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［摘要］
為了響應地方本科院校向應用型轉變和創新創業教育的要求，地方本科院校積極開展專業教育與創新創業教育融合的探索。國際貿易專業具有實踐性強、創業性強等特點，在專業教育中融入創新創業教育能夠將專業知識和創新創業實踐有機結合在一起。在總結國際貿易專業與創新創業教育融合中存在問題的基礎上，對融合路徑進行設計，從師資隊伍、教學體系、實踐教學、教學方法和考核方案等方面提出改進措施。
［關鍵詞］
應用型本科院校;國際貿易專業;專業教育;創新創業教育
一、引言
2015年5月，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，從2015年起教育部將全面深化高校創新創業教育改革。創新創業教育以培養具有開創型個性和創業基本素質的人才為目標，本質上是一種素質教育。高校作為培養創新創業人才的重要基地，其目標是培養大學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，提升人才培養質量。2015年11月，由教育部、國家發改委、財政部聯合印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求從適應和引領經濟發展新常態、服務創新驅動發展的大局出發，加快創新創業人才的培養，以改革創新的精神，推動部分地方普通本科高校轉型，從而帶動更多地方高校加快轉型步伐，推進高等教育全方位改革，為經濟提質增效和產業轉型升級提供強大的智力支持和人才保障。在這樣的背景下，實踐性、創業性較強的國際經濟與貿易專業首當其沖。通常來說，國際經濟與貿易專業由于涉及國際貨物與服務的談判、交易、報關報檢、結算等一系列過程，涉及大量的國際貿易實務和專業操作知識，對專業教育的要求較高。與此同時，國際貿易具有較強的創新創業驅動性。近年來，隨著跨境電子商務的蓬勃發展，“一帶一路”戰略的提出，上海自貿區和中韓自貿區的建立，支持老工業城市和資源型城市產業轉型升級實施意見的提出，都為國際經濟與貿易專業學生創新創業提供了前所未有的機遇。在人才培養目標上，應用型地方本科院校兼備發展高等教育和促進地方經濟的雙重角色。因此，在應用型本科院校國際經濟與貿易專業開展創新創業教育，將專業教育與創新創業教育相融合，培養適應區域發展需要的人才，對推動區域經濟的發展有重要意義。
二、國際經濟與貿易專業與創新創業教育相融合存在的問題
(一)對創新創業教育重視不夠
應用型本科高校完整的專業教育課程體系是開展創新創業教育的基礎和前提，創新創業教育必須在專業教育的基礎上才能更好的發展。但在許多地方本科院校中，由于歷史傳統的原因，大學生創新創業教學并未得到充分重視，創新創業教育一直處于邊緣化和非主流的地位，尚未納入主流教育體系，具體表現為:人才培養方案和教學方案中沒有鮮明體現，課程體系設置不健全，沒有形成鮮明的學科和專業;在思想認識上，一些高校還沒有將創新創業教育資源整合上升到辦學理念的高度。雖然學校一直強調創新創業，但是在專業教育的具體過程中，創業教育與專業教育融合不足，依然存在很多問題。
(二)專業教育與創新創業教育相互獨立
當前，許多高校設置了多個學生實踐環節進行創新創業教育，但在專業教育過程中，創新創業教育尚未在人才培養方案中得到體現。專業教育和創新創業教育仍相互獨立，兩者缺乏緊密的融合。國際貿易專業，本質上就是培養如何與各國各地區商人進行貿易的人才，該專業的實踐性和特殊性，決定了在授課過程中納入創新創業教育十分必要。目前大多數高校的國際貿易專業教育仍然是以實務性操作和基礎性理論知識為引導，側重于如何進行操作，未將創新創業教育歸并其中，從創新創業的角度去鼓勵學生運用專業知識做得尚不到位。盡管一些專業教師已經意識到這點，從實驗課程的設置、實操環境的模擬、實訓基地的建立等方面盡可能培養學生的創新創業能力，但受限于時間和環境的約束，學生仍然難以將專業知識與創新創業相結合。
(三)缺乏復合型師資隊伍
教師在教育中承擔著重要的角色，教師的教學水平直接關系到教育質量。由于目前我國沒有創新創業教育的專業和學科，從事創新創業教育的教師非常稀缺，大多數院校從事這方面授課的教師也僅限于就業指導教師和學生管理人員，存在教師學歷、職稱和年齡的不合理，教師隊伍的不穩定，課程缺少長期規劃等問題，難以保證創新創業教育的順利進行。一些地方應用型本科院校已經充分意識到在專業教育中融入創新創業教育的重要性，從多途徑增加專業師資，師資隊伍由名牌大學畢業的專業教師，或常年在一線從事經營管理的專業人員組成，然而，教師在日常教學中，要么過于關注專業教育，要么過于關注創新創業教育的某一方面，缺乏能將二者有效結合、既有專業背景又在相關領域進行過創新創業實踐的教師。
(四)缺乏創新創業與專業知識相關教材
市場上專業教材較多，傳統的專業教材側重于從專業知識的角度對所學課程進行解析，突出專業重點和特色，而缺乏專業知識與創新創業知識相融合的教材，因此教師只能是將不同的教材進行拼湊，用于教學。但這樣容易出現知識體系不系統，銜接不規范等問題，不利于創新創業教育和專業教育的有效融合。且大部分創新創業知識傾向于實踐性，在專業教育過程中難以體現和傳授。
三、專業教育融入創新創業教育的路徑設計
以應用型本科院校國際經濟與貿易專業為例，應努力將創新創業教育與專業教育相融合。一方面，人才的培養和教育離不開專業知識的教育，創新創業教育以專業教育為依托;另一方面，專業教育中融入創新創業教育會更好地激勵學生的學習興趣，將理論和實踐更有效地銜接在一起。將創新創業教育融入到專業教育體系是未來國際經濟與貿易教學發展的必然之路。
(一)打造專業教育與創新創業融合型的師資隊伍
高校教師在創新創業教育體系中起著關鍵作用，要想真正將專業教育融入創新創業教育，必須打造專業教育與創新創業融合型的師資隊伍。因此，學校應大力選拔具有創新精神、創業意識的專業教師到企業相關崗位或部門學習和培訓，了解企業實際運行狀態，學習管理方法和管理經驗，掌握第一手資料，以促進實踐教學能力的提高;為教師提供參加各類創新創業領域學術交流的機會，提升教師的創業素養;定期組織教師參加實踐教學競賽，進行創新創業實踐教學成果展評。此外，廣開渠道，擴大國際貿易專業實踐教師的來源，充分利用校友等社會資源網絡關系，聘請國際貿易相關企事業單位專業人員，或企業家和優秀的創業者擔任專業課的實踐教師、創新創業教育指導教師，通過校企雙方的教育教學經驗交流活動，打造專業教育與創新創業融合型的師資隊伍。
(二)構建“專業+創新創業”教學內容體系
首先，在課程大綱中加入創新創業內容。將創新創業教育與國際經濟與貿易專業的理論教學和實踐教學有機結合，構建有針對性的、時效性的創新創業教育課程體系，并將其納入到學生必修學分里面;其次，建立創新創業學分積累與轉換制度。將學生參與競賽活動、課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習，將學生的創新創業實踐活動充抵為專業實習學時，將學生開展創新實驗、、自主創業等情況折算為學分;第三，在教材的選定上，可以適當選用帶有創業板塊或者專題的教科書。
(三)豐富教學形式
在現有教學形式的基礎上，加入創新的教學形式，例如創業專題講座、企業對口培養、暑期實踐模擬、與企業聯合開展競賽等多種方式。鼓勵和指導國際經濟與貿易專業的學生積極參加校內外、國內外的各種競賽，如品牌大賽、企業策劃大賽、國際貿易業務模擬大賽、國際商務專題競賽，提升創新創業實踐能力。
(四)構建創業孵化平臺等支持環境
創新創業教育與專業教育的有效融合需要企業、社會等多方提供支持。因此，可以借助學校、企業和社會力量來推動專業教育和創新創業教育的融合，提升學生的創業能力和創新思維，強化學生在實際操作中的專業水平和實踐能力。首先，學校和企業合作構建創業孵化平臺，為在校學生提供創新創業的真實平臺。其次，學校應借助校友、社會關系等渠道吸引資金，利用國家相關的扶持政策，建立“專業教育與創業教育融合”的示范基地，為學生專業教育和創業教育相融合奠定資金基礎和推廣平臺。第三，學?？梢酝ㄟ^實驗室模擬仿真、創業模擬大賽等方式，為創新創業教學提供硬件基礎和軟件環境。例如，大連財經學院打破學院各專業和年級的限制，與大連金普新區雙D港跨境電商產業園合作組建了創新創業孵化中心，對具備創新創業潛質的學生進行系統的培訓，該中心計劃開設創業理論、創業實務和創業實踐三大課程模塊，由校內教師和企業專家聯合授課。
(五)改革教學方法和手段
要想做到創新創業教育融入專業教學，應改變教學方法，在課堂上采用豐富多樣的教學手段和方式，諸如通過研討課、演講課、案例分析、模擬演練、項目研究、角色扮演等方式，引導學生將創新意識、創業情感、創業興趣融入到專業學習或專業實踐中。同時上課形式應更趨多樣化，進行啟發式、討論式、參與式、互動式教學，為了提高教學效果，還可以整合班型，增加小班化教學覆蓋面，推動教師把前沿學術發展情況、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學中。運用慕課和微課等最新的教學手段，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。在授課中注重培養學生的情商;培養和提高學生的創新創業意識和素質，包括創新創業意識、創新創業能力、創新創業心理品質和創新創業知識;培養戰略眼光、溝通能力、協調能力、營銷能力和決策能力;注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。
(六)改革考核方式
要將創新創業教育和專業教育緊密聯系，相應的考核和評價體系也要有所調整。改變國際貿易專業課程考核內容，不再強調知識的死記硬背，而是強調運用知識分析問題及解決問題的能力上來;改進考核方式，根據國際貿易專業課程特點，積極探索能考查學生創新創業能力的多元考核方式，提高平時作業和課堂表現的考核比重，改變標準答案式考試模式，積極探索和實施非標準答案式考試。與此同時，還可以采用參加創業大賽、進行創業實踐等加分考核方式，既能考察學生的專業知識，同時也能夠有效把握學生的實踐操作能力，不僅有利于提高人才培養的效果，還能為學生畢業后的就業創業奠定良好的基礎。對于國際經濟與貿易專業學生而言，創新創業教育和專業教育二者密不可分，應用型本科院校在開展創新創業教育時應考慮地域特點和專業優勢，構建符合地方人才培養需求的專業教育與創新創業教育融合的教育體系，提高大學生將理論和實踐結合的能力，拓寬大學生創新思維，激勵大學生自主創業。
