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【摘要】
2015年5月12日，河北省委、省政府召開全省推進京津冀協同發展工作會議強調，京津冀一體化發展勢必將會優化河北省的社會生產力空間結構、打造新的經濟增長極，形成新的經濟發展方式，帶動經濟京津冀地區多行業的重構和新增長。河北省作為京津冀一體化發展的重要承接者，在京津冀一體化發展過程中，河北省勢必會承接北京和天津的轉移產業和輻射要素，從而會擴大河北省的產業創業空間。
【關鍵詞】
京津冀；一體化發展；大學生；農業院校
一、京津冀協同發展背景下河北省的機遇
（一）河北省的區位優勢
在京津冀協同發展的戰略環境下，河北省以其優良的地理位置和豐富的自然資源成為京津發展的重要支撐，河北省必將迎來新一輪的產業升級換代，并進一步發展服務于經濟的現代服務業，工農業發展迎來新機遇，河北省就業態勢必會發生轉變，為河北省大學生創業就業創造了大量機會。
（二）河北省農業發展優勢
河北是農業大省，是中國的糧棉油、瓜果菜、肉蛋奶等農產品的主要產地，在國家農業發展戰略中占有非常重要的地位。在京津冀協同發展的大背景下，我省現代農業面臨著難得的機遇和更大的責任。伴隨著河北農業的不斷發展，河北農業從傳統的農業發展模式向現代化經營方式轉變，不僅推動著當地農業的進步，同時帶動著當地農民就業及農村經濟發展。近三年河北省各地區更加充分利用農業園區增強社會化功能，以科技農業促進現代農業發展。
（三）河北省青年創業機遇
在京津冀協同發展背景下，河北省產業結構需要進一步調整，河北省的限制產能、環境治理等因素為現代化農業的發展和第三產業的發展帶來了前所未有的機遇。作為河北省農業院校大學生，面臨這種戰略環境，尤其是隨著國家對農業扶持政策，就必須轉變已有就業態勢，主動抓住機遇，確立適合河北省地域經濟特點的創業方向和領域，對養殖和種植業、以及農產品深加工、規?；N植、農副業養殖、綠色有機蔬菜、水果種植、農業信息服務等方面發揮農業院校畢業生的專業優勢，選擇適應自己發展的行業，實現自主創業以創業帶動就業。
二、河北省農業院校大學生創業教育現狀
課題組首先從大學生對創業的認知和參與視角進行調查。調查分為問卷和訪談兩種方式，選取河北農業大學、河北科技師范學院、河北北方學院、河北工程大學、保定職業技術學院等涉及農科專業的高校大學生為研究對象，對大學生創業教育水平及創業認知情況進行調查。
（一）大學生創業的氛圍仍不濃厚
對“你是否考慮過要進行創業”，調查的結果是具有創業愿望和興趣，渴望創業，希望通過創業積累財富，提高社會地位的占86.7%；但“你畢業后是否會直接選擇創業，還是直接參加工作，”選擇“不會去創業”的有68.23%，“猶豫，會考慮”的有32.14%；而選擇“會去創業”僅的占9.43%?？梢妼τ趧摌I，等待觀望的多，真正創業的少。高校畢業生找工作更傾向于安逸、穩定的工作，選擇畢業后進入政府機關或國家事業單位仍然是主要的就業目標，其次則是進入企業做白領，而投資創業、自謀生路成為“個體戶”，卻是不得已而為之的觀念。
（二）大學生參與創業的積極性差
對于“是否想要創業”，63.48%的選擇“很有興趣”和“比較有興趣”，“不太感興趣”和“沒興趣”的僅占16.88%，對參與創業的興趣很高。在對于“你曾經參加過創業項目嗎？沒有參加創業的原因”的問卷調查中，大部分人群認為“缺少啟動資金”、“沒有好的創業項目”、“心理素質差，承受不了失敗的風險”、“缺乏創業相應的素質和能力”、“對于市場形勢不能準確估計”等原因，導致“想創業，而不敢去創業”，“只能望洋興嘆”，“羨慕、嫉妒，恨”，大大打擊了他們的積極性，使他們缺乏創業源動力。
（三）創業地點選擇集中熟悉城市
在選擇創業的地點上，有創業意向的大學生均集中在自己上學所在的城市和家鄉所屬的城市，這對于創業的學生來說，自己熟悉的地方創業好辦事，相關政策比較了解，可以在天時、地利、人和方面占優勢，為創業成功增添砝碼。
（四）創業風險是阻礙大學生創業主要原因
通過調研發現，阻礙大學生創業的首要原因是外部風險太高，其次就是教育體制僵化和創業吸引力不足。當前隨著高校教育體制的改革，雖然逐漸開設創業課程，但河北省絕大多數高校都將創業教育當做《大學生職業生涯規劃與就業指導》課程中的一部分，教育體系不完善，課程建設尚待完善，創業素質不足。
（五）對大學生創業政策的了解程度較差
在關于“對創業政策的了解程度”的調查中，59.66%的人選擇了不太了解和不了解，認為這些政策和措施僅停留在機關、滯留在部門，創業政策并沒有深入到廣大民眾和大學生之間，大學生對于政策的了解渠道有限。究其原因，廣大同學認為宣傳和發動力度不夠，許多同學表示“沒有了解這些政策的便利途徑”。針對系列創業政策，以及具體申請創業的手續流程等問題，多數同學們表示聽說過，但具體情況或者具體流程不知道或者無從知曉。
（六）創業的能力和素質需要進一步提高
根據課題組的問卷調查，對于想創業的同學，在回答“吸引其參與創業”的原因時，86.7%的選擇“實現自我價值”，“提高社會地位”和“對財富的渴望”；“對于創業的動機”，79.74%選擇了“提高自身生活質量”和“贏得社會地位”；而對于“促進經濟增長”僅占14.32%，“帶動就業，提供就業機會”占5.95%。但62.13%的同學認為，大多創業者不僅缺乏投資管理、稅務法律、企業內部的經營管理等基本的創業知識，而且缺乏專業技能或利用各種資源解決實際問題的能力，導致雖有創業愿望，但缺乏實施的動力。對于“期望政府提供哪方面的服務”問題，回答“創業技能培訓”的需求占到55.6%，有些地方政府由于財政資金的不足，創業培訓的投入不夠，很多培訓計劃也得不到落實。另外，政府相關部門派出的部分創業培訓人員素質不高，缺乏創業培訓工作的實踐經驗，效果也有限。切實提高有創業意愿者的能力和素質成了當前形勢下迫在眉睫的要務。
三、促進大學生可持續創業的對策
（一）通過思想引領提升全民創業意識
在全民創業背景下，要引導大學生轉變觀念，摒棄各種不思創業、不敢創大業的封閉落后思想，倡導樂于吃苦、敢于挑戰、勇于爭先的創業精神，增強自主創業、借勢發展的意識，轉變思維方式，由被動的服從到主動的接受。
（二）通過政府主導推動營造全民創業氛圍
環境氛圍對于人的發展有著不可忽視的作用，要通過廣泛深入的氛圍營造，形成社會重視大學生創業、大學生競相創業的生動局面。此項工作應由政府統籌，協調有關部門，形成立體交叉、全面覆蓋的輿論宣傳系統。如：在城市社區和高校開辟大學生創業宣傳陣地；新聞媒體開辟專欄宣傳大學生創業知識、創業項目，展示創業成果；組織“大學生創業宣講團”，選拔有關部門業務骨干、優秀大學生創業者組成宣講團，到高校巡回宣講，介紹創業知識，推廣成功經驗；開辦“大學生創業論壇”，探討大學生創業的理論與實踐途徑；用好信息技術手段，設計開通大學生創業專題網站，利用QQ、微博、微信等新媒體建立“大學生創業微平臺”，向大學生推送相關創業信息，最大限度地擴展大學生受眾面，在和風細雨中傳播創業信息。
（三）通過示范帶動激發全民創業熱情
應重視創業典型的示范帶動作用，以“正能量”激活創業主體。如近期保定市團市委等單位開展了“保定市青年創業先鋒”評選活動，高新區開展了“青年創業之星”評選活動。要以這類評選活動為載體，深入持久、大張旗鼓地宣傳創業典型。在大力宣傳創業典型的基礎上，主管部門可有計劃地組織“創業觀摩”活動，或安排創業需求者參與創業典型的生產經營，使他們有機會近距離接觸創業實踐，激發他們的創業熱情，盡快找到自己的創業方向。
（四）通過健全創業政策體系增強大學生創業動力
當前，應對全民創業尤其是大學生創業政策進行全面梳理，根據當地戰略部署調整優化、健全體系，完善扶持創業、激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制。建議建立當地政府全面創業領導小組和相應機構，健全創業政策協調和督促落實機制，加強部門之間的協調聯動，通過實行聯席會議制度等，定期對創業政策進行分析、評估，適時調整不適應經濟發展要求的政策措施，增強政策的針對性、協調性和穩定性，使創業者在政策方面沒有顧慮，從而保持持久的創業動力。
（五）通過完善管理服務機制激勵創業者
（1）建立以政府為主導的大學生創業協調機制
堅持以政府為主導，政府有關部門、社會面和高校共同建立大學生創業協調機制，協調督促相關政策落地落實，及時研討促進大學生創業的有關問題。
（2）建立大學生創業狀況動態監測和信息機制
落實好既定的公共創業信息服務措施基礎上，建立專門的大學生創業狀況動態監測系統，設立面向公眾特別是大學生的創業信息平臺，可供大學生選擇的社會創業項目、政策、資金以及服務等信息，必要時可指導性意見建議，利用這些信息及時為大學生確立創業目標提供參考和依據。
（3）建立大學生創業政策評價機制
建議建立大學生創業政策評價機制，組織相關專家對促進創業的政策措施進行實施效果評價。對于不利于大學生創業或效果不明顯的政策措施，及時提出調整改進意見，促進政策改善，從而增強政策的針對性、協調性和穩定性。
（4）進一步強化大學生創業實踐的市場導向
結合京津冀協同發展需要，根據環京津、沿海、臨港、冀中南等不同區域產業需求，規劃不同類型的創業園區，強化園區與區域產業功能的結合，增強大學生創業與區域經濟的結合度，以經濟轉型升級和市場需求為導向，加強對創業實踐的規劃和引導。
（5）進一步加大對大學生創業的幫扶力度
及時、有力的幫助扶持，對于大學生可持續創業具有積極的促進作用。
（六）通過提升素質增強大學生創業的可持續性
充分發揮高校教育資源優勢，在引導培育大學生創業精神，增強創業意識，提升創業能力素質方面做足文章。當前應把提升創業能力作為高等教育人才培養的重要著力點，貫穿到教育教學的各個環節。建議以教育主管部門為指導、高校為落實主體，實施“大學生創業能力提升工程”，將專業教育與創業教育有機銜接，形成系統、完備的創業能力培養體系和機制。重點加強創業課程體系建設，結合我省經濟轉型升級，細化教學大綱，豐富教學內容，增強教學的針對性。不斷創新大學生創業創新項目的組織方式和載體形式，強化與社會實際的結合，提升項目成果的品質。面向社會整合教育資源，通過聘請校外創業指導教師、組織參觀創業實體等途徑，拓寬大學生視野。
四、結語
當今社會經濟發展需要創新型人才，人才的培養需要社會、高校和大學生共同努力。政府和社會創造良好的社會環境是盛產高素質創新型人才的良好的保證，為大學生創造良好的創業環境氛圍政府的政策導向、資金支持、配套服務及創業成功后續服務等方面非常重要，以此來改變大學生就業難的現狀，用制度政策作為保障，創造出大學生全新的就業模式。
作者：張文俐 馮晨靜 單位：河北農業大學
【參考文獻】
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[2]張建環.“京津冀”協同發展背景下河北省大學生自主創業的研究[J].才智,2014,(26).
