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摘要：
全媒體時代的來臨對我國的社會發展帶來了巨大的影響，對于高校社會創業教育來說，全媒體理念的引入提升了大學生創業教育質量。就業教育工作者不僅要注重全媒體時代下高校社會創業教育的實施模式，同時還需要采用與全媒體時代背景相適應的多維模式構建路徑，進一步加強和改善新形勢下大學生的就業環境和就業質量。
關鍵詞：
全媒體；社會創業教育；多維模式
進入21新世紀后網絡技術的發展速度突飛猛進，隨之而來的一系列新技術也呈現出了飛速發展的狀態，全媒體時代由此也得到了廣泛的發展與應用。很多高校為了順應時展的潮流，在創業教育中注入了新鮮的血液即將全媒體思想引入其中，這種舉措極大地調動了大學生學習的主動性。所以，作為高校就業教育工作者來說應當充分挖掘全媒體技術的巨大優勢，尋求創新型的大學生社會創業教育新方法與新理念，為大學生的就業創設良好的條件。
一、全媒體及社會創業教育概述
（一）全媒體的涵義界定
隨著科技發展的步伐日益加快，國際之間的交流也變得愈發頻繁，人與人之間的交流工具也變得更具現代化，網絡成為眾人所熟知的名詞，生活已經逐漸進入了全媒體時代。信息傳播的方式多種多樣，已從先前的借助報紙、電視等媒介逐漸發展為網絡、衛星通信等傳播工具，已從先前的單一化模式逐漸轉變為集圖片、文字、聲音等為一體的新型模式，能夠直觀、清晰地將最新、全面的信息呈現在讀者面前，使讀者如身臨其境之感。此外，全媒體時代的來臨也使得用戶可根據自身的喜好，選擇最佳的了解方法，比如老年人視力不好可通過廣播等方式了解最新的消息，而年輕人可借助手機、電腦等搜索最全面的信息。處在新的時代背景下，高校創業教育模式若故步自封、停滯不前，則很難在激烈的社會競爭中站穩腳步，走改革創新之路是關鍵。
（二）社會創業教育的涵義界定
社會創業屬于創業的一個分支領域，它與商業創業是不盡相同的。社會創業有兩個基本屬性：一是社會性，此點也是與商業創業的最本質區別；二是創新性，這點則是與一般的公益型事業相區分的標志。據相關學者研究分析可知，社會創業的發生范圍非常廣泛，它既可以發生在非營利性組織、商業組織之間，又可以發生在相關公共部門之間，在模式上具有一定的創新性，此外社會創業在一定程度上還能為社會創造一定的財富。而有的學者則將社會創業當作一種為滿足社會需求所進行的一種創新改革模式，重在創新這一層面。筆者則旨在強調社會創業教育是創業教育的一大延續與傳承，也是高校為大學生提供就業機會的一個創新型方法。
二、高校社會創業教育的實施模式
（一）統籌模式
所謂統籌模式主要指的是各大高校主要負責院系學生的創業事宜，學校相關的就業部門則負責創業方面的具體事項，并將社會創業教育與大學生創業就業教育有機結合。在這里所指出的社會創業教育中的學生可以是同一院系的大學生，也可以是不同院系的大學生，他們都享有平等權，都可享受到全校的社會創業教育資源，但是在實際的應用中，由于創業教育指導的針對性不強，使得學生在創業教育中沒有真正學到有用的知識，社會創業率較低。據調查顯示英國某大學在學生入學初期就比較注重大學生社會創業工作的開展，并在校內建立了相關統籌部門，對在創業方面感興趣的學生開設專門的課程，像社會創業的廣度和深度等課程，深受很多學生的青睞，為創建社會創業校園增添了一道亮麗的風景線。
（二）聚焦模式
很多高校為了使社會創業教育模式更具針對性，往往會借助一些在經濟管理學科方面有所造詣的院校的協助。比如牛津大學在開展相關社會創業教育中主要聘請了當地有名的賽德商學院的著名學者為學生進行專題講座，針對當前社會創業中的一些事項進行針對性的輔導與講解，有的院校還聘請了一些社會創業方面有杰出貢獻的專家到校對學生進行一對一的輔導，使學生在校期間能真正學到一些有用的東西，為后期的創業奠定一定的基礎。
（三）融合模式
所謂融合模式主要指的是社會創業教育已不單單局限于商學院，各大高校，凡是對社會創業有想法、有意向感興趣的學生都可接受該方面的教育。所以在融合模式下各高校在開設社會創業相關課程時不應局限于學生范圍，而應面向大眾，并且各院系各自管理社會創業教育項目的實施。此外，學校也會根據自身的實際發展現狀，設置專門的社會創業服務組織，共同協調管理與組織該校社會創業教育活動的有序開展?？v觀國內外眾多高校，筆者發現哈佛大學在這方面做得非常成功，它們所開展的一系列活動也充分體現出融合性特征的真正內涵，哈佛大學的社會創業部門針對不同學生的需求，聘請海內外知名創業專家，為學生進行專題講座，并定期開展相關創新創業大賽，鼓勵學生積極參與其中，對在比賽中表現優異的學生根據學生的喜好進行重點培養，使社會創業教育的有效性真正發揮出來。此外當地政府也給予了一定的支持與扶助，對畢業后有志創業的大學生提供一定的啟動資金，幫助他們實現創業夢想。