作者：李輝 李丹捷 張紅梅 單位：大連財經學院經濟學院 大連財經學院高職學院
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第二篇：高職電子商務創新創業教育研究
摘要：
基于“互聯網＋”的高職電子商務專業成果導向創新創業教育是時代、經濟和社會發展的需要，是電子商務專業實踐人才培養模式改革的內在要求，是高職院校有效行使高職教育職能的使命所在，有利于改變高職電子商務專業畢業生的擇業觀念。高職院校電子商務專業應樹立基于“互聯網＋”成果導向創新創業教育新理念，完善基于“互聯網＋”成果導向創新創業課程的開發和實施，加強基于“互聯網＋”成果導向的創新創業教育師資隊伍建設，搭建基于“互聯網＋”成果導向創新創業教育實踐平臺，為國家培養更多的高職電子商務專業創新創業優秀人才，促進高校與科技、經濟、社會的緊密結合。
關鍵詞：
互聯網＋；成果導向；電子商務；創新創業教育
1“互聯網＋”及成果導向創新創業教育的內涵
“互聯網＋”是總理于2015年提出的概念，就是將互聯網與傳統行業相融合，促進各行各業的產業發展。在目前的社會發展中，基本上每個行業都實現了與互聯網行業的結合，利用信息技術以及互聯網平臺的優勢，這種結合將會逐漸走向深層化，這對于我國傳統行業的飛速健康發展有著積極意義。然而，互聯網與傳統行業的有機結合也種一種挑戰，這其中關鍵就是要敢于創新，只有通過不斷地創新才能讓“互聯網＋”中的＋真正有意義和實際價值，因此，“互聯網＋”可以被看作是知識社會創新2．0推動下的經濟社會發展新形態演進。所謂的“互聯網＋”模式，在目前的社會中展現出多種特征，借助“互聯網＋”的優勢對解決目前創業中存在的各種問題有著良好效果。成果導向教育（Outcome－basedEducation，OBE）最早是被美國提出，經過不斷的理論與實踐豐富已經逐漸成為了具有深刻內涵的教育理論之一，是目前提高教育理論層次的改革性理論。由于成果導向理念對于高職教育需求具有天然的適應性，目前已逐漸被我國高職教育界認識與接受。我國目前社會的發展以及經濟的發展很大程度上是依賴于科學技術的發展以及人才的推動。加上我國越來越重視教育的積極意義，高等高于在我國的比例也逐漸升高，這種改變進而導致了我國就業結果和就業方式的改變，中國掀起了一股“大眾創業，萬眾創新”的熱潮。高職院校的創新創業教育其實質是將創業教育的理念反映到高職教育之中，是高職教育改革的關鍵與趨勢。高職院校，特別是電子商務專業應充分利用“互聯網＋”的特點，探索基于成果導向的創新創業教育新模式。
2基于“互聯網＋”的高職電子商務專業成果導向創新創業教育的意義
2．1是時代、經濟和社會發展的需要
第三屆世界互聯網大會于2016年11月16日至18日在浙江烏鎮舉辦，圍繞本次大會的主題，越來越多人認識到一個國家的核心競爭力可以從這個國家的創新創業能力的強弱體現出來的。由于目前社會對人才的需求發生了很大的變化，我國想要打造出一個創新型的國家，就需要更多的高素質人才。通過人才將知識與技術轉化成為促進社會發展的動力，而這一點就需要我國高校積極做好創新創業人才的培養工作。
2．2是電子商務專業實踐人才培養模式改革的內在要求
有相關研究顯示，2016年全國高校畢業生人數756萬人。面對巨大的就業壓力，其中的高職畢業生在走向社會的過程中必定要面臨更加嚴峻的社會現實。高職畢業生缺乏將知識轉化成為推動社會力量的能力，導致在社會競爭中處于劣勢。值得注意的是，以我國高職學生作為背景的中小型高科技電子商務企業在我國經濟發展的過程中有著巨大作用。基于“互聯網＋”的創新創業教育，就無法培養適合當前經濟發展的綜合性創新創業人才，我國的創新可能只會局限于服務行業的創新，科技創新無從談起。
2．3是高職院校有效行使高職教育職能的使命所在
從某種角度而言，創業是實現我國經濟增長的重要推動力之一。創業活動不僅關系到人才，同樣關系到區域和地方經濟的發展。在目前的社會發展中，我國的高職院校不僅要開展基本的教學與科研工作，實際上還需要深刻認識到人才培養的重要性。通過加強高職院校電子商務人才的培養，有效促進學生創業技能的提升這對于間接促進就業有著積極意義。從另外一種角度而言，通過這種商業化模式的科研方式作為高職院校新的合資企業苗床實現對就業的直接促進。
2．4有利于改變高職電子商務專業畢業生的擇業觀念
有越來越多的研究顯示，創業已經成為緩解我國高職畢業生就業壓力的有效方式之一。特別是在部分專業技能不夠扎實的高職畢業生群體上，更加明顯。通過基于“互聯網＋”模式的創新創業教育有效促使高職院校重視電子商務專業，同時還能夠在一定程度上改變大學生的擇業觀和就業觀，提高高職學生的就業率。因此，可以認為這種基于“互聯網＋”的高職創新創業教育工作不僅僅能夠滿足高職學生的發展需求，對推動我國社會發展、促進高職教育的深化改革也有積極意義。
3高職電子商務專業成果導向創新創業教育存在的關鍵問題
3．1高職電子商務專業學生缺乏創新高技術優勢
清華大學2015年的《全球創業觀察報告（2014）》指出，中國青年創新者在中高技術上并沒有優勢，大學生創新高技術的優勢沒有在“互聯網＋”的作用下體現出來；從創業行業范式來看，高職高專畢業生自主創業主要集中于零建筑業和售商業。而電子商務專業的畢業生創業方式多集中在開設和經營淘寶網店，大學生的創業還處于初始階段，并且仍以傳統的創業模式為主，缺乏創新性，“互聯網＋”思維還沒能滲透到大學生創業范式的教育之中，沒能讓行業的專業化與互聯網完美結合，實現利益最大化。
3．2高職電子商務專業學生創新創業教育思想認識不到位
有些人對創新創業教育認識存在誤區，他們認為電子商務創業教育就是教學生怎樣開淘寶網、創業崗位就是店鋪裝修、商品拍攝、圖片圖像處理，網店文案撰寫等，也有些人認為高職學生畢業后能夠進行自主創業的是極少數，大多數高職學生畢業后會主動選擇進入薪水較高的企業，同學之間互相推薦，哪家企業工資開得高就往哪家企業跑，這樣會造成電子商務專業的畢業頻繁跳槽，因此高職學生希望在大學里多學一些電子商務崗位技能和求職技巧往往更重要，而在高職院校開展創業教育的需求和意義并不大。創新創業教育的關鍵在于對高職學生創新意識和創業意識的培養，而在實際推行創新創業教育過程中，很多高職院校的領導、教師、學生對創新創業教育的認識不到位，往往會側重于互聯網知識和電子商務崗位技能的傳授，而忽視創新創業意識的培養。許多高職教師由于從來就沒有從象牙塔中走出過，沒有真正的企業工作經驗，更沒有創業實踐經歷，因而他們只重視專業知識的傳授，而忽視創新創業教育課程的教授，他會認為創新創業教育課程僅僅只是幫助高職學生將來就業的一類輔助課程。從學生角度出發，中國的大學生很多都是追求穩定，缺乏冒險精神，認為創業就是去冒險，多數大學生畢業之后，只想得到一份相對穩定的工作，學不學創新創業教育課程無關緊要。
3．3高職電子商務專業創新創業教育師資隊伍匱乏
要培養高職學生的創新創業意識，高職教師自己首先要具有創新創業意識，而目前我國高職教師實際情況是高職教師恰恰缺乏創業意識，很多人選擇從事教師職業往往是創新創業的逃避者和抗拒者，創業的人當不了教師，選擇當教師就無法去創業，因此，現在高職學校實施創業教育的教師一般都是搞學術的，知識比較豐富，但缺乏創業教育意識，更沒有創業實踐經驗，因而在創業教學過程中更多地傾向于理論說教，達不到實施創新創業教育的目的。我國高職院校創業創業教育的師資隊伍相當匱乏，電子商務專業創新創業教育的資師多數都是半道出家，趕鴨子上架，現買現賣。在我國高職教育隊伍中，有創業實踐經歷的人，創業失敗者一般都會選擇繼續從事教育事業，他們往往會抗拒創業，直接或間接地影響高職學生的創業激情，而創業成功者，像馬云那樣的教育工作者一旦創業成功，往往都會選擇繼續當老板，不可能走回頭路，選擇進高校當創業課程教師。由于體制原因，我國創業教育的師資隊伍主要是從事信息管理或企業管理專業的職業教師，缺少創業經歷和創業經驗，甚至都沒有去過企業，有企業工作經驗的人更少，對電子商務專業的崗位技能更是一竅不通，對他們來說，創新創業教育只是紙上談兵，難以在教學實踐中給予學生更多的實踐指導。
3．4高職電子商務專業創新創業教學方法和教育體系不完善
我國高職院校創新創業教育仍處于起步階段，雖然許多高職院校都開設了創新創業課程，但是創新創業教育課程體系還不夠完善，缺乏完整性和系統性。創新創業教學方法也沒有統一標準，不同的教師有不同的教學內容和教學方法，換過了不同的教師，其教學內容和方法就會改變，這樣會造成教學過程不連續，而他們傳授的創新創業教學的內容也很學科化，缺乏實操性。
4實施高職電子商務專業成果導向創新創業教育的措施
4．1樹立基于“互聯網＋”成果導向創新創業教育新理念
我國的高等職業教育從普通高等學校學科教育脫胎而來，以教師為中心，注重分科、強調思辨、忽視動手等學科教育習氣不可避免地成了高等職業教育的先天缺陷?；?ldquo;互聯網＋”的高職院校成果導向創新創業教育是以互聯網技術為媒介和工具、以高職學生的創新創業成果為導向的一種全新的教育模式，高職教師從事高職創新創業教學的最終目標是要讓高職學生能夠成功做事，清楚聚焦并組織教育系統中的每件事情，促使課程發展基于“產出”而非“輸入”，將焦點放在高職學生“學到了什么”，而不是學校和教師“教了什么”，促使創新創業課程設計回歸學生畢業后能帶走的實際創業能力，而不是具體的課程要求；強調圍繞高職學生的學習任務、專業設置、職業范圍開展教學活動，重視培養高職學生適應未來、適應社會的綜合能力等?；?ldquo;互聯網＋”的高職院校成果導向教育應倡導以高職學生為中心，重視高職學生的個性發展和創新創業能力，擴展成功學習機會，強調高職學生個人的進步表現和創業成就。成果導向教育強調“成功是成功之母”，以所有的高職學生均能創業成功為前提，但并不是以相同的方式、用相同的時間來達到成功。
4．2完善基于“互聯網＋”的高職院校成果導向創新創業課程的開發和實施
