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【摘要】
隨著國家對大學生創業教育的重視，創業教育已經成為一個炙手可熱的話題。創業教育是高職院?？沙掷m發展的內在動力，對其進行深入細致的研究有利于促進高職院校內涵式發展。本文針對高職院校創業教育存在的問題，提出一系列解決問題的對策，以期提升高職院校創業教育的理念與質量，促進大學生創業。
【關鍵詞】
創業；問題；對策
高職院校開展創業教育是高等教育大眾化發展的必然選擇。隨著大學生就業形勢的不斷嚴峻，創業教育愈加受到國家、社會及學校的重視。創業教育可以有效帶動就業、增加社會財富，為大學生之后的自主創業打下基礎。當前，從高職院校創業教育的整體來看，我國高職院校創業教育仍處于低水平運行的初級階段，還存在一些問題與不足。本文針對高職院校創業教育存在的問題提出解決的對策，以期提升高職創業教育的質量，提高高職院校畢業生就業率，促進高職院校的持續、穩定發展。
1創業教育內涵
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，成為當代大學教育的重要組成部分。創業教育也是高校創造教育的重要組成部分，它通過對在校生自己所學知識和技能進行運用轉化進而創辦企業的教育，增強大學生的創新精神和創新能力，是高校培養人才的有效途徑[1]。
2高職院校創業教育存在的問題
2．1曲解創業教育
目前，絕大部分高職院校重點培養大學生的職業核心能力、從業能力。把創業教育弱化，將其作為就業指導的一項必要內容，沒有從根本上理解創業教育的實質。創業教育逐漸淪為緩解大學生就業，提高大學生就業率的不二之選。
2.2師、資不足
首先是師，師即教師。高職創業教育的教師隊伍素質直接關系到創業教育的水平。創業教育對教師自身水平要求較高，既要具備一定的理論基礎，又要擁有豐富的創業經驗。但往往高職院校的教師具備創業經驗者少之又少。因此，亟需組建一支理論水平過硬、創業經驗充足的專業化創業教育教師隊伍。其次是資，資即資金。開展創業教育需要大量的資金做后盾，無論是建場地、上設備都需要資金，但令人尷尬的是往往許多高職院校將創業教育邊緣化，疏遠化，從而使創業資金的使用捉襟見肘。
2．3缺乏創業實踐機構
創業實踐是培養創業能力的最重要形式，創業教育的過程中，最重要是讓學生能積累一定的創業實踐經驗[2]。然而，很多高職院校恰恰做不到這點。在創業教育方面重視創業理論知識的傳授，忽視創業能力的培養。對于創業實踐活動一般也以短期培訓或者組織部分學生參加各種技能大賽為主。短期培訓不系統，只能暫時激起學生的創業激情；而各種技能大賽就像點，不能形成面。從而具有針對性較強，受眾面狹窄的特點，不能提高整體學生的技能與能力。真正能讓全體學生受益的創業園區、創業中心、大學生孵化基地等更是鳳毛麟角。
2．4高職院校學生基礎薄弱，創業層次低，缺少必要的創業和管理知識
高職院校學生普遍存在基礎知識薄弱，學習能動性、自主性不高，意志力薄弱等弱點，這些不利因素也將影響到高職學生今后的學習與創業。創業過程是艱難的，需要創業者有堅持不懈，不畏艱難，不怕吃苦的堅強精神，這些正是高職院校學生所缺少的。由于自身缺乏必要的創業和管理知識，再加上實踐經驗不足，經常導致學生創業失敗，嚴重打擊學生的自信心。
2．5高職院校對學生“半封閉型”或“管教性”管理容易使學生與社會脫節
