教育體系，是實現高等院校創業教育創新性發展的必由之路。健全高等院校創業教育體系應倡導引領時展的創業教育理念與目標，形成健康的創業觀念，培育創業者的創業精神，實現創業者的發展目標。健全高等院校創業教育體系應形成與發展創業教育學院，科學化與合理化選課學分制系統，階段化與針對化創業教育方案，開放化與靈活化創業教育評價體系。健全高等院校創業教育體系應構建大學生創業園基地，為大學生從事創業活動提供依托，豐富大學生的創業實踐活動。
2．創業心理支撐的完善化
由于創業素質有待提升，創業經驗有待豐富，高等院校創業大學生在經受激烈社會競爭的挫折與打壓下比較容易挫傷自信心，表現出較弱的抗壓性。日益突顯的創業心理問題對高等院校創業大學生造成不容小覷的消極影響。社會融合性政策同大學生創業心理的形成緊密關聯。完善的社會融合性政策是激勵大學生創業的前提條件，對形成良好的大學生創業心理以及強化大學生創業意愿具有積極影響。高等院校創業教育應依托高等院校的心理輔導以及社會服務機構，整理備案大學生的創業資料，遴選專業人士監控大學生不同階段的創業心理動態與演變趨勢，及時進行評估并實時做出反饋，為大學生創業提供專業化的創業心理咨詢與干預，推動大學生創業心理健全品質的塑造。
3．創業環境氛圍的寬松化
重視創業文化的培育，將創業教育與專業教育、德育教育緊密結合，努力營造大范圍、大縱深的全方位育人的創新創業校園文化。堅持“學校搭臺、學生唱戲”的指導思想，以活動為載體，激發學生的創業興趣，培養學生的創業精神［3］。創業活動的本質其實就是整合有限資源實現創新性發展的過程。大學生的群體特征以及成長歷程決定其創業實踐的創新活力更為旺盛。整個社會的創業實踐脫離不了創業環境氛圍的營造，優良的創業環境氛圍是從事創業實踐的沃土，對大學生創業實踐而言更是如此。高等院校創業教育應自高等院校實際出發，樹立創業實踐典型以及表彰先進創業學生之類的舉措，塑造大學生的創業意識，燃起大學生的創業激情，從而形成良好的創業環境氛圍。高等院校創業環境氛圍的塑造直接影響著大學生創業實踐的開展。寬松化的高等院校創業環境氛圍對于提升大學生創業實踐成功率、改進大學生創業實踐融合度以及改善大學生創業實踐體系具有重要的積極影響。
4．高等院校創業物質支持的積極化
創業實踐的正常開展無疑離不開創業物質支持作為必要基礎。大學生通常沒有獨立的經濟來源，欠缺創業實踐所需的啟動資金以及物質基礎，這必然會影響到大學生創業實踐的正常開展。對大學生創業的物質支持主要是創業資金。當下的大學生創業資金通常來源于個人積蓄與家庭支持、銀行借貸申請以及創業大賽基金申請等途徑。在激烈的市場競爭以及沉重的資金壓力下，處于起步階段的大學生創業實踐通常會因脆弱的資金鏈而陷入束手無策的困境。有鑒于此，高等院校要堅持與時俱進，鼓勵大學生創新創業教育的政策，不斷拓展資金渠道，引入相關前沿科學技術及信息，吸引各類創新創業人才參與到大學生創新創業教育中［4］。
三、高等院校創業教育的創新性發展路徑
1．創業教育與專業教育融合
作為復合型系統工程，創業自始至終是以專業為基礎的。就美國高等院校創業教育而言，其素來以創新為核心基礎，非常關注創新性特征的體現，因而美國大學生創業項目通常具有較高的專業技術含量，或者進行跨學科的創新組合，其中尤以信息技術領域為典型代表。反觀國內大學生創業，在創新性方面表現差強人意。當下的高等院校創業教育，雖然重點關注商業知識以及創業技能的培育，卻未能與專業教育進行較好的結合。如果說創業類課程有助于學生了解并掌握關于創業的基本知識和基本技能的話，那么將具有開放性、跨學科性及創造性特征的創業類課程與通識課程、專業課程相融合，將成為創業教育與專業教育之間融合的基礎。創業教育與專業教育的融合需根據不同專業特點及人才培養目標定位，在專業平臺上融入基于崗位創業意識、崗位創業知識、崗位創業能力為導向的創業教育［5］。綜觀大學生創業成功的案例，通常都是有效融合了商業與專業，才能更好地實現創業經濟融合。在社會融合性政策環境下，高等院校創業教育結合專業教育，既能夠促進改革專業教育更佳地適宜社會經濟發展演變的需求，又能夠豐富創業教育內容，促使創業教育能夠開展針對性較強的專業化創業指導，還能夠推動大學生創新思維的開發，關注專業領域科學研究發展，從而有效提升高等院校創業教育的質量。在社會融合性政策環境下，高等院校創業教育結合專業教育，將培育出市場競爭力更為強勁的大學生創業者，從而實現全面化、深層次的創業經濟融合。