成果導向教育沒有固定的課程模式，是一種包容性的理論。成果導向教育的課程規劃并未要求教師、學生采取固定的教學、學習方式，卻鼓勵教師善用批判性思考及廣泛、多元的方式，引導學生依其個別差異與需求來進行學習，以達到預期的學習成果。可見，成果導向課程實開發實施強調教學的輸出，即學生的學業表現，只要有助于學生自我表現或學習成果展示的策略和方法，成果導向教育就可以采納。高職教育以培養高素質技術技能型人才為目標，為實現每個人都有人生出彩機會提供教育保障。成果導向創新創業教育是助力于高職達成培養目標非常貼切的教育理論，在高課程實施中，需要借鑒能力培養的教學思想，運用于成果導向教學改革。然而，目前許多高職院校電子商務專業創新創業教育課程還沒有開發到位，沒有根據我國高職院校的實際情況，對基于“互聯網＋”的高職院校成果導向課程的開發進行準確定位，只是跟風式的采取拿來主義，哪所學校知名度高，哪個專家講座開得多，就采用哪所學校的課程體系。高職電子商務專業應該利用自身的專業優勢，運用互聯網工具，構建基于“互聯網＋”成果導向的創新創業教育模式，除了開設《社會創業》、《創業技能》、《創業啟動與運營》、《創業融資》等創新創業教育基礎課程之外，還需完善創業實踐課程的開設，如對《商品拍攝》、《網商創業》、《網店物流運營》、《網店客服》、《網店美工》等創業實踐課程進行準確定位，通過慕課、微課、創客等基于“互聯網＋”的學習方式，開展相應理論與實踐教學工作，讓基于“互聯網＋”成果導向的創新創業教育課程的開設更加完善。
4．3加強基于“互聯網＋”成果導向的創新創業教育師資隊伍建設
基于“互聯網＋”成果導向教育要求教師清楚聚集于學生在一段學習經歷后所能達成的最終學習成果。教師的任務是幫助學生發展知識、技能和個性，使他們能夠達成預期成果。我國電子商務行業和創新創業教育起步都較晚，電子商務專業和創新創業的師資力量較為薄弱，大部分高職電子商務專業的教師都是學習信息管理、企業管理專業，從來沒有從事過企業工作，沒有進行過社會創業，更不具備網商創業經驗，對“互聯網＋”背景下創新創業特點的認識含混不清。而有創業成功經驗的人像阿里巴巴的馬云等都已脫離教育行業成為一名知名企業家，極少有人愿意繼續從事清貧的教師職業。因此，學校應該根據自身發展的要求和特點，打破人才聘用機制，多引進具有豐富企業工作經驗的人才，在職稱評定和待遇方面要向有企業工作經驗的人才傾斜。
4．4搭建基于“互聯網＋”成果導向創新創業教育實踐平臺
高職電子商務專業要積極探索基于“互聯網＋”成果導向創新創業教育新模式，搭建基于“互聯網＋”創新創業教育實踐平臺，如廣東科學技術職業學院與廣州昊王皮具有限公司合作成立一個電子商務創新創業平臺———哈淘電子商務學院。充分利用互聯網的優點和特點開展大學生創新創業訓練計劃項目、鼓勵電子商務專業學生開設淘寶網進行網上創業、參加全國大學生電子商務“創新、創意、創業”大賽、參加“互聯網＋”創新創業設計大賽等創業實踐活動。通過校企合作搭建基于“互聯網＋”的創新創業教育實踐平臺，以互聯網為工具，以創新創業理論教育為基礎，以校企合作共同培養創新創業實踐人才為途徑，讓學生嘗試開設淘寶網店從事網商創業、走進網商創業中心，完成電子商務創業項目的孵化，提高網商創業實戰經驗。
作者：楊興 嚴中華 單位：廣東科學技術職業學院
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第三篇：高職院校創新創業教育優化研究
摘要：
創新創業教育是深化高等教育教學改革、促進高校畢業生充分就業的重要途徑。對于偏重培養高等技術應用型人才的高職院校而言，創新創業教育更應是教學改革的重中之重。本文通過網絡問卷調查的方式，獲取了多個地區11所院校498名學生的感知數據，據此，對高職院校創新創業教育的現狀與問題進行了分析，并從教學體系、內部保障體系、外部支持體系三個方面，對高職院校創新創業教育人才培養體系的優化給出了系統的措施與建議。
關鍵詞：
高職院校；創新創業教育；人才培養體系
1創新創業教育的內涵與目標
1.1內涵研究
“創新創業教育”是指以培養具有創新精神、創業素質的人才為目標，將創新教育、創業教育、職業教育、素質教育等全面整合而成的一種全新的教學方式，是分階段、遞進式的對學生進行創新創業意識啟蒙、創新創業知識教授和創新創業實踐鍛煉的一種實用教育方式①②。“創新創業教育”與傳統的教育模式相區分，它采用新的教學模式，從教育理念、教學方法、教學內容、實踐體系等方面對學生進行全面的培訓和鍛煉，讓學生對自我有個清楚的認知，有利于形成自身的創業思維與意識，提升學生對創新創業的認識，并最終形成創新創業行為③④。高職院校以培養高等技術應用型人才為目標，更注重知識的綜合運用和職業技能的訓練。高職院校的創新創業教育要從多個方面入手，整合職業教育與綜合素質的培養，在教育理念層面上注重學生對創新創業內涵和精神、價值的理解；在專業技能層面要結合實際講創新，結合實例談創業；在素質教育層面要從創新創業系列課程、活動、實踐等方面，提升學生的綜合素質，培養學生的創業和創新精神。
1.2目標展望
高職院校開展創新創業教育的根本目的是激發學生的創新意識、提升學生的創業素質，培養學生的創新創業綜合能力，而不是單純的為了解決學生的就業難問題⑤。所以，高職院校創新創業教育人才培養體系構建的目標應包含三個方面，即基礎知識、專業能力、綜合素質?；A知識目標，是指高職院校的創新創業教育應重視學生對基礎知識的掌握程度，在基礎通識課程中不斷融入創新創業理念，為學生打好創新創業的理論基礎⑥。專業能力目標，是指高職院校的創新創業教育在注重學生專業技術能力培養的同時，加強學生發現問題、分析問題與解決問題的基礎訓練，讓學生逐漸擁有批判性思維、敏銳洞察力與果斷決策力等創新創業必備的能力素質。綜合素質目標，是指高職院校的創新創業教育應注重對學生人文素養的培養，讓學生樹立執著拼搏、追求卓越、勇于攀登的創新創業精神⑦⑧。
2高職院校創新創業教育的現狀及問題研究
2.1高職院校創新創業教育現狀調查
為明確當前高職院校創新創業教育的現狀，切實分析存在的問題，筆者于2016年6月開展了“高職院校創新創業教育感知調查”，以網絡問卷調查為主要形式，向高職院校在校生及部分畢業一年的學生，發放問卷，從問卷網站后臺回收的數據顯示，共有537名學生參與此次調查，剔除填答時間在3分鐘以下的隨意填答式問卷后，得到498份有效問卷，有效率為92.73%。調查包括三個部分：一是樣本的基本信息，以單選題居多；二是受訪者對所在院校創新創業教育體系的內容反映，提供“有”、“無”、“不知道”3種答案；三是受訪者對所在院校創新創業教育效果的評價，根據5級里克特量表，按照評價從低到高設置5個選項，統計分析時轉化為“1-5”的定序變量。問卷回收后，從網絡后臺導出數據借助SPSS19.0進行分析，SPSS可信度分析結果為：Cronbach'sAlpha=0.908，一般認為克朗巴哈系數在0.6以上問卷及數據可用，說明此次問卷設計合理，數據質量可靠。498份樣本中，有女生271名，男生227名，以大三學生居多，占70.08%，另有少部分低年級學生和已經畢業的學生；結合受訪者填答問卷終端的IP和所填院校名稱來看，參與本次調查的學生來自云南、廣西、貴州、江西、湖南等省份的11所高職院校；有23.09%的受訪者表示，有畢業后自主創業的打算，更有近80%的受訪者接受創新創業教育的需求強烈程度在“一般”以上。可見，在當前環境下，創新創業已經成為高職院校學生實現自我價值的重要路徑之一，學生群體對創新創業教育的需求迫切。
2.2高職院校創新創業教育的體系現狀分析
近年來，我國高職院校人才培養教育飛速發展，但是高職院校對學生創新創業的能力培養方面仍處于起步階段⑨。問卷的第二部分為被調查者所在院校創新創業教育的體系現狀調查。該部分的問卷主要分為“被調查者對創新創業教育的了解程度”、“學校創新創業教育的課程設置情況”、“對學校創新創業教育管理機構的認識情況”、“學校關于創新創業教育的保障措施”及“創新創業教育相關的實踐措施”等五個方面。從問卷的調查結果顯示，有32%的被調查者表示從未接觸過有關創新創業教育的課程，這顯示有相當一部分的高職院校對創新創業教育的觀念認識不足，而沒有開設創新創業教育課程。在開設了創新創業課程的高校中，有51%的被調查者反應不能很清晰的辨別創新創業課程與就業指導課程的區別。被調查的11所高校中，有高達6所高職院校沒有獨立的創新創業教育課程體系，而是將創新創業課程直接融入到就業指導課程之中，這在很大程度上混淆了創新創業課程和就業指導課程設立的目標與任務，使創新創業課程逐漸邊緣化。在對高職院校創新創業教育管理機構的摸底調查中，僅有2所高校設置有創新創業教育領導小組辦公室，其余10所高校均未設置創新創業教育有關的管理機構。而對于保障體系方面，7所高職院校沒有設置創業孵化基地、創新創業服務中心等機構，在設置了相關機構的院校學生中，僅有15%的被調查者表示知道相關的機構設施，僅有3%的學生接觸過此類的平臺設施，其余調查者則顯示為不知道此類設施的存在或沒有接觸過該類的設施。高職院校普遍與校外企業聯系緊密，均有學生課外實訓基地，但實訓內容較為粗糙，高達85%的被調查者顯示在實訓期間只能做基礎的工作，不能向創新或者創業方向延伸發展。
2.3高職院校創新創業教育存在的主要問題
