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摘要：
應用型大學實施創新創業教育是推進大眾化階段高等教育改革的必然要求。以機械電子工程專業為例，通過開設創新創業教育類必修課程和認證課程模塊等方式將創新創業教育融入人才培養方案。強化創新創業教育與專業教育深度融合，優化師資機構，以創新教育推進專業教育。構建創新創業教育實踐平臺，將創新創業內化為師生的自覺意識與自覺行動，全面實施創新創業教育。期望為應用型大學的創新創業教育提供一種新思路，為機電專業人才培養體系的制定和研究提供參考。
關鍵詞：
應用型大學；創新教育；創業教育；機械電子工程專業
0引言
在2014年9月的夏季達沃斯論壇上，國務院總理發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，希望激發民族的創業精神和創新基因。2015年5月13日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，全面部署深化高校創新創業教育改革工作。于是，關于大學生創新創業教育的討論頻繁的出現在高等教育領域，作為培養應用型人才為目標的本科大學更是將創新創業教育納入到教學體系中。
1應用型大學實施創新創業教育的重要意義
創新創業教育的本質是一種面向全體學生的、為其終身可持續發展奠定堅實基礎的素質教育，其核心內涵應該是實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，強化對學生創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的培養，切實提高人才培養質量[1]。應用型大學實施創新創業教育對促進高等教育深化改革具有重要的意義。第一，實施創新創業教育，可以有目的的培養學生的創新思想和創業意識，提高學生的綜合素質以適應社會需求。第二，創新創業教育有助于培育學生正確的就業觀念。許多高校畢業生創業意識淡薄，就業觀念落后，對激烈的市場競爭存在畏難情緒，希望想尋找安逸、穩定的工作，而嚴峻的就業形式又難以如愿，因此形成眼高手低的局面。在應用型大學開展創新創業教育，可使學生對專業領域的發展有清醒的認識，有利于轉變就業觀念，從而持有正確、科學的就業觀念。第三，創新創業教育有助于推進大學生就業。當前，國家和地方產業結構正處于轉型升級期，大批大學畢業生出現了結構性失業。實施創新創業教育，有助于提高大學生的就業競爭力，使學生能夠在激烈的就業市場中找到適合自己的崗位[2]。第四，創新創業教育是對現有的高等教育內容體系的補充和完善。在“雙向選擇”的招生就業體制下，被推向社會的大學畢業生折射出了一系列問題，當大學生就業難問題成為社會關注的焦點時，提高人才教育質量也就成為高等教育的重中之重。因此，創新創業教育可成為應用型大學有益的、必要的補充和發展。
2將創新創業教育融入人才培養方案，全面實施創新創業教育
以機械電子工程專業為例，探討將創新創業教育納入人才培養方案的有效途徑。
2.1優化機電專業人才培養方案
培養學生的創新創業能力，就需要建構科學合理的課程體系。從教育全過程出發，本著培養學生創新精神和創業意識的原則，將人才培養方案進行整體規劃設計，確保創新與創業教育在專業知識、實踐能力以及學生的綜合素質達到預期的培養目標。圍繞應用型大學人才培養目標，構建由理論課程、實踐課程、綜合素質拓展課程組成的三大課程體系，突出對學生實踐能力的培養，制度化提升實踐教學環節的學分數占專業課內總學分的比例[3]。在保證總學分180不變的情況下，通過調減理論課學時和增設實踐課學時的方式，優化后的人才培養方案中實踐環節學時已由原來的26%增加到39%。在機電專業構建連續的實踐教學內容體系，一、二年級的工程訓練內容側重于機加工實習、設備的拆裝、測繪及二維三維圖紙的繪制；三年級結合基礎課程，引入機械設計、加工工藝、機電液控制訓練、生產實習等內容；四年級結合專業課程，進入單片機接口訓練、機電產品設計訓練、機電一體化課程設計、畢業設計等專業實踐模塊。使得學生在教學計劃中的實踐環節上，進一步掌握專業理論知識，以提升學生的綜合素質。
2.2開設創新創業教育類必修課程
將創新創業教育課程納入教學體系是實現創新創業教育的主要途徑。面向機電專業開設必修課程“科研與創新”，將實踐活動作品編制成《2014機電專業科技與創新作品匯編》，收集了30幅作品，通過這種專項活動進行創新思維訓練，應用創新技巧解決問題，開發學生潛能，激發創意，將新創意轉化為可實施的解決方案。使學生初步了解創新創業的基本知識、途徑和一般規律，并能夠用新的視角看待所學的專業理論知識，從而培養學生創新創業的意識。
2.3增設認證課程模塊
通過各種權威認證可使學生學到實用技能，提高就業競爭力。對機電專業開設適應機電行業和職業發展需求的行業資格認證和職業資格認證課程“職業技能培訓”，利用政府補貼技能培訓的優惠政策，通過引入專業師資，擴展培訓范圍，使學生獲得認證證書，如中級維修電工、PLC工程師、單片機工程師等，得到相應的創新學分。“職業技能培訓”可以培養機電專業學生掌握生產一線操作技能和解決實際電力電子應用技術以及自動控制系統運行、維護等問題的能力。同時，引入全國計算機輔助技術認證項目（CAXC），將二維、三維工程師認證與機械制圖、機械CAD課堂教學和期末考試緊密結合，強化機電專業技術基礎知識的掌握程度。
3強化創新創業教育與專業教育深度融合，打造創新教育師資團隊
3.1創新創業教育與機電專業教育深度融合
創新創業教育是機電專業教育的有機組成部分。創新創業教育不是游離于專業教育之外的技能訓練活動，而是融于專業教育的人才培養方案，包括理論教學與實踐教學全過程之中的教育理念[4]。將創新教育作為重要元素融入專業教育，二者內容各有側重，相互補充但不可相互取代，一方面，學生從創新創業教育課程中獲得創新精神和創業意識，并自覺運用于專業學習中，能運用開拓性的思維，更好地領悟和吸收專業知識。另一方面，創新創業教育課程涉及的知識面廣，彌補專業課程的缺陷，以創新教育推進專業教育。在教學計劃內的專業教育中，可以充分挖掘與機電行業相關的創新創業教育資源，將創新創業技巧和知識融入到理論教育、實習實訓等教學環節中，通過滲透、強化等方式培養學生的創新創業能力。同時要注重引導學生利用專業知識開展創新創業實踐活動，如在培育創新成果和將成果轉化中，使學生深刻理解專業內涵，從而在更高層次上開展一系列的創新創業活動。
3.2打造創新創業教育師資團隊
教育大計，教師為本，如果教師的創新創業能力不強，就不可能實現讓學生擁有較強的創新創業能力?？梢姡咚刭|的教師隊伍是開展創新創業教育的關鍵所在。因此，應用型大學應加強師資團隊建設，培養一批專業知識和實踐能力兼備的“雙師型”教師。一方面，培養教師的創新精神和創業意識，可以通過加強學校與地方政府、行業協會、企業合作等方式，機電專業多次指派教師到企業實習鍛煉，增加教師的社會經驗和提高實踐能力。另一方面，優化創新創業教育師資機構，機電專業引入了兩位企業工程師和高級技師來擔任專業導師，也多次聘請創業成功人士和往屆校友為兼職教師，以定期講座的形式開展創新創業活動，建設了一支專兼結合的“雙師型”師資團隊。
4構建實踐活動平臺，營造創新創業教育氛圍
只有通過構建學生實踐活動平臺，才能有效地開展創新創業教育活動，并營造創新創業教育氛圍。
4.1以開放性實驗室為實踐平臺基地
機電專業是一個融合了機械工程、電子工程、自動控制等多學科的專業，而創新創業教育的內涵也正是學科交叉與技術綜合。因此，創新創業教育實踐活動中所需要的實驗場地和實驗儀器，必然離不開多個學科的專業實驗室。大連科技學院將單片機實訓實驗室、機電一體化實驗室、機械創新設計實驗室在學習的課外時間針對學生開放，以此作為創新創業教育實踐活動平臺基地，既促進了創新創業教育實踐活動的實施，同時又節約了校內實驗資源，提高了實驗設備的利用率。
4.2以課外實踐活動為實踐平臺載體
自2012年實施的國家級大學生創新創業訓練計劃，內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類，是近年來面向本科教育覆蓋面最廣的項目[5]。在國家和政府的高度重視下，已有10余萬名學生主持和參與大學生創新創業訓練項目。大連科技學院針對機電專業的學生，已經開展的學科競賽主要有：“挑戰杯”科技競賽、數學建模大賽、計算機繪圖大賽、機械創新設計大賽、互聯網+大賽等。參加學科競賽，有利于培養學生獨立思考和動手實踐的能力，同時也有助于促進創新精神和創業意識的培養。大學生創新創業訓練項目和學科競賽都是屬于課堂教學以外的實踐活動，以此作為實施創新創業教育的又一個大平臺，引導學生將專業知識與創新創業實踐活動聯系起來。可以激發學生的學習潛能，提高學生對所學知識的綜合運用能力，如信息檢索能力、計算機輔助設計能力、對專業知識的綜合運用能力、科技寫作能力和語言表達能力。通過團隊合作，可以做到相互取長補短，完善自我。長遠來看，有利于提高學生的職業規劃及創業意識，為就業和創業打下良好的基礎。