第二篇：思想政治教育大學生通識創業教育途徑
摘要
通識教育致力于對“全面的人”的追求，對人本身存在意義的追問，對人生存質量的提高，是一種以人為本，培養自由全面發展的人的實踐型教育形態。近年來，創業教育在通識教育中的比重愈發膨脹，成為素質教育不斷深化和具體化的表現。相比思想政治教育而言，通識創業教育更多注重于實踐，認識對實踐具有反作用這一觀點決定了思想政治教育必將成為影響大學生通識創業教育發展的重要途徑。
關鍵詞
思想政治教育；通識創業；大學生
從全球視域下看，大學生通識創業教育的發展是世界高等教育為實現人的全面發展所做出的必然選擇，也必將成為我國進一步完善高等教育的總趨勢。我國通識創業教育起步較晚，面臨問題較多，主要有教學缺乏合理教材和系統教學模式，組織創業教育的師資力量不足，在筆者看來還有一點更為重要的是對大學生的思想政治教育未能有效的介入到創業教育當中去，導致高校對待創業教育的重要性認識不足，重視程度不夠，發展動力缺失。大學生通識創業教育視閾下的思想政治教育不能只發揮其意識形態的基礎作用，還應當對實踐教育活動起到積極的能動作用。
一、通識創業教育發展現狀及問題
大學生“通識創業教育”從橫向上來說，指對大學普遍進行共通的創業知識教育，目的是使大學生具備一定深度與廣度的基本創業知識和技能。隨著經濟迅猛發展、科技不斷創新和進步、學科之間的表面高度分化又內在綜合并存，總體上社會逐漸給予“通識人才”更多重視。將創業教育融入到通識教育中，一是為其寬厚的知識基礎和廣博的知識層面，二是為了更加便捷敏銳的獲取各方面信息和進行多方面的交往。從縱向上來說，“通識創業教育”既要針對“211”、“985”等名牌高等院校，也要涉及到占絕大多數的普通高等院校；既要針對大學生中的“精英分子”，也要分層次的考慮到所有在校大學生。通識創業教育更側重于廣義的創業教育，即教學目標并非直接要求學生創業，而是通過設計并教授同創業相關的課程知識，使學生自身具備基本的“創業意識”和“創業素質”，使大部分學生能夠在今后的職業生涯中保持自身能動性，在各自崗位上創造更大的價值，最終實現更好的發展。
（一）通識創業教育在國內高等教育階段發展現狀
近年來，隨著高校大學生就業形勢愈加嚴峻，就業問題已經在相當程度上制約了社會正常發展。因此，國家適時實施新一輪“大學生創業引領計劃”，旨在轉向積極鼓勵大學生創業帶動就業，計劃在2014年至2017年間扶持80萬以上大學生創業。據75所教育部直屬高校公布的2015屆畢業生就業質量報告顯示，受“大眾創新、萬眾創新”影響，不少高校創業者人數和比例都在不斷增加。不過，依據東北師范大學的《中國大學生就業創業發展報告》顯示，2015年全國高校畢業生創業率僅為2.86%。也就是說在2015年約750萬畢業生中，畢業后立即選擇創業的學生畢竟還是少數，占各高校的比例也多在1%上下，學生創辦的多為小微企業。當下，創業教育沒有正式進入到高等教育對學生進行培養的計劃當中，究其根本是創業教育的理念同高等教育育人理念的相互獨立，這就造成在實施與創業教育有關的教學過程中經常發生與學生本專業知識或培養目標不相契合的現象，所以能夠有效接受創業教育的學生更多局限在少數部分學生當中。但現實是，學生對創業教育的需求是迫切的、更是多樣的，而最直接能夠幫助學生開展創新創業實踐和探索的無疑是廣大高校的創業教育，這也直接帶動起高校對創業教育體系的探索與建立。最近幾年逐漸引起國內教育學界普遍重視的通識教育，作為高等教育的一種理念，以注重培養學生的精神力量為中心理念，能夠提升學生的人文素質、強化學生的批判思維、提高學生的自主溝通意識，所以開設通識創業教育不失為高校普及創業教育的一種途徑，在培養大學生就業創業能力中發揮著舉足輕重的作用。
（二）通識創業教育在國內高等教育階段發展所面臨的主要問題
1.從教育開展主體方面看：
首先，當前很多高校領導包括教師對于通識創業教育的實施理念與期望目標的認知存在很大的偏頗。有觀點將創業教育理解為狹義的創業教育，認為創業教育就是培養學生創辦企業的能力；有觀點認為，開展創業教育是解決學生就業不得已而為之的方法，針對的只應是平均就業率相對較低的高校；還有觀點認為創業教育應當集中在具有創業價值的專業上，對其它非相關專業進行創業教育只能培養出更多的“小商小販”，背離了高等教育的現實意義。其次，創業教育課程設置的單一化、片面化。個性蘊藏于共性中，共性包含個性，在創業教育面向全體學生這個共性當中，又不能忽略學生個體不同層次的需求。但如今還處在并未發展成熟階段的創業教育課程不論在課程選擇數量還是課程形式上都較為欠缺，單一化、片面化的教學方式只會讓創業教育更多流于形式，教師之于授課單純為了完成教學計劃，學生之于學習便更無從談及積極性了。最后，創業教育尚未形成一套完整的培養方案。目前各高校的創業教育大多以為零散的校園活動為主，例如：創業計劃競賽、職業生涯規劃大賽以及創業項目支持等，在覆蓋的人數和涵蓋的廣度上都是及其有限的。專業課程與創業課程缺二者基本上是分離的，乏有效將彼此聯系起來的橋梁，所以將創業教育注重融入到專業教學中是通識創業教育質量能夠得到有效提升的著重點。正如中國社會科學院社會學研究所副研究員沈杰認為：“創業教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規化、制度化。”
2.從受教育主體方面看：
我國高等教育專業一度劃分過細，導致學生的知識結構較為單一，人才培養對于社會的需求相適應多有不足。多數學生自身還缺乏創業所需的創業意識和創業品質，例如：有些學生認為創業教育的開展目的是為了將每個學生都培養成為創業者，這就導致不希望接觸有關創業知識的學生則會對創業充滿了抵觸情緒。還有的學生雖然具備創業意識，但是缺乏創業所需的品質（這里我們將創業品質分為創業素養和創業技能）如誠實守信，勇于吃苦不安于享樂，獨立思考及團隊合作精神等，如市場分析、資源獲取、風險評估、團隊管理等。
二、通識創業教育中滲透的思想政治教育意蘊
（一）通識創業教育中思想政治教育的特點分析
如王淑芹教授所主張的觀點分類思想政治教育即：“對社會成員的政治、道德、法律的等思想、態度、行為發生影響的教育因素，絕不止是以教育正為主導的理論認知教育，也有以教育對象為主的‘實踐——反思型思想政治教育’、‘交往——互動型思想政治教育’、以及以環境優化為主的‘環境——熏染型思想政治教育’。”所以從理論——認知型的思想政治教育來看，創業教育中的思想政治教育更偏向于首先幫助受教育者樹立端正的創業動機，其次激發受教育者的創業思維，使思維更加具有發散性，同時注重受教育者健康創業心理的培養；從實踐——反思型的思想政教育來看，創業教育中的思想政治教育更偏向于滿足創業實踐教育的需求，借助創業實踐實例為教育背景，從情境中即實踐中檢驗理論的正確與否，使學生們更容易對他們在社會生活中親身經歷的事實相一致的事理與原則產生強烈的認同感；從交往——互動型的思想政治教育來看，創業教育中的思想政治教育更偏向于引導而非灌輸，發揮好教育者與受教育者之間基于平等主體所形成的思想交流與碰撞的教育作用；從環境——熏染型思想政治教育來看，創業教育中的思想政治教育更偏向于對教育環境的改善，旨在為大學生創業創造積極的社會氛圍，正如社會環境對個體所產生的教化作用不可忽視，“人創造環境，同樣，環境創造人。”
（二）在通識創業教育中有效介入思想政治教育的意義
正確認識思想政治教育在通識創業教育中的意義，能夠使思想政治教育具有更可靠的說服力從而得到更多學生們的認同和支持，最終為通識創業教育的順利開展提供重要保證。筆者總結看來，創業教育中的思想政治教育主要有以下幾點意義：
1.思想導向性——端正創業動機：
在大學生創業教育過程中，創業主體本身的因素是創業教育能否得到有效實施的關鍵，諸如創業動機、創業目標、創業意志等精神性因素，這些因素同創業教育成功與否聯系緊密。只有思想上做好引導，個體才能在社會實踐中作出符合社會道德規范的創業行為，建立起屬于自身可相互依賴的社會關系，從而為創業實踐打好社會基礎。除此之外，思想政治教育還能引導個體超越對于現有物質的追求和滿足，在學習創業的過程中不斷發掘自身潛能，承擔起應承擔的社會責任。
2.意識能動性——服務創業教育：