2．自主創業與崗位創業融合
大學生創業可以分為自主創業與崗位創業兩大基本類型。崗位創業屬于準創業，通常指的是在現行企業體制下，激發創業精神與創新能力，承擔一定風險研發新產品、改進新工藝，從而使企業獲取可觀收益。崗位創業者通常為企業中層管理者，不但具備較強的創新能力與豐富的市場經驗，而且熟諳企業運營程序與企業產品特性［6］。對于大學生而言，作為崗位創業者的成功率遠遠大于作為自主創業者的成功率。就客觀情況而言，哪怕普遍經過系統化的學習與豐富化的實踐，大學生也并不都具備成為自主創業者的必要素質，因而高等院校創業教育應從關注構建與管理大學生創業園，轉變為關注構建全校范圍內的創業基礎課程，從重點打造自主創業精英轉變為注重培養崗位創業人才。無論自主創業者還是崗位創業者都離不開社會資本融合。大學生若能較好地進行社會資本融合，則更易取得崗位創業或者自主創業的成功。
3．個性教育與社會教育融合
創業身份融合是大學生創業社會融合的重要指標與高級層次。只有具備較強的社會認同與社會歸屬之后，大學生創業者才有可能真正融入主流社會從事創業實踐。許多創業者雖然創業多年，但仍然陷于自身身份認同困境，常常茫然不知所措，因而其一旦創業失敗，面臨的將會是致命的打擊。高等院校創業教育不僅應重視大學生創業的短期發展成效，還要重視大學生創業的長期持續發展，彰顯大學生創業身份融合的重要性［7］。高等院校創業教育應結合大學生既個性張揚又思維敏捷，既自我評價甚高又受挫能力偏低的特征，一方面，加強大學生創業心理與社交禮儀之類的教育培養，轉變大學生不恰當的自我社會身份評價，使大學生能夠更好地融入社會競爭;另一方面，通過輿論宣傳手段，促使社會整體能夠給予大學生創業者更多的關注以及包容。
4．校外創業與校內創業融合
當今時代，創業已然演變為全球性的文化景象。創業既是創新精神與創新能力的表現，也是生活方式與生活旨趣的呈現，不僅已蔓延至高等院校的每個角落，還是全社會追逐的潮流，已演化為全社會普遍認同與追求的文化理念。創業鼓勵資源共享流動，倡導資源優化整合，這有益于實現資源的最佳配置，從而增加社會共同福祉。高等院校創業教育不應成為緩解就業壓力的短期權宜之計，而應致力于塑造、傳播與普及創業文化，從而不斷促進社會的和諧發展［8］。發達國家的高等院校創業教育被視為一項增強國民素質、拓展就業渠道以及調動青年創業激情的系統性工程，是作為直接驅動國家經濟發展的重要力量而存在的。國內高等院校創業教育應超越高等院校圍墻的禁錮，為此，高等院校應積極對學生進行引導，讓他們充分認識到創業培訓的重要性。同時要鼓勵教師們采取切實可行的教學方法和手段，積極開拓和創新教育思路，提高創業教育的實效性［9］，承擔起傳播先進創業文化的重大責任，憑借豐富的教育資源與創新經驗，推動全社會創業文化的形成與發展，構建校外創業結合校內創業的創業文化融合。在社會融合性政策環境下，高等院校創業教育創新性發展為大學生創業帶來更多的發展機遇，為高等院校產學研拓展更為廣闊的發展平臺，提升大學生的創業素養，推動整個社會的創新實踐。因此，在社會融合性政策視域下，高等院校創業教育創新性發展應緊追社會經濟發展步伐，關注對大學生創業能力、創業意識以及創業精神的培育，為社會經濟發展做出盡可能大的貢獻。
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作者:張敏 周勇 馬金平 單位:武漢科技大學
第三篇:高校創新創業教育研究
摘要：
人才的心理健康及心理優勢對創新創業有很大影響，為了有效開發大學生在創業中的心理資本，文章在探討心理資本對大學生創業意向、創業能力的影響的基礎上，提出了心理資本視域下高校創新創業教育的改革思路和具體對策。
關鍵詞：
心理資本；高校；創新創業教育
心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極的心理狀態，是超越經濟資本、社會資本和人力資本的一種核心心理要素，包含自信、樂觀、希望和韌性四個維度。在開展創新創業教育過程中，高?？蓮倪@四個維度入手，不斷提升學生創新創業能力。