高職院校的日常管理相比其他本科院校較為嚴格和封閉。在這種集中式的學習管理制度下，學生自身的自由度較低，容易與社會產生脫節，造成對社會需求和市場動態的認知度降低，缺乏自主意識和創業激情，不利于學生主體性和個人能力的養成與提高[3]。
3高職院校創業教育存在問題的相應對策
3．1正解、重視創業教育
首先，要對創業教育有正確的理解。創業教育是大學教育的重要組成部分，要始終貫穿整個大學教育的過程中。積極重視創業教育，既不能將其視為可有可無，更不能將其當做提高大學生就業率的應急策略。將創業教育真正的融入日常教育的過程中，摒棄功利化、短視化目標，重視培養學生的創業技能，努力培養學生的“創業基因”，造就具有創業精神的社會個體。
3.2建立多元化師資隊伍，加強創業資金支持
總結國外高校經驗，我國高職院校應該建立一支多元化的師資隊伍，秉承“走出去”與“請進來”的理念。通過培訓、企業鍛煉、深造、創業實踐訓練等多種形式，積極利用并創造條件使專任教師“走出去”，提高教師的創業教育經驗和創業實踐指導能力與水平。通過引進創業師資，將社會創業成功人士及創業創新技術人才“請進來”為學生提供更多創業方面的培訓與指導，以鮮活的實例激發學生的創業熱情，調整學生的創業思維，引導學生的創業方向，培養學生的創業意識，熏陶學生的創業品質，從而提升學生的溝通、交流、思考等方面的綜合創業能力，提升自我效能感。高職院校應該加強對創業教育資金的支持，將更多地教育經費投入到創業教育領域。對于資金存在困難的院校，可以采取多渠道籌集資金的方式，比如申報創業項目爭取財政支持，接收社會、企業捐贈，創業研究成果轉化等[4]。
3．3建立創業實踐、服務機構
高職院?？梢栽谛^內開辟大學生創業園區[5]、建設大學生創業孵化基地、成立大學生創業指導中心等創業實踐、服務機構，也可以與眾多企業合作建立供學生長期實踐鍛煉的創業實踐基地，既可以讓學生體會模擬的創業環境，又可以讓學生感知實實在在的創業環境。為全體學生的創業教育和實踐提供良好的依托和指導服務平臺，為創業意識和創業能力特別突出的大學生提供資金支持和空間支撐，為校園形成良好的創業氛圍打下堅實的物質基礎和輿論基礎。
3．4加強學生理論知識學習和實踐經驗的積攢
對于學生來講，在校期間努力學習相關創業知識，充分利用各種創業機會在課余時間鍛煉自己的創業和管理能力，積攢自己的創業經驗，積極參與學校及國家的各種創業賽事，鍛煉自己的實際操作能力。并在參與的過程中不斷提高自身的堅毅品質，養成不畏艱難險阻，不輕言放棄的品格。
3．5解除各種限制性因素，促進學生與社會接軌
高職院校應該解除學生的限制性因素，增加學生參與社會實踐的機會，通過利用學?；蛘邔W生本身的資源到相關企業中學習，了解社會最前沿的創業理念與創業技巧，發現相關行業最新的發展動態，提升學生創業能力，塑造學生創業思維，樹立學生服務社會的創業意識，為學生未來的發展奠定堅實的基礎。
作者：齊梅 單位：山東勞動職業技術學院
【參考文獻】
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第二篇:高職院校創業教育對策研究
摘要：
在我國當前環境下，對創業教育進行積極推行可以說是必須的一項工作，通過在高校對具有創業能力、意識人才的培養，對我國經濟發展以及就業壓力的緩解都具有十分積極的意義。本文將就高職院校創業教育存在的問題及對策進行研究。
關鍵詞：
高職院校；創業教育；存在問題；對策
0引言