思想政治教育在一定程度上承載著國家意識形態方面的宣傳作用，所以其本身具有一定的政治性，這也決定其同社會經濟發展的方向相一致。因此思想政治教的服務性體現在，從受教育對象看，個體能夠準確把握社會實際需求，設定符合同社會生產力相適應的創業方向，這是進行創業準備的基本前提；從教育主體看，教育主體同樣受從思想政治教育導向作用，首先需要經歷正確認識創業教育對自身發展的重要意義，正視創業教育中可能存在的問題，端正對接受創業教育的態度這樣一個過程，才能進行有利于創業教育發展的實踐，這都體現出思想政治教育的服務意蘊。
3．系統滲透性——化理論為實踐：
思想政治教育從不單單只停留在理論上，創業中的思想政治教育正是鼓勵學生們將在接受思想政治教育過程中學到的先進理論運用到創業的實踐當中去。例如：創業教育中的思想政治教育主要針對大學生的人生觀，價值觀，世界觀，幫助大學生樹立艱苦奮斗，誠實守信，吃苦耐勞等良好品德，這些觀念上的概念又必須通過創業教育這樣一座橋梁付諸于實踐當中，再一次說明思想政治教育同通識創業教育二者間的緊密聯系。正確認識對社會實踐的發展起促進作用，具備良好素質的學生個體在社會實踐中得到豐富收獲的同時正是理論通過實踐證明其自身正確性的時刻，這樣，不僅思想政治教育增強了說服力，每個個體在今后的社會生活中也能更加自覺規范自身意識和行為。
4．教育延伸性——培養創業品格：
人格是思想政治教育的一個重要內容，創業教育中的思想政治教育并不只停留在教育的一時，而旨在影響大學生人格的一世。如何使大學生在氣質、得行、能力等方面不斷得到提升，培養出更多符合社會主義現代化建設的高素質人才，是通識創業教育中思想政治教育擔負的重要職責。理論支撐下的實踐活動，有助于大學生形成對創業實事求是的認知，通過規范創業行為和創業實踐活動相結合的教育方式，不僅使大學生形成良好的創業品格，同時健全了人格，這同樣是思想政治教育所延伸出的重要意義。
作者：李嘉瑋 單位：河南大學馬克思主義學院
注釋：
王淑芹．論思想政治教育的正當性及其類型．思想理論教育導刊．2015（9）．
參考文獻：
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[4]王生洪．追求大學教育的本然價值——復旦大學通識教育的探索與實踐．復旦教育論壇．2006．
[5]孫志勇、馮譯冉、常宇通．思想政治教育視域下大學生自主創業探析．學校黨建與思想教育．2015（13）（總第508期）．
第三篇：輔導員大學生創業教育策略
摘要：
創業教育將是未來發展的方向，致使創業教育也終將成為學生工作中一項新的職責，同時也是輔導員角色轉變的一個重要內容。筆者曾參加中國SYB創業培訓師的課程學習，對此結合自身工作由感而發寫下此篇論文，希望能給學生工作教育者一些幫助。
關鍵詞：
獨立學院；輔導員；大學生；創業教育
一大學生創業教育的概念及意義
獨立學院是貫徹落實教育部八號文件精神的“產物”，現已成為我國高等教育的中堅力量。獨立學院培養人才的目標大致可歸納為培養具備實踐能力強、有創新精神的復合型、應用型人才，其生源具備思維活躍、個性較強、易于接受新事物等特點。因此發展獨立學院大學生創新創業教育對我國高校創新創業有著重大的意義，而獨立學院高校輔導員是學生的良師益友，他們的身份特殊性與工作職責也對創新創業工作的推進起著舉足輕重的作用。下面我們將對獨立學院學生工作對創新創業教育推進的作用進行討論分析。
二獨立學院輔導員促進創業教育的優勢分析
（一）外部優勢
1.辦學機制
從辦學機制來說，獨立學院與公辦院校對比，它的民辦機制既給學校資源配置帶來了市場優化作用，也充分利用了社會閑置資源對高等教育的投資與服務，從而通過集中辦學資源因地制宜，突顯出獨立學院辦學特色優勢。獨立學院具有辦學機制靈活、辦學成本明晰、共享母體優質教育資源等一系列優勢，為有效開展創新創業教育模式孕育了良好的行政基礎。
2.生源特點優勢
不少獨立學院由于具有專業優勢和就業情況良好等情況，如廣東省北京師范大學珠海分校、北京理工大學珠海學院、吉林大學珠海學院，其招生分數線往往高于三本分數線甚至達到或高于二本錄取線，三校14年初次就業率（廣東省）分別為96.49%、97.45%、96.81%均比省內本科院校平均就業率（93.52%）高。其生源的學習基礎足夠扎實，就業競爭力較強。而能夠上此類學校的大部分學生家庭經濟環境都具有經濟優越的特點，由于家庭環境的優越以及如今90后絕大部分為獨生子女的雙重條件下，學生有更多機會接觸到社會文學、科技創新、管理經濟等知識，相對顯得思維活躍、興趣廣泛，具有適應性強、實踐能力強、創造性強等特點。這也為獨立學院的創新創業人才培養模式奠定了堅實的實踐基礎。
3.專業學科優勢
獨立學院所設專業（如財會金融類、經濟管理類）與社會需求相關性較強。以廣東省獨立院校為例，在每年招生中財會金融類、管理類都是熱門的專業，其專業設置和人才培養目標具有適應性、應用性和創新性，這也將形成創新創業人才培養模式的天然優勢。
（二）內部優勢
1.年齡優勢
目前我國獨立學院學生工作隊伍呈現年輕化趨勢，隊伍以青年教師為主體，年輕的輔導員在學生工作管理中充分發揮了其年齡優勢，主要表現在：第一，獨立學院的輔導員大部分是剛剛邁出校門的碩士研究生、重點院校的本科生或該校留校生，他們與大學生的代溝小，在交流過程中容易產生共鳴，易于進行創業理念教育。第二，年輕輔導員對當前形勢有切身的體會，能夠根據自身的經歷或身邊同學朋友的經歷進行現身說法，使得整個教育更具說服力，在創業教育方面發揮積極的借鑒作用。第三，年輕輔導員具備易于接受新事物、執行能力強和勇于嘗試的創新膽識的創新精神等特點。
2.與學生間角色優勢
在不違反制度和規則的前提下，輔導員可靈活采取各種激勵措施來提高大學生的創業積極性。首先，輔導員可通過各種評獎評優或組織發展等途徑來激勵大學生積極關注創新創業教育。其次，輔導員還可以利用空間優勢影響和指導學生，例如深入學生宿舍、學生班級、課堂教學等不同場所，通過各類型主題班會以及各種課外活動來激發大學生的創新創業意識。此外，輔導員還可以及時將學生的需求反饋給校或學院（系）主管部門，為學生的創業團隊提供更好扶持和平臺。
3.學生工作經驗與材料
由于獨立學院輔導員的工作涉及學生的各個方面，例如：思想政治教育、日常教育管理、學生事務辦理、“三金”評定、職業規劃、實習與就業……獨立學院輔導員一直奮斗服務于學生工作第一線，涉及的事務雜而繁，繁而廣，一帶就是四年。所以獨立學院的輔導員對學生的動態是比任何一位教師還要清楚，它的工作性質決定了其優勢。輔導員在創業教育中掌握的資源優勢主要體現在以下幾個方面。第一，輔導員作為教育的傳送者，他能夠及時掌握最新的創業信息政策與資源。第二，輔導員掌握大量學生的基本信息，全面了解大學生的基本信息與背景，能夠根據不同類型的學生進行區分，因材施教。第三，輔導員擁有大量學生工作案例與材料。他對歷屆學生就業、創業情況更了解，他能夠借鑒歷屆大學生創業成功與失敗的案例進行最真實的創業教育，更貼近大學生的生活，從而幫助學生在個人職業生涯規劃中準確定位自己。
三獨立學院輔導員促進大學生創業的主要對策
（一）鼓勵學生參與創業實踐活動
在日常學生工作管理中，輔導員可以鼓勵學生參加各類創業競賽、企業公關關系、營銷策劃以及校級創新創業課題研究等活動。同時也可以讓大學生走進企業、邀請社會各領域成功人士或校友分享創業經驗、開展商界人士創業專題講座形式來萌發大學生創業的沖動，激發大學生的自主創業意識。對于有潛力的學生可引導他們參加創新創業型社團，扶助組建創業興趣小組、開展創業教育培訓班、成立自主創業團隊、輔助隊伍進駐創新創業孵化園，積極參與各類創業活動?？偠灾?，要將大學生自主創業教育的引導工作，貫穿在日常思想教育工作中。學生工作引導工作做到位了，有了一定的思想基礎，對進一步開展創新創業教育將會起到很好的鋪墊作用。如我們可以引導外國語學院（系）學生可以聯合外語教師開辦英語四級培訓班；計算機學院（系）學生可以開展計算機二級或相關領域的職業技能證書培訓、大學生在校應用軟件的開發……
（二）輔助建立創業類社團，提供創業實訓平臺