①創新創業教育觀念認識不足。相對于專業課程的理論教學與專業實踐訓練，高職院校對創新創業教育的重要性認識不足，較多的院校僅把其作為就業指導的補充內容，或者流于形式，游離在專業課程的邊緣，沒有很好的將專業教育與創新創業教育相結合。從問卷調查的結果顯示，“您所在的學校是否重視創新創業教育”這個問題的得分均值為1.6分，遠低于平均值3分，說明高職院校對創新創業教育的重視程度普遍較低。在“學校創新創業教育對您的幫助是否大”這個問題，得分均值為2.3分，其標準差為0.16，數值較小，說明被調查者的評價差異性不大，高職院校的創新創業教育對學生的幫助普遍不大。同時，調查顯示，部分高職院校的教師對創新創業教育的認識不到位，不能很好的理解創新創業教育的內涵，教育偏向于形式主義甚至功利主義，把關注點僅放在舉辦講座、參加大賽或者指導學生開店創業等方面，而忽略了對學生創新創業綜合素質與能力的長期培養。高職院校創新創業教育的培養目標定位不合理，部分院校將提升就業率、培養學生快速創業成為創新創業教育的主要目標，重視技巧教學而忽略素質培養，重視短期產生的效應而忽視長期的培養成果⑩。②創新創業教育課程體系薄弱。高職院校的創新創業教育課程體系設置較為薄弱，在調查中顯示，高達90%的學生表示沒有正統的接受過創新創業教育課程，更多的是在就業指導課程中開設有創業模塊。高職院校的創新創業教育普遍沒有進入學校的主教學體系之中，更沒有將創新創業教育與專業教育相結合。除就業指導課程中的創業模塊外，高職院校還會使用開設選修課、舉辦講座、校園活動等方式完善創新創業教育課程，但是始終沒有一個明確的教育課程體系。另一方面，高職院校的創新創業課程較為單一，在“學校創新創業課程的豐富程度”這一問題中，得分均值為1.4，其標準差為0.24，顯示學生不論何種專業院系，接受的都是統一的創新創業教育課程，這直接導致創新創業教育的平庸化，教師大多泛泛而談，沒有結合相應的專業特點展開，對學生的啟發和幫助甚微。高職院校普遍沒有形成系統完善的創新創業教學體系，創新創業課程的設置非常隨意，往往依照本校老師的情況而采取不一樣的方法，課程沒有統一的評價標準，也缺乏專業的有相關經驗或者認識的創新創業教師，這些都直接影響了創新創業教育的實施效果，也使高校的創新創業教育到達了一個尷尬的局面。③創新創業教育管理機構不足。高職院校的創新創業教育管理機構設置不足，據調查結果統計，11所被調查的高職院校中，僅有2所高校有專門的創新創業教育管理機構，3所高校將管理機構掛靠在學生處（含就業中心），2所高校將管理機構掛靠在學校的團委部門，另外4所高校沒有設立相關的創新創業教育管理機構。另一方面，對于設置了創新創業教育管理機構的高職院校，其管理機構大多只有名頭，而沒有發揮實際的作用。與此同時，高職院校創新創業課程的開設由相應的教師決定，幾乎與管理機構不對接，管理機構如同掛名存在，沒有相應的制度規范，也沒有課程考核標準與教學體系。另一方面，創新創業課程多由輔導員等負責學生工作的教師講授，缺乏較為專業的教師，也沒有形成一個較為完善的培養體系從目前的情況來看，高職院校創新創業教育存在多方面的不足，對學生創新創業能力的培養存在很大的缺陷，亟待完善和改進。④創新創業教育保障措施不夠。保障措施對高職院校創新創業教育的正常運行有比較大的作用，并能一定程度上完善創新創業教育的課程體系。在被調查的高職院校中，只有3所高校設置有類似的創業孵化基地等設施，給予學生創新與創業的相關支持。對于“是否接觸過相關的創新創業教育的幫扶措施”這一問題中，其得分均值為3.8分，進一步的調查了解，筆者發現部分高職院校已經實施了對創新創業教育的保障措施，如通過政策、資金等方式鼓勵大學生申報創新創業訓練項目，將創新創業的拓展學分納入素質拓展學分體系等。但是，較多高職院校的保障措施暫時沒有形成一套完整的體系，大多是比較零散的幫扶措施，隨意性較強。對于“學校的創新創業扶持政策是否容易被獲取”這個問題，得分均值為1.4，標準差值為0.11，反應出學生普遍在獲得該類扶持信息上有較大的困難，創新創業教育信息交流不暢通，在一定程度上阻礙了創新創業教育的實施效果。⑤創新創業教育實踐環節缺乏。實踐環節是創新創業教育中的核心部分，對學生創新創業能力的培養十分重要。高職院校學生接受的創新創業教育實踐主要可分為校內模擬實踐和校外實地實踐。從問卷的調查中顯示，“是否能提供豐富的創新創業實踐課程”這一問題的得分均值僅為1.8。綜合調查分析發現，限于實踐基地、實訓經費及設備等問題，大部分高職院校的校內實踐主要偏重于創新創業理論的講授，或者鼓勵學生參加創新創業大賽等賽事，不能很好的為學生提供如電子沙盤模擬、模擬公司實訓、網絡營銷模擬、創業孵化基地運營等實踐課程。而校外實踐方面，絕大部分高職院校都與校外企業開展了不同形式的合作，但多數合作只停留在表面上，沒有在深度和廣度上挖掘，企業由于經濟效益原因僅能提供參觀學習、基礎實習等方面的項目合作，較少能在創新創業教育層面展開合作。
3高職院校創新創業教育人才培養體系的優化建議
基于對11所高職院校創新創業教育相關情況的調查與分析，筆者從創新創業教育教學體系、創新創業教育內部保障體系、創新創業教育外部支持體系三個方面構建了高職院校創新創業人才培養體系的基本框架。
3.1創新創業教育教學體系構建
結合高職院校創新創業教育的培養目標、現狀調查與分析，依據高職院校學生創新創業所需要的知識、能力素質和品質素養，筆者嘗試提出了一個分層遞進的創新創業教育教學體系構建的基本框架，即將實踐和課程相結合，建立包含創新創業教育課程體系和實踐體系的教學體系。①創新創業教育課程體系構建。創新創業教育課程體系是高職院校進行創新創業人才培養的基礎，也是其核心部分。創新創業教育課程強調對學生基礎知識、專業能力和創新實踐能力全面的培養，是一種分層遞進的課程體系。創新創業教育課程體系按照分層遞進的原則，可分為三大類型，即創新創業基礎知識課程、創新創業專業能力課程和創新創業實踐提升課程。創新創業基礎知識課程是通識類課程，主要包括《創新創業基礎》、《職業生涯規劃》、《創新創業意識培養》、《就業與創業指導》、《創業文化》、《創業概論》等，這類課程設置的主要目的是培養學生的創新創業意識，提升學生的創新創業品質素養，為學生梳理基本的創新創業理論框架，培養學生的創新創業思維，并進一步激發學生的創新創業熱情。創新創業專業能力課程涉及創新創業所需要的經營管理、營銷策劃、工商稅收、法律、財務等專業知識，同時與學生自身的專業相結合，將創新創業專業知識融入到學生的培養計劃中。該類課程主要包括《財務管理》、《財稅學基礎》、《企業風險管理》、《會計學基礎》等。由于創新創業專業能力課程涉及到較多的公司管理、運營等工商管理類主要課程，因此可以依據學生專業的不同開設不同的課程，也可相應的開展選修課程，規定學生在校期間必須修習一定學分的創新創業課程，由學生自主選擇自己需要的創新創業專業能力課程。創新創業實踐提升課程是創新創業教育實踐體系的基礎部分，是學生進行創新創業演練和能力提升的課程，主要包括《沙盤模擬對抗》、《模擬公司運行》、《創業計劃書撰寫》、《創造學》等課程，為學生的創新創業實訓打下堅實基礎。②創新創業教育實踐體系構建。實踐環節是創新創業教育體系的雙駕馬車之一，也是學生從接受理論基礎知識學習到綜合能力實踐運用的轉變階段，對學生的綜合能力的鍛煉和培養起著極為重要的作用。創新創業教育實踐體系主要可以分為學校活動、專業賽事、創業實踐三個環節。學?；顒邮歉呗殞W院最容易操作且成本相對最小的環節，可通過開展創新創業專題講座、創業競賽、沙盤模擬、虛擬電商交易等活動，讓學生體驗創新創業過程中可能遇到的問題，培養學生的綜合能力。專業賽事一般依靠現有的成熟賽事，如“挑戰杯”、“創青春”、“大學生創新創業訓練項目”等，通過學分績點等方式鼓勵學生參與此類賽事。創業實踐是指依靠校內創業孵化基地、校外企業實訓等方式，幫助學生了解創新創業的基本過程，并一定程度上實現創新創業的目標。高職院校應該根據自身情況，布局適合本校的創新創業教育實踐體系，按照時間順序列出相應的實踐計劃，并與各專業學生相對接，為創新創業實踐活動的開展做好保駕護航工作。
3.2創新創業教育內部保障體系構建
創新創業內部保障體系是為了保障高職院校創新創業教育的順利實施，確保創新創業教育能在高職院校發揮應有的作用，其保障體系包含了三個方面的內容，即組織保障、政策保障、平臺保障。組織保障包含三個板塊，分別是創業教育領導小組、創業教育指導中心和師資力量。創業教育領導小組主要由學校領導及各專業系部負責人等組成，是學校創新創業教育的決策部門，創業教育指導中心是領導小組下行機構，負責創業創新教育的具體工作，如目標制定、課程體系安排、制度建設及日常管理等。師資力量是創業創新教育順利開展的前提，高職院校要建立一支具備相關學科的理論基礎又有一定創業經驗的教師隊伍，全面開展創業創新教育工作。政策保障包含管理制度體系及創新創業學分體系兩個部分。高職院校要制定創新創業教育的管理制度體系，規范管理對課程的設定、評價及相關活動的開展和驗收。推行創新創業學分制度，規定學生必須修行一定的創業創新學分才能畢業。平臺保障包含創新創業孵化基地、創新創業服務中心及創新創業信息平臺三個部分。創新創業孵化基地對高職院校的創新創業教育來說非常重要，它是學生進行創新培訓、創業模擬甚至是直接創業的場所。創新創業孵化中心可設在創新創業孵化基地中，主要提供創新創業咨詢服務、人事、場地租賃、融資平臺等功能。信息平臺是指通過學校創新創業網站的搭建，方便學生更好的接收創新創業相關信息。
3.3創新創業教育外部支持體系構建
創新創業教育對高職院校來說是個艱巨的任務和挑戰，除了校園內部的發力，更需要外部體系的支撐。創新創業教育外部支持體系主要包含政府、外部企業和社會三個方面。高職院校要主動尋求政府的幫助，力求能在政策給予、資金扶持等方面獲得政府的支持，必要時還可由政府與學校共同合作，共建創新創業訓練平臺。另一方面，可與企業采取校企合作的方式，為學生的創新創業教育提供基礎項目、必備資源及綜合實踐平臺，讓學生獲得更多的創新創業實踐體驗。這里的實踐體驗將與普通的學生實習不同，將基于學生的專業基礎，開始相關產業實地的創新訓練與創業實踐，并將實踐環節不僅局限于普通的一線生產環節，而是覆蓋到產品生產與經營銷售的全方面，讓學生了解產品的多個方面，為下一步的創新創業做好準備。創新創業教育需要社會的支持，社會上的相關行業協會及機構有足夠的創新創業機會和資源，高職院校要充分利用這些平臺機構，為學生的創新創業教育搭建良好的橋梁，發揮他們對創新創業教育的重要支持作用。
4結語
創新創業教育是我國高等教育發展的趨勢，也是培養雙創型人才的重要途徑。高職院校的創新創業教育要以創新創業教育教學體系為核心板塊，以創新創業教育內部保障體系與外部支持體系為支撐力量，共同構筑出創新創業教育人才培養體系的基本框架。創新創業是新時期的潮流，也是高職院校人才培養的使命，高職院校要響應時代的號召，結合自身的實際基礎，以課程教學體系、內部保障體系、外部支持體系為骨架，構建出符合自身特色的創新創業教育人才培養體系，要在專業知識教授的同時融入創新創業教育，在專業人才目標培養的同時，樹立學生的創新意識，提升學生的創業素質，使其成為擁有創新創業綜合能力的新時代大學生。
作者：王曉天 單位：云南財經職業學院
注釋：
①張田梅，何延宏，高春.土木工程專業創新創業教育課程體系的探索與構建[J].中國外資，2012（14）:257-258.