三、全媒體時代廣西高校社會創業教育多維模式的構建方法
（一）基于全媒體環境下的大學生創業理念
廣西高校在開展相關創業教育活動中應注意要將對大學生創新思維能力的培養以及創業精神的塑造作為工作的重心。隨著全媒體時代的來臨，大學生創業教育也要走改革創新之路，具體表現在以下兩個層面：一是高?？山柚恍┟襟w技術像網絡、微信等強化學生的創業意識，可組建相關的微信群，鼓勵學生積極參與其中，組建相關微信群，使不同專業的學生可在其中進行溝通與交流，對在創業方面的問題進行討論。由于課堂時間是有限的，因而高校創業方面的教師可借助全媒體對在創業方面的相關方法等內容到群里，方便學生在課后進行學習，鼓勵學生多質疑，對學生所提出的問題進行及時解答。二是隨著全媒體的不斷發展與壯大，也在一定程度上為大學生的順利創業提供了便捷條件。學校相關部門應鼓勵學生運用全媒體的巨大優勢，在全媒體的背景下進行創業。在課余時間，學生可借助全媒體及時有效地獲取最全面的商業信息。此外，學生還可借助全媒體在網絡上創辦電子商務公司，這一方面使得全媒體技術得到了更加廣泛的應用，另一方面也是大學生創業的渠道也變得更加寬泛，最終達到互利共贏的目的。
（二）組建大學生創業教育支助組織
與傳統的創業相比較而言，全媒體時代下的創業講求的是團隊合作精神，因此廣西各大高校應組建大學生創業教育支助組織，從而實現溝通與交流的有機結合。不管是在創業理念上或是創業模式上都要發生大的改觀，以此適應社會發展之所需。舉一實例加以說明，某所大學的大學生對動漫行業較為感興趣，以此作為創業的原動力，他們在動畫的設計方面以及動畫的制作方面都比較擅長，但團隊中的所有人員就產品的宣傳以及營銷方面都較為欠缺，若他們故步自封不愿與別人合作的話創業之路會變得步履維艱，因此與宣傳方面較為突出的團隊的鼎力配合，可有效解決上述難題。
（三）加大創業教育教師隊伍的建設力度
大學生創業教育不單單只是造就一批能干的實業家，創業教育的最根本目的是為社會培養出創新型的人才，從而更好地服務于社會主義現代化建設，因此在對大學生進行創業教育中融入一定的學科知識是關鍵，這就需要師資雄厚的教師團隊。廣西高校應加大創業教育教師隊伍的建設力度，對在創業方面有潛力、有興趣的教師應著重培養，定期組織教師到企業或者其他高校進行培訓，增長他們的見識。此外，高校還應定期聘請一些資深學者作為兼職教師，對學生進行創業方面的知識講座。隨著全媒體時代的日益普及，對教師的要求也更加突出，教師若僅僅滿足于自己已有的知識，則很難在教學中站穩腳步，因此教師只有不斷學習，用先進的理念與知識去武裝頭腦，鼓勵與引導學生進行探究式學習，增強學習的成效性，為社會培養出優秀的創新人才。同時,教師隊伍的建設還要向全社會敞開大門,吸收有實踐經驗的企業經營管理人才、經濟管理職能部門具有高級職稱的專業干部及其他理論知識與實踐經驗、操作技能和知識應用均十分優秀的人才。[1]
（四）構建大學生創業教育信息資源互助平臺
在全媒體技術模式下構建大學生創業教育信息資源互助平臺一方面可使廣西各大高校共享創業教育資源，另一方面對于創業信息的交流以及團隊的建設都有一定的促進作用。在信息資源互助平臺中，院校的主要負責人可一些企業管理方面的相關資源，并根據大學生的互動反饋及時對內容進行適當調整與改進，此外，還應為學生提供一些創業方面的相關信息，并就創業的基本過程進行細致、全面地講解，為學生的創業提供一定的幫助。在大學創業教育信息資源互助平臺中還可建立創業者與企業之間的聯系，從而為大學生創設更多的機會。
結語
綜上所述，隨著時展的浪潮不斷推進，傳統的創業教學方式已遠遠不能滿足時展之所需，推行大學創業教育的改革勢在必行。全媒體時代的來臨給大學生的創業教育帶來了新的發展契機，對全媒體時代下廣西高校社會創業教育模式的深入探究，尋求最佳的教學模式是完善大學生創業教育模式的有效方式。作為大學生創業教育的領頭人的高校，應轉變傳統的教學模式，在教學中大膽引入創新型理念，培養學生的創新精神，采取多種方式為大學生的創業提供一定的條件，促進廣西高校社會創業教育的持久而有序發展。
作者：韋喬元 單位：廣西民族師范學院思想政治理論課教學部
參考文獻：
[1]劉洋.論高校實施創業教育的方法和途徑[J].重慶工商大學學報(社會科學版),2005（4）.