高職院校是培養具有職業精神的工匠型人才、具有創新精神的一線工作人員，同時也應成為具有開拓精神的創業者。學生創業對于解決大學生就業難問題以及促進大學生群體進行創新和促進國家經濟發展等方面都有積極的作用。我國無論是高校的大學生還是職業院校的大學生選擇自主創業教育雖然已在各類高校都有所涉及和開展，并且在積極引導和扶持大學生創業方面取得了不小的成績。然而相對于美國、日本等國家的大學生選擇自主創業的高比率，我們是大部分依然處于試點階段，許多高校在創業教育方面都面臨著創業理念不明確、課程開發滯后、師資力量缺乏等問題；高職院校更是面臨創業方向、課程幾乎沒有、師資嚴重匱乏等系列問題。如何突破，形成行之有效的創業教育模式，能在實踐中得到檢驗，并且規避創業教育實施階段的常見問題，是當前創業教育領域最棘手的問題。本文基于這一現狀，通過引入“原則（P，Principle）———軟件（S，Software）———硬件（H，Hardware）”三維的PSH創業教育模型，對高職院校當前創業教育中一些普遍性問題，為全面落實創業教育政策提供一些切實可行的創業教育實施的策略。
1高職院校創業教育的可行性
1.1培養模式
在我國高等教育中，高職院校是其中重要的組成部分，具有著為我國培養高素質專業人才的作用。其對于人才進行培養的模式為：以培養具有高技術、高應用性人才為基本任務，在將同社會發展需求為目標的基礎上對學生的能力、素質結構以及知識等方面進行培養，使畢業生能夠具有良好基礎理論、知識面以及技術應用能力。就目前來說，高職院校在創業教育活動開展中具有著較大的優勢，這是因為高職院校日常教學目標同市場非常接近，并因此使高職學生非常適合獨自創業。專業設置方面，高職院校也能夠同產業結構、行業經濟等實現密切的結合，在以職業分類以及經濟結構為基礎上的情況下聯系市場需求培養人才，且在日常教學中非常注重人才的鍛煉以及培養，該種模式的存在，則使其非常適合開展創業教育。
1.2師資隊伍
“雙師型”師資隊伍是現今高職院校教育活動開展的重點。對于普通高校來說，其在師資隊伍建設中將具有高層次師資隊伍作為重點建設目標，而在高職院校當中，則積極提倡“雙師型”師資隊伍建設，在對青年教師實踐、應用能力積極提升的同時使其能夠具有較好的教學水平以及理論知識，并要求其能夠具有豐富的實際工作經驗以及實踐能力，在對專業課、基礎課教師間界限進行逐步淡化的情況下對教師的一專多能進行實現。同時，高職院校在培養本校教師的同時，也積極邀請外來教師到校兼職，在對專兼結合進行實行的同時實現對校內師資結構的積極改善?？梢哉f，該種師資隊伍情況的存在，也是創業教育活動開展的有利條件。
1.3學生能力
在傳統教育中，主要以考試分數實現對人才的衡量。同普通高校學生相比，高職學生在分數方面存在著一定的劣勢，而這并不代表其在能力以及水平方面存在差距，也可以說是對我國應試教育的不適應。對于這部分學生來說，其在動手以及實踐能力方面往往具有較高的表現，能力當中的非智力因素也具有著較為明顯的后發性優勢，具有較大的創業發展潛力。
2高職院校創業教育現狀
2.1創業理念不明確
就目前高職院校學生來說，很多學生認為開展創業活動的目的就是為了賺錢，甚至將勤工助學同創業間畫上等號。正是該種對創業教育理念認識的缺失，使得部分高職院校面對創業教育時存在著冷淡的情況，并因此對創業教育的進一步發展產生影響。對于創業教育來說，其開展的根本目的就是為學生在未來社會中生存、創業的能力進行培養，且在此過程中形成良好的創業精神以及風險承擔能力。創業理念不明確問題的存在，則會使該項工作的開展目標存在錯誤，并因此大大影響該項工作的進一步開展。
2.2課程開發滯后