由于獨立學院的辦學機制的特殊性，學生社團的管理也相對其他公辦院校顯得更靈活。輔導員可指導學生加入創新創業類型的社團或培訓班，為學生提供一個實訓的平臺。同時，輔導員還可以引進一些較成熟的社會型創業組織，如創業互助會、賽扶社團……通過不斷的交流，在不同層面上提升學生的創新創業能力。實踐也證明，參加成熟的大學生創業活動，能顯著提高大學生的領導能力、組織協調能力、團隊合作能力和風險預測能力等未來企業家所需具備的基本素質。
（三）指導幫助學生完成創業初期工作，提供必要保障
獨立學院輔導員可以針對那些即將完成或已完成學業又有創業想法的學生，積極幫助學生聯系對口的政府機關，指導大學生創業者進行市場的評估、企業人員的配置、企業存在的法律形態、預測啟動資金的需求、制定利潤計劃、創業運營指導、合同的簽署和管理等相關事宜，為創業者搭建理論與實踐的橋梁。大學生剛出校門，在自主創業活動中將會遇到各類困難，作為輔導員要及時了解學生遇到的困難與心理活動，積極為學生創業創造條件、做到排憂解難。如：指導創業計劃書撰寫，評估創業方案并給予指導與修正；指導如何進行成本預算、利潤預測以及風險評估；充分了解當地針對大學生創業的優惠政策。倘若遇到我們輔導員不明白的地方或領域，這時可以請求校內外的專家或相關部分的專家給予幫助，并不是輔導員每一樣都可以親自解決。
四結束語
綜上所述，獨立學院的創新創業教育是我國高校的創新創業教育的中堅力量，然而目前我國高校創業教育還處于借鑒國外創業教育的成功經驗，對高校輔導員如何推進大學生創業教育存在空白點尤其是獨立院校卻少之又少。所以作為獨立學院的學生工作者，我們應該提高自身的工作思路與思想教育水平，通過各種途徑的創新創業學習來提高自身創業綜合素質，還要了解國家、當地以及學校對大學生創新創業的政策，關注社會市場的需求，充分借用自身工作的內外優勢更好的為學生創新創業教育服務。
作者：戴永建 陳淑儀 單位：北京理工大學珠海學院
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第四篇：大學生科技創業教育問題及對策
摘要：
大學科技創業教育是高校發展、社會發展不得不面對的一個問題。大學生科技創業教育目前還存在認知觀念不正確、教學體系不健全、相關單位工作銜接不連貫等問題。大學生科技創業教育應以正確的科技創業教育觀為導向，制定正確的培養體系，政府、高校共建大學生科技創業教育的良性機制，強化高校在大學生科技創業教育中的主體作用。
關鍵詞：
科技創業教育；高校；政府；科技創新活動
大學生的就業問題在當下嚴苛的競爭環境里，已然成為各個高校需要面對的一項艱巨而繁復的工作?？萍紕摌I教育作為現有就業教育的一種有效補充形式，是解決大學生就業問題的重要途徑之一。所謂科技創業教育，是以創業教育為基礎，以大學生為主要教育對象，以科技為攻堅重點，其目的是使大學生的科技創業能力不斷增強，科技創業知識體系不斷完善。因此，“高等教育中的創業教育應該不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種‘企業家速成教育’，而應該是著眼于為未來幾代人設定‘創業遺傳代碼’，以造就具有革命性的創業一代作為其基本的價值取向。”科技創業教育不僅是高校就業教育的重要組成部分，更是國家創新教育體系中不可或缺的部分，在國家鼓勵全民自主創業的大環境下，大學生科技創業教育尤為必要。我國科技創業教育目前已取得突破性進展，但仍存在一些問題，這些問題直接制約著高校就業工作的開展。因此，我們必須在肯定現有科技創業教育所取得成績的基礎上，尋找出科技創業教育所存在的問題，提出相應的解決策略。
1大學生科技創業教育面臨的困境
1.1科技創業教育的認知觀念不正確
（1）內涵理解存在偏差。大學生科技創業的主體是即將畢業的大學生，根據已有知識和興趣，在高校教師的指導下積極實踐的創新就業活動。目前，很多教師和學生對科技創業的內涵理解不準確，將科技創業的范圍僅僅局限于某些高精技術領域的獨創，或是某些技術領域的革故鼎新，亦或是最新科研領域的成果轉化。其實在實踐中，大學生提出的新見解以及相應的配套解決方案、措施，或是大學生根據已有知識對新領域進行的探索式、嘗試性的創業行為都可以認為是科技創業。（2）價值取向較為模糊。一些浮躁的社會習氣也在影響著大學生的科技創業之路，在抉擇面前他們顯得迷茫無助。好高騖遠、眼高手低的治學態度，以自我為中心的價值觀念在學生群體中比較盛行。很少有人愿意平心靜氣、踏踏實實地學習理論基礎，進行科研實驗，這就導致很多學生在畢業時或畢業后不想或不敢嘗試科技創業。因此，科技創業教育活動常常滯留于理論層面，“說得多做得少，說得好做得虛”的情況較為常見。（3）過于強調精英教育。我國的科技創業教育主要起源于科技創業大賽，致使該教育在起始階段就被注入了濃厚的精英色彩?？萍紕摌I教育與科技掛鉤，在大多數人的意識里，科技創業專業性較強，該領域過于高精尖，常人無法進入，因此常被認為是精英教育。很多高校設立的科技創業社團普遍傾向于精英式的選拔教育，這就局限了科技創業教育的發展?？萍紕摌I教育是素質教育的應有之義，不應限定于某個特定的學生群進行教育，而應面向所有學生輸送具有時代精神的創新性創業思想和創業理念，讓他們有勇氣運用所學知識進行大膽的嘗試。
1.2科技創業教育的教學體系不健全
科技創業教育的教學要解決的是“學什么”和“怎么學”的問題，教學結構是否經過合理的設計直接決定了科技創新教育的成果。因此，科技創新教育中的教學結構問題是該教育中至關重要的一環?？萍紕摌I教育除了在意識上培養大學生的科技創業觀，還要在行為上強化他們的科技創新能力，這就需要合理的教學結構和教學設計，要求理論與實踐同步發展，讓大學生重新審視自己的理論水平與動手能力以及創業意識與創新能力，并最終輔助大學生完成理論到生產的過渡。（1）教師指導水平與力度有待進一步加強。大學生科技創業教育的參與主體是學生和教師。學校的每一次科技創新活動都為大學生的科技創業教育提供實踐經驗，而大學生每一次的進步都需要教師的指導與幫助。目前，各高校的科技創業教育指導體系尚未在現實層面真正建立，大多數教師以兼職的身份參與該項教育活動，指導教育工作還停在基礎層面，缺乏大學生真正需要的科技創業知識。部分教師由于自身精力有限，對科技創業教育這種“副業”，投入的時間和精力往往不夠，這直接導致科技創業教育的質量和效果不理想?？萍紕摌I教育能否真正發揮它的最大作用同教師密切相關。從事科技創業教育的教師應同時具備較高的科技素養、科技知識以及科技創業實踐經驗。目前，從事科技創業教育的高校教師普遍缺乏實踐經驗，親身經歷科技創業成果轉化的人較少。此外，在教學過程中，承擔科技創業教育課程的教師不僅需要積累豐富的科技知識儲備，在教學手段上也要形式多樣。教師要從思想層面激發學生科技創業的主動性，調動他們積極投身于科技創業的大軍中。（2）科技創業教育脫離于學科專業教育。我國科技創業教育目前沒有在真正意義上融入到整個學校教育課程體系之中?？萍紕摌I教育在很多高校沒有被納入到人才培養方案中，大多數科技創業課程屬于學工部或共青團主管，這種做法使得科技創業教育失去了最為基礎的學科內部支撐。同時，科技創業教育并沒有和學科專業教育形成緊密的結合，甚至在很多高校中沒有開展科技創業教育的相關理論課程。以山西省為例，山西省的高等院?，F在主要集中在太原、晉中兩市。太原市作為山西省的省會，高校集群優勢明顯，各高校均建有科技園區，對科技創業教育比較重視；晉中地區的部分高校非常重視大學生的科技創業教育，已被納入“山西科技創新城”建設的“山西省高校教育園區”，為推動晉中地區的科技和經濟發展做出了貢獻，但在山西其他地區，開設科技創業教育課程的情況依然不樂觀。
1.3科技創業教育的銜接工作不理想