一、心理資本對創新創業教育的影響
（一）心理資本對創業意向的影響
心理資本將傳統人力資源開發領域從人力成本、社會成本與組織行為關系拓展到更微觀的心理層面，能有效提升員工工作績效，激發員工積極的工作態度，組織公民行為的產生與發展。創業意向是個體對創辦新企業或實施創業行為的主觀心理準備狀態。以往研究表明：創業意向在受性別、自身家庭背景、教育背景、個體特質、對環境認知等主客觀條件影響時，還受外部社會網絡資源、創業教育環境的影響。創業意向較強的人應對壓力的方式較為積極。遇到挫折時，能較好地從低谷中走出來，對不確定的事情或在信息不對稱的情況下，能果斷、準確地做出選擇。心理資本對創業意向產生影響，心理資本水平高的人，創業意向相對較高。
（二）心理資本對創業能力的影響
心理資本作為心理狀態和人格特質的綜合體對創業能力有正向的影響。創業者在創業過程的不同階段，需要的主要能力在不斷變化，具備積極人格特質的人在創業過程中遇到困難時會有信心去應對，以更開放的心態去面對創新創業，其創業機會識別能力較高。積極情緒是一種重要創業資源，影響著潛在創業者的創業意向和創業認知能力。良好的心理資本不僅可提升創業者的核心創業能力，也可帶動創業團隊建立起獨特創新的企業競爭力，提高創業成功概率。
二、心理資本視域下的高校創新創業教育
（一）做好職業規劃，學會目標管理
在校大學生投身創業實踐活動，需協調好學業和創業間的關系。高校在教育過程中應當引導學生制定合適的目標，并幫助和指導學生做好自身規劃。每位學生在性格特點、興趣愛好、學習能力及思維模式等維度上，都具有一定的差異性。高校應根據學生的具體情況，讓學生對自己有一個更全面的認識，真正了解自身需求，選擇最合適的創業目標和方向，不斷提升其創業意識。
（二）保持樂觀精神，學會合理歸因
在創業遇到困難時，個體首先要做分析歸因，只有找到原因，才能找到解決方法。在創新創業教育過程中，高校應向學生傳遞這樣一種意識：就算創業過程中遇到挫折，也不要因為內外不可控因素，減退創業熱情；當遇到困難，要學會找問題，對問題做積極歸因，通過自身努力克服困難。高校創業教育以培養學生積極向上的態度為目標，讓他們輕松地對待壓力。研究發現，個體樂觀程度與自主創業傾向有時會呈負相關關系，從某種程度上分析，樂觀特質很強的人可能在性格上會傾向于散漫，認同現實高的人，其創業傾向不強。在創新創業過程中，個體的樂觀精神是必須的，但不能盲目樂觀。
（三）參與創業實踐，提升自我效能
在面對充滿挑戰性的工作時，創業者須有信心并能付出必要努力來獲取成功；對目標鍥而不舍，并會為取得成功在必要時調整實現目標的途徑；當身處逆境時，能持之以恒迅速復原并超越。如果要在競爭中取得勝利，就必須提高自己的整體能力和專業技能。個體的自我效能正向顯著影響大學生的創業態度，自我效能高的個體創業態度會更明確。提高在創業上的自我效能感的最好方法，就是積極引入創業實踐項目。在專業培養上，高?？蓢L試引入探索性與實踐性項目，通過實踐提升自我效能。在創新創業過程中，經常會遇到一些難題，高校應讓學生合理認識難題。在克服困難時，助其制定一些具體實施方案，讓學生為完成目標而付努力。
（四）開發韌性資源，提高抗挫能力
個體的堅韌影響著創業態度，堅持目標不放棄、勇于克服困難的個體在創業上成功的可能性更大。高校應提供咨詢和指導渠道，若學生遇到挫折，可尋找教師進行創業方面的咨詢，提高心理控制能力并解決現實困難。教師應定期與學生交流，了解其現狀以及心理思想，助其樹立積極樂觀的心態；同時高?？善刚堃恍┏晒θ耸縼硇ｉ_展講座，分享成功經驗，特別是在創新創業過程中克服困難的方法，讓學生在創新創業過程中以他們為標桿，提高其抗挫能力。
三、結語
心理資本已成為影響創新創業的重要因素，心理資本四個維度均衡發展，互相協作，才能促進個體身心健康，激發個體潛在的競爭優勢。對大學生而言，要不斷提高韌性、希望和自我效能，這樣才能促進創新創業能力的提升。
參考文獻：
[1] 彭偉,王燕.心理資本對大學生創業意向的影響研究[J].黑龍江高教研究,2014(12):116-120.
[2] 徐玉成,羅曉芳.課程替代對高職創業教育的啟示[J].湖北工業職業技術學院學報,2016(4):26-31.
作者:孫亞菲 單位:寧波大紅鷹學院