5結論
大連科技學院機械電子工程專業在優化機電專業人才培養方案中，融入了創新創業教育，強化創新創業教育與專業教育深度融合，開設了創新創業教育必修課程，引入了職業技能培訓，并將機械創新設計實驗室和機電一體化實驗室作為學生開展課外實踐活動的平臺基地，聚集了機械電子工程專業不同年級學生，形成了以大帶小、優勢互補的團隊組合，同時教研室通過加強教師成員自身專業知識和實踐能力兼備的“雙師型”隊伍建設和引入企業工程師等方式，優化了師資結構，將創新創業內化為師生的自覺意識與自覺行動。截至目前，已有60名機械電子工程專業學生在開展創新創業教育活動中取得了優秀成果，包括申請國家級、省級或校級大學生創新創業項目、發表學術論文、申請實用新型專利、設計大賽證書等。已經形成了一定的“大眾創業，萬眾創新”的校園文化氛圍，今后必將形成以點帶面的趨勢，實踐結果表明在應用型本科大學實施創新創業教育是完全可行的。
作者：劉軍 劉鴻莉 黃瀟蘋 單位：大連科技學院
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第二篇：創新創業教育大學英語教學評估研究
摘要：
教學評估體系對大學英語教學的實施具有導向和質量監控作用。為適應當前創新創業教育的形勢，培養學生的創新意識，健全課堂教學體系，就大學英語教學中多元化教學評估體系的構建進行研究，探索將診斷性評估、形成性評估和終結性評估相融合，建立一套重學習過程、重文化體驗、重語言技能、重課外延伸的多元化大學英語教學評估體系。
關鍵詞：
創新創業教育；多元化評估體系；大學英語
創新創業教育是培養創新創業型人才的重要途徑，國家已經把創新創業教育列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》。高校創新創業教育改革是個系統工程，它涵蓋了人才培養、課程設置、教學方法、考核方式、實踐教學、師資隊伍、保障體系等多方面，其核心是培養大學生的創新精神、創業能力和人文素質。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》提出要“改革教學方法和考核方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力”。2015年9月，江西省教育廳轉發《江西省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出了要深化教學方法和考核方式改革，構建教學評價機制。本文將探討大學英語課程如何改革考試方式，構建教學評價體系，以適應當前創新創業教育改革形勢的要求。
1創新創業教育在國內外的發展狀況
創新創業教育最早興起于美國。1947年，哈佛大學商學院就開設了創業課程，在20世紀30年代美國斯坦福大學首次提出學術界與產業界合作伙伴的構想，鼓勵師生創業。1985年，美國高校大約開設了250門創業課程，截止到2006年美國有超過1500所院校開設創業領域的課程，到2008年，在二年制和四年制大學開設的創業課程已經超過了5000門[1]。在創新人才培養方面，美國教育界在20世紀70年代就提出培養具有創新精神的跨世紀人才的目標，注重使學生獲得新知識，培養學生的分析能力和創新精神[2]。1991年東京創業創新教育國際會議上把創業創新教育定義為：培養最具有開創個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養，創新教育的內容一般分為意識培養、能力提升、環境認知和實踐模擬[3]。我國在老子所著的《道德經》一書中，就提出了“授之以魚不如授之以漁”的理念，這可謂是我國最早關于創業教育的理念。但是很長時間以來，高校都推崇以就業為導向的教育改革，紛紛開設市場需求的專業，并在課程設置中開設了就業指導課程，但卻忽視了對學生整個學習過程中創新思維和創新能力的培養，是一種以就業為導向的封閉式教育。2009年4月16日，中國高等教育學會創新創業分會在中南大學成立，并召開了全國高校創新創業教育高峰論壇，在論壇中中南大學副校長鄭家茂教授在《人才培養是高校創新創業教育的關鍵》的報告中提到“創新創業教育可以作為素質教育的有效載體，以創造性和創新性為基本內涵，培養學生能夠預測變化應對變化，迫使學生產生并發揮主動性和創造性的教育模式。”
2關于評估的理念
評估（Assessment）是近年來隨著社會建構主義理論的發展而備受教育界青睞的綜合評價形式。它強調教師在教學過程中，以通過獲取信息、反饋信息、了解學生、指導下一步學習為宗旨，持續地、綜合地使用各種評價手段，給學生提供足夠的機會，展示他們的理解、解釋、分析、評價問題的能力[4]。美國著名教育學家、心理學家布魯姆在教育目標分類學的基礎上，創建了教學評估理論，他從評估功能的角度把教育評估分為三大類：一是診斷性評估（DiagnosticAssessment）；二是形成性評估（FormativeAssessment）；三是終結性評估（Summa－tiveAssessment）。診斷性評估又稱事前評價或準備性評價，指教學活動之前教師對學生知識、技能以及情感等方面進行預測，教師根據測定的結果，確定教學的起點，安排調整教學計劃，對學生進行恰當的安置，為因材施教做好準備[5]。形成性評估是1967年由美國評價學專家斯克里芬提出來的，后來被布魯姆引入了教學領域。它是指通過小測驗、課堂討論、問卷調查、訪談、小組合作等多種評價手段對學生整個學習過程進行評價，并及時記錄學生在日常學習中的表現，建立學習檔案，記載學生所取得的成績以及在情感、態度等方面的發展和變化。終結性評估一般發生在教學結束時，發生在一個學習周期之末，如期中、期末考試，或者升學入學考試，它主要用于評定學生某一階段的學習后教學目標的達成程度。但是筆者認為，無論是診斷性評估、形成性評估和終結性評估，都不可能完全獨立存在，不能獨立達成整個教學體系的最終目標。診斷性評估在教學前可以對學生的英語基礎、態度情感、學習能力做先期預判，而形成性評估中，教師“觀察”學生的過程，其實就是診斷性評估在形成性評估過程中的體現。形成性評估和終結性評估并不總是涇渭分明的，它們是既有聯系又有區別的一對概念[6]。如果沒有終結性評估，形成性評估就不是科學的評估。教師要科學合理地設計終結性評估內容，使之與診斷性評估、形成性評估相結合。
3構建多元化英語教學評估體系
3.1診斷性評估方案
不少人認為診斷性評估只用于教學前的預判，而非教學中。布魯姆認為“評價作為一種反饋—矯正系統，運用在教學過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效，如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”[6]。布魯姆在這里提到對教學每一個步驟進行判斷是否有效，如果無效就要及時采取變革措施，這就是診斷性評估。從這段話不難看出，診斷性評估不僅適用于教學前，對于教學過程發生后的每一個步驟同樣也起到監控調整的作用，它貫穿于整個形成性評估過程。（1）課前診斷。英語課程開設于第一學期，教師應在開課前收集相關信息，掌握學生高考的英語成績，對學生的英語基礎做先期診斷。另外，向班主任了解對他們學生的第一印象如何，對學生的學習態度、情感等方面進行預判，同時留意班主任提到的一些特殊人員。通過教學前的系列診斷，得出學生繼續英語學習的認知前提和情感前提。（2）課中診斷。在每堂課的進行過程中，教師通過設計各種教學環節，全面分析學生聽、說、讀、寫、譯的能力，觀察學生參與教學活動、完成課堂任務的表現和反應，并進行判斷，判斷學生對英語課程的興趣和課堂參與的積極度。（3）課后診斷。每堂課程結束后，教師通過多渠道的“師生訪談”，比如微信、QQ等，對教學效果進行反饋，通過判斷檢驗課堂設計的教學環節是否有效、知識點是否掌握、學習能力是否得到提高。
3.2形成性評估方案