雖然各級教育主管部門和各地政府都在大力倡導和鼓勵創新教育與課程建設，給予科技創業教育多方位的支持，但科技創業教育的銜接工作依然存在著一些問題。第一，大學生科技創業教育缺少有效的媒介支撐。雖然政府層面積極謀劃和改革科技創業教育，但是卻疏忽了最為重要的環節——溝通媒介。近年來，很多高校根據不同專業的學科背景開設了科技創業相關課程，但是在實際演練和操作層面評價卻不高。追根溯源我們不難發現，在科技創業教育過程中政府和高校之間缺乏有效的溝通媒介，沒有一個平臺可以將課程設置與創業實踐同政府的政策指令準確結合，因此導致了科技創業教育的發展過程出現了偏差。第二，大學生科技創業缺少明確的執行機構。在大學生科技創業教育體系中，政府引導是關鍵，有效溝通是保證，機構實施才是保證科技創新真正落實的核心。山西省目前擁有各級大學科技園數十個，其中國家級大學科技園有一所即中北大學科技園，國家級科技企業孵化器有山西省高新技術創業中心、長治高新區創業服務中心等；省級大學生科技創業孵化基地有太原市大學生科技創業孵化基地、山西省青年創業孵化基地等。但是，沒有一個具體的責任機構統籌和處理這些科技園區、科技創業孵化基地與高校以及政府相關部門的聯系與溝通，這些機構之間的溝通不暢為科技項目走向實際生產增加了難度，也延長了這一轉化的過程。此外，由于專業職能機構的缺乏，大學生的科技創業教育與創業大賽也相應的缺少專業的教學細則和詳實的比賽規則，后續報道也沒有專門的職能部門給予支持和引導。因此，不論是創業教育的科學性與合理性，創業大賽的適時性與規范性，還是媒體報道的有效性和統一性都大打折扣，影響了科技創業結果的轉化。
2大學生科技創業教育的路徑探索
2.1以正確的科技創業教育觀為導向
（1）明確科技創業教育的實質?？萍紕摌I教育就是通過對每一個學生進行科技創新能力和科技創業意識的教育，來實現科技成果的轉化，同時為大學生實現自我人生價值提供一個“舞臺”。正確、合理、客觀的科技創業觀是以科技創新成果不斷的鞏固和實現為前提的，對于大學生來說這是一種挑戰，這就要求廣大學生必須具備克服困難、勇往直前的勇氣。因此，大學生需要學習有關科技創業的理論課程，深刻、準確地認識與理解科技創業的真正實質和內涵，這才有助于他們將自身的知識與創業理論相結合，最終將這些理論付諸實踐。（2）重視科技創新能力的培養。大學生科技創業離不開突出創新意識和優秀的創新能力，在學校的科技創新教育中，應該突出“創新”的地位。引導大學生充分運用自身科技知識，尤其是理科、工科類大學生，增強科技創新動手能力，有效實現科技成果的轉化。建立學生科技創新獎勵機制，通過獎勵機制最大限度地激發學生科技創新的主動性和創造性，將科技創新能力貫穿于各教學環節中。
2.2構建科學的大學生科技創業教育培養體系
大學生科技創業教育培養體系的構建對大學生的科技創業由理論走上實踐，提供理論和技術支撐，科學的創業教育培養體系應該將科技創業與創業教育完美結合?？萍紕摌I依賴創業教育的支持，創業教育也需要科技創業提供實踐方面的反饋。第一，教學方式多元化?？萍紕摌I教育要從大一開始就進行，這樣創業精神才能潛移默化地影響學生。在課程的講授過程中要引入經營管理類知識，面對純理論性學科要引入產品開發、設計的理念知識，同時還要加入創業政策講解。第二，教學評價確定化。在教學過程中，把大學生的創業精神和科技人文素養相結合，實現科技創業教育和目標一體化，實現科技創業的新突破口；在教學性質上，將創業教育納入必修課程，讓學生在思想層面加大重視程度；在課程考核上，將科技創業課程的考核加入創業實踐的成績，將成績最終計入學生畢業成績之中。通過教學評價體系的明確，讓學生從內心改變對科技創業的認識，從內部驅動使得學生系統地接受科技創業教育，促使教學成果向生產力的轉換。第三，教師隊伍專業化。各高校應該盡力采取一切措施來不斷加強高?？萍紕摌I教師的理論素質、科技素養，打造一批理論功底扎實、視野開闊、經驗豐富的專業化科技創業教育隊伍。
2.3府校聯動:共建大學生科技創業教育的良性機制
（1）發揮政府在大學生科技創業教育中的主導作用。首先，大學生科技創業的相關政策和制度需要進一步完善。政府要加快相關科技創業政策、法規、制度的制定和修訂。由政府牽頭，統一協調教育、科技、財政等各部門的工作，制定出規范化、連續性、激勵性的政策，為科技創業教育建立一個良好的外部環境。其次，科技創業程序需要明確、簡化。根據實際情況適度降低公司注冊資本，鼓勵、支持大學生創辦科技型民營小企業。最后，建設政府公共服務平臺。政府要創辦中介機構，建立信息和服務平臺，加快各類信息的匯總和服務，并為大學生提供成果轉化平臺，不斷完善和大力建設大學生科技創業園，以及科技創業孵化機制。(2)幫助高校解決大學生科技創業的實際困難。當下，高校大學生科技創業還面臨著科技創業資金缺乏、科技教育投入不夠、科技創業融資渠道不暢通、科技創業實踐場所匱乏等問題，這些問題需要政府出面幫助解決，為科技創業教育提供有力的保障。政府、企業和高校之間要齊心協力，高校應該打開實踐大門，爭取多層次、多方位、多角度的支持。
2.4強化高校在大學生科技創業教育中的主體作用
科技創業教育是以實踐為目標的教育活動，科技創業教育的主要實施者——高校需要積極尋找出路，尋求各種支持，盡快豐富和完善教育與其他領域的合作。建立新機制，推動教育、經濟、科技之間的共融。高?？梢岳闷涑渑娴难芯抠Y源，以技術領頭，在政府的政策指導下與企業合作，創建科技創業園、創業企業孵化器等高新技術為龍頭的產學研合作模式。高校應該重視大學生的科技創業工作，將這項教育作為一個長期的、系統的工程來抓。提高大學生日?？蒲杏柧毢蛯嵺`在教學活動中的地位，創業教育與基礎教育并重，讓大學生在進入大學的那一刻起，就重視自主創業。這樣更利于學生將自己的興趣愛好與事業相聯系，也為他們思考和規劃未來之路奠定基礎。高校還應把科技創業教育的精英教育變為普及性教育，讓更多的學生參與到這一工程中來，為日后的工作選擇提供更多的可能性。高校還要為大學生科技創業教育提供物質支持。創立校內外科技教育協同創新基地，擴展學生科技創業活動的實踐場所和空間，滿足課程設置和人才終極培養目標。高校的科技創業教育還應結合不同的專業設置、不同的學生學識基礎、不同的年級特征來組織和實施形式多樣的科技創業教育課程、活動、比賽。內容豐富、形式多樣、有針對性的教育活動更能激發學生的參與熱情。高?？萍紕摌I教育的相關活動應該“一方面以科普為重點，以舉辦各類競賽為著力點，提高課外科技活動的開放性和可參與性，鼓勵學生跨專業聯合開展畢業設計和科研訓練；另一方面，要成立專門的大學生科技活動指導委員會，成員由校領導、相關部門負責人和知名專家教授組成，負責指導全校學生開展科技活動，并協助做好發展規劃、活動組織、籌集資金、協調和評比表彰等工作。”
作者：陳昊 單位：山西大學科學技術哲學研究中心
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第五篇：外國大學生創業教育模式
摘要：
韓國的大學生創業教育始于20世紀70年代，并于1972年成立了教育開發院以加大創業教育的發展力度，并以法律的形式制定了與大學生創業相關的諸多法律法規，經過數十年的發展，亦形成了僅次于少數幾個國家的較為完善的大學生創業教育模式。通過了解韓國大學生創業教育模式的發展，對于我國來說無論是高校課程設置，還是相應的政策制定都具有重要的借鑒意義。
關鍵詞：
韓國；大學生；創業教育模式
韓國在20世紀70年代的經濟危機的沖擊下，就業率下降，韓國政府在這種局面下積極倡導大學生創業。反觀中國現狀，隨著高等教育的普及，大學生畢業人數逐年遞增，中國高校的應屆畢業生就業壓力越來越大，隨著越來越多的大學生選擇了創業。但是，目前看來大學生創業的創業前景并不樂觀，由于缺乏必要的創業理論指導與實踐經驗，單憑著創業者的想象創業，缺乏系統性與前瞻性，所以現今大學生的創業成果普遍存在存活周期短，企業前景茫然等情況。韓國發展創業教育的原因與背景與我國當下所面臨的情形相似，都面臨著大學畢業生逐年遞增，就業崗位增長較慢，經濟形勢不容樂觀的情況。因此，對大學生創業教育模式發展相對成熟的發達國家的經驗借鑒成為發展我國大學生創業教育模式的重要途徑之一。相比而言，韓國大學生初創企業的成活率為9%—15%，要遠遠高于中國（僅為2%），其重要原因之一是中國大學生創業教育萌芽與發展相對于韓國等發達國家晚，仍處于探索與發展階段，缺少先進并符合國情的理論基礎以及實踐經驗，使現階段高校培養出來的畢業生缺乏足夠的創業效能，導致其所創企業存活時間短，未能達到預期創業目標[1]。所以，研究分析現有的較為先進的發達國家的創業教育模式具有重要意義。韓國作為中國的近鄰，深受中國文化的熏陶影響，具有相似的國情和風俗習慣，其大學生創業教育模式的發展進程對我國來說具有重要借鑒意義。
一韓國大學生創業教育興起的原因