第二篇：創新驅動發展高校創新創業教育研究
摘要：
創新驅動發展的觀念主要是以科技創新作為經濟發展的要素，受到了人們的普遍關注，它需要高等教育培養出更多的創新型綜合人才。與美國、日本等國家進行比較，我國的創新創業教育還存在諸多問題，因而我國高校需要從教育觀念、教學形式、師資力量、教育服務系統等方面來強化創新創業教育。
關鍵詞：
創新驅動促進發展；高等院校；創新創業教育；現狀；解決的措施
隨著我國經濟的快速發展，創新驅動發展的觀念也逐漸被人們所接受。在這種環境中，我國各方面的經濟和能力都得到了提升。這對高等教育提出了更高要求，需要我們培養出更多的創新型綜合人才。在創新驅動的大環境中，高等學校在創新創業教育的過程中，要注重加強學生的創新意識、創新創業思路和創新創業素養。讓學生運用自己的知識和能力對社會、經濟、文化和制度等內容進行有效的創新和發展，研究新型的發展形式，從而有效地促進社會、經濟的快速發展。
1我國高等學校創新創業教育的實際狀況
創新創業教育在我國主要分為兩個階段。首先，各個高校自主研究的過程、時間為1997年—2002年。在這個過程中，很多高校都進行大范圍的研究。比如：清華大學構建了以創新創業競賽為基礎的創新創業教育；復旦大學建立了針對性的基金，鼓勵學生進行科技創新。武漢大學在提升教學水平方面，又提出了新的思路，以創新、創新創業、創造為基礎，構建新型人才。第二階段就是2002年到現在，教育部已經把9所院校作為創新創業教育試點，所以創新創業教育使得中國的發展形式更加的多樣化。通過不斷的探索和研究，把其分為三種教育形式：以中國人民大學為主體的“課堂化的形式”，主要以課堂教學為載體，注重加強學生的創新創業觀念，構建系統化的知識體系，加強學生的綜合能力；再者就是以北京航空航天大學為主的“實踐模式的創新創業”，主要是加強學生的創新創業技能，豐富創新創業知識，構建大學生創新創業的環境，引導學生合理創新創業；最后就是以上海交通大學為主的“綜合型的創新創業教育”，以創新、創新創業來提升學生的文化素養，利用資金和幫助來引導學生進行創新創業。整體上來看，創新創業教育在我國高等學校的發展還需要不斷的完善，教育模式主要限定在課堂中，通過實踐活動、創新創業講座、創新創業競賽等方式來進行幫助，注重培養學生的創新創業知識和能力，以大學生創新創業的數目來拼創新創業教育的狀況，構建整體化的創新創業教育系統，完善人才培養形式是我們追求的共同目標。
2對高等學校發展創新創業教育的認識
2.1站在大學效用的角度來分析，構建創新創業教育培養創新型人才的觀念
高等教育主要有三種作用：構建專業人才、構建科學及進行社會服務，而構建專業人才是大學最為基礎的效用。隨著社會經濟的不斷發展，培養人才在目標、范圍、內容和質量等方面也在不斷的變化。在教育的過程中，應該更加注重教育和社會的相互融合。教育和社會的經濟、文化以及政治都聯系密切，并且對政治、經濟、文化的作用影響深遠。隨著我國社會經濟的快速發展，教育也和時代相接軌，對現在的政治、經濟、文化起到積極的影響，從而凸顯大學的價值。所以，現在我國政府提出需要創新來推動發展，這也是現在社會、經濟和文化發展的整體要求，高等教育需要根據時代的發展趨勢進行調節，怎樣更好地進行創新創業教育，培養更多的創新人才，促進科技的不斷創新，是現在急需要處理的問題之一。所以，創新創業教育不是單純的教育，更不是技能培訓，要用發展的眼光去看待創新創業教育，要站在高等教育的角度，依據時代對人才發展的要求，把創新創業教育作為培養創新創業人才的主要道路。利用創新創業教育的形式來促進創新型人才的發展，更好地滿足社會對于高等教育的要求，有效地發揮高等教育的主要作用，從而使得大學能夠保持長久的活力。
2.2構建創新創業教育和專業教育相互融合的發展模式，培養專業創新型人才
“創新驅動發展的思想”需要具有創新能力的人進行幫助，利用創新科技成果來推動經濟的運行。要更加注重把創新創業教育和專業教育結合起來，對現在的行業和社會要求進行合理的分析，充分調動學生創新創業的積極性；讓學生使用專業化的知識，來探索新的科技成果，并且敢于創新，發掘其中潛在的商機，收集和創新創業有關的資料，加強專業化訓練，進一步完善創新創業實踐。到有關的專業化創新創業企業中去實習，并且讓專業的創新創業人員對其進行創新創業實踐培養。整體來說，使用多元化的模式把創新創業教育的觀念融入到專業教育的各個環節。通過創新創業教育有效地把“創辦企業的教育”區分開來，發掘其中的專業化教育資源，把專業知識和社會需求融為一體，讓學生不但能夠擁有專業化的知識，還可以建立創新觀念，培養學生善于觀察的能力，從而使得高等教育培養的人才能更好地和時代相接軌。