教師通過課前、課中、課后對學生的整個學習過程進行評價，發揮管理、監控、調節和促進作用。英語學習必須有足夠的語言輸入才能獲得有效的語言輸出，因此課前的預習特別重要，要讓學生對文章的背景知識有足夠的了解，并通過預習找到不懂之處，帶著問題進課堂，這樣有利于提高學習效率。教師在正式切入主題前，要對學生的預習任務進行檢查，并實時評價。在教學中，教師通過提問、小組討論、一分鐘PRESENTA－TION等方法對學生課堂表現進行評價。在課后以有道詞典或其他網絡在線學習資源為載體，通過個人、兩人、小組3種模式，完成教師布置的聽、說、讀、寫、譯學習任務，了解西方文化，教師通過課堂檢測和網絡平臺對學生的完成情況進行評價。此外，學生的出勤率、課堂活躍度、小組合作度、任務完成創新度也是形成性評估中必不可少的評估項目。在整個形成性評估中，教師逐步建立每位學生的學習檔案，同時要求學生養成寫學習日志的習慣，記錄對所學內容的心得體會。英語課程考核如果以百分制計算，整個形成性評估占總分的60%。
3.3終結性評估方案
在英語教學中，終結性評估體現在期中和期末兩個時間段。期中評估采用自選主題PPT展示、英語情景劇、英語微電影3種方式，考查學生的語言運用能力、合作能力和創新能力，考評采取學生自評、小組互評和教師評價3個方面相結合的方式。期末評估采用筆試方式，考試內容遵循實用、夠用的原則，對詞匯、語法、閱讀、寫作等教學知識點進行考查，終結性評估分數占總分的40%。在這套多元化英語教學評估體系中，診斷性評估是軟性指標，而形成性評估和終結性評估都進行了量化，分別占總分的60%和40%。形成性評估評分表對學生知識、技能及態度都有細化的打分項目，涵蓋了學生的整個英語學習過程，包括課前、課中和課后。終結性評估分為期中測試和期末測試兩部分，期中測試為開放型題型，注重口語和學生綜合能力的考查，期末試題側重對語言能力的測試，包括聽力、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作。評價的方式有教師評價、學生互評、學生自評、電腦評價，在評價主體多元化的前提下，整個評價過程體現了學生的自主性，讓學生通過參與評價培養反思的意識，認清自身的不足，分享學習體會，在學習過程中提升學習能力和合作能力。整套評價體系符合創新創業教育中對教學評價和考核方法改革的要求。
4多元化英語教學評估體系實施過程中應注意的問題
4.1教師應注意的問題
教師作為評估體系的實施者，應在導入課中向學生解釋考評體系的組成和各項評分標準以及實施過程中對教師的要求，讓學生了解此套評估體系在學習習慣養成、創新意識形成、合作能力培養方面的實際意義。在實施過程中多與學生溝通，聽取反饋建議，并可根據具體情況做出細微調整。評價內容要緊扣教學內容、教學目標，掌控評價時間，不能設計復雜的評價過程影響正常的教學進度，占用教學時間。多元化的評估體系相對單一的評價體系來說更復雜，對于教師的意識觀念和能力素質都有較高的要求，需要教師有足夠的耐心、恒心和毅力堅持下去，尤其是授課班級較多的教師，要做到給每一位學生建立學習檔案是個非常繁重的任務。要讓多元化的評估體系最大程度地發揮對教學的促進作用，教師要定期整理和回顧學生的學習檔案，閱讀學生學習日志，以便掌握更多的信息，調整教學策略。教師對不同學生的評價標準要一致，保證評價的公平性和公正性，不能受個人情緒、喜好等因素影響對學生的評價，也不能過分看重學生在過程中付出的努力而忽視最后的結果。
4.2學生應注意的問題
學生作為評估體系的評價主體，不應該被動地接受，而是要主動積極地去了解多元化考評體系的內容、要求、方法和評判的標準，理解考評體系對自身學習能力、創新能力、合作能力的提高有何重要意義。在學生接觸考評體系的初級階段，就養成寫學習日志的習慣，記錄每次英語學習的體會。同時，學生必須要學會自我評價，這樣才能理解學習目標，了解自身學習方面的優缺點，以便在教師的指導下調整學習策略。多元化的考評體系很注重課堂的表現，有不少考評項目是需要學生在課堂進行語言運用的展示，如一分鐘PRESENTA－TION、朗讀等，讓學生大膽在課堂內外進行展示，并學會與同學分享學習心得。
4.3學校應注意的問題
多元化英語教學評估體系的構建必須得到學校的支持，尤其是教務處的支持，組織英語教師集體學習考評體系的操作辦法。在實施過程中，教務處應和系部管理者進行兩級監督管理，以保障考評體系順利實施。此外，學校應該提供保障評估體系順利進行的教學環境，包括硬件環境和軟件環境。在學校劃出一片固定區域作為英語角或英語展示舞臺，改善語音室的設備，升級語音室教學軟件，實現網絡平臺共享，充分運用多媒體進行文化體驗教學。學校定期舉辦各種英語競賽、英語講座，最大限度地提升學生的英語學習興趣。
5結語
評估作為英語教學中的重要環節，不僅體現對教學內容、教學方法和學生表現的重視，更關注將學和教的過程結合在一起，收集和反饋信息。通過將診斷性評估、形成性評估、終結性評估相融合，建立一套重學習過程、重文化體驗、重語言技能、重課外延伸的多元化英語教學評估體系，幫助學生認清學習目標，找到學習方向，提高發現問題、解決問題、分析問題的能力，激發學習潛能，培養創新思維和創新能力，促進自主學習能力的提升和合作意識的增強，最終提高綜合素質。
作者：魏勤 單位：江西中醫藥高等?？茖W校
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第三篇：產學研用創新創業教育促進作用
摘要：
國家“十三五規劃”提出“創新、協調、開放、綠色、共享”的發展理念，首次將創新放在首要地位，強調創新在國家發展戰略中的重要地位。近年來高校都在大力度的推廣創新創業發展，實踐教學基地的建設和產學研用相結合都被越來越多的引入到創新創業發展中，對以往的實踐教學基地的存在模式和一些發展運行中的管理狀況的分析，采取一系列的措施和探索，通過實踐運行，達到產學研用相結合，推進高校成果的轉化，進一步促進高校培養學生創新創業精神和能力。
關鍵詞：
創新創業；實踐基地；分享經濟；產學研用
校外實踐教學基地是大學生了解社會、認識行業和深入生產一線學習和交流的重要窗口，是學生有學生角色轉換成社會勞動者的重要過渡載體，對學生形成良好的工作心態和習慣起至關重要的作用。在實踐教學過程中，大學生可以將學校課堂所學理論知識用于生產實踐，用實踐檢驗理論，并以此開展相應的分析研究工作，從而提高自身就業能力、服務社會、創造社會價值的能力。通過建立產學研用相結合的校外實踐基地能有力的提升大學生對知識掌握的廣度和深度，使參與的高校、企業和學生都能獲得實實在在的利益。
1狀況分析
（1）功能單一。當前高校要求各個專業都要建立校外實踐教學基地，很多學校就簡單的把認識實習、生產實習和畢業實習等教學環節從學校內部轉移到校外企業。一般來講，認識實習就是讓學生到企業的車間去看看生產現場、聽聽企業的宣傳演講、了解一下企業的輝煌發展歷程。時間安排為一周，一般讓學生參觀了解三到四個企業，然后返校后將所見所聞寫成實習報告，指導老師給出一個成績。而生產實習雖然時間長一點，但是由于影響企業的實際生產效益，也只是看的時間更多一點，看的環節更細一點，做的少。對于畢業實習環節，更多是讓學生在企業住一段時間，全方位了解企業，根據企業招聘人才需要和學生個人就業意向，促成就業的同學留下來進入正式工作崗位，不愿意留下的基本上也是看看后，住滿實習時間就返回學校。這樣的實踐教學和實習基地大多建立在指導教師、專業教研室和相關企業的業務關系上，受個人利益和情感關系的波動很大，一旦對應的負責人和教師發生變化和調整，相應業務關系也就隨之而發生變化。學生參與的積極性不高，企業和高校難以合作雙贏。
（2）專業分塊。由于企業與高等學校合作建立校外實踐教育基地不僅無法帶來直接的經濟效益，相反還可能需要提供額外的人力和物力支持，所以多數企業對此事持消極態度，這就給校外實踐教育基地的建設帶來極大困難，造成數量嚴重不足和專業分塊不夠明顯。校外實踐教育基地的數量不足，并且每個基地可接納學生的數量非常有限，導致有些專業方向甚至沒有固定的實踐基地，從而嚴重制約了高素質應用型人才的培養規模與水平。
（3）深度不夠。在校外實踐基地的合作與建設方面，多數高等學校一般采取簽署協議、簡單掛牌的辦法，形式較為單一。如與相關企業合作建立校外實踐教育基地之后，雙方都沒有能夠引起足夠的重視，缺乏后續的建設和投入，無法形成一種全面、有效的合作及建設機制。
（4）管理不規范。高等學校的實踐性教學活動一般是在學校教務處和相關院系的統一部署下，首先確定實習時間、制定實踐內容和考核標準，再把任務進行分解，最終由指導教師進行具體落實。在整個實施過程中，由于缺乏一套有效的監督管理機制，從而導致實踐性教學活動的效果在很大程度上依賴于指導教師的責任心及參加學生的自覺性，沒有相應的量化指標，這樣也無法保證教育實踐活動的順利進行。