在部分高職院校中，在創業課程開發方面存在一定的不足情況。同時，由于創業教育在我國目前還是一個較新的學科，具有較大的開發難度以及實踐性，在課程以及教材開發方面則存在著一定的不系統情況，缺少工作開展的針對性。針對該種情況，也有院校在同國外企業進行交流的基礎上開發出了SIYB以及SYB教材。而對于這部分教材來說，其都是在國外經驗基礎上形成的，同我國國情存在著較大的差異，在將其直接應用在我國創業教育中往往存在著水土不服的情況，并因此對創業教育工作開展效果產生了較大的影響。
2.3師資力量缺乏
對于創業教育這門課程來說，其具有內容豐富以及涉及學科廣的特點，在技術性方面具有較高的要求，需要教師具有較高的綜合素質。而就目前來說，高職院校從事創業教育這項工作的教師更多的是單科的學術專家，雖然知識儲備較為豐富，但在創業教育這門課程中并沒有接受到系統的培訓，在企業實際發展、運作以及管理方面存在著一定的不熟悉情況。在實際教學活動中，也更多的是偏向于單方面的說教，并不能夠對創業的實際操作、運行情況進行講清，并因此對創業教育的效果產生了一定的阻礙作用。
3基于PSH創業教育模型構建高職院校創業教育體系
3.1P———創業教育的原則
創業教育的原則主要包括目標、對象。目標：在當前國內經濟形勢嚴峻、大學生就業率連年持續下滑的背景下，越來越多的聲音開始呼吁大學生創業。因為創業不僅能解決創業者本人的工作崗位，而且能創造出更多的工作崗位。在高職大學生群體中，主要是引導和扶持學生創業。高職院校培養的目標就是工匠型的人才，如何激發特色創業激情、普及個性創業知識是首要的目標。對象：高職學生群體、希望創業的高職學生和已經創業的高職學生。高職院校創業教育對象是希望創業的學生。它必須是在高職學院經過一段時間的專業學習和實踐，并且有一定的創業意愿的；有一定的專業技能的群體。其主旨是學習如何創立真正的創業型企業。學習階段，是讓學生理解創辦企業和商業賺錢有何不同，選擇創業的行業和盈利模式，掌握創辦企業所需要的知識。
3.2S———創業教育的軟件
S是指創業教育在實施過程中受教育者最直觀感受到的內容，主要包括課程設置、授課教師、實踐和案例等四項內容。課程設置：創業課程的設置，初期可設計“成功畢業生的現身說法”（目的是激發學生的創業熱情，正面肯定自己）、“企業管理人員講座”（目的是理解即使在企業就業也需要創業精神）、再加上職業院?；径奸_設的“職業生涯規劃”等課程。中期可以設計“第二專業”（目的是讓學生能學習到創業所需的知識）、或者是“第二課堂”（目的是讓學生能充分的了解自己，發揮自己的優勢）、“社會實踐”（目的是通過實驗真實的檢測是否適合創業）有效地幫助學生進行創業定位，對學生進行創業分流。最終學生在社會實踐中創業，在創業中修訂自己。授課教師：高職院校的授課教師隊伍基本是由“雙師型”組成。絕大部分教師是既有理論又有實踐經驗。但是這些老師專業面都比較單一，所以創業課程應由團隊組成調配而成。講授創業教育的教師應由各個方面的專業教師的人來擔任，即各個專業的教師緊密結合，共同成為創業教育的授課教師。實踐：可以采取“實踐+實習”的實踐教育方式。創業實踐，是指接受創業教育的學生可在校學習時進入學校的創業孵化園或是創業街，擔任管理職務，或者成為創業企業合伙人之一。通過深入創業過程之中，學生能夠切實感受到創業企業的運作過程。創業實習就是學生進入到企業進行專業實習期，這時接受過創業教育的學生進入企業，以企業管理咨詢顧問的身份，為企業診斷戰略管理、人力資源、營銷管理等企業運作中遇到的問題，并向企業提交咨詢報告，供企業在創業過程中使用。案例教育：高職院校里創業的學生相比高校應該多，但是高職院校在收集創業方面的信息，的確很缺乏。高職院校應該認真去收集創業的典型，并認真分析其成功的經驗，將其編寫成授課案例供學生學習參考。