2.3構建具有創新意識的教育師資團隊，從而保證創新創業教育的順利進行
創新創業教育是人才培養的一種方式，需要堅實的理論知識和豐富的教學內容進行輔助，其中教師是教學內容的實行者，對創新創業教育的水平有著重要的影響。所以，在創新創業教師團隊中，需要構建一些新型的建設模式：支持創新創業事務教學的教師進行創新創業實踐活動，利用相關的資金、場地等政策來幫助教師更好地進行創新創業實踐的實驗，從而豐富相關的教學經驗?？梢宰尳處熒钊氲絼撔聞摌I型企業中，到企業中去觀察、鍛煉，進行研究和實習，感受行業發展的實際狀況以及行業技術的要求。在專業教師中對創新創業知識進行普及，不但要調動專業教師的創新觀念和創新創業斗志，還要引導教師研究和專業有關的科技創新，從而構建強有力的創新創業隊伍，加強學生的專業創新創業樂趣。可以邀請一些成功的創新創業人士、企業家來進行創新創業教育的實踐，進一步完善教師團隊的構造。
2.4加強校園創新宣傳，積極營造創新創業型校園文化氛圍
校園文化作為開展創新創業教育的重要條件，是將創新創業教育的目標和內容外顯化、實質化、行為化，在教育教學過程中去落實，于教師學生的行為里去體現。高職院校開展創新創業教育，不僅要注重創新創業基本素質和實踐能力的培養，更要積極營造良好的校園創新創業文化氛圍，讓創新創業理念植根于學生的思想行為意識中。美國是鼓勵青年創新創業的典型代表，在美國大學校園，無處不充盈著強烈的創新創業激情，匯聚成校園創新創業文化，如哈佛大學鼓勵學生質疑和反思，培養學生思維的創造性，旨在校園內營造寬容失敗、推崇創新創業的自由文化環境，通過各種政策措施為學生提供創新創業便利。
綜上所述，在當今高校創新創業教育得到更多重視的今天，創新作為其發展的最終動力越來越得到應有的重視，高校只有不斷地鼓勵創新，為創新營造合適的生長環境，把創新作為驅動力，才能引導高校創新創業教育得到更好的發展，為社會提供更多的創新型發展人才，推動社會的不斷進步。
作者：西志玲 單位：遼寧機電職業技術學院
參考文獻：
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第三篇：高校創新創業教育課程改革與設計
［摘要］
基于我國地方本科院校創新創業教育課程體系現狀，文章從課程目標、課程實施與課程評價三個層面系統分析了地方本科院校創新創業教育課程體系的改革與設計。對于推進創新創業教育課程體系與教學運行模式改革，建立復合型創新創業教育課程體系，提高地方本科高校創新創業教育質量具有重要的現實意義。
［關鍵詞］
創新創業;課程體系;改革與設計;地方本科院校
當前，在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，創新創業型人才供給嚴重不足以及大學生就業難與行業企業用工荒現象并存的客觀現實，一定程度上折射出我國高等教育在人才培養上與經濟社會發展需求存在脫節現象。地方本科高校作為我國大眾化高等教育的主力軍，在創新創業型人才培養上的作用與貢獻不容忽視。在此背景下，深化地方本科高校創新創業教育改革，使地方本科高校人才培養更契合地方經濟社會發展所需，把大學生真正培養成適應地方經濟社會發展需求、能有效服務社會實踐的應用型、技能型、創新創業型復合型人才，促進大學畢業生更高質量創業就業，就成為地方本科高校亟待解決的問題。而作為創新創業教育的重要途徑，創新創業課程設計和教學形式在完善創新創業教育體系、提高創新創業教育質量等方面肩負著十分重要的任務。推進創新創業教育課程體系與教學運行模式改革，需要在建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系的基礎上，通過合理有效的教學方式和過程將創新創業教育內容體系中的各個要素聯動起來。一般而言，課程體系的建設主要圍繞課程目標、課程實施與課程評價等三個方面進行。
1課程目標設計