②梁巧麗.高職院校創新創業教育與文秘專業教育相結合的探索[J].柳州職業技術學院學報，2013（06）:100-104.
③李雪蓮.構建“一體兩翼”創業教育模式，培養創新型人才———基于云南省高職院校的問卷調查分析[J].價值工程，2012（23）:272-274.
④王占仁.中國高校創新創業教育的學科化特性與發展取向研究[J].教育研究，2016（03）:56-63.
⑤⑥胡偉.項目實踐促進高職院校創新創業教育的路徑探析[J].經營管理者，2016（31）:455.
⑦王占仁.“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值[J].教育研究，2015（05）:56-63.
⑧鄧益軍.淺議民辦高校創新創業人才的培養[J].創新與創業教育，2011（02）:47-50.
⑨薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）:20-28，73.
⑩薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考———基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）：20-28，73.
參考文獻：
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[9]薛成龍，盧彩晨，李端淼.“十二五”期間高校創新創業教育的回顧與思考——基于《高等教育第三方評估報告》的分析[J].中國高教研究，2016（02）:20-28，73.
[10]滕愛聰.創業創新背景下高校專業人才培養方式轉變策略研究[J].高教學刊，2016（23）:195-196
第四篇：創新創業教育思考
摘要：
為響應我國建設創新型國家的政策方針，更多高校開始面向學生開展創新創業教育，而由于教育質量以及師資團隊力量的差異，導致教學培育出的學生莨秀不齊。本文就如何加強創新創業教育的教學質量做出幾點思考，希望能夠幫助到高校教育工作者。
關鍵詞：
創新創業教育；思考
自我國黨的17大提出“提高自助創新能力，建設創新型國家”以及“促進以創業帶動就業”的未來我國發展戰略。教育部提出用5年的時間，完成高校創新創業教育基本目標。教育歷史又站在新起點上，但高校所開展的創新創業教育莨秀不齊。有的高校改變傳統的教學方式，創業氛圍十分濃厚，教育成效顯著；而有的高校沒有改變傳統教學方式，僅僅在教育前加上了“創新創業”四字，取得的教育沒有取得顯著成效。如此看來，教育工作者便需要轉變教育思維，轉換教育模式，開辟新的教育篇章。
一、現如今我國高校大學生創新創業教育的現狀
由于我國高校開展創新創業教育的時間并不長，并且在近年來教育部以及人力資源管理部門和社會保障部門的大力支持與推動的作用下，全國各高校紛紛響應政府號召，在各個院系開展創新創業教育。但高校目前還是遵循著“各自為政”的教學理念，盡管高校時刻聽黨指揮開展創新創業教育，但政府并沒有統一的指導標準對高校進行教育管理，導致高校各自有一套教學方式，教學質量也是參差不齊。近年來高校的教學中有一些典型的成功案例，但其余更多的卻是“形似而神不似”。很多傳授創新創業知識的教師并沒有授課經驗，高校采用替補頂包的方式應負了事，高校教師熱衷于推薦學生參與大學生創新創業活動，但并沒有真正有教學經驗的教師卻并沒有對參賽學生進行賽前培訓，僅僅依靠學生的自制力與臨場應變發揮能力，因此教學與傳統教育的填鴨式教學并無兩樣。有的高校無視創新創業教育的實質在于通過教師教學對學生進行能力培養，想要通過具有創業經驗的企業家進行教育教學，但忽視了企業家并沒有教學經驗，很多企業家在進行公開課講授時千篇一律、夸大起談，甚至用故事羅列的方式吸引高校畢業生進行就職，將講座變成了變相的招聘會，企業家不懂的教學規律導致教學成效略低。
二、關于創新創業教育的幾點思考
我國教育部所提出的高校對大學生開展創新創業教育的根本目的是培養大學生的社會責任意識、對新興產物的創新意識以及開辟新事業的創業意識。我們對大學生進行創新創業教育，希望最終達成的目的一定不是在大學生畢業之后便立即參與科研工作，或是立即用積攢的資金進行早期創業，而目的在于通過培養學生的創業精神與創新意識，在就職以及步入社會后的各個時期、階段都發揮創新熱情，對各行各業之發展做貢獻，因此，我認為新時期我國高校創新創業教育應加強以下幾點著重建設：
1、通過轉變高校學生對創新創業教學的觀念，以此來深入強化教學內容
轉變高校對創新創業觀念的認識，首先就要認識到創新創業教育并不是紙上談兵，傳統的通過教師講授的授課方式一定不會取得好的成效，創新創業需要落到實處，就需要教師通過對某一專業學生將來的就業導向進行了解，并根據就業方向設計將來會進行的創業項目。通過將創業目標、創業實質流程以及創業過程中可能會遇到的問題進行提前告知，讓學生感受到在實際社會生活中進行創業取得成功的來之不易，來鍛煉學生堅韌不拔、百折不撓的精神，并通過創新創業實質性操作來實現創新創業人才的初級選拔，減小由于創新意識不牢靠導致的屢見不鮮的大學生創業失敗情況。以實際行動牽動思想升華，以創業案例帶動人才發展，在案例的學習過程中實現以學至用，在實際應用的過程中再次實現問題的發現，這才是實施創新創業教育的核心所在。
2、高校加強對大學生創新創業教育師資力量的建設
古之學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也。而高校對教師團隊的建設，對本校本專業師資力量的強化，表面上是對學生有利，但培育出的優秀畢業生定會壯大高校的社會組成，拓展思路才能真正發揮學生的潛在創業思想。高?？梢酝ㄟ^組織教師進行國際勞工、我國的人力資源管理部門或者社會權益保障部門組織的高校教師創業知識培訓課程，實現教師對創新創業專業理論知識的擴充填積。本專業教師除了要對專業知識進行孰知深入之外，還要對其他專業知識進行粗略了解，采用綜合知識運用提出問題解決方式。進行高校創新創業教育的教師應當在校外擴充自身創新創業知識，以掛職創業、去別家公司參與實習或者通過自身創業來增添教學經驗，并在就職創業過程中記錄產生的問題以及解決的方式，以此來將經驗傳授于對應學生，高校也可以通過設立相關方面的政策來支持教師進行實際經驗的擴充。
三、結論
綜上所述，通過對現如今我國高校實施創新創業教育現狀進行分析，問題教育不在少數，但常言道失敗是成功之母，發現問題才能進一步將問題解決，因此面對問題我們不氣餒。通過高校對師資力量的完善提升，人性化的教學設計定會實現高等院校教學的進一步提升。
作者：劉濤 李濤 寧小浩 單位：吉首大學軟件服務外包學院
參考文獻
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第五篇：創新創業教育食品質量管理教學改革
[摘要]
食品質量管理學是大學食品科學、食品工程專業的一門重要必修課，在創新創業教育理念影響下，近年來常熟理工學院生物食品工程學院在教學改革中優化分類教學內容、采用傳統教學與PBL(problembasedlearning)教學法結合的教學方法并通過多元考核方式評定學生成績，取得了較好的教學效果，文章進行了總結分析。
[關鍵詞]
食品質量管理學；PBL教學法；創新創業教育
2015年5月4日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，為我們開展創新創業教育指明了方向。創新創業教育是以培養具有創新創業意識、能力和素質的人才為目的的一種教育觀念和形式，我校生物與食品工程學院構建了創新創業課程體系，各專業課程教育應重視培養大學生創新創業能力和素質，專業課教師也積極改革教學方法，在專業教育中滲透創新創業教育理念，注重啟發學生自主思維以培養學生創新能力。《食品質量管理學》課程內容涵蓋部分創業基礎理論知識及技能，更應注重加強本課程與創新創業類課程的有機融合，進行教學改革。
1《食品質量管理學》課程開設現狀
食品質量管理是為保證和提高食品生產的產品質量及工程質量所進行的調查、組織、計劃、協調、控制、檢查、處理及反饋等一系列活動的總稱。在經濟快速發展的今天，食品工業進入了一個產業升級、調整、提高的關鍵時期，人們對食品質量的要求不斷提高，一些食品安全事件(如三聚氰胺、細菌性食物中毒、瘦肉精、蘇丹紅等事件)的報道也使企業和社會深刻地認識到了食品質量僅僅由檢驗這一環節監控效果很不理想，應將食品質量控制放在整個食品鏈的管理上。在此背景下，我國高校的食品學院相繼開設了《食品質量管理學》課程，我校也于2004年開始建設《食品質量管理學》課程，并在食品質量與安全及食品科學與工程兩個專業開設了《食品質量管理學》課程，與其它課程相比較，《食品質量管理學》課程是新興學科，質量管理學中的一些重要理論及工具產生于上個世紀的六、七十年代，在食品行業的應用經驗更少，因此本課程的內容在不斷完善中。
2《食品質量管理學》課程內容的優化分類
《食品質量管理學》是一門將質量管理學應用于食品安全和質量控制的學科，主要研究質量管理和質量控制方法、原理以及在食品加工生產中的應用，并向整個食品供應鏈延伸?！妒称焚|量管理學》研究內容包含食品質量管理、控制工具、質量成本管理、企業危機管理、影響食品安全的危害因素及其預防措施、GMP(良好操作規程)、SSOP(衛生標準操作程序)、HACCP(危害分析與關鍵控制點)、食品安全性評價、食品安全風險分析、5S管理等內容。但由于國內各高校開設《食品質量管理學》課程歷史較短，經驗積累較少，多個版本的教材內容、結構、順序及案例均不一致。本課程的學時較少(我學院根據專業不同將本課程學時設置為16~32學時)，在此學時少，內容多的情況下，徹底研究教學內容并確定重點難點，合理安排和規劃學時將本課程的精華傳授給學生就成為課程教師的重要任務。在全面了解食品質量與安全專業、食品科學與工程專業的其它課程設置并經過幾年的教學實踐后，我們把教學內容分成以下三類：第一類是重點掌握的內容，包括食品質量管理學緒論中的基礎知識、質量管理工具、抽樣檢驗、食品質量成本管理及食品企業危機管理，由授課教師在課堂上詳細介紹、重點講解，并采用理論聯系實際的方法激發學生的學習積極性；第二類是熟悉理解的內容，如質量管理和質量保證體系的認證及食品衛生質量管理監督等，可以設計安排問題由學生分組討論，并照問題制作PPT匯報講解討論結果，然后由大家進行補充，最后授課教師進行總結；第三類是一般了解的內容，如在其它課程《食品安全控制》、《食品衛生學》中已涉及的的GMP(良好操作規程)、SSOP(衛生標準操作程序)、HACCP(危害分析與關鍵控制點)的內容，布置問題由學生課后自學并完成作業。