3.3H———創業教育的硬件高職院校中的校企結合
部分正好可以解決創業教育的硬件。高職院校創業教育可在原有的基礎上持續發展，首先從企業中引入創業經驗豐富講師，或者是采用教師與企業講師互換；其次，要積極爭取企業家的主動參與和支持，比如積極爭取企業資金贊助學生的創業項目。此外，創業園是實踐教育必不可少的硬件資源，可通過校企共建的方式實現校企雙贏，等等。
4高職高專創新創業教育實踐成果
從2005年至今，高職高專每年都開設全國“發明杯”大賽，通過大賽展示高職高專學生創新精神的賽事。從創辦到現在有十屆，大賽從最初的5項發明到現在的三四百項發明，“高職高專學生的動手能力較強，設計想法實際，創新理念活躍是他們突出的特點。”這是參加大賽的專家們給予的評價。在“珠三角”、“長三角”發達地區的高職高專都有一套校企合作的培育孵化機制。同時積極爭取社會資源對學生創業軟硬件進行支持。向社會“要資金、要政策、要場地、要導師”?；蚴峭ㄟ^與本土高新技術產業孵化中心、創意產業園、高新區創業中心、科技園等緊密合作，輸送學生入駐創業孵化器。高職高專學院雖取得一定的成績，但是創新創業的發展卻極為不平衡。發達地區的學校創新創業風聲水起，中部地區和不發達地區學生創業還在打造創業實踐模塊，建造大學生創業園、技能培訓基地和校企合作，打造學生真正的創新創業平臺。
5結論
創業教育是我國新時期發展中的必然選擇，在上文中，我們對高職院校創業教育存在的問題及對策進行了一定的研究，作為高職院校，需要能夠及時把握存在問題，以科學對策的應用提升院校創業教育水平，為國家培養出更多的高素質創業人才。
作者：魯麗莎 單位：江西工業貿易職業技術學院
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第三篇：高職學生創新創業教育研究
摘要：
目前我國人力資源市場處于飽和狀態，出現職位供不應求的現象，導致各大高職院校畢業生面臨巨大的就業壓力。為解決日益嚴峻的就業形勢，大部分高職院校開始積極響應創新創業教學。該目標是：培育具備高素質知識儲備的創新能力與品質的人才。新型高職創新創業教育目標逐步邁入規范化、整體化，但是其發展創設過程中出現的問題并不少。文章從高職學生創設創新創業教育的必要性、創設的思緒、發展過程中存在的問題進行分析研究，同時對這些缺陷提出應對策略。
關鍵詞：
高職學生；創新創業教育；研究；創設
高職教學是高等教學體制中密不可分的構成要素，擔負著培育高素養、技能型應用人才的核心任務。由于就業熱潮的沖擊，使高職院校學生處于就業困難、職位嚴重匱乏的殘酷就業形勢。學校開展的創新創業教育能強化教學目標，大力推廣該教育目標，激勵和啟發學生進行創業實踐，拓展學生的就業競爭力，實現國家人才發展戰略，有效培養應用型人才?；谏鐣萍蓟男滦蝿菹拢呗氃盒?、學者應當加大創新創業教育的發展力度，增加學生學習創業教育的途徑，本質上對學生的就業能力進行提升。
一高職創建創新創業教育的必要性