創新創業課程目標是創新創業課程門類或科目學習完以后所要達到的學生發展狀態和水平的描述性指標，是創新創業課程設計的基礎環節和重要因素。根據現行國家課程標準中課程目標的設計原則，課程目標可以分為行為目標、過程目標和表現目標。其中，結果目標用來表述和處理課程所包含的知識與技能。知識素養決定著創新創業者的意識形態與思維方式，創新創業課程的行為目標就是要幫助大學生建立起恰當合理的創新創業知識結構體系，豐富他們的創新創業知識，提高他們的創新創業技能。過程目標用來表述和處理課程實施的過程與方法，就是要完善創新創業課程教學實施，教學形式、教學手段與教學方法。表現目標用來表述和處理課程的態度、情感與價值觀。就是要達到強化大學生的創新創業意識。大學生創新創業意識主要包括自我意識與社會意識。自我意識主要是指大學生的創業需求、動機、興趣、信仰等，社會意識則指大學生的社會責任感、道德感、使命感等。創新創業教育需要積極引導學生在對自身優缺點、智慧因素、就業與創業觀進行科學的綜合性分析的基礎上，充分發揮自身內在的主觀能動性和自身優勢，對外部環境進行選擇與甄別，激發自己潛在的創新創業動機與能力，進而將專業知識與社會需求、創新創業理論與創新創業實踐有機結合與統一起來。大學生創新創業品質的培養要求我們在創新創業課程教育實踐中，促進他們的自我調節，鍛煉他們良好的心理適應性和挫折承受度;培養他們的創業自信心、責任感與意志力，以及積極進取、吃苦耐勞、機智果斷、勤奮踏實等素質。
2課程實施設計
課程實施主要包括課程性質、課程內容、課程開設以及課程實施形態四個方面。
2.1課程性質
傳統意義上的課程性質一般可以劃分為四類，即專業必修課、公共必修課、專業選修課和公共選修課。當前，大部分地方本科院校的創新創業課程屬于公共課范疇，并且與專業課程的交叉度和融合度還非常低。還沒有建立起與專業教育課程深度融合的交叉課程群，根據王紅雨和閆廣芬(2014)的研究，我國高校的創業課程以公共課為主，公共必修課和公共選修課的比例總和高達94%，且創業課程在必修和選修的類別區分上尚不明顯，其分布情況基本持平。這一方面表明創新創業課程在我國高校受到普遍重視，但另一方面也表明我國高校的創新創業教育還沒有形成專業的、系統的、前沿的研究領域和教育改革與實施重點，一定程度上凸顯了在我國短期內強制性推進高校創新創業教育實施的背景下，地方本科院校創新創業教育課程設置和運行方式的改革還遠遠無法跟上新形勢下地方本科院校轉型發展對創新創業教育實施的要求。
2.2課程內容
課程內容設計是創新創業意識、知識、素質、策略、能力等相關的理論和實操課程的設計和安排。創新創業課程內容設計應當遵循如下原則:即與市場經濟需求相適應，有利于培養學生的創新創業激情、思維和主動性，有利于增強學生綜合創新創業能力?？茖W合理的創新創業課程內容體系還要求在傳授創新創業專業知識的同時，能夠傳授經營管理和相關綜合知識;在傳授創新創業知識的同時，培養學生創新創業意識與品質，提升學生創新創業能力，引導學生掌握創業的基本理論、知識與方法。當前，地方本科院校創新創業課程內容體系設計，應該在原有就業課程體系基礎上進行以創新創業通識課程、企業管理課程、人文科技課程等相關課程有機集成和整體優化的課程群建設，將創新、創造、創業教育貫穿于整個大學階段的教學。同時，要根據不同專業學生的特點，有針對性地設置專業創業教育課程和若干跨科學、跨專業的輔助課程。
2.3課程開設
課程開設既要符合課程針對人群的要求，也要體現課程開設是否連續性的要求。當前，創新創業教育課程開設時間大體可分為三類:即單獨開設于某一年級的獨立課程、連續開設于不同年級的連貫課程、以及既非單獨課程也非連貫課程的跳躍式課程，如“大一和大四”開設、“大一大三大四”開設等。根據相關調查，大部分地方本科高校學生從入學一開始就開設創新創業教育課程，但從大一到大四連續開設創新創業教育課程的比例不足20%。表明盡管地方本科高校的學生從大一開始就能夠接受創新創業課程教育，但教育的連貫性并未得到有效保障。因此，應該改變原有的課程開設形式與時間設置，將創新創業課程開設于大學教育的每一個學年甚至每一個學期，并形成連續、統一、系統性的創新創業課程體系，以促進大學生創新創業能力的綜合與連續培養。
2.4課程實施形態