2主要措施及探索
（1）深度融合。首先要在教學和生產上對接。學生學習專業知識是為了解決生產中的實際問題，因此，在實踐教學過程要把專業知識的學習和生產崗位要求有機結合，讓學生學以致用，為今后就業打下良好的基礎。其次，高校教師隊伍要充分發揮專業知識前沿的理論優勢和技術成果轉化及工業生產技術改造的能力，協助企業提高生產效益，推動生產力發展，構建共贏的深度合作關系，讓高校的教師走出去，有需要的企業走進來，共同提高人才培養質量。再之，理論教學和工程實踐有機結合，理論知識面寬、學科交叉，打破傳統學科理論排課體系，真正結合企業需要和崗位要求調整理論教學內容和時間安排，將生產實踐環節和實踐教學環節有機結合，努力讓學生在工作崗位上應用所學專業知識解決生產實際中的問題。
（2）專業綜合對接。高校各個專業主要就是為個體更好的適應社會經濟生活的不斷發展，更好地總結社會經濟活動規律，促進經濟活動科學有序的運行而應運而生的，因此在建設校外實踐教學基地時，就必須充分認識到專業特色的重要性，在場地選擇、人員配備、時間安排、計劃指導、考核評估、伙伴篩選等方面，必須做出有代表性的優化組合，從而突出自身的專業特色與行業特色，為確保專業綜合對接和可持續發展提供堅實的保障。企業需要多專業、綜合性人才，因此高校在建設實踐基地的過程中，要綜合學科平臺資源，整合相關專業的學生和教師，對接大中型企業，實現資源共享，大大節約過程管理成本，提高校企業合作的經濟效益。
（3）合作創新創業引領。國家“十三五規劃”提出“創新、協調、開放、綠色、共享”的發展理念，首次將創新放在首要地位，強調創新在國家發展戰略中的重要地位。2015年5月，總理，提出“大眾創新、萬眾創業”的口號，促使企業轉型、結構性改革。這就要求我們的企業和高校人才，積極投入到這場至關國家改革生死存亡的重點活動中。高校有非?；钴S的年輕人才，他們充滿激情和夢想，擁有專業知識和強大的高校信息資源的支持；傳統企業擁有較好的產業基礎和硬件平臺，將高校的教師技術、學生的激情、企業的資源進行有效整合引領企業調整產能結構，提升產品競爭力。
3實踐運行效果
（1）產學研用結合落地。研發機構只有直接面向市場，才能把握市場的最新動態。對于中國企業而言，由于自身研發能力比較弱，也很難通過技術主導產品結構，甚至主導消費結構。把產學研用結合起來，是我國現階段非常重要的政策方向。把企業、創新機構和用戶捆綁在一起，建立多方共贏的利益共同體，也就是說構建一個創新模式，這才是完整的創新系統。因此，必須打通產、學、研、用四個環節，整合四個方面的資源，這既需要通盤考慮對供給者和消費者的激勵政策，也需要不斷創新組織形式。一些企業特別是行業龍頭企業，已開始圍繞產業技術鏈的構建，進行跨行業、跨領域的產學研合作，在產業領域內構建以產業技術創新鏈為目標的產學研合作聯盟。
（2）促進高校成果轉化。“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化”，這是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高校的期待，也是建設創新型國家的迫切需求。在我國技術創新體系中，“學”和“研”為企業的產品創新提供技術支撐，而“用”則是技術創新的出發點和落腳點。如果不能在市場應用，技術創新也就失去了它的意義。因此，把“用”引入產學研，是解決我國長期存在的科技、經濟相脫節的一個關鍵舉措。產學研用的結合，進一步強化了技術創新需要以市場為導向的重要作用。通過高校與企業或地方政府共建科研機構，開展持續穩定的合作。企業在高校建立工程研究中心、專業實驗室等技術集成與擴散中心，開發高新技術產品；在共建科研開發機構中，科學研究、技術開發、中間試驗、批量生產和銷售服務緊密相聯，技術創新成果適用性強，應用于生產的周期短、收效快。
（3）培訓學生創新創業精神和能力。高校是創新人才培養的主體，在培養和造就拔尖高層次人才中發揮著重要作用，為產學研用合作創新提供了人才保障；高等學校校外實踐教育基地是國家原始創新、技術轉移和成果轉化的重要載體與平臺，為產學研用合作創新提供了科技支撐。
總之，高校校外實踐教育基地在高素質應用型人才的培養過程中起到了至關重要的作用，是保證高素質應用型人才培養質量的關鍵因素。
作者：譚理武 楊艷艷 單位：南昌工程學院機械與電氣工程學院
第四篇：室內環境藝術設計創新創業教育探討
摘要：
創新創業教育是近幾年職業院校培養教育新模式，也是當前社會需求技術實踐應用人才的發展，在室內環境藝術設計行業的需求與社會競爭變革的背景下，職業院校為了解決學生就業難、社會適用能力等問題。根據行業急需對室內環境藝術設計專業的教育教學產生新的改革。創新創業教育模式的產生是對室內技術專業解決學生就業問題、適用社會需求和培養社會技術實踐型培養人才新模式。
關鍵詞：
室內環境藝術設計；創新創業教育；職業教育
室內環境藝術設計專業教學模式在當前職業教育只注重學生的專業理論、設計表現、個性創造等方面的培養，這本身并無不妥，但現實教學中大多停留在課程設計、畢業設計等虛擬設計環節上，與社會實際應用相脫節，而欠缺真實項目的實踐鍛煉和學生社會活動綜合能力的培養。因此，作者在進行創新創業教育教學的同時，通過對職業院校的調研與考察，并根據國家對職業教育活動中以“弘揚工匠精神，打造技能強國”的思想背景下構建了一套“室內環境藝術設計專業的創新創業教育模式”，與同仁商榷。
一、室內環境藝術設計專業的特點
室內環境藝術設計是一門實踐性很強的專業，學生在初步掌握一定設計理論的基礎上，必須通過大量實際設計案例的訓練和實踐，方能真正將所學設計理論消化吸收并靈活運用，也只有設計的實踐運用才能真正體現室內環境藝術設計專業的價值。而對室內環境藝術設計專業的學生來說，畢業后的職業能力要求包括：設計能力、軟件使用能力、社會活動等方面的能力。
二、室內環境藝術設計專業創新創業教育的意義和可行性
在室內環境藝術設計專業教育中引入創新創業教育的理念和模式，是改變當前設計專業人才培養模式的一種大膽嘗試和革新，其意義在于：通過學生在校期間的創業，成立與專業相關的工作室或公司，承接實際設計、施工、咨詢或研究項目，通過團隊合作實施，實踐中學習，學習中實踐，消除專業學習與社會實踐的距離，達到對于學生專業綜合能力的全面培養，讓學生畢業后能與就業崗位無縫對接，也為學生就業提供了新辦法。室內環境藝術設計專業實施創新創業教育，具有很大的可行性，這是由室內環境藝術設計的專業特點決定的。室內環境藝術設計專業相關的工作室或公司等創業形式，一般規模小、所需資源和投資也較少、項目成本較低、運作靈活、專業工種相對單一，在校學生可以通過團隊合作的方式，聚力而行，比較容易實現任務目標。另外，學校的母體也為學生創業能提供大量的支持，學校專業實訓場所為學生創業提供了很好的硬件平臺，專業師資力量能為學生創業提供很大的智力支持和經驗引導。
三、室內環境藝術設計專業創新創業教育模式所要解決的主要問題
在當前社會就業競爭壓力巨大、就業形勢非常嚴峻的情況下，職業院校試圖探索出適用于我國當前社會背景下的一種新穎的、更趨合理的室內環境藝術設計專業人才培養模式，讓學生從被動式學習轉化為自主自發的學習方式，讓學生從灰心的心理轉化為自信的心理。不斷的增強學生的綜合能力，在社會中要有創新性思維模式提高人才培養質量，形成高職教學模式的特色和先進性。在創新創業教育人才培養模式下，室內環境藝術設計專業的課程設置需要做出針對性的重構，一是開設專門的創業理論課程，課程應該包括創業政策、企業管理、市場營銷等主要內容，讓學生對于創業過程中涉及到的事務性知識有個系統的認識，二是對于專業課程的知識框架需要重新建構，注重專業知識與創業知識的融合，從職業技能需求和運用的角度，以實際工作過程或設計項目為主線，將專業知識模塊串聯起來，形成生動的、實效的、緊湊的課程結構。
四、高職室內環境藝術設計專業體系的建設教育模式
室內環境藝術設計專業是與建筑室內空間最密切的一個專業，應從社會實際需求出發，針對性的對室內環境藝術設計專業的學生素質、實踐、創新等綜合能力培養。高職室內環境藝術設計專業應采用四個相互聯系、相互支撐的模塊構成，分別是專業人才培養模式改革、師資隊伍建設、創業平臺構建、創業保障體系建設。
（一）專業人才培養模式改革
堅持“工學結合”方向，重構基于創新創業教育理念的室內環境藝術設計專業人才培養方案。構建適應創新創業教育特色的課程體系和課程標準，進行課程開發。建立更為靈活的教學組織形式，強化“教學做”一體化，突出知行通達。充分發掘室內環境藝術設計專業創業靈活、組織單純等特點，構建以創業思想為核心的室內環境藝術設計專業人才培養模式。