3《食品質量管理學》課程教學方法的改革
3.1通過舉例講解提高學生學習《食品質量管理學》的積極性
學生對質量管理學缺乏了解，在初次接觸本課程時學習積極性不高，甚至有個別學習態度不端正現象，以混學分為目的，求知欲不強，在學期第一次課程講授《食品質量管理學》緒論部分內容時，在介紹質量、質量管理的概念的基礎上引領學生掌握食品質量管理學的概念及知識結構內涵，利用這一關鍵時機通過介紹朱蘭、戴明兩位偉大的美國質量管理專家的生平及他們對日本1950年后經濟的快速發展產生的巨大作用來激發學生學習質量管理學的興趣；在之后的學習中通過介紹已發生的食品質量安全的大量案例對相關食品企業的巨大影響、及目前食品質量安全現狀引導同學們認識到食品質量管理學在食品企業發展中所產生的關系到生死存亡的作用，由此端正學生學習態度。
3.2學生充分參與，傳統與創新教學方法結合
《食品質量管理學》涉及到食品及管理學兩大學科領域的知識，實踐性較強，單一通過以理論灌輸為主要目的的傳統教學方法不能獲得良好的教學效果，因此，授課教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，在我?！妒称焚|量管理學》課程開展的過程中，不斷改革發現PBL教學法(problembasedlearning，以問題為本的學習法)效果突出。PBL教學法于1969年由美國神經病學教授Barrows創立[1]，指在學生學習知識和培養解決問題能力的過程中，以分析具體案例為切入口來提出問題，為他們創設有意義的、真實的情境，并為他們提供資源，給予引導和指導。通常由以下五個步驟組成：提出問題、制訂計劃、檢索資料、分組交流討論和教師總結。兩個教學方法的結合應用通過討論問題來激發、啟迪學生的自主思維，鼓勵學生自主探究，以解答案例所涉及的問題為目的，將理論實踐有效結合，使學生將所學知識融會貫通。例如在HACCP(危害分析與關鍵控制點)的學習中，帶領學生去當地食品加工工廠參觀香酥醬鴨的生產流水工作線后，將學生分成按流水線所包含的生產環節分成四個HACCP小組，分別制訂香酥醬鴨原料驗收、加工處理、包裝貯存及銷售四個環節的危害分析工作單，在分組討論過程中將所學食品原料學、食品加工工藝、食品營養與衛生、食品微生物學、食品添加劑學、食品包裝學等專業知識整合起來，并建構關于HACCP的知識體系，在促進學生自主學習的同時還調動學生們合作學習的積極性。質量控制工具是本課程的重要內容之一，是建立在統計學基礎上的技術方法，通過傳統理論教學方法、死記硬背只能在理論層面上熟悉各個工具，但具體應用能力不足，PBL教學法可以幫助學生更好地掌握相關知識環節。例如在設計開展質量控制新工具——關聯圖的學習過程中，已有《食品工藝學》制作水果罐頭經驗的學生再通過教師播放的視頻了解某生產車間桔子罐頭的制作流程后，進入到一個真實的生產加工情境中，按食品企業行政及組織結構分組尋找導致桔子罐頭變質的主要原因，并模擬開展頭腦風暴會議，有針對性地設定要解決的問題后各抒已見，各組分別制作桔子罐頭變質主要原因關聯圖，通過PPT各小組代表陳詞介紹本組制作的關聯圖，其他小組提問共同討論，最后由教師運用關聯圖的基本原理啟發引導、補充提高、總結點評，完成桔子罐頭變質原因的關聯圖的制作。并通過小組間互評及教師打分相結合的方法對各小組案例分析結果進行測評。中國傳統文化中“重道輕器”的思想根深蒂固，直接影響到了我國教育思想理念[2]，以追求學問義理為主的教育被放到了首要位置，而以方法技術為主的科學技術教育特別是以解決實際問題的技術常常被忽視，即使在以職業教育為目的的高校中很多課程設置亦存在理論性過強的特點，與目前的創新創業教育理念相悖甚遠。因條件限制很多課程的實習、實踐機會有限，授課過程中我也發現大多數學生熱衷于死記硬背理論知識并以此為專業學習的至高目的，缺乏對企業實踐認知的積極性，課程結束后學生無法有效地將理論與實踐有機結合起來，空有滿腹理論但解決問題的能力很差，將直接影響到創新創業能力。PBL教學法能夠激發學生對食品專業特別是食品質量管理課程的學習熱情，提高學生參與創新的自主性，有助于專業類課程和創新類課程的有機融合，使學生有效地對所學多方面食品專業基礎課程知識思考、串聯、應用，對今后將要學習的食品專業課程的定位也有了一定的了解。此外我校食品質量管理教研組為了幫助學生增強關于質量管理學理論知識與生產實踐的相關性的認識，還從本地食品藥品企業中引入了一些質量管理學案例，如蘇州創德興芡實企業有限公司、蘇州雷允上制藥公司等。
3.3考試改革
2005年我校開設《食品質量管理學》課程以來，考核成績采用由傳統的以課本知識為主的期末閉卷考試成績占70%，平時提問及作業成績占30%的評分方法。在參考澳大利亞職業教育的TAFE(TechnicalandFurtherEducation)的通過考試來引導培養學生注重實際工作能力的培養的原則后[3]，2010年以來，我?！妒称焚|量管理》課程逐漸由原先的單一注重學生對理論知識的掌握考核轉變為注重考查學生綜合運用知識、分析解決實際問題的能力和創造性思維能力的多元考核[4]，有助于引導學生注重創新創業能力的培養。在新的多元考核中，通過閉卷考試測試學生對基礎知識的掌握程度，如食品質量的概念、特性、質量檢驗制度標準、HACCP、GMP、SSOP的基本原則等；通過半開卷考試以手寫紙稿的形式由學生自備考核所需參考資料，考核學生分析及解決問題的能力，如質量管理工具的操作使用、工序質量控制方法(如排列圖、控制圖、直方圖)的應用及質量成本的核算、分析、管理和優化等環節均可采用半開卷考試進行考核；由教師根據食品工廠參觀實習中所接觸到的案例命題，通過分組書寫實訓報告并進行答辯匯報的方式考核學生的自主學習及團隊合作能力。多元考核的成績分值分配為閉卷考試占總成績的50%，半開卷考試占總成績的20%，實訓報告書寫及答辯評分占總成績的20%，課堂考勤、提問及課后作業成績占總成績的10%。
4《食品質量管理學》課程教學目前尚存的不足
反思當前的《食品質量管理學》課程教學，主要存在以下兩方面的的不足：第一方面是該課程的專業教師學科背景有待加強，目前教師隊伍中大多是原來從事食品加工、食品衛生、食品微生物學等學科的老師，少有從事質量管理學研究的教師，教師自身對質量管理學的知識掌握的系統性不足，亟待進一步完善，建議通過對食品質量管理學教研組教師進行質量管理專業的相關系統培訓、參與企事業單位管理、科研、生產實踐等活動，不斷提高工程實踐能力和創新創業教育能力的方法來改善。第二方面知識體系編排與融合還有待改進。目前在國內出現的不同學者編著的《食品質量管理學》課程本科中文教材中，大多是在《質量管理學》教材的基礎上加入與食品行業關系密切的HACCP、食品質量管理案例改編而來，我校采用的山東農業大學刁恩杰教授主編的2008年第一次出版的普通高等教育“十一五”規劃教材《食品安全與質量管理學》，是本科應用型教材，強調了食品科學的具體實踐，其中包含了大量的食品生產行業案例，有效將食品科學理論與質量管理學理論融合。但缺乏食品質量檢驗內容，且隨著新的影響食品質量的不安全因素出現，教材常常跟不上學科發展動態，在此情況下我教研組教師根據最新文獻編制相關講義《食品質量檢驗講義》供學生作為輔助教材。在教學過程中各校教師應根據所面對學生的專業、層次、現有的知識結構來選擇與編排內容，我校還推薦學生帶著教師布置的問題閱讀參考書，以彌補所選擇教材內容的不足。如李正明主編的《安全食品的開發與質量管理》及江漢湖主編的《食品安全性與質量控制》(均由中國輕工業出版社出版)。此外，學院積極邀請當地食品相關的科研院所、出入境檢驗檢疫局、衛生監督所、技術監督局的專家通過學術報告中引導學生了解最新的食品質量管理科技前沿內容及食品行業領域內的創業前景，是一個值得采納的輔助教學手段。
5教學改革效果評估
在創新創業理念指導下的《食品質量管理學》課程改革的逐步開展深入中，發現學生對本課程更樂于投入，態度更積極，與任課教師的互動也更豐富，食品質量與安全專業學生對本課程教師的教學評價平均分從2011年的84.2分逐漸上升到了2016年的93.3分，食品科學與工程專業學生對本課程教師的教學評價平均分也從2011年的83.6分逐漸上升到了2015年的92.1分，均取得了較為滿意的效果。
作者：張然 黃友如 單位：常熟理工學院生物與食品工程學院
參考文獻
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本文文獻格式：張然，黃友如．創新創業教育理念下的《食品質量管理學》教學改革初探[J]．廣東化工，2017，44(1)：168-169)
第六篇：互聯網+高校學生創新創業教育初探
【摘要】
創新創業教育是近年來國家高等教育的熱點問題，倍受關注。“互聯網+”視域下，如何構建符合高校特點和工作實際的大學生創新創業教育體系，成為眾多高校人關心關注的難點課題。本文以互聯網背景下高校大學生創新創業教育體系為研究對象，通過分析高校創新創業教育體系建設現狀、存在的問題以及解決方案三個方面分析高校學生創新創業教育體系構建的必要性，及其基本模式，探索“互聯網+”時代下，適應經濟社會新常態的高校創新創業教育體制機制。