課程實施形態直接影響到課程實施的效果。恰當的課程形態能有效提升學生的知識吸收率和課程認可度。當前，我國創新創業課程的實施形態主要包括課堂授課、網絡授課、模擬競賽、講座、學習實踐、自學等形式。由于創新創業課程具有與傳統課程形式顯著區分的可操作性、實踐性特征，創新創業課程的實施形態應該根據不同課程的特點來實施。理論課程以課堂講授和自學為主，企業管理課程可以通過課堂授課、網絡授課或者自學的形式進行，而人文科技類課程可以采用模擬競賽、實踐、講座等形式進行。需要指出的是，模擬競賽和實踐作為當前地方本科院校創新創業教育中真正體現互動的課程實施形態，如“創業計劃大賽”“創客大賽”“科技創新大賽”等，大多局限于在學校內部開展，并且這些大賽的覆蓋面小，大部分學生因各方面條件限制無法獲得展現機會。
3課程評價改革與設計
創新創業課程體系的評價與設計主要應該體現由傳統的主要針對教師的“教”切換到現在的主要針對學生的“學”。具體而言應該從教學任務與內容、教學過程與安排、教學效果三個方面著手。在針對教學過程與安排的評價當中，應該圍繞教學的雙主體———教師與學生，即評價教師發揮其主導作用及學生主體作用的表現情況。包括評價教師課堂授課內容的組織設計和表達以及學生對所學內容的參與活動和消化。在此過程中，要充分考慮教師引導學生提出問題及解決問題的情況。創新創業課程教學安排既要能夠體現設疑和解疑的環節，還要能夠體現啟疑和導疑環節，即把過去的“教知識”轉為現在的“教方法”。此外，評價過程中，還要注意一堂課下來，學生能不能提出有代表性的問題，能不能通過師生集體探究、合作實驗等方式實質性地解決問題。在針對教學效果的評價當中，主要是評價創新創業課本知識、教師本身的知識及師生互動所產生的知識是否融為一體。同時，學生課堂認可度也是反映課堂效果優劣的重要指標。因此，如何讓學生平等地、實事求是地評價教師的課堂教學，也是完善教學課程評價的重要一環。因此，課程效果評價既要評價學生對常規知識的掌握程度、能力培養與鍛煉程度、聽課學生掌握授課內容的比率等，還應多接觸學生，并鼓勵學生評說自己所學的課程，體現民主與參與意識。創新創業課程是一種實踐性較強的課程，它需要學校、企業、政府、社會等多方面的支持與配合。我國地方本科院校創新創業課程體系改革與設計應該充分體現創新創業實踐性的特點，課程體系設置需要樹立追求實效的創新創業教育新觀念，不斷完善課程目標設計、課程實施改革以及課程評價設計，促使創新創業教育與專業教育的深度融合，以實現創新創業教育與就業教育的聯動，推動創新創業型人才培養。
作者：肖攀 蘇靜 單位：湖南文理學院經濟與管理學院
參考文獻:
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［基金項目］
本文系2014年湖南省普通高校教學改革研究項目“全過程互動式教學模式在就業指導課程中的實踐研究”、2016年湖南省教育科學規劃課題“轉型背景下地方本科院校創新創業教育機制研究”(項目編號:XJK016BGD044)
第四篇：高校創業教育內容和方法推動
摘要：
在“大眾創業、萬眾創新”新常態的背景下，培養和造就一批新型創業創新人才，服務與社會經濟和發展，使創新發展的引擎理念在大學生的思想中樹立，鼓勵大學生們創業回爐，接受國家政策導向，糾正認知偏差，走出創業困境。本文剖析了當代大學生創業教育存在的問題及原因，提出了完善高校創業教育的優化策略，建立健全創業精神在高校中的培育體系，使創業教育在高校教育中得到推動，將有創業創新意識的大學生引領“大眾創業、萬眾創新”的排頭兵，實現他們的自我價值和創業夢。
關鍵詞：
創業創新、大學生、自我價值
在我國大力推進“大眾創業、萬眾創新”的新常態下，不斷增加創新型項目，改變我國比較落后的創業精神和創業隊伍。在意識形態上，培育出創業精神體系，催生經濟發展的新動力，最大限度地運用大學生的創新意識，挖掘大學生的創新價值，體現他們的自我價值，實現他們的創業夢。因此，經濟轉型升級必須要培養創新型人才，將當代大學生的創業教育作為高等學校的重要內容，結合實踐創業教育，對大學生的創業精神和理念進行有效的引導和梳理。
一、“大眾創業、萬眾創新”的必要性