在20世紀70年代，韓國對中高教育進行了體制改革，迎來了教育事業的發展階段，在這個階段，各高校開始進行創業教育，但此時大學生的創業熱情并不高，主要就業方向還是傾向于進入集團公司工作。直到1997年，亞洲金融危機給韓國的經濟造成了巨大的沖擊，使得韓國的經濟進入了停滯期，大量的高校畢業生面臨著就業難題。為解決當前韓國面臨的嚴峻的就業問題，韓國政府提出了“創新創業”政策，提倡大學生進行積極自主創業。雖然這個政策解決了大學生就業觀的問題，但是韓國是資本主義市場，大企業壟斷了大部分的市場份額，韓國高校畢業生的初創企業由于初期資源相對不充足，競爭力小，面臨著巨大的市場競爭壓力[2]。所以，為了提高創業者的創業能力與素質，在韓國大學生創業活動開展得如火如荼的同時，各高校的創業教育也隨之迅速發展。
二韓國大學生創業教育的主要模式
自韓國政府倡導大學生積極創業以來，韓國政府就高校的創業教育提出并實施了許多切實有效的政策方法來促進大學生創業教育的發展。在各個高校創建了創業實踐基地，用來增加韓國大學生的創業實踐經驗。韓國大學生的創業教育主要是以高校創業實踐基地加以課堂理論為主的模式。韓國高校的大學生創業實踐基地主要分為兩個組成部分：企業實踐基地和校內實踐基地。這種形式存在的創業實踐基地主要為韓國大學生提供創業實習以及與學校進行教學交流和研究。其學生可以進入社會企業實習，增加社會實踐經驗，亦可以在創業基地內邊學習邊實踐，發揮學生的主觀創造性，以便更好地為創業實踐做準備。另一種更為典型的創業實踐基地是“創業支援中心”。它給予大學生的創業實踐以資金支持，提供免費的辦公場所，還聯系專業的指導老師為引導大學生創業，促進有價值的大學生創業項目投入市場，是韓國大學生創業教育發展的重要力量。
三韓國大學生創業教育政策
韓國的大學生創業教育始于1997年，亞洲金融危機促使韓國通過提倡大學生創業來緩解嚴峻的就業形勢。在韓國“教育立國”的政策下，韓國政府頒布了一系列大學生創業優惠政策推動韓國高校創業教育的發展。
1.建立創業基金，韓國中小企業廳為自主創業的大學生專門開設了一項創業基金，以提高大學生的創業熱情，獎勵優秀的創業活動。
2.為提高韓國大學生創業者的創業素質，韓國開設了相關的網絡課程《大學生發展方向》，還定期舉辦創業專項培訓班。該課程的授課導師是一些邀請的企業高層管理人員、優秀創業企業的合伙人、以及有經驗的創業導師等，十分注重專業性，為大學生提供大量實例參考，提供其實踐能力。
3.在韓國幾乎每一個高校都有自己的創業支援中心，其中設有企業實習基地以及校內創業實踐基地，為大學創業者提供所需的大部分服務，并提供一定的創業基金。
四韓國大學生創業教育模式的特色
1.大學生創業實踐基地眾多：韓國在幾乎每一所大學都建立了專門的供大學創業愛好者提高創業素質的創業實踐基地，主要分為兩部分：企業實踐基地和校內實踐基地。在企業實踐基地內，韓國高校與企業合作，高校有向企業輸送人才的義務，而企業有幫助高校學員增加社會實踐經驗的義務，雙方相輔相成，各取所需。在校內基地，高校免費提供創業實踐場所以及創業服務等等，力求盡可能為大學創業者打好基礎走向市場。
2.雄厚的師資力量：韓國高校的創業教育十分注重教育引導學生的實踐能力，考核的標準不以理論知識的分數論高低，而是以培養學生的創業技能為核心，提倡學生積極參加各種創業實踐活動。每一個指導教師都是具有一定企業管理經驗或者創業實踐的資深人士，教師有針對性的引導學生提高創業技能，對課程的理解不僅僅局限于教材表面，更有利于學生創業活動的開展。
五韓國大學生創業教育模式的優勢借鑒
1.注重學生創業意識的培養：通過系統的課程體系為載體傳授大學生基本創業技能與創業素質，在授課過程中注重企業家精神的強化培養，以便完成大學生創業意識的強化。另一方面，高校設立本校“創業獎學金”，鼓勵學生積極參與到創業活動中；同時，高校每學期對優秀的創業愛好者進行表揚，提高學生對創業活動的關注度。韓國高校通過一系列舉措有意識對學生進行創業引導，強化學生的創業意識。
2.注重對學生創業實踐能力的培養：韓國高校在專業的創業指導教師方面投入了大量的人力物力，招聘大量的具有豐富社會經驗以及一定學術基礎的指導教師進行授課，此外幾乎每個高校都有自己的創業實踐基地，學生可以在創業實踐基地里面與教師一起進行創業模擬實踐。學生也可以自己在創業基地里在企業里面實習。這一系列措施極大地提高了大學生的創業實踐能力。
3.與社會企業組織進行資源對接：韓國大多數高校都有與本校簽訂了一系列合作協議的社會組織，其包括了一些企業公司、風險機構以及社會基金。利用高校的“軟實力”，即科研能力、專業知識素養等，對接社會資金，雙方合作共贏，即讓學生獲得實踐經驗，又為社會企業的高新科技研發做出貢獻，為企業提供盈利產品。而學生優秀的創業項目也可以通過這種途徑快速轉化為產品投放市場，實現創業目標。
六韓國大學生創業教育模式的教訓啟示
1.政府的大力引導與扶持：從韓國的創業教育發展歷程來看，創業教育進入高速發展階段的時間節點是在政府頒布一系列優惠政策的時間點。韓國為緩解1997年亞洲金融危機所帶來的巨大的就業壓力，韓國優惠政策扶持大學生創業，韓國大學生創業教育進入快速發展階段。由此可見，政府的引導對大學生創業教育的發展起到重要的影響。
2.鼓勵大學生合理創業：隨著韓國高校創業教育的發展以及畢業生人數的逐年遞增，大量的大學畢業生愿意在畢業后進行自主創業，但是創業并不是空有想法與激情就可以成功的，很多大學創業者在創業初期缺少完備的計劃和堅韌的毅力，足夠的專業知識與技能以及初步創業啟動資金等，所以每一個大學生在決定創業的過程中應當做好充分的準備，根據自身條件合理創業。
3.學生勇于創新：大學生創業教育是一種創新教育，在科技快速發展，經濟格局多變的今天，創業不僅需要腳踏實地的謹慎，也需要挑戰傳統的勇氣以及敢于創新的魄力。相比于二十世紀的創業，現如今的創業擁有了更多的途徑與渠道，例如更多的資金來源、更多的推廣方式等等，所以現在大學生創業要敢于突破傳統，尋找新的社會需求，創造出具有社會價值的創業項目。
作者：詹茜 李沾康 單位：廣州大學工商管理學院
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第六篇：大學生創業教育及思想政治教育
摘要：
大學生就業問題一直是當今社會所關心的熱點問題，它關系著社會的穩定和民族的振興。隨著中央推進“大眾創業萬眾創新”大幕的拉開，實施大學生創業教育、強化大學生的創業意識也就顯得尤為重要。要做好大學生創業教育離不開思想政治教育，大學生創業教育不僅僅是創新技能教育，也是一種素質教育和發展教育，這些都離不開思想政治教育，也決定了思想政治教育在大學生創業教育中的重要地位，通過思想政治教育使大學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業觀，從而推動大學生創業的步伐，加快大學生就業問題的解決。促進社會的和諧發展。
關鍵詞：
大學生創業教育；思想政治教育；重要性
在現今大學生就業困難的情況下，很多大學生選擇了創業，國家也提出了“大眾創業萬眾創新”的口號，并制定了許多的優惠政策鼓勵大學生創業，給大學生創業提供了一個良好平臺和環境。在國家鼓勵大學生創業的同時，作為教育工作者我們也要思考大學生創業教育的問題，時刻關注國家的新思想、新動態，在大學生創業過程中加以引導，使他們不會偏離方向。那如何進行大學生創業教育呢？如何讓大學生們在創業過程中保持清醒的頭腦和堅定的政治立場？這個時候就需要大學生思想政治教育發揮它重要的作用了，思想政治教育是大學生教育的根本，是大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的保障，也是更好進行大學生創業教育的關健，那么思想政治教育在大學生創業教育中都有怎樣的重要性呢？我將從3個方面進行闡述。
一、思想政治教育在大學生創業教育中的作用
（一）思想政治教育的引導作用十分明顯。
在引導大學生樹立正確的創業觀的同時，能培養大學生精神文明建設，將大學生培養成具有道德意識的人，這樣就為將創業意識與道德意識的相融合提供了條件。這種引導的作用不僅僅為了培養大學生創業的技能，更重要的是使得大學生能夠自己獨立的正確的思考。
（二）思想政治教育的轉化作用也很明顯。