【關鍵詞】
高校；學生；創新創業教育；體系
2016年我省普通高校畢業生29.3萬人，較去年增加近9000人。而2016年我省整體經濟形勢下滑，畢業生就業壓力持續增加，形勢十分復雜嚴峻。為了促進我省大學生就業創業，遼寧省先后出臺《遼寧省人民政府關于促進高等院校創新創業工作的實施意見》（遼政辦發[2016]65號）、《遼寧省教育廳關于進一步做好全省高校畢業生就業創業工作的通知》（遼教電[2016]95號）等文件，要求高校建立“互聯網+”創新創業服務平臺，鼓勵建立眾創空間為創業者提供免費高帶寬互聯網接入服務，對用于創業服務的公共軟件、開發工具等費用予以優惠和減免，努力為大學生創新創業教育營造良好的環境。
一、高校“互聯網+”創新創業教育體系建設現狀
自2015年政府工作報告提出了“大眾創業、萬眾創新”政策后，各省、市兩級政府及各級教育主管部門先后出臺政策，鼓勵高校建立大學生創新創業教育服務體系，省內高校紛紛建立創新創業教育機構，開展“互聯網+”創新創業教育活動。
1、加強頂層設計，全力營造創新創業氛圍。
各高校紛紛將創新創業教育作為“一把手工程”，成立由學校主要領導擔任組長的就業創新工作領導小組或創新創業教育工作領導小組，明確創新創業教育工作的總體目標，確定各職能部門相關職責，經過調研，大多數高校都是由就業部門作為牽頭單位，主要負責創新創業工作的日常管理，政策指導；共青團組織負責創新創業大賽活動的組織和舉辦等；教務部門則主要負責創新創業的教育管理，包括課程設計等。各部門通力合作，積極開展創新創業教育改革，全力推進創新創業教育工作穩步推進。
2、重視平臺建設，大批高校創新創業孵化基地應聲而起。
各級政府設立創新創業專項扶持經費，用于資助各高校建立大學生創新創業孵化基地，幫助高校搭建平臺，設置載體，使創新創業政策有效傳播到大學生中去。各級政府部門也都建立自己的孵化基地，供區域內有創業意愿的大學生入駐。各高校在充分考慮本校學生特點的情況下，積極探索“互聯網+”環境下的線上線下平臺建設，如網站、微信、自媒體等平臺，及時為學生提供創業政策、創業資訊，確保“互聯網+”模式下創新創業教育工作有效推進。
3、深化課程改革，積極推進創新創業課程體系建設。
“互聯網+”時代的學生其實都非常富有創新精神，擁有E時代特有的思維、氣質和個性，敢想敢干。將創新創業課程融入整體教學內容，能夠有效調動有創新創業想法學生的積極性，引導他們勇于創新，敢于創業。目前，絕大多數高校都已經將創新創業課程納入人才培養總體方案，并實行學分管理。為全面培養當代大學生的創新創業意識，提高創新創業能力，提供了基礎性保障。
二、當前“互聯網+”創新創業教育模式存在的主要問題
1、創新創業教育運行機制還不完善。
因創新創業教育在國內發展時間短，許多高校存在觀望態度，創新創業體系建設仍然處于探索和嘗試的階段。目前，在我國高等學校中有幾種教育模式普遍存在，第一種模式是：對全體學生進行創新創業理念教育，普及度較高，但對學生創新創業能力的關注不夠；第二種模式是：與社會脫軌的“閉門教育”，形式大于內容；第三種模式是：成立創新創業教育中心，投資巨大，但教師和學生參與度都不高；第四種模式是：建立多部門齊抓共管的管理模式，結果卻往往是無人真管，存在機構健全，卻絕大多數是“空架子”的現實問題。
2、創新創業師資力量薄弱，孵化基地作用發揮有待提高。
高等學校的學生，思維活躍，擁有較強的創業潛能，在動手能力、技能操作和創造力方面有較強的優勢。政府和企業都很重視創新創業教育，但從師資的培養，到學生的教育，需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。由于目前高等學校創新創業師資力量薄弱，學生的一些創業想法和項目，沒有適合的老師進行指導，形成了有孵化基地卻孵化不出項目的尷尬局面。
3、創新創業課程設計不盡合理，理論多于實操。
許多高校開設的創新創業課程，主要以理論為主，實操為輔，操作性不強。一些學生感慨學習到的理論應用性不強，課堂上感覺學到了很多創業理論知識，也有信心嘗試創業，可是真正將創業夢想付諸實踐時，卻四處碰壁。高校創新創業課程缺少系統性的開發，通用的教材與本校的專業特色又難以實現有效對接，實用性不強。
三、創新創業教育體系構建建議模式
高等學校創新創業教育體系的構建常常受到機構設置和部門職能的制約，無法形成合力，對于創新創業教育的實質理解也很片面，往往導致將其視為解決畢業生就業問題的短期行為。高等學校應該進一步確定創新創業教育的整體定位，明晰培養目標，從人才培養的高度對學校創新創業教育進行頂層設計，整體規劃，有的放矢地選擇符合自身特點的教育教學模式，并從創新創業教育的機構設置、運行機制、課程體系、平臺建設等方面構建高校創新創業教育體系。
1、搭建一個平臺
高等學校應充分利用現有資源搭建創新創業教育實踐平臺，組織不同類別、不同形式的創新創業競賽，提高大學生的創新創業實踐能力。充分利用學?，F有實訓條件，提供優質的創業實踐軟件，讓學生充分體驗到“互聯網+”模式下的創業全過程?，F如今，高校的創新創業平臺有很多種形式，比較常見的如創新創業孵化中心、創業孵化器、創客空間等等，為學生們提供了真實的創業實踐平臺。高校有創業意向的學生們可以充分利用這個平臺上的資源，交流信息，分享就業創業經驗，激發出更多創意靈感和創業意向，從而實現真正創業。
2、開設兩類課程
創新創業教育，是一種新的教育理念，更是一種具有較強綜合性質的活動，創新創業教育在有效緩解當前就業壓力，促進地區經濟繁榮發展，深化高等教育改革，增強學校教育的競爭力，滿足學生個體發展等方面都發揮著極其重要的作用。創新創業課程總體應該分為兩大類，即專業課程中的創新創業知識和獨立設置的創新創業課。各專業課程均應以創新創業理念為基礎進行課改，將創新創業理念融入專業課程教育的全過程。獨立設置的創新創業課程則應以實際操作為主要課程內容形式，讓有創新創業想法的學生在創新創業課程上仿真體現創業全過程，從而培養學生的創新創業意識，提高創新創業能力。
3、三種途徑組建師資隊伍
建立一支專兼職配合、跨行業組合的教師隊伍，既是國家社會發展所需，也是創業教育自身發展所需。主要途徑有三種：一是現有專業課老師。專業課老師有著多年的專業基礎和教學經驗，接受本專業的創新創業知識容易，且能夠真正灌輸到教學全過程，是最行之有效的培養學生創新創業理念的方式。二是校外聘請創新創業課程教師。這些創新創業課程教師可以是創業成功的企業家，可以是多年從事創新創業教育研究的專家學者，也可以是在創業路上有過經驗的校友進行經驗分享，形式和內容都不受限制，但對學生的影響可能最為有效。三是選派就業創業工作人員及輔導員等外出參加創業培訓課程。這些學生管理人員日常與學生接觸最多，了解學生的真實想法，對學生的指導更直接。
4、兩個方向幫助學生發展
隨著“互聯網+”時代的到來，國家整體經濟水平的普遍提高，百姓生活水平和生活環境得到了大大改善，如今的大學生們已經不再是十幾年前的大學生，他們越來越注重個性化的發展和自我價值的實現。面對嚴峻的就業形勢和就業壓力，許多大學生選擇在國家大力提倡創新創業的時代背景下，嘗試創業。高等學校應該通過自身的能力努力實現不同學生的知識訴求和能力渴望。一是幫助有創業意向的學生去創業。創業不是一蹴而就的事，學生不是想創業就能成功，高校首先要培養的是學生的創業思維，而這個創業思維，也需要新的教育思維。二是幫助沒有創業意向的學生培養創新創業意識，提高自身綜合競爭力。創新是創業教育的靈魂，無論是教育內容還是教育媒介都需要給予學生創新的思維和意識。學?？梢酝ㄟ^開展創新創業教育，傳授學生創新創業的專業知識，從而讓學生掌握一定的創業技能，再通過頂崗實習、就業實習等手段，提高自身能力。
5、兩個目標推動創新創業工作全面發展
高等學校在實施創新創業教育的過程中，應充分考慮學生的職業生涯規劃和學生自身優勢，充分發揮其主觀能動性，因人而異開展創新創業教育，不能“一刀切”。高等學校應該以兩個目標為落角點，推動學校創新創業工作的全面發展。第一個目標是：推動學生創業項目成功孵化，即成功創業；創新創業教育的總體目標是培養大批的創新創業型人才。如果經過高等學院的培養，學生能夠成功創業，那必然是創新創業的理想成果，但即使國外一些發達國家中創業教育開展較好的學校如美國麻省理工學院和斯坦福大學，大學生創業的比例也不過10%。而在我國創新創業教育試點的幾個高校如北京航空航天大學、清華大學、上海交通大學等9所院校，畢業生創業比例也不到4%。這個目標實現起來難度顯而易見。第二個目標是：推動學生將創新創業理念應用于學習、工作和生活。這個目標核心內容是“意識養成”，即將創新創業理念內化為學生的知識能力，潛移默化的影響學生，使其無論身處什么環境，從事什么樣的工作，在什么樣的工作崗位，都能較好和適應，并勇于開拓創新。
四、結論
綜上所述，“互聯網+”時代背景下，高等學校必須及時構建和完善符合高校自身特點、專業特色和學生總體水平的創新創業教育模式，不能千篇一律。其創新創業模式需要從理念定位、運行機制及終極目標進行全方位設計。只有利用互聯網建構起一個高校、政府、企業三方一體化的互動機制，才能形成社會參與度較高的具有高度開放性和創新性的創新創業教育模式。
作者：黃雅娟 馬紅 單位：苗遼寧金融職業學院
課題項目：
遼寧金融職業學院2015—2016校級課題《“互聯網+”視域下高校學生創新創業教育體系構建研究》，課題編號：LJZYL201511
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第七篇：軟件工程創新創業教育改革
摘要：
本文，從軟件工程專業著眼，探尋當前軟件工程專業教育如何適應社會發展趨勢，進行創新創業教育改革，為高校軟件工程專業大學生人才更好的創業和就業提供理論支撐和技術專業保障，最終實現高校培養高質量、高素質軟件工程專業人才的創新創業教育改革目標。