我國以人口眾多，地大物博而聞名世界，勞動力資源豐富，勤勞和智慧是中華民族的美德。因此，調動千千萬萬的勞動者的積極性，將眾多的市場經濟活躍起來，產生巨大的能量，讓中國的經濟充滿生機。2015年3月，總理在政府工作報告中提出了“大眾創業、萬眾創新”的理念，一方面是可以激發群眾的參與積極性，推動中國經濟前行的引擎，另一方面是可以擴大人員就業，增加經濟收入，維護社會治安，調整產業結構，緩解大學生的就業壓力，給大學生發現自我，解放自我的機會，幫助大學生走向創業之路，將大學生就業的“加法”轉化為“乘法”，幫助他們學會生存、探索、發展和創新的就業本能。
二、創業教育的歷史背景及我國的教育現狀
高等教育是培養大學生創業教育的主陣地，拓展大學生創新的平臺，培養創業創新精神，鍛煉克服挫折的意志，為今后的創業創新積累經驗。所以，創業教育是高等教育為適應社會發展進步的必然選擇，不但要教授學生理論知識，傳承知識技能等方面，還要強調突出學生的社會應變能力和適應能力，為今后職業性的拓展和變化奠定基礎。早在1947年，美國哈佛大學開辟了一門創業類學科《新創企業管理》，創業教育之父杰弗里?帝蒙斯的創業課程推動了創新型經濟的出臺，開拓了美國創新教育的先河。1989年，世界聯合國教科文組織正式將高等教育中的創業技能提到教學日程中來，明確指出了高等教育的重要問題就是培養學生的創業技能。在我國，清華大學率先打響了創業教育的第一槍，在1999年舉辦了第一屆最有影響力的創業大賽，題名為“挑戰杯”創業大賽，有許多清華學子躍躍欲試，自我挑戰地完成了各項創業任務，影響非常深遠。2002年，中國教育部以清華大學為首的8所高校搞試點創業教育，并在2005年與共青團中央等組織合作，設置了國內高校大學生KAB創業教育項目，形成創業教育向國內高校推向普及的勢頭。到2007年，中央教育部正式地將創業教育編入了《普通本科學校教育教學基本要求》，成為高校的教育課程中的必修課，全面實施創業創新驅動教學策略，挖掘大學生的創業潛能，為中國經濟的騰飛帶來希望之光。
三、創業教育的涵義和定位
創業教育的思想精髓離不開教育，從教育的出發點和落腳點，都是發展人的全面技能和知識，營造創業教育的文化環境。因此，創業教育的三層涵義有：1、創業教育是培養大學生樹立主動求職自主創業的理念，從事創業過程中自身所具備的知識和技能；2、創業教育是培養大學生靈活變通，適應社會發展變革，不斷創新，提高自身的創新素質，做創新的能手；3、創新教育是不斷和深化高等教育的改革步伐，與構建社會和諧、創新型的國家建設相匹配。因此，創業教育首先是教育，其次是創業。教育為先要落在實處，面向全體高等院校的學生，宣傳創業教育的真正內涵，激發學生創新的熱情，從長遠的發展去培養學生的創新理念，加強他們克服困難，勇于實踐創新的堅忍不拔的精神，將創新項目與所學的專業知識和技能緊密相聯，較好地完成創業與現實之間的差距轉換，為今后走向社會，從事職業發展做好充分準備，真正實現高等教育“育人興國”的教育宗旨。
四、我國創業教育的現狀分析
目前，我國青年大學生群體中，創業者比例不容樂觀，成功的比率更是少之又少。創業意識薄弱，創業知識缺乏，創業技能不足的現象嚴重，與國外的大學生創業比例相比，存在著較大的距離，學生的創業思維中有著濃濃的功力傾向，帶有一定的盲目性，加上我國創業教育的強度不夠，國家政策對創業支持的機制不夠完善，有效的資源整合沒有為創業教育提供完備，創業教育與社會實踐、專業教育不相洽，脫節教育使創業教育的理念并沒有深入到大學生的心田中，高等院校也沒有形成創業教育內容和形式的有機結合，體制也不規范，所以，開展高等院校的創業教育，追求創造財富和自身價值的實現，解決大學生的就業，推動大學生的創業熱情是大勢所趨。
五、“大眾創業、萬眾創新”對高校創業教育的推動途徑
我國新提出的“大眾他業、萬眾創新”理念，就是要促使越來越多的“創客”走向職業發展的道路。當代大學生的創業激情和沖勁，使他們成為市場主體，成為中國經濟提速的一分子，成為經濟發展的源動力引擎。當然，大學生在創業過程中，創業短板日益明顯，經驗不足，認識不清，使他們在日趨激烈的創業之路失敗而告終，因此，高等院校要在大學教育期間，將創業教育進行加強，對創業項目的選擇，有效地抉擇機遇，正確規避經營風險，完成創業技術上的轉化等方面，同時，要掌握過硬的創業知識和能力，使其成為實現職業發展的強有力的支撐。
（一）與時俱進，更新高校教育理念