（二）師資隊伍建設
加強專職創新創業教育師資的培訓。通過提高師資隊伍的創業認知和能力，有效引導學生開展創業實踐。引入專職或兼職行業專家、創業經驗人才，作為創新創業教育的顧問或導師，為學生的創業實踐提供有益的支持和指導。
（三）創業平臺構建
加大創業硬件方面的建設和扶持，為學生創業提供良好的基礎。加強創業信息渠道建設，為學生創業提供業務來源信息支持。建立校園文化和企業文化對接機制，通過課程安排、創業實踐、走出去請進來、開設專題講座等將校園文化與企業文化進行交匯，提高人才培養效果，提升學生職業素養，實現校園———職場的有機銜接。
（四）創業保障體系建設
從學校———企業———社會———環境角度，系統構建了實施人才培養的教育教學保障條件。學校和社會對于學生創業的扶持政策、資金支持、校企合作等保障體系的營造和建設，減少學生創業過程中的后顧之憂。
結語
創新創業教育是高校新的素質教育，是反應社會教育改革的趨勢。這種全新的教育模式，打破傳統教育思想的固執化把畢業就業社會問題提前帶入教學課堂，讓學生提前了解適應社會萬變的問題，這種全新的教育模式從就業模式到創業模式的改變，豐富了教學理論研究和教學實踐教育，同時開闊了學生的創業思維興趣、學生的就業途徑，同時教師在以后的創新創業教育平臺更好地能與國際創新創業教育平臺接軌。
作者：陳楠 單位：河南省工業設計學校
【參考文獻】
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［2］劉丹．高職環境藝術設計專業創新創業教育與實踐教學融合研究［J］．唐山文學，2015（6）
第五篇：許昌模式下大學生創新創業教育探索
高校培養人才的一個重要著力點就是要提高人才培養的質量，幫助人才實現就業。市場人才需求量不斷擴大，而市場環境下，大學生需要面對人才流動性不斷增強的現實挑戰，與此同時，因為流動性的變化，企業在選擇人才時要考慮人才對企業生存發展的潛在能力。大學生數量逐漸增多，在專業學習上也相近，所以要想在就業時能夠被企業看重就需要具有較強的能力，而在現有的高校教育教學模式下，人才培養一直延續的是傳統的計劃經濟模式來為市場提供人才，人才培養相當被動。“許昌模式”走出高校教育培養的固化模式，將學校從師范?？葡蚓C合性本科轉型，在響應教育部地方本科高校向應用型大學轉型政策的號召中走在前列。許昌市人民政府與許昌學院合作，通過實現“雙百工程”“雙師結構”等方案實現了高校與地方雙贏的效果。在“許昌模式”下，行業學院發展應用在許昌學院的轉型之中，推動了地方專業化人才的培養，為企業應用型人才的輸送作出了重大的貢獻。
一、“許昌模式”內涵及其特征
“許昌模式”從概念上就區別了其特色，以地區名稱來定義尤顯地域性。從應用范圍來看，“許昌模式”并不是全域性的，在接受范圍上受眾較少。“許昌模式”是指高校逐漸向應用型大學轉型，并在這種轉型中獲得了發展的一種新型模式。2013年，許昌學院入選河南省首批地方本科高校轉型發展試點單位，許昌學院實現了與地方政府以及企業的合作，實現了人才培養質量的提高，在教育模式上實現了創新性發展，逐漸引領高校轉型發展。“許昌模式”人才培養立足于市場變化，突破了傳統教育模式培養人才的弊端，特別是克服了將人才工廠化培養的缺陷。在人才培養中，通過實現校企間的合作，打破了理論知識與實踐知識的隔閡，將學生培養方向明晰化，在眾多高校中，突出人才的主體地位，特別是將市場上的需求以及人才的就業需求結合在一起，通過這種方式，不僅提高了人才培養的針對性，也有效緩解了人才就業壓力。“許昌模式”在教育模式上的創新性轉變適應了時展的潮流。社會的發展是需要具有專門性技術人才以及具有綜合素質的復合型人才，人才培養教育的定位將決定人才未來的發展方向。“許昌模式”突出特色學院辦學，將學院從過去的傳統型知識理論模式中解放出來，融入時展的潮流之中，學院間的特色形成示范效應，在未來教育中可以獲得最佳的教育成績。同時結合中國教育發展的現狀可以看出，教育專業劃分以及發展很大程度上限制了教育的進步，因為與市場需求不匹配，最終導致了人才在培養中失去了活力，“許昌模式”跨出傳統的教育軌道，創新性特色有利于實現創造型人才的出現。
二、探索大學生創新創業教育模式的必要性
在現行的經濟背景下，市場對人才的需要逐漸偏向綜合型的素質人才，大學生在畢業時就要面臨來自市場企業的嚴格挑剔，學生在高校中接受的是同樣的教育，而畢業后被投放到市場上卻要面臨不對等的反差。在注重創新的時代背景下，創新主導生產力發展，推進社會化進程，探索大學生創新創業教育模式至少從淺層意義來說可以幫助大學生并改善其社會就業狀況。從內在的邏輯來看，探索大學生創新創業教育模式是為了解決現實性的問題。
（一）高校學生就業中存在的問題
高校學生作為還未步入社會的群體，在思想意識以及價值觀上與社會存在一定的脫軌現象。高校學生就業期望較理想化，在職業選擇上注重企業的福利待遇、工作時間以及企業的知名度。同時，受偏好的影響，絕大多數學生都會選擇在市場上具有競爭力的企業，這樣就造成了學生在擇業上出現扎推的現象，競爭必然會異常激烈。企業為了更好地挑選人才就會通過各種高難度的形式測試學生的能力，在有限的職位面前，學生就會缺少更多的選擇空間。學生的家庭情況也決定了其就業格局，一些學生因為家庭成員的意愿，迫于回到指定的地方就業，還有一些學生也因為家長的關系就能輕易地到較好的單位就業?？傊髮W生就業面臨著各種現實情況。
（二）高校人才培養的問題
高校在人才培養上要緊跟時展的步伐，高校培養人才的最終目的是為了面向市場，而市場注重的是學生的實踐能力，但是在高校的教育教學中往往輕視了這一環節，以致學生缺乏動手操作能力以及實踐創新能力，學生畢業擇業時不能滿足市場的需求，因此造成了高校人才培養效果不明顯的狀況。此外，高校在設置專業時借鑒國外一些經驗，在當前的社會發展現實下不能緊跟行業需求。高校在熱捧一些新興的專業時忽略了專業設置的合理性與科學性。市場是動態發展的，而專業設置卻是穩定的，要保證兩者的銜接就需要學校在人才培養上創建互補的模式，彌補人才能力缺失環節的教育。
（三）社會意識上的偏見問題
社會上對于學生就業存在著一定的偏見，這種警惕主要表現在對學生學歷以及學校的認可上。從企業的發展上來說，企業嚴格選擇人才標準，這是無可厚非的，但是同時也潛在地培養了社會歧視等不公平意識。這會對學生的就業造成長久負面的影響。學生要背著學校的標簽選擇工作，好的學校自然就獲得更多的機會，而相對不出名的學校就要受到各方的排擠。在就業過程中，一些企業會找出各種苛刻的條件用以限制學生的擇業，特別是對男女性別上的限制，女生因為生理原因要受到企業的“特殊對待”，導致不公平的現象。
（四）高校就業指導問題
高校為提高就業率也設置了相關的就業指導項目，但這種就業指導因不夠科學而不具備實效性。首先，表現在師資力量上，高校的師資偏向于對人才的培養上，作為就業指導教師，其整體水平并不是很高，在就業指導上的效果不是很好，尤其是對一些指導就業的課程不是很重視。此外，高校的就業指導教師流動性較強，無形之中，也影響了指導的效果。
三、“許昌模式”背景下大學生創新創業教育模式的路徑
從現實來看，探索大學生創新創業教育模式具有必要性與可能性，而從教育模式線性進步發展的趨勢來看，大學生創新創業教育模式又具有必然性。“許昌模式”立足地區發展優勢首先實現轉型發展，改變了大學生就業現狀，對本地區的人才培養是一大進步，而對其他地區來說也具有外溢效應，透過“許昌模式”，可以清晰厘清大學生創新創業教育模式的幾條路徑。
（一）政府政策支持與引導
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，政府要從宏觀的角度來考慮問題，支持大學生的創新教育，但就事實而言，創新很大程度上在教育上沒有體現出明顯的效用。對于大學生創新創業教育模式的探索，政府的作用不可或缺。首先，政府要能夠在政策上給予支持，政策本身具有利益導向性，在政策性的規定下，社會程序會被改造與利用，要將這種目的性的程序性法規應用于社會現實中，這樣可以促進社會的進步。在大學生創新創業教育模式中，政府可以通過資金支持，推動具有創新性的項目進入社會生產實踐中產生效益，同時要搭建足夠的平臺幫助學生進行創新創業。一些信息的不對稱會增加學生創新創業的難度，而政府通過完善信息網絡可以為創新創業工作減少很多的時間成本，提高效率。
（二）校企合作力推新項目