由于受到外部不良信息的誘導，當大學生缺乏獨立的判斷、辨別是非對錯的能力時，容易形成扭曲的、錯誤的創業觀念。而思想政治教育能夠很大的程度上扭轉這種現象，將大學生從歧途上拉回來從而形成全面正確的創業觀，馬克思主義強調從感性認識到理性認識上升的重要性，思想政治教育的轉化作用便能夠使得大學生們從感性認識上升到理性認識。
（三）思想政治具有重要的規范作用。
沒有規矩不成方圓。思想政治教育通過對人們的行為進行一定的規范，來使得人們能夠達到所預設的某種道德要求。規范大學生的思想行為，能夠有助于大學生面多復雜多變的社會關系，創業不僅僅需要物質上的支持，更重要的是需要創業者有規范的意識，這樣才能夠遵守相關的法律法規與社會主義市場經濟的發展密切結合。
（四）思想政治教育具有重要的提升作用。
大學生的創業需要創業者自身的不斷提升，而思想政治教育能夠促進大學生樹立正確的創業觀，提高大學生自身的專業素質以及人格品質，更好的適應社會主義市場經濟大環境下的企業之間的競爭。使得大學生能夠充分的發揮出自己的潛能，實現自己的人生價值和目標。
二、思想政治教育與大學生創業教育之間的聯系
兩種教育均是為大學生而服務的，它們之間具有一些共同點和內在的聯系。首先，從教育目標上來看，這兩種教育的目標具有共同性。思想政治教育，顧名思義，主體是從思想和政治兩個大方面來進行的，教育的一個重要的目標是培養社會主義“四有新人”，在這個大的框架之下有更多詳細的目標，在這些目標之中，促進大學生對自己潛能的開發以及對自己主體性的認同是一個非常重要的方面。而大學生創業教育的一個重要的目的是對大學生群體的創新能力的發現和挖掘。因此，在關于培養大學生創新能力方面，二者有著共同之處。其次，從社會價值方面來看，兩種教育表現出一致的社會價值。思想政治教育的最終目的并不是教育本身，最重要的是將這種對大學生的精神層面的教育轉化為現實中的物質力量，使其成為推動社會發展的生產力。并且，對大學生進行思想與政治方面的教育有利于維護社會的穩定從而更好的促進和諧社會的構建。隨著社會經濟的高速發展，大學生的數量與日俱增，大學生的就壓壓力日趨增大，這對我國社會的穩定產生了很大的影響。在這樣的一個具體的背景之下，對大學生的創業教育的重要便顯現出來，而這其中所蘊含的社會價值也尤為突出。高校開展的大學生創業教育將為國家輸送大批的人才，這些人創業成功后，必將創造出眾多的就業崗位，從而緩解就業壓力，維護社會穩定。最后，從教育方式來看，兩種教育也具有一致性。兩種教育并不是紙上談兵，理論說教。馬克思主義要求我們要將理論與實踐想結合，在實踐中檢查檢驗理論，同時用新的更完善的理論來指導實踐。創業教育和思想政治教育便是如此，我們需要在課堂上學習理論知識，同時也需要同相應的實踐活動進行結合，在實踐中檢驗知識并總結出新的知識。
三、大學生創業教育需要與思想政治教育相結合的原因
首先，從我國的現實的教育情況來看，大學生的創業教育仍然處于初步階段，應試教育培養出來的學生在新的環境中可能處于被動受動的地位，缺乏適應環境和改造環境的能力。因此，當大學生畢業之后，大多是獨自的第一次的進入社會之中，由于被動，大多選擇就業而不去創業。因此，將創業教育與思想政治教育相結合就顯得尤為的重要。其次，大學生創業教育是最近幾年興起的產物，必然沒有完整的經過實踐檢驗認可的教育體系，并且專業的教育者匱乏，很多都由思政老師來兼任創業教育老師。從這看來，兩種教育的相結合也是理所應當的。最后，創業教育的目的不僅僅是培養大學生的創業能力，更重要的是讓大學生具有創新的意識和精神，而思想政治教育的一個重要的目的是促進大學生的精神文明建設，因此，兩種教育之間便有著千絲萬縷的關系，同時也決定了思想政治教育在大學生創業教育中的重要地位。
作者：高淼 單位：沈陽大學體育學院
【參考文獻】
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［3］王春華．論思想政治教育在大學生創業教育中的地位和作用［J］．黔南民族師范學院學報，2009，02．
第七篇：大學生創業定位與創業教育
摘要:
隨著教育事業的日新月異，近年來，國際上提出的教育理念可謂推陳出新，而大學生創業教育是其中之一，且該理念被國際社會廣泛重視。當前，雖然我國大學生創業教育收效較好，但還存在一定的不足。故本文在闡述了大學生創業教育內涵的基礎上，分析了大學生創業定位相關事宜，提出了有效實施大學生創業教育的策略。
關鍵詞:
大學生;創業教育;創業選型;定位
創業教育以培養強化并開發提高大學生的創業意識、精神、人格與素質能力為主旨，其不僅能實現創新型人才的培養，還能解決大學生當前的就業問題?，F階段，歐美等先進國家特別重視創業教育，為其提供了優渥的發展空間，而我國自然不能落于人后，同樣對創業教育的最新發展趨勢與研究熱點關注密切。但相對來說我國大學生創業成功率及其理論研究成果，與歐美等先進國家地區還相差甚遠。為此，這就迫切需要加強大學生創業教育的研究實踐。
一、大學生創業教育的內涵
所謂創業即創立基業，而經濟學上創業又指利用各種資源創造價值，比如人力或資本等，再向消費者提供服務和產品，進而自身獲得利潤與發展的過程。創業教育(enterpriseeducation)，又稱第三本教育護照，根據聯合國教科文組織對其提出的解釋，從廣義上說創業教育能夠培養開創性人才，也就是具有創業能力、獨立工作能力和首創、冒險精神等綜合性高素質人才。創業教育的對象相當廣泛，涉及了各個教育層次。就高等教育范疇而言，大學創業教育體系相對新興，其既滲透于職業教育體系和普通高等教育體系之間，又表現出各自為政的關系。故它以大學生全面接受素質教育為基礎，以培養強化他們的開創型個性及綜合素質，并開發提高其現代創業能力及意識為目的。
二、大學生創業選型及定位
(一)大學生創業選型
現階段，我國大學生創業主要包括3種形式，即:自雇型創業、專業型創業、產品創新型創業。其中自雇型就是指自己雇傭自己，該類企業一般與大學生所學專業聯系不大，具有微型靈活、高度自主性、低成本、政府支持等特征優勢，比較適合匱乏資金及經驗的大學生類弱勢群體。而專業性則是創辦與所學專業相符的企業，包括如物流供應型企業、生產配套型企業、產品銷售型企業、專業服務型企業等。這類企業的共同點就是具有較強的專業針對性，需要專業水準較高的人才。產品創新型則指擁有某項技術或產品專利、獨立知識產權的大學畢業生，通過開發、生產及銷售的方式來創辦企業，包括新一大產品的開發生產和新一代營銷模式的開發。
(二)大學生創業定位
將市場競爭強度、創業難度和創業投入這三項不具備爭議性的可行性評價指標視作維度，大學生各種創業選型則由矩形面積代表，以此來構建大學生創業選型描述模型。但相對來說，無論大學生創業選型如何，其結果必定會存在交叉覆蓋的內容，比如自雇型創業與專業型創業相交叉，形成自雇專業型創業的復合型式。而這種形式兼具了自雇型和專業型的兩重優勢，不但能解決大學生因資金和經驗匱乏難以啟動的問題，還能將大學生專業優勢全面發揮出來，更是社會急需專業型創業的體現。由此，大學生創業可定位于自雇專業型創業。通常其創業投資額度不低于2W也不超過30W，且市場競爭強度介乎于中等偏高之間，創業難度則為中等偏低。但這種創業形式對專業性要求較高，一般沒接受專業訓練的大學生，很難能夠進入，但其投入成本低，故而，更適合具有創業傾向和專業技術的大學生。
三、大學生創業教育策略
(一)建立創業教育課程
課程內容和體系是大學生創業教育實施的載體，而要落實創業教育還有賴于教學課堂。一方面，改革課程設置，不斷延伸、拓寬原有教育內容?？蓪ｉT增設創造學、科技發明等學科課程，并注意為其編寫教材，納入院校整個課程體系內。教材內容應涉及創業心理、風險、能力、理論、技巧等相關內容。然后，再立足于創業需要，向學生介紹創業必須掌握的知識，包括市場經營與生產管理的政策法規等，通過課堂講解增強大學生創業能力。另一方面，則要與專業課教學相結合，采取強化滲透的方法，著重培養大學生創業意識。在實際教學活動中，創業教育無需打破現有課程體系單獨進行，更重要的是挖掘、開發和增強現有課程中的創業教育內容。同時針對教育對象的差異，開設不同教育課程，如為本科生或研究生設立創業課程;構建學生創業俱樂部;為職校培養創業教育師資等。
(二)建立健全相關體系