創業教育是一種著眼未來發展，培養創新型人才的教育理念，具體的表現形式不單是開公司、辦企業，利用在高校所學知識去服務社會，而且還敢于探索和創新，將創新精神予以發揚光大。所以，高校創業教育要開辟新的教學方法，指導創業教育，促使學生在掌握具體的專業知識和技能外，注重提高學生在創業思維意識和創業品質等軟實力，培養適時地對知識和技能的遷移能力，強化高校學生的自我求知、自我調節、自我引導的創新思想。
（二）不斷完善教學體系，更新和豐富教學內容
教學體系與教學內容是高校創業教育的重要組成部分。全體學生對課堂教學內容和課堂教學方法的認可，對樹立學生對未來發展創業打下良好的基礎。在課堂教學內容中，不但要涉及創業過程中的資源整合、拓寬市場、風險評估、財務管理及團隊精神等教學內容，將理論與實踐緊密結合，分層分類地對不同學科、不同專業的學生進行創業基礎知識的教育，同時，吸取國外創業教育的成功經驗，進行模塊式教學，通過互聯網和多媒體將創業案例輸入數據庫，使課堂教學引入豐富的案例，言簡易賅，學生可以很快地引以為鑒或者吸收精華，同時，課內與課外教學相結合，與企業或組織合作，搭建各種創業平臺，提供創業機會給學生去實踐、去操練，一旦遇到了“真槍實彈”，也能得心應手，不會倉促上陣、手足無措。
（三）更新理念，營造創業教育的良性氛圍
為了保障創業教育的理念更新，營造人才培養氛圍，潛移默化地將創業理念和創新思維向學生進行傳輸，并轉化成學生的個人素養，是高校創業教育的核心，也是高校培養創新型人才的教學方式。高校要將專業教育與創業教育的理念相結合，關注學生對專業知識的掌握程度和專業技能的能力，提升學生的創業素質，是為后期高質量就業，向社會輸送高素質創業人才所采取的重要措施，學生在創業教育體系學習中，得到充分施展才能的空間，發揮自我創新的平臺。
（四）內外兼顧，融合資源
要想辦好高校創業教育，和高校外部的聯系必不可少。通過凝聚高校內外的人力資源，整合校友之間教育資源，由企業家、創業者、心理專家等高端人才團隊指導大學生創業，明師指路，少走彎路，采取內部提拔培養、外部引進提高策略，為大學生創業提出寶貴意見，向他們介紹成功的經驗，使大學生在實踐過程中將創業教育的理論融會貫通，變資源為內力，提升大學生的自我創業素質。同時，高校創業教育也需要和眾多企業精誠合作，得到企業的大力支持，將創業教育的成果投入到市場中去，在社會環境和發展中進行檢測創業教育的成效，構建政府、企業、高校三者協力的創業生態體系，通過對接優化高校創業教育的職責和定位，使創業生態體系中不同功能發揮極致。即：政府注重服務和引導，如：放寬新注冊企業登記場所登記條件，減少多余的限制政策，推動“三合一”注冊等措施；企業注重實踐操練，提供閑置廠房、地盤，低成本地實踐操作創業基地；高校注重教育傳授，不斷加強師資隊伍的培訓，增強師資隊伍建設。所以，創業創新教育不能只靠一個單位的努力和平臺搭建，而是要靠全社會的鼎力配合，協同合作，開放創新，實現多維度的管理才能實現的。
（五）多渠道地創業創新，開發學生的創業靈感
高校創業教育要與社會需求相適應，鼓勵學生接觸市場，發現創新創業的機會，尋找創業靈感，接觸到書本上學不到的知識。在市場這個社會大熔爐中錘練自己，了解社會需求，積累社會活動能力，開拓創業市場。高校也可以采用勤工助學等方式，如：校園安全巡邏、實驗室打掃衛生等工作，資助貧困學生創新創業，讓他們在勤工助學的工作中得到社會實踐的經驗積累，同時，高校要加大對勤工助學的層次提高，輔助專業技術指導，對創業創新的發展有一定的幫助。也可以讓學生去找合作伙伴、投資人，圍繞著文化創意、環保等創新項目進行真實情景的創業活動。
六、結束語
“大眾創業、萬眾創新”是順應時代的潮流，推動我國市場經濟活躍的重大舉措，是成為創新型國家發展的必由之路。大眾創業，教育要先行，萬眾創新，文化理念要前行。高校創業教育是培養大學生成為創業創新的主力軍，充分激發大學生的創業熱情，促使學生愿意創業，愿意創新，愿意轉化，并為他們提供就業發展空間，將大學中的理論知識轉化成社會發展的驅動力，幫助他們學會管理、學會理解，匯聚各路資源，實現“從創業到興業”的成長，形成一條由低到高的梯形發展鏈，構建創業創新、資源共享的社會氛圍。
作者：王潔 單位：宿遷學院建筑工程學院
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