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[摘要]創業教育已成為國內外高等教育研究的熱點。文章對創業教育模式的演變與發展趨勢進行了分析，并在此基礎上對創業教育中關于理論與實踐的問題進行了著重剖析，明確了融合理論與實踐的創業教育代表創業教育發展的趨勢。最后對基于“自主創業”項目的高校創業教育模式進行了詳細介紹。
[關鍵詞]自主創業；高校創業；創業教育模式
自從總理早在2014年公開發出“大眾創業，萬眾創新”的號召以來，雙創大潮興起，席卷高校教育，高校創業教育也得到了廣泛的重視。創業教育雖然開展得如火如荼，但面對目前環境日益增加的不確定性，創業教育的有效性卻遠未達到預期目的。仔細審視目前的創業教育，我們發現在創業教育中占據主導地位的是創業過程導向的教育模式，這種教育模式主導的創業教育的局限性遭到了大量批評。因此，創業教育者所扮演的角色、課程內容、課堂組織和教學方法也遭受巨大挑戰。正如著名管理學大師德魯克所言“創業既不是科學也不是藝術，創業是一種實踐”，因此，我們試圖探討用一種行動導向的教學方法或教學模式來推進創業教育。
一、創業教育模式的演變與發展趨勢
創業教育模式的演變到目前為止大約經歷了三個階段：關注創業者個體、關注創業過程、關注創業方法。
1、關注創業者個體的創業教育模式
所謂關注創業者個體階段，創業教育的重心聚焦于創業者個體所具有的某些特質，也就是說創業教育試圖改造創業者個體，讓創業者個體符合某個理想的創業者圖像。這種創業教育模式存在幾個明顯的值得存疑的問題。首先，是否存在某種理想的創業者特質；其次，如果存在某種理想的創業者特質，那么這些特質是先天的還是后天的；最后，創業教育是否可以對被教育者進行塑造，改造其特質以符合理想的創業者圖像。在本階段，創業教育中經常會采用測量量表來對被教育者進行測量，然后對被教育者（準創業者）進行咨詢、輔導、教育等作用形塑以符合理想創業者特質。
2、關注創業過程的創業教育模式
作為對創業者個體階段的創業教育模式所存在局限性的回應，有些創業教育工作者認為：既然創業本身是一個新企業創建的過程，因此相應地創業教育也應該關注創業過程，因此關注創業過程的創業教育模式也因應而生。這種教育模式認為伴隨著新企業誕生的過程，有多種力量在其中交互作用，而創業者本身僅僅是其中的一種力量而已，因此不能把關注點僅僅局限在創業者身上。這種教育模式在教學內容上按照創業過程來展開，并且在目前的創業教材中普遍采取這種內容組織方式。
3、關注創業方法的創業教育模式
本世紀初，廣大創業研究者和教育者普遍認為創業的定義為：識別、評估和開發創業機會。針對創業者個體的創業研究又再度獲得人們的關注和興趣。但這一次并不是針對創業者的人格特質來展開研究，而是從創業者的思維模式和認知等方面來展開研究。創業者認知理論認為創業者自身的思維模式決定了創業者的創業動機、機會識別與決策、新企業的創建決策等方面的知識結構。這種創業研究的發展趨勢投射到創業教育領域，表現為創業教育開始關注創業方法。廣大創業研究者和創業教育者認為創業者在審視世界的時候遵循的是效果推理理論而不是我們慣常的因果推理理論，也就是說他們更多地是利用和整合既有的資源和手段去達成某個非預訂的目標。
二、創業教育模式中的困境：理論Vs實踐
創業教育模式中普遍存在一個日益增長的困境：創業教育中理論和實踐所扮演的角色是什么？理論和實踐各自的權力和地位是什么？彼此之間存在一種什么關系？目前的現狀是，創業教育一方面普遍存在一種過度的理論化傾向，另一方面卻存在一種滑向另一個極端的趨勢，前者表現為學院派的教育模式，后者表現為部分創業教育者對理論的嗤之以鼻。創業作為一門應用性很強的學科，相當部分人認為最好通過“創業實踐”來學習創業，也就是所謂的“干中學”。雖然，這種觀點不能說有什么不對的地方，但我們的觀點是，理論也并不能排除在外。目前，創業教育的具體方法有的偏向于理論，有的偏向于實踐，也有的試圖嘗試整合理論和實踐，然而目前創業教育實踐中并沒有得到普遍認同的教學方法。譬如，案例教學法雖然試圖向學習者描摹某些具體的創業情境，試圖用理論去印證他人的經驗，但畢竟不是學習者的親身實踐，學習者從中學到的東西也非常有限；學徒制教學法是一種具有濃厚職業技能培訓意味的方法，提升學員的技能是這種教學法的主導目標，至于構建理論和培養學習者的批判性思維則并不重要；學術式教學法強調理論的傳授而忽略具體的實踐行動。是否存在一種創業教育模式，能夠很好的把理論和實踐融合進具體的創業教育行動中，達成更好的創業教育效果？目前，筆者所在院校依托當地創業園區支持學生自主創業，在最近幾年的創業教育實踐中逐步成熟完善這一創業教育模式，取得了良好的教學效果。
三、基于“自主創業”項目的高校創業教育模式
基于“自主創業”項目的高校創業教育模式是一種以學生為主體，學生在創業導師的指導下自主參與創業，并通過真刀實槍的創業實踐來學習創業。這種創業教育模式的具體特征表現為：在創業園區提供的全真環境下，學生按照工商稅務部門的相關規定進行注冊登記，完全按照市場化運作方式來開展企業的經營管理。在這種模式中，創業者既是學生也是企業法人，同時接受學校和工商管理部門的雙重監管，直接面對消費者，生產真實的產品或提供真實的服務，面對市場開展企業經營和競爭，并且還要支付員工工資，與真實的企業并無二致。這種創業教育模式把創業教育活動融合到具體真實的創業實踐中，但教師在其中一方面扮演教學者的角色，另一方面又扮演創業導師的角色，協助和引導學生有效推進創業項目，在此過程中還要有意識地幫助學生構建自己的創業理論體系。在這種創業教育模式下，學生的創業過程同時也是創業教育教學的過程，我們把這個創業教育教學的過程劃分為如下幾個階段：創業探索階段，在這個階段允許學生形成自己的創業構思，允許學生根據自己的專業知識，興趣特點等確定自己的創業項目，并進行試驗，在此過程中創業導師和相關創業實踐專家給予評估指導；創業導入階段，在這個階段學校聯合創業園區開展創業前的相關輔導工作及相關創業前的準備工作；創業中后期的反思階段，在這個階段，在創業導師指導下，創業者對創業實踐中所碰到的各種問題進行反思總結，鼓勵學生總結其創業經驗并總結升華為創業理論。
四、結論
綜上所述，理論與實踐相融合的創業教育模式代表創業教育的發展趨勢?；?ldquo;自主創業”項目的高校創業教育模式在實踐中很好地體現了行動導向和建構主義的教育理念，能夠很好地把理論和實踐深度融合，可以為高校開展創業教育提供一條可資借鑒的新道路。
參考文獻
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作者:曹軼 單位:浙江國際海運職業技術學院