在“許昌模式”下，實行專業性的學院教育，學院實行校企合作模式，培養了實踐能力強的人才，破解了學校以及企業的人才需求問題。就校企合作的形式而言，將理論課堂與實踐課堂分別展開在各個單位之中，學生在企業中實習可以將理論知識提前應用在企業中，而企業也為未來潛在的職員提供了實習的機會，減少了正式就業的成本。當然對于這種合作還需要有專業的指導教師跟蹤指導才能達到良好的效果。通過校企合作，可以發揮雙方的優勢。就大學生創新方面而言，可以通過校企合作中的相關協議，為學生提供創新的平臺。首先，在合作項目中要能夠有一套較為完整的機制來激發學生實現創新的熱情。其次，校企合作要能夠實現專業對接，也就是要實現大學生知識上的連貫性，為其所擅長的領域進行創業提供前提基礎。校企合作項目要進行探索論證，確保在應用中能夠實現大學生創新創業教育的目的。
（三）人才培養技術化指導
在高校的教育體制中，因為偏向理論知識的求證，而對于實踐知識只能夠通過其他路徑進行培養，因此人才在這種氛圍下缺少實踐能力。大學生創新創業是發展大學生人生事業的重要部分，但創新創業并不是言語上直接就能夠實現的，還需要有專業性的教師和理論指導。就社會經驗來說，創業具有很大的風險性，在進行創業時需要有明確的方向和計劃。高校在探索大學生創新創業教育時可以為學生提供專業教師的指導，在項目進展上可以讓專業指導教師提供參考意見。學生在創業時由于對市場缺乏一定的分析，因此在技術上提供專業指導可以為學生規避風險。就技術指導而言，教師要能夠及時指出學生在探索中的誤區，并且對社會發展的情況能夠有一個前瞻性的認識。
四、結語
“許昌模式”結合地域特色堅持以學生為本，將教育事業與市場相結合，最終提高了辦學質量。對于學生創新創業而言，一方面，需要發揮出主體的主觀能動性；另一方面，需要將主體的選擇和市場相結合，在市場的選擇下，可以實現最大化的利益空間。探索大學生創新創業教育模式，除了需要政府能夠提供相應的平臺支持外，對于高校而言，其教育模式以及教育理念的變更對創新創業來說也是極其重要的，只有綜合各種因素才能夠將大學生創新創業引入正軌。
作者：黃杰 單位：許昌學院
第六篇：創新創業教育及創業網絡研究
摘要：
開展創新創業教育是引領院校教育改革和發展的一個重要舉措，也是國家積極促進“創新型”社會建立的一個重大發展戰略，在引導社會就業、促進國家經濟建設方面具有重要的作用。文章則對創新創業教育及創業網絡構建進行分析。
關鍵詞：
創新；創業教育；創業網絡；構建
國家針對創新創業教育，曾出臺相關文件明確提出指導意見，其中有著鮮明的政策導向和研究發展方向，文件以大學生為創新創業教育的主要對象，明確提出：“加強就業創業教育和就業指導服務”。對此，國家已經將“促進高等院校開展創新創業教育”上升到建立創新型國家的重大發展戰略，并將“創新創業教育”看作是帶動社會就業的一種重要舉措，是對“創業帶動就業”政策的一個落實，在促進國家經濟建設和提升高校畢業生就業率方面有著積極意義。二十一世紀是一個創新發展的時代，“創新創業”應該成為引領社會發展的一個潮流，并且從實質上來看，“創新創業”則是連接科學技術與現實生產力的一個橋梁，是當代社會發展形勢下促進經濟發展的重要推動力。鑒于此，筆者站在創新創業的發展高度，結合具體的實例，探索創新創業教育以及創業網絡的構建則具有了一定的現實意義。
一、創新創業教育的發展意義
我國政府高度重視“大學生的創新創業教育”，并為此出臺一系列相關政策，為其提供良好的發展機遇和環境。針對大學生創新創業教育和創業工作的開展，相關指導意見指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。而站在一些應用型本科院校發展的高度，“創新創業教育”則是應用型本科院校學生教育的“利器”，是其教育過程中的關鍵環節和制勝法寶。隨著社會經濟的發展和進步，“全民創業熱潮”興起，屆時，很多應用型本科院校也經歷著深刻的變革。因此，鼓勵應用型本科院校積極開展創新創業教育則具有了普遍的社會意義：一方面，可以促進高等教育的改革，最大程度上完成“建設創新型國家”的戰略目標；另一方面，增強了學生創新創業的能力，使他們擁有更廣闊的創新創業實踐機會，并在實踐中提升自己，使自己備更強的競爭實力。
二、基于斯坦福大學探討創業網絡的構建
（一）國外重視“創新創業教育”的范例
與國外相比，我國的創新創業教育依然處于起步階段，這個可以從我國高等院校中創新創業課程體系建設看出：課程零碎而又散亂。并且在國內，廣義上的創新創業教育是以“就業服務”為主要呈現方式的，其主要目的是提供就業指導。但是國內一些高校卻未設置相應的系統課程。國外則不同，創新創業教育在國外的高等教育教學中有著重要的地位，并且深受國外高校和政府的重視。對此，他們以促進院校學生創業精神和創新創業意識的培養為主要目的，進而開展一系列的創業課程，從而為學生日后創業技能的提升提供保障。而基于國外創新創業發展的視角，有很多這方面的例子，一些國家的政府著眼于學生創業意識和技能的培養，積極推進和調整創業教育課程結構的改革，如澳大利亞。此外，如英國，其政府為了促進高校創新創業教育的發展，加大財政投入建立了英國科學創業中心(UK-SEC)來管理和實施創業教育，利用專門的創業教育管理機構來規范高校的創業教育。為了使創業教育的發展有更好的負責機制，英國政府隨之又建立了全國大學生創業委員會(NCGE)。在創業教育之外，“創新教育”也受到特別重視。如美國，針對大學生創新能力的培養，設置一些具有針對性的專業課程的學習，讓學生接受專門化的訓練，為他們傳授創造方法；還有歐共體，積極擴展生源，接納富有創造力的學生進行深造，創辦“歐洲高等學校研究生院”，進一步深化內部的科學研究和科學發現工作。
（二）以斯坦福大學為例，探索“創業網絡”的構建
被公認為世界上最杰出的大學之一，是一所私利研究型大學，學校的創業教育是受到創業活動的推動，進而有了深入的發展?，F今，斯坦福大學商學院有著創新創業的優勢，如社會創新中新、創新創業研究組織等。另外，創新創業教育課程的實施也被進一步擴展到斯坦福大學其他院校的本科生以及研究生中間，例如工學院。斯坦福大學組織開展創新創業教育和創業活動也有著其他方面的優勢，如其院校的學生創業組織、各種學術交流活動的開展、針對技術類學科的專業研究等。在創新創業教育活動開展的過程中，為了更好的利用這些資源優勢，并有效的將這些優勢資源進行整合，斯坦福創業網絡于2007年10月正式啟動?；谄鋭摌I網絡的角度來看，它是十六個創業組織的融合，組織創業網絡的目的是：斯坦福社區、為院校師生等提供創業服務和創業指導，為院校不同種類創業項目的建立和實施提供一個共同平臺；斯坦福創業網絡的職責：對創業社區的創業教育進行主持，針對創業活動提供網絡門戶、組織網絡構建事件等。創業網絡的構建為相關創業人士提供了一個專業交流的平臺，在推動院校創新創業教育發展發展具有重要的意義。斯坦福大學的創業網絡有著自身的成員結構，主要有，CES：商學院的研究中新；SoMCC：醫學院的醫學院職業生涯中心；CSI：社會創新中心；ASES：亞太學生創業社團；BiodesignBDN：跨學科的生物設計；SELA：拉美創業社團；OTL：斯坦福大學技術許可辦公室；SLATA：斯坦福法律與技術協會等。其中，整個創業網絡組織中共涵蓋了十六個成員，鑒于成員組織在創業實踐和創業教育性質方面的差異性，不同的成員組織有著自身的功能平臺。分析斯坦福創業網絡構成圖可以發現其所呈現出的一些特點，具體體現在四個方面：第一，就組成這個創業網絡的各個組織而言，他們不是單純的屬于某一個平臺，每一個功能平臺對創業有著不同功能的支持，這些平臺之間是通過一定的復合功能得以聯系，最終形成了一個聯系緊密的綜合互動網絡系統。第二，六個平臺中，擁有最多成員組織的是“供給創業研究資源和商業聯系”的平臺。這就顯示出兩個方面的特點，一方面，創新創業教育和實踐過程中，創業研究以及相關的理論成果其核心要素。另一方面，針對創業教育和創業實踐活動開展，其中有一個重要的發展聯接點，即有效建立與校外市場的聯系，以便及時的了解創業發展的趨勢和需求。第三，就創業課程這個組織平臺而言，主要分屬于兩個方面的內容，即商業平臺和技術，而這些也正好詮釋了大學生創業的兩個方向：依托于自身所掌握的技術，結合創業實際情況的發展尋求屬于自己的創業模式；基于創業市場的發展視角，深受商業成功意愿的驅使，以此為創業奮斗的目標，積極搜索用于商業化的技術。如果從這個層面的創業來看的話，創業教育則有了最為直接的目的，即為創業者提供必要的創業幫助和指導，培養他們具備將技術和商業結合的能力。第四，在整個創業網絡中，學生社團有著不可小覷的實力，而這種實力是建立在他們本身所具備的功能之上的。網絡平臺中，他們有著豐富的校外資源和拓展校外創業資源的渠道，例如他們可以直接建立與校外商業環境之間的聯系，更甚的是，他們能夠利用自己的方式，積極組建創業教育和實踐的國家化交流。