基于當代經濟全球化的基礎，知識也逐漸趨于全球化。在新型社會條件的驅動下，我國正積極開展創新型國家的創設，急需創新創業人才來壯大經濟、社會的發展。而培養創新創業人才，是創新型國家的知識產權得到本質上同步增長的主要途徑。其次，由于我國高職院校的生源不斷擴大，同期就業人數處于持續增加的狀態，產生一個職位多人搶占的情況，使高職學生難以找到適合職位。為高職學生在轉換其具備的高素質知識儲備與創新能力時，提供合理有效的應對策略具有重要的現實意義。在全球知識經濟化的新形勢下，國內創新型國家的創設面臨著全新機遇。同時我國以創設創新型國家為基礎，建立了一些相關高職學生進行創業的政策，為創業者營造良好的創業氛圍。從而開創學生創業課程，并且學校對開展的創新創業教育進行強化，建設全面、合理的教學體制，能夠有效的促進高職教育水平的提升。
二高職創新創業教育體制的創設思緒
高職院校的教育方針：完善的就業教導與服務體制是突破口、指導學生創新創業為重點、推進高職學生就業為渠道。創建對提升高職學生創新創業教育的有利條件，以期高職畢業生的就業問題得到有效解決?；诒拘撔聞摌I教育的相關經歷，分析高職學生創新創業所需理論、品德以及技能等構件，遵循高職教學的特征，指引為學生收獲目標效果而不斷付出一切綜合性的努力總和，這被定義為廣義創新創業教學目標。目標效果指學生創業所需的結構得到一定程度的增強與提高，其中廣義教育目標體系又包含了兩個部分：顯性課程與隱性課程?；诟呗殞W生創新創業教育的目標，需要對教育目標的教學體系與實踐創業園展開教學工作，理實相結，綜合化培育高職學生的創新創業技能。
三高職創新創業教育目前存在的問題
（一）高職創新創業教育的創設意識不足
在高等教育體系不斷深化革新的基礎下，仍然存在高職過分注重專業的熱門度、生源質量等問題，進而不斷的進行大范圍招生，期望以此使學校取得更好創學效果。對于人才培育方針的制定時，有意識優先考慮學生的專業知識，將創新能力與創業技能作為輔助能力看待，高校創設的教學方針并沒有涵蓋創業教學，如此一來，便與創新創業教育的本意脫離。我國目前部分高職都是中專合并或者升格轉型而成，他們在不了解創新創業教育理念、認識過于片面的情況下，便開始了高職教育創學，同時保存了中專時期的辦學理念與教學形式，欠缺對創新創業教學可以革新人才的培育形式、促進學生就業角逐能力、當作高職學生就業困難的突破口策略含義的深入了解。
（二）高職創新創業教育的創業理論簡單
創業者將其所具有學到的創業知識與創業技能，在創業過程中充分發揮出來，稱之創業基礎知識。高職院校的學生受限于教育水平，從而他們在創業知識方面處于弱勢。同時，高校創設的創業課程架構毛無章法，極大部分學生不進行知識拓展水平受限，文理學生的都存在偏科情況，其中理科學生不具備市場營銷與策劃等專業知識，而文科學生則欠缺工商管理類，如：運算與財會等知識。在企業運營管理相關創業知識上，存在嚴重不足的現象。創業本身涉及的知識范圍極廣，專業知識固然重要，但是學生本身的綜合素質與創新能力在創業道路上也十分重要。
（三）高職創新創業教育的創新創業技能不足
創業者在創業過程中面臨的創業問題以及創業實踐活動的見解，稱之為創業理念。其是創業理念的獨特概括，是實現創新創業教育的核心能動力。當代高職學生幾乎不具備創新創業思維，其主要表現在：高職院校學生的求職道路，總是過分注重工作的穩定性，通常他們會優先選擇常規工作，他們都沒有意識到創業便是就業中十分重要形式，冒險精神嚴重匱乏，創業總是排在解決就業選擇的尾端。創業技能的定義：將形式化的創業思想轉為實際開展的創業項目。其組成部分有：創業方向、經營過程、創新能力以及實行可能性。其屬于一種獨特的綜合性技能，關系著創業的生死存亡。我國高職基本上不涉及創業技能，發掘商機技能，經營上人際交往方面也相對不足。高職院校學生常常忽視自身創業道路上所產生的實戰經驗，不積累經過驗證的創業經驗，導致常常出現遇到困難便慌亂、知難而退等情況。