關鍵詞：
軟件工程專業；高校創業；創新教育改革
經濟快速發展的影響下，高校的教育方向和教育模式開始發生著巨大的變化，現如今高校教育中除了需要注重學科專業知識的教育教學模式創新改革以適應不斷變化、發展的社會需要，同時也新增加了創新創業教育推進大學生創業朝向良性發展，為高校大學生創業和畢業人生道路的選擇指明方向，促使學生具備更深層次的專業素質和創業理念，從而提升高校大學畢業生的就業質量。
一、高校軟件工程專業創新創業教育改革的主要方向
1、培養學生對創新創業機會的識別
作為高校創業教育指導者，首先要培養學生對創新創業機會的識別，使學生將學科專業知識和實踐的積累運用到具體工作中，并通過大量的數據和信息考察作為理論支撐，探尋創新創業機會，從而實現高校創新創業教育的優質發展。
2、培養學生對創新創業風險的基本把控能力
機會和風險往往是共同存在的，獲得機會的同時會伴隨著風險的發生，作為高校創業教育指導者要培養學生的風險識別和基本的評估把控能力，具備這種能力是使學生進行就業和創業的根基，有助于增強軟件工程專業學生對機會風險的理性認識，從而提高其防范風險的能力，推進創業機會價值的最大化，促進學生創業目標的進一步實現。
3、注意培養學生建立屬于自己“志同道合”的創業團隊
作為高校創業教育指導者要是學生知道創業的成功更多的是依靠團隊力量而最終實現，尤其是軟件工程專業學生表現的更為明顯。每個網絡或編程的完成需要很多個同伴通力合作才可以最終完成，其中一個環節的編碼出現差錯都會影響整個編程，體現出團隊合作的重要性。軟件工程專業學生創新創業教育也是如此，培養學生創建創業團隊的能力有助于學生創業成功概率的提升。
二、高校軟件工程專業創新創業教育改革實踐
1、軟件工程專業學生創業機會識別的教育改革實踐
機會是創業活動和高校創新創業教育改革的關鍵要素之一，作為軟件工程專業學生要了解創業機會和商業機會的區別，注意分析適合本專業的創業機會。軟件工程專業學生需要觀察和了解當前社會發展的技術變革，例如：網絡電話協議技術的出現與計算機技術發展的關聯性，可以促使出現哪些新的創業機會等需要教師和學生共同進行考察和分析，以促進新形勢下軟件工程專業創業機會的出現。
2、軟件工程專業學生創業需要注意的創業風險把控
針對軟件工程專業學生創新創業教育過程中的創業風險把控需要教育者使學生理解風險分為“系統性”和“非系統性”風險，軟件工程專業相關創業中很容易出現“非系統性”風險，例如：技術風險，編程風險，創建某網絡平臺時的bug漏洞風險等。需要教育者對學生創業方案進行具體實踐操作，從中找尋和探究出可能出現的風險，提出規避風險的辦法，以促進創業目標更好的實現。同時，教育者可以從創業風險教育角度出發，培養學生規避風險提出新創業商業模式的意識，從而進一步提升創業成功的可能性。例如：戴爾公司將創業風險轉化為創業新商業模式，通過考察發現已有的電腦庫存與供應鏈明顯存在無效率，找尋解決辦法將自己公司的角色進行轉變，生產計算機的同時將顧客的需求進行綜合和總結，將已經設計好的計算機按照顧客的需求裝配零配件和相關系統要求，然后將產品直接運送到顧客手中，實現省去中間銷售環節的同時滿足顧客的不同需求，提升計算機技術和服務質量，促進公司整體水平的提升。
3、學科滲透教育培養軟件工程專業學生的創業團隊意識
高校創業教育指導者需要對軟件工程專業學生進行學科專業滲透教育，使學生精通本專業理論知識的同時對相關專業有所涉獵和了解，培養學生根據自己創業方向所需組織符合自身創業目標的團隊，共同實現和完成既定的創業目標。例如：軟件工程專業學生創新創業過程中往往比較擅長理性、技術型的工作，但是在創業中感性認識也是必不可少的，需要軟件工程專業學生對文科專業有所涉獵，同時也可以找尋一些文秘型或管理型的專業同伴進行創業方案的共同擬定，促進創業創新教育改革的良性發展。
總之，本文以高校軟件工程專業為例，從高校軟件工程專業創新創業教育改革出發，探尋新時期高校創新創業教育改革的主要方向和具體教育策略，以實現高校培養的軟件工程專業人才更好的適應當前社會發展的需求。高校創新創業教育改革需要教育指導者對學生的能力和社會發展需求進行綜合的考量，將學科理論與教育實踐進行有機結合，并同時注重學生的具體實踐和應試操作能力培養，將創業機會、創業風險、創業團隊建設教育進行整合，促進當代高校學生創業能力水平綜合提升。
作者：黃榮 吳春光 寧小浩 單位：吉首大學軟件服務外包學院
參考文獻
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第八篇：獨立學院校企合作創業教育創新
摘要:
當前社會競爭激烈，高等院校為謀求自身發展，抓好教育質量，采取與企業合作的方式，有針對性的為企業培養人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種新型培養模式，注重在校學習與企業實踐，實現學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。根據獨立學院的特殊性，依托主體學校資源，在校企合作中如何有效開展創新創業教育工作，努力培養學生的創新精神和創業素質，對于提升畢業生的就業競爭力具有重要意義。
關鍵詞:
獨立學院;校企合作;創新創業教育
校企合作是高校通過企業對畢業生的需求，有針對性培養人才，結合企業的專業技能要求，注重學生實踐技能，培養出社會需要的人才。校企合作中學校與企業資源共享，學校利用企業提供設備，或者安排企業工程師來高校授課，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，實現定向培養，學生畢業后可以直接上崗工作，減少了崗前培訓的環節。通過校企合作有效開展創新創業教育工作，對高校提升畢業生的就業競爭力具有重要意義。
一、獨立學院校企合作方式
獨立學院開展校企合作，形式多樣，通常分為以下幾個方面:
(一)開發教材和課程。根據企業培養的目標，開設專業課程，并編寫相關專業教材。課程開發包括課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個環節，結合學校實際，從學生的興趣愛好出發，由教師、學生和企業工程師共同參與，實現課程改革，教師可以學習到企業最先進的技術，學生可以提高自己的專業技能、工程師也可以了解到學生的專業能力水平。這是校企合作最基本的形式。
(二)共建實驗實訓室。實驗實訓室教學作為專業課教學的一個重要組成部分，把學生學習專業理論與專業技能安排在實訓室中，通過教師指導學生們完成相應的專業訓練，掌握專業技能。實驗實訓教學改變了傳統的課堂教學模式，注重發揮學生的主動性，加強學生對所學知識掌握程度，培養學生的創新能力。
(三)訂單培養，特色班合作。合作班是一種創新的人才培養模式，學院與優質企業緊密合作，根據實際工作崗位需求，實施學校企業雙元教學，共同設計課程體系和人才培養計劃。在校期間通過工學交替?環式學習達到理論與實踐緊密結合，努力培養專業理論、專業技能兼優的高素質技能型專門人才。
(四)開展專業技能競賽。專業技能競賽是學生職業技能展示的平臺，是檢驗學習效果的有效手段，通過各種競賽，學生可以認識到自己的長處和不足。專業技能競賽也是獨立學院教育教學改革的重要途徑，學以致用，明確學習的目標，促進學生專業技能的學習熱情，教育教學可以達到事半功倍的效果。
(五)共同開發科研項目，校企合作中企業研究課題可以進入課堂，教師和學生共同參與科研項目研究當中，可以有效提高師生的科研水平，科研水平可以有效提高獨立學院的知名度，促進獨立學院的發展。
(六)校企合作培養人才。高?？梢砸M企業教師到學校任課，將企業技術和知識傳授到課堂中，不斷更新課堂知識。企業員工可以利用高校資源，到高校深造學習，提高自身文化素養。
二、通過校企合作開展創新創業教育工作
大眾創業，萬眾創新。校企合作中要積極發揮大學生創新創業教育工作的引導作用，培養大學生的創新理念。通過校企合作中開展創新創業教育，要注意以下幾個方面。
(一)加強職業生涯教育，引導學生建立創新創業價值目標。生涯教育既可以培養學生的創新精神與創業意識，還可以引導學生追求以創新創業為自我價值取向和行為方式，幫助學生逐步建立創新創業價值目標。高校可以通過邀請優秀企業家、成功創業者到校開展創新創業專題講座、論談、沙龍等形式，營造校園創新創業文化氛圍，加強學生創新創業意識，進一步提升創新創業知識和技能。
(二)搭建創新創業素質訓練平臺，培育大學生創新創業精神。開展創新創業教育的立足點，也是培養大學生創業興趣的有效途徑。以學科競賽為目標，培養學生的創新意識，有目的、有計劃開展企業培訓，通過校企合作班鍛煉學生的創造力;校企合作共同開展創業知識競賽、創業技能競賽、創業路演等活動，為學生提供創業素質實踐平臺。
(三)建立創新創業孵化平臺，助力優秀創業項目穩步發展。實施創新創業教育要增加投入，改善硬件和軟件環境，建立堅實的創新創業教育實踐訓練基地。通過產學研相結合的道路，實行校企聯合的模式，借助于優秀的企業資源，實行“真項目、真操作、真環境”的見習模式，使學生的創新創業活動與企業之間形成良好的互動，為學生將來的創新創業積累寶貴經驗。可以通過校企合作共同建立創新創業實踐教育基地、創客空間、創業社區、創業園等，為學生提供創新創業指導、培訓等，全力扶持創新創業項目發展，幫助大學生成功創業。
三、結論
校企合作中進一步完善創新創業教育體制和機制，逐步健全創新創業教育課程體系，努力營造創新創業文化，使學生通過多種形式將創新創業思維和理念植入腦海，不斷追求和探索，改革教育教學模式，提高教師的教學和科研水平，促進獨立學院創新創業教育工作的發展。
作者：吳真真 單位：蘇州大學應用技術學院
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