三、結語
總的來說，新的創業環境下，大學生的創新創業教育也呈現出明顯的特征，例如注重引導，重在鼓勵；注重全面提升，重在意識觀念；注重主動參與，重在搭建平臺等。為此，不論是職業技術院校，還是一些高等本科類院校，都應注重對本院校學生的創新創業教育，并基于創業發展的角度積極構建“創業網絡”，整合院校內部與創業相關的各種資源，完成規劃的教育目標，促進學生創新創業能力的提高。
作者：田利娟 單位：唐山學院
參考文獻：
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基金項目：
2016年河北省社會科學發展研究課題“基于“互聯網+”環境下應用型本科院校創業教育問題研究”（201603040165）
第七篇：新聞創新創業教育泛媒體就業研究
摘要：
當前，高校新聞教育主要以媒體用人需求為導向，新聞院系與媒體的無縫對接被認為是新聞人才培養的最佳模式。隨著傳播生態的改變，傳統媒體市場份額和用人需求逐漸減少，新聞專業畢業生以非傳統方式從事信息傳播工作的比例越來越大。新聞教育的目標導向和課程教學需要面向市場作出適時調整。本文解析了新聞專業創新創業教育的基本訴求和目標轉向，并探討了“雙創”導向下新聞課程改革的可能途徑。
關鍵詞：
創新創業；新聞教育；轉向；教學改革
最近的《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》提出，要把創新創業教育作為全面提高高等教育質量的內在要求和應有之義，修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。［1］當前高校新聞教育的目標指向是為新聞媒體輸送從業人員，新聞媒體對其從業人員的素質要求是新聞院系設置專業和課程的重要依據。隨著媒介技術的發展，信息傳播進入了自媒體時代，傳媒業傳統的規范、價值觀和社會角色都受到了挑戰。借用克里斯滕森的說法，這是一個顛覆式創新時期，需要重新審視新聞業某些根深蒂固的假設。在新的媒體生態中，新聞傳播的主體發生了怎樣的變化？在新聞內容價值降低，而用戶關系價值增強的情況下，對新聞教育該怎樣作出調整？反思這些問題，新聞傳播教育的目標指向需要作出相應調整，人才培養過程中需要增加“雙創”內容，以提高畢業生在新媒體生態環境中的就業創業能力。
一、新聞教育需要創新創業導向
隨著新興媒體的壯大，新聞傳播主體日益全民化，媒介載體日益個人化，傳播手段日益社交化，［2］傳統媒體的新聞業務受到了嚴重沖擊。如果所有新聞院系都致力于以媒體需求為導向，勢必造成畢業生供過于求的局面。張昆教授針對國內70%的新聞傳播畢業生走上非媒體崗位的事實，表達了當前新聞教育仍強調專業對口，束縛學生就業、創業方面想象力的擔憂。［3］以媒體需求為導向的新聞教育不是創造條件幫助學生構想新的新聞實踐，而是強化傳媒業既有的規范和理念，因此難以培養學生的創新思維能力。國外的新聞教育界已經并提出了替代性思路，其中最引人關注的是創新創業模式。［4］紐約城市大學新聞學院率先進行了嘗試，致力于培養“能夠創新傳統媒體商業模式，或自主創辦新媒體項目的創業者”。亞利桑那州立大學奈特數字媒體創業中心主任吉爾莫也將他們的人才目標描述為“幫助學生熟練掌握各種數字媒體技能，以及傳媒經濟學和產品開發、經營和營銷等知識，并理解新聞業新的發展趨勢”。新聞教育的“雙創”導向既強調信息內容生產，也強調社會服務；既強調專業性實踐，也強調反思性實踐。借用經濟學上的隱喻，“雙創”教育是以新聞的需求側為導向，強調滿足新媒體時代的消費者需求。“雙創”教育促使新聞學子思考當前新聞業面臨的挑戰，去創造新的實踐取代現有的實踐。
二、“雙創”導向下新聞教育的目標訴求
“雙創”導向對新聞教育的影響還沒有得到系統研究，綜合既有文獻，新聞專業的“雙創”教育有以下目標訴求。首先，“雙創”教育不是著眼于新聞業的當下或過去，而是新聞業的未來發展。吉爾莫指出，當前新聞業的經濟結構造成了經營上的保守傾向，經濟收入上的考慮妨礙了業務變革，對新聞業的未來缺乏遠見。［5］市場對新聞學子提出了三個方面的素質要求：一是對傳統媒體工作技能的要求；二是對新媒體職業技能的要求；三是對創新精神和創造能力的要求。如果新聞教育是為了滿足第一種要求，新聞院校只需要強化學生的動手能力，注重培養學生采寫編評等傳統業務技能；如果新聞教育是為了滿足第二種要求，除了注重一般性報道技能的訓練，還要讓學生掌握各種數字媒體工作技能、跨學科知識，注重一專多能的復合型人才培養；如果新聞教育是為了滿足第三種要求，需要在復合型人才的基礎上培養學生的創新精神和創業能力，這超越了技能量上的簡單增加，而是要求新聞教育有質上的飛躍。其次，“雙創”教育不只強調傳媒學子的自主創業，更強調推動傳媒創新。當下，傳媒業格局正在經歷重大轉型，新媒體組織和機構紛紛崛起，它們以新的信息傳播方式與傳統媒體展開競爭。創業是一種追求變革的活動，創業者是“致力于追求變革的特定群體”，創業精神是“發現、評估和利用機會的過程”以及“發生在既有組織內部或外部的創造、更新或創新行為”。［6］對于創業者來說，數字技術不僅為他們帶來了更多的新聞報道機會，也帶來了經營機會。新聞報道機會主要是指發現被大眾媒體忽略了的細分受眾的需求，包括提供環境、教育、地方商業和文化等方面的服務信息。經營機會主要指創建能夠滿足特定用戶需求的網絡社區，除了獲得廣告收入，也能向社區用戶直接銷售產品和專門信息、提供信息咨詢服務、收取會員費、組織活動和獲得贊助等。“雙創”教育注重培養學生的創新能力和創業意識，讓他們不僅勝任在未來媒體組織內部的創新要求，也能順應新傳播格局下自身職業轉型的挑戰。
三、“雙創”導向下的新聞教育轉向
“雙創”導向的新訴求要求對新聞教育的側重點作出調整，具體表現在以下四個方面。
（一）從關注供給側轉向關于需求側
“雙創”導向要求新聞教育關注新聞的需求側，即以各種形式消費和參與新聞活動的受眾、企業組織和社區人群，以及他們在日常生活、工作和學習中的需求。在教學過程中，除了傳授學生對創業項目進行經濟上的分析，也需要傳授學生如何對產品銷售對象進行分析。創業不是純粹的經濟概念，它既關系到經濟生產，也關系到文化生產。創業活動在創造社會資本的同時，也需要獲得社會資本的投入。創業活動要充分考慮經濟、社會和個人的利益。它要求關注用戶體驗，預測他們的需求，并從中發現創新的機會。考慮到傳統新聞市場的下滑以及商業性新聞供應的增加，新聞教育需要從關注內容的生產和供應，轉向關注用戶需求和傳播效果。只有讓用戶從新聞中獲得更多收益，才能確保新聞業持續發展。
（二）從體制性關系網絡轉向社會性關系網絡
對于記者來說，要想獲得豐富的新聞線索，需要與各種信源建立良好的關系。一些組織機構出于工作原因，也會主動與記者打交道?？傮w而言，記者的信源很大一部分是可預測和慣?；?。因此，在以媒體需求為導向的模式下，新聞基礎課程教學的重點是記者如何收集和制作信息，而不是如何建立和維護與不同類型信源的關系。傳統新聞傳播活動也要求記者與信源以及其他同行記者之間有職業性互動，但是這些互動是體制性結構所要求的，不一定是出于記者主動作為。創新創業者要想獲得成功，必須與合作伙伴、支持者、客戶和消費者之間建立廣泛而深入的社會關系。用“雙創”理念指導新聞教育，必然需要制定相應的戰略來理解和發展社會關系網絡。教師要傳授學生如何建立與專家、指導老師、協作者和同學之間的關系網絡，讓他們在新的傳播環境中高效、自主地獲得豐富的信息來源。在網絡化環境中，培育和發展體制性關系網絡以及非正式的社會交往網絡，對信息傳播者非常重要。
（三）從重視習慣積累轉向重視工作反思
雖說記者的日常工作具有不可預測性，但在一定意義上也是程式化的。突發新聞事件往往沒有明顯征兆，記者們的日常事務也非常繁雜。為了應對不可預測性事件，記者們往往借助某些例行程序來管理他們的工作。這些與正式或非正式例程相關的知識，構成了學生們新聞課堂學習中的重要內容。但是，對這些例程的反思也需要成為重要的教學內容。不同的人才培養模式對學生們反思能力的要求有所差異。傳統的新聞教育強調培養學生從事復雜、高難度報道任務所必需的習慣和技能，而“雙創”教育則強調培養學生從經驗和反思中學習和總結的方法。數字媒體傳播時代，記者們過去的很多工作習慣已經被顛覆，需要根據具體語境思考什么是行之有效的新例程。“雙創”教育強調要在工作中進行自我反思，而不僅僅是積累工作習慣，這種反思能力更有助于學生應對環境變動的挑戰。
（四）從培訓技能轉向鼓勵創新