四高職創新創業教育體制的創設策略
（一）應注重創新創業教學體制的創設
高職的創校理念需要符合當代經濟全球化的發展戰略。真正接納解決嚴峻就行形勢的應對策略是創新創業，有助于強化高職學生實踐技能，對我國實現創新型國家的建設具有巨大的現實意義。同時，需要真實地意識到該教育體制在學校的發展道路上也意義重大，對創新創業人才的培育，開拓高職畢業生未來的發展都有著某程度上的現實意義。其在高職學校的發展中既是挑戰也是多元化發展的基礎條件。團結創業教育中具有實力的人才，對他們進行合理結合，盡最大可能降低人才流失，有效的培養多樣化的人才。因此，高校應當將當代教學理念設計為辦學的核心觀念。將校內外資源相結合，進行有效的推廣創新創業教學，同時高職院校學生人才培育過程中始終堅持該教育體制，為應用型人才的培養作出貢獻。
（二）高職創設創新創業模擬實訓平臺
在創業教育過程中，模擬實訓作為其中主要構成要素，同時還是理論轉為實體創業的橋梁。首先，以本校自身具備的條件為基礎，全面化實行企業資源計劃管理實戰、綜合性實戰環境等模擬實踐課程；其次，利用網絡軟件進行網絡化的實訓演練，讓學生能夠體驗完整的公司化企業運營管理；最后，利用獎勵制度激勵學生多多參與社會實踐活動，在相關實踐活動中積累創業實踐經驗，拓展學生的就業競爭力，能引導學生積極參加創業實踐活動，豐富學生的實踐經驗。這些方面能讓高職學生的創新創業能力產生質變。
（三）創設創新創業教育綜合實踐平臺
實踐是檢驗真理的標準。同理高職創設綜合實踐平臺與開展創業實踐體驗的成果，則是檢驗創業教育真實可行的最有效途徑。首先，大力推廣參加實踐活動的益處，以此激起學生參加實踐賽的欲望，為學生未來創業打下良好的相關經驗。其次，高職應當結合自身的情況有效的利用校園環境，創設一些具有選擇創業項目以及項目評估功能的實踐平臺，使經營管理學的學生能夠通過綜合實踐平臺選取具有發展前景的創業項目，同時依據企業化管理模式發展為實體運營管理，進行獨立運營、盈利與虧損自負，高職院校針對具有實際效益，但是又因資金不足而無法順利運營的項目，可對其給予資金貸款。最后，開設創業試驗室，提供互聯網實戰平臺，使學生可以實體與網絡雙向發展，增加創業的成功率，以期虛實虛協同發展，使虛實結合模式的創業平臺處于公平良好的狀態，強化學生的創新創業能力。
（四）強化創新創業教育師資隊伍的創設
大力推廣本校的實力教師隊伍進行創業實踐。如此一來，不僅可以增強師資力量，壯大創業教育教師隊伍，還使教師在教學過程中擁有更多的真實經驗，能夠橫好的進行言傳身教，并且可以對學生遇到問題是進行及時解決。教師在獲得中所獲得的經驗，能做在遇到突發狀況時所采取的措施與解決結果，都是真實有效的實踐經驗，可以運用到教學過程中。除此之外，高職院校在檢驗創新創業教育的過程中，創業教育的理論知識也能在這一過程中得到更進一步的檢驗和升華，使創業實踐活動能夠有理可依，有根可尋。教師是無法獨自完成創新創業教育的創設，他們必須得到高職院校的幫助，學校應當為教師提供相互探討、學習平臺。例如：開展經營管理學的研討會，在原有校內資源的基礎上進行校外資源共享，多方位、多渠道的進教師創業知識提升，最大化的豐富教師的教學理念。在緊張、競爭的氛圍中，充分激起教師的積極、主動性，同時增強教師自身教學能力，這些考評制度能讓教師的教學思維與理念產生質的變化，尤為顯著的表現是在科研結果的發表上，有效的促進教師的課堂教學。創設獎勵考核制度，利用獎勵手段刺激教師進行自我增值，同時對能力強的人才進行合理升職，以此留住高校關鍵人才，故必須嚴格要求考評標準。考評的的內容包含：學術發表、生源數量、上級的評價等多方面，培育的創業率、創業的質量與數量、創業社團的創建等也是考評的重點。