首先，健全社會資源支持體系。高校方面要以現行的政策制度為基礎，為大學生創業及其教育設立不同形式的專項基金，特別是要激勵社會各方提供幫助和支持，包括資金物資、技術力量與設備等，并為大學生創業教育組建一支高素質教師隊伍?？傊浞掷酶鞣N有效資源，提供給大學生創業教育更多便利條件。其次，建立國際協作體系。以創業教育需求為根據，建立與各國培訓互動的長效機制，尤其是創業教育發展較好的國家。而對于創業實踐和資源利用問題，應鼓勵大學生親身參與國際性創業實踐活動，并積極爭取國際創業技術和資金，以便為大學生創業教育提供更多可利用的資源。
四、結束語
針對我國大學生創業來說，當前還應以自雇專業型創業為主，再逐漸向其他創業形式擴展，這樣才能取得更好的創業成效。而就大學生創業教育方面，應積極采取相應對策，建立創業教育課程，建立健全相關體系，以增強創業教育質量。
作者：賈晉 單位：紅河學院
參考文獻:
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第八篇：雙創時代大學生創業教育對策研究
摘要：
目前我國正處于經濟結構調整、“大眾創業，萬眾創新”（以下簡稱“雙創”）的重要時期，深入開展大學生創業教育具有重要的現實意義。本文將從時代要求出發，以重慶地區為主要對象深入分析大學生創業教育開展情況，并在總結重慶地區大學生創業問題及經驗的基礎上提出具有普適性價值的具體對策，以期為重慶乃至全國的大學生創業教育提供幫助，實現大學生創業教育的新飛躍。
關鍵詞：
雙創時代；創業教育；大學生；重慶；困境及對策
基金項目：
本文系重慶文理學院2016年學生科研項目《“雙創時代”大學生創業教育的困境及對策研究———以重慶地區為例》（項目號：XSKY2016127）研究成果。
引言：
創業教育是指以培養具備創業素養以及創新型個性的人才為目標，通過系統化、理論化的課程學習使學生掌握基本的創業理論和技巧，訓練職業素質和經營管理能力，從而具備一定的社會實踐能力的實用教育，其本質是提高學生的創業素質。創業教育的概念提出最早是在1989聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上。我國創業教育雖然起步較晚，但隨著當前就業壓力不斷增加，自主創業受到國家領導層面的高度重視，尤其是大學生創業，更有利于創新型國家的發展。目前重慶地區大學生創業教育基本處于發展初期，充滿著機遇和挑戰。因此，現階段對“雙創”時代背景下重慶地區大學生創業教育進行研究，不僅能夠推動重慶創業教育的改革和發展，最終更有利于實現我國創新性國家的戰略目標的實現。
一、“雙創時代”（重慶地區）大學生創業教育的問題
（一）教學體系欠妥，人才培養定位不清。
由于我國創業教育的理念提法較晚，目前重慶地區高校創業教育基未形成理論體系，缺乏完善的課程體系、教學模式和管理機制。大多數是依靠團委、學生社團組織的素質擴展型活動、創業比賽或較短時間的創業培訓講座等，沒有一套科學、健全的包括課程安排、師資建設、基地建設、教學評估等在內的完整體系。同時，重慶地區高校并未把握到創業教育的實質內涵，導致人才培養定位不清，致使一些學生甚至老師錯誤地認為創業教育就是教學生銷售、管理店面、洽談業務等，沒有理解到創業教育的核心是培養具備創新意識、思維及能力的創新型人才，提高學生的綜合素質，養成基本的創業素養，增加學生就業競爭力。
（二）資源配置不足、師資力量發展滯后。
創業教育涉及到諸多資源，包括了創業內容體系、課本教材、教學活動、實踐平臺、運作資金等等，而目前重慶地區高校創業教育基本沒有形成統一規范的教材，也沒有專門為創業教育開展的系統性實踐實操活動，更缺乏能夠支撐大量學生實踐的教學實踐平臺。同時，教學環節沒有充分利用社會人才資源，構建合理科學的創業師資隊伍。作為創業教育的引導者，擔任創業教育課程的教師也基本都是科班出生，缺乏市場經驗，所教授的內容多以理論為主，基本不具備實操意義。
（三）創業氛圍淡薄、精神素養培養緩慢。
通過調查發現，一方面重慶地區高校辦學質量和教學績效考核評估的主要指標仍是就業率，現行的質量評估機制決定了高校教育教學工作的重點是就業。因此，在學校管理的實際層面，創業教育仍不被高校所重視。另一方面，高校學生缺少對創業課程的系統學習，且所學課程也基本都是選修課，致使在創業過程中出現了盲目創業以及輕視創業兩種極端現象?；谶@兩方面，重慶地區高校很難形成良好的創業氛圍。
（四）教學內容陳舊、理論實踐過度不暢。
“雙創時代”社會經濟發展日新月異，不論普通課程教學內容還是創業教育課程內容都在不斷發生變化。創業教育作為思維創新、應用實踐型課程更應該緊跟時展步伐，符合時展要求。然而調查發現，重慶地區高校在實際教學過程中普遍存在教學內容陳舊、教學方式單一的現象。此外，多數重慶高校的創業教育仍停留在課本學習的階段，僅有的創業比賽、創業訓練項目以及學生創業基地等都因其平臺資源、體量等問題無法滿足大多數學生使用，僅有少部分學生能從中學習實踐。
二“雙創時代”（重慶地區）大學生創業教育的對策
（一）完善教學體系、明確教學目標定位。
一方面，完善高校創業教學的組織機制，設置專門的教學職能部門，構建完善的教育管理體系，形成規范的、科學的規劃。深化創業課程體系改革，強化課程的特色化、專業化、先進化，加強專業學科與創業課程的融合，合理設計課程、學分標準、考核指標等教學要素，培養具備高素質、復合型能力的大學生。另一方面，高校應尋找適合的、明確的教育戰略發展定位，確定與時俱進的創業教育理念。運用統一、先進的教學理念激發大學生的創業激情、引導大學生形成正確的創業觀念，培養大學生的創新精神，以提高大學生的綜合素質。
（二）整合優勢資源、強化師資隊伍建設。
“雙創時代”的創業教學不再是高校一方面能夠完成的，需要高校、政府、企業三方面共同完成，高校應合理利用整合三方面的優勢資源，將政府政策優惠、政策扶持落實到實處，保證政策資源的合理使用。加強校企合作，充分利用發揮企業的實踐價值，實現“產教融合”。同時，也應強化校內創業教師的素養和能力，“雙創時代”背景下傳統型師資已經無法滿足創業教學目的、能力、實踐開展的需要，創業教師不僅要有豐富的理論知識更要有實操經驗、行業背景。部分高?？蛇x擇適當引進“雙能型”人才加入到創業教育隊伍來，以保障理論型與實踐型兩方面的平衡發展。
（三）營造創業氛圍、重視創業技能養成。
高校應合理引導、培養學生對創業的愛好與熱情，發揮已創業或是意向創業同學的號召影響力，樹立榜樣模范作用，同時應鼓勵教師對學生創業進行合理引導，進行課堂知識遷移，最大程度鼓勵大學生創業,增加大學生創業信心。創新開展內容豐富、形式多樣的創業活動，如專業+創業技能大賽、創業論壇、創業訓練項目、創新創業大賽、創業營銷活動等，以活動為載體，營造濃厚的創業氛圍，吸引學生參與到創業教育中，培養學生創新精神，豐富學生創業知識儲備。在教學過程中，更加注重創業意識、創新意識、市場意識、團隊意識、組織能力和協調能力等相關知識的教育。?
（四）更新教學內容、構建創業實踐平臺。
高校創業教育應以教授創業知識為基礎，訓練創業能力為關鍵，培養創業精神為核心。在教學內容上需與時俱進，不斷跟進創新，以滿足不同時期創業教學的需求，不論是原理知識還是引用案例都應緊扣時代步伐，符合時代需要。另外，創業教育應更注重在實踐環境方面的教學，打造學生創業系統化平臺，讓學生在真實的創業環境中學習顯得猶為重要。同時搭建創業實踐平臺，開設創業指導中心，培養和提高學生的實踐、創新能力，提倡適合學生個性發展的學習方式，讓學生在實踐中獲得真知。
三、結語
大學生創業教育的發展是當前經濟社會發展、高等教育體質改革和人事制度改革的產物，如今嚴峻的就業形勢對大學生創業教育的發展提出了更高的要求。大學生創業教育是一個長期的、復雜的、系統的工程，無法一蹴而就，不斷探索大學生創業教育的新思路和新方法，培養大學生創業實踐精神，提升大學生創業教學質量是政府、企業、高校多方面的共同責任。相信，在多方共同努力下，我國創業教育一定能夠實現新飛躍，為我國經濟發展和社會建設帶來新動力。
作者：徐瑞 單位：卿重慶文理學院
參考文獻：
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