新聞專業具有很強的實踐性，需要在實踐課程中指導學生采訪、寫作、編輯、評論等業務能力的訓練。不論媒體技術如何發展，這些基本技能都是從事媒體工作所必需的。在“雙創”教育中，學生需要嘗試新的報道形式、寫作風格和合作方式。在反思中大膽嘗試新的行業實踐，是創新創業活動所必需的；不進行大膽嘗試，就無法取得創新性成果。除了嘗試新的新聞報道實踐，教師和學生也可以嘗試改變記者在未來社會中的角色。例如，從新聞信息的記錄者轉變為解決社區問題的推動者、調解者和參與者。記者作為旁觀者的角色已經受到了批判，而嘗試新角色將有助于在實踐中產生多種創新。創業活動不僅僅是指媒體的經營方面，創業思維可以運用于新聞教學過程中的每一個步驟，包括如何與公眾打交道、對新聞價值的判斷、新聞的形式和記者的新角色。這并不意味著現有新聞課堂上傳授的技能和方法失去了價值，而是強調新聞教育者在培養和評估這些技能時，需要設定新的目標和策略，努力更新學生們的觀念。
四、“雙創”導向下的新聞教學改革
在“雙創”理念下，新聞人才培養方案中原有的課程模塊需要有新的內容，并采用新的教學理念培養學生的創新創業能力。
（一）專業基礎課程教學
新聞專業基礎課程的目的是培養學生批判性思考新聞媒體在人們生活中作用的能力。新聞院系一般將介紹媒體如何運作以及媒體運營目標、行業發展概論，或是基本學術理論之類的課程，設置為專業基礎課。在只強調新聞實踐技能訓練的人看來，這些課程幾乎都是多余的。他們認為學生們在掌握基本業務技能之前，不需要學習媒體理論導讀或媒體概論之類的課程。其結果是學生們只能在業務技能實踐中，片面理解新聞學。“雙創”理念能夠解決這種目標上的模糊性。通過了解新聞的多種形式、媒體對個人和社會的意義，學生們能夠對新聞媒體服務公眾的原因及方式有更明確的認識。在教學方法上，采用案例讓學生結合實際進行思考，有助于他們自主得出對新聞傳播目的的理解。只有學生們產生了主動追求職業理想的意愿，新聞教育者才能激發學生們對專業學習的激情、想象力和好奇心。學生們內在的學習動機，是提高新聞教育質量的重要因素。
（二）專業核心課程教學
新聞專業的核心課程，一般是指采寫編評等業務類課程。學生們需要在實踐中學習基本技能，期末考核的成績表明學生對技能的掌握程度。隨著用人單位對畢業生技能要求的日益多樣化，用傳統方式傳授的技能課程問題越來越多。飛速發展的媒體技術使教師難以及時掌握行業所需的最新技能，因而容易產生職業倦怠。如果傳授相對過時的技能，又會降低專業對學生的吸引力，造成優秀學生在入學后選擇轉專業。“雙創”教育鼓勵教師采用更具建設性的方法，幫助學生完成重要的新聞工作，這些方法包括在線輔導、網絡課程和翻轉課堂等。在這些新型教學手段中，學生需要養成更強的自主學習能力。學生與教師的線上和線下互動，不僅有助于提高基于課程的業務技能教學效果，也能增強學生自主學習業務能力的責任意識。生產原創性新聞報道通常被認為是學生應該掌握的最重要和最有價值的技能，很多新聞課程都重視這方面的訓練。但是，在新媒體傳播環境中，新聞教育也要重視其他多種實踐能力。例如，計算機編程、數據分析、數據可視化，以及為用戶提供服務等。這些原本不是新聞專業核心技能的內容，在“雙創”教育中則非常重要。
（三）專業拓展課程教學
新聞院系為高年級學生開設專門方向的拓展性課程，是讓學生做好進入特定類型媒體就業的準備。隨著網絡媒體用人需求的增加，新聞院系也增設了與網絡和其他新媒體相關的課程。對于很多新聞院系來說，如何在媒體融合環境下重新制定專業培養方案是一項嚴峻的挑戰。以媒體用人需求為導向的新聞教育，強調按既有媒體組織中的部門崗位設置來訓練學生的技能，所開設課程需要反映媒體編輯部的組織結構和傳媒行業的業務流程特點。“雙創”教育對方向拓展課程的安排則更加靈活，這并不意味著學生不需要選擇特定領域進行深入學習，而是要重新確定方向課程的重點。方向課程教學一般以制作作品為中心，學生們先是模仿專業記者們的作品，然后在老師指導下自己動手制作特定類型的內容。“在做中學”正是教學醫院模式所主張的，并且已經被證明為一種行之有效的方法。“雙創”新聞教育面臨的最大挑戰是重新定位生產和實踐要素。該理念要求根據社區和個體需求選擇內容生產。傳媒創業活動在剛開始的時候，都需要為信息需求方提供服務，并持續與社區開展協作。這對于按照教學計劃進行時間安排高校來說，存在一定的困難。一些財經類院校已經提出了應對這些挑戰的兩種策略：一是將創業教學重點從強調對大公司管理轉向培養學生的創業興趣和能力，二是從應對創業挑戰視角開發教學工具包和模型框架，再將它們運用到案例研究中。這已經被證明是行之有效的方法。新聞教育可以借鑒這些經驗，一方面用創業教育指導學生的創新創業實踐，另一方面用學生的創業活動反過來推動教學改革。用“雙創”理念指導新聞專業方向拓展課程教學，還需要鼓勵學生以用戶為中心，從最終用戶的視角去構思主題、包裝和產品，而不是簡單模仿專業媒體機構的產品。讓學生不但熟悉各種用戶調查方法，而且能夠將這些方法和思維方式運用到他們的內容生產中。這種理念在強調內容供應的同時，也強調用戶的需求。
（四）實習實踐安排
專業實習實踐是新聞人才培養方案中的重要環節。隨著傳統媒體市場份額逐漸萎縮，新聞院系安排學生到報社、電臺、電視臺實習的機會大大減少。在教學醫院模式中，最優秀的學生有機會被安排到主流媒體實習。其他學生在實習過程中則得不到有效的專業指導，提高業務能力的空間較小。按照“雙創”理念重新設定新聞教育中的實習計劃，有助于解決當前實習制度中的缺陷。例如，在新媒體傳播格局中，學生們也可以利用自媒體平臺出版內容，使自己成為傳媒競爭的參與者。以“雙創”為導向的新聞院系，應該鼓勵學生根據自己的興趣進行多種形式的傳媒創業活動，教師可以指導學生選擇他們希望學習的內容。教育主管部門和學校要積極籌措專項資金，為學生的創業活動提供資助，確保他們能夠從中獲得有價值的體驗。為了鼓勵學生反思實習實踐活動并分享心得，教師要積極研究學生們的創新創業案例，并將其轉化為指導今后新聞實踐的寶貴經驗。
（五）傳媒素養教學
越來越多的大學將新聞教育確立為面向全校的通識課程，內容包括傳媒素養和新聞業務技能等。傳統的傳媒素養教育只是針對非新聞專業的學生或公眾，培養他們使用媒體助推個人和社會發展的能力。“雙創”理念中的傳媒素養內涵更加豐富，包括個人為了適應新的媒介環境和社會關系變化，構建更大的社交網絡而應該掌握的新能力，如信息的組織和聯通能力、專注能力、多任務處理能力、懷疑精神以及道德素養等。這些新內涵也是新聞專業學生必備的職業能力。有學者指出，當前大學生創業的成功率還比較低，這與創業者缺乏新媒介素養有著或多或少的聯系。因此，數字媒體素養也亟須納入新聞教育課程體系。新聞專業學生與非新聞專業學生共同學習傳媒素養課程，有助于打破傳媒業的行業隔閡，提高記者和公民之間的互動和協作程度。公眾已經逐漸成為新聞信息生產和傳播的主體，新聞傳播是一種社交性實踐，而不是專業記者所獨有的活動。
（六）教學資源整合
新聞專業主義理念一直強調新聞采編業務要與經營活動分離，記者不必過問媒體的經營與管理，造成學生在主觀上忽略商業技能的學習。媒體技術的發展和經濟形勢的變化，不僅給傳媒業帶來了顛覆性變革，也對新聞傳播教育造成了巨大影響。學界和業界同樣需要應對高速變化的環境，新聞教育者和記者們的角色都需要改變。在網絡傳播環境下，新聞媒體從原來的信息把關和傳遞模式轉向對信息的聚合和策展模式。網絡課程的普及，讓學生在學校課堂之外也能夠獲得豐富的學習渠道和學習資源。因此，新聞教育者需要重新定位自己在這種環境中的角色，觀念更新是推進新聞專業創新創業教育的首要任務。“雙創”教育除了師資方面的要求，還需要三種必不可少的資源：新聞資源、技術資源和商業資源。新聞院系不僅要加強學校內部的跨學科資源共享，還要積極尋求與社區以及愿意推動“雙創”教育的各類機構之間的合作。
五、結語
與嚴格的專門領域新聞報道技能訓練相比，新聞“雙創”教育的價值還沒有得到充分認可，重要的研究成果也很有限。“雙創”一詞并沒有包含傳統新聞教學的全部內容，但是一項顯而易見的價值是培養學生的創新創業意識。新聞業的未來發展離不開大量具有創新創業精神的新聞人才，新聞院系也希望培養學生對傳媒工作的激情和學生實現新聞理想的能力。不論傳統媒體未來的命運如何，“雙創”教育依然重視培養學生收集信息和尋求真理的基本技能，并超越了學界和業界、技術和理論主導之論。新聞院系要抓住當前國家鼓勵“全民創新、萬眾創業”的政策機遇，積極探索新的新聞教育模式，為新聞業的未來發展創造新的可能性。
作者：朱松林 單位：安徽財經大學文學與藝術傳媒學院
參考文獻：
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