五結語
在新時代的發展下，創新創業教育的開展是必須的，在高職教育中是十分重要環節，是創設創新型國家與人力資源強國的重要舉措、國家轉變經濟發展方式的基礎條件，有效幫助教改理念進行優化、學生的能力得以強化、學生的發展全面化提升的主要渠道。高職院校需要在創新創業教育發展道路上不斷的深入了解、學習，不斷的總結經驗，為有效解決學生就業困難現象提供有力依據。
作者：許業銀 單位：湖南機電職業技術學院
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第四篇：高職校企文化商科學生創業教育探究
摘要：
基于校企文化融合視角的高職院校創業教育的培養更是和當前的創業形勢和人才培養新模式相符，是促進學生生存和發展、素質綜合能力提升的重要途徑。本文分別從目標的定位、文化平臺的構建、將創業教育融入專業教學當中等方面闡述了校企文化融合視角下高職院校商科學生創業教育的路徑，進而使高職商科學生具備較強的創業意識，良好的創業素質和創業能力，促進教學和就業質量的提升。
關鍵詞：
校企文化融合；高職院校；商科學生；創業教育；路徑
當前，我國大力提倡全民創業，萬眾創新，在這種新的環境和形勢下，對高職學生進行創業教育的培養非常的的必要且重要。校企文化的融合，其目的是要對學生的創新意識進行培養，強化校企之間的合作，本質是要確保兩者的共同提升。就高職院校而言，實現和企業間的文化融合和協同合作，有助于促進人才培養方式的改進，促進人才培養質量的提升，而基于校企文化融合視角的高職院校創業教育的培養更是和當前的創業形勢和人才培養新模式相符，是促進學生生存和發展、素質綜合能力提升的重要途徑。
一明確校企文化融合視角下學生創業能力培養目標的定位
校企文化融合視角下的高職創業教育的培養是對高職學生創業創新能力的一種全新的培養模式，是一種新的認識，因此需要確立新的培養目標定位，對學生創業教育的強化。對學生創業教育進行培養，并非要使所有學生都可以成為企業家或是創業者，而是期待通過校企文化融合的模式，促進高職學生實踐能力、創業意識、能力以及團隊精神等得到提升，進而促進商科學生就業質量的提升。我國創新型經濟模式的發展，成為高職學生發展的內在驅動力，這就要求高職院校應該對校企文化融合下創業能力培養目標給予重新定位，在商科專業學生中強化創業教育理念和價值觀的宣傳，將創業教育課程融入到全部的教學計劃和環節當中，從而實施正確的創業教育活動。在目標的定位上，不但要重視創業教育，但同時也不要對創業教育進行夸大，要重點凸顯校企文化融合理念下創業教育培養的價值導向。
二通過搭建文化平臺，為商科學生創業教育營造文化路徑
通過搭建文化平臺，可以為商科學生創業教育營造文化路徑，使教育主體能夠體驗到創業的氛圍與理念，從而在整個校園中構建創業認同與創業行為習慣的氛圍，進而給高職院校商科學生的創業教育帶來凝聚力、導向性以及激勵性的重要影響，促進高職學生創新欲望與創造激情的激發，為高職學生的創業教育營造具有良好感召力的精神氛圍和環境氛圍，從而引導學生積極投入到創業實踐當中。
（一）在整體的校園文化建設中融入校園創業文化
校園文化具有滲透、引導以及培養和塑造的作用，能夠使處于其中的學生受到耳濡目染的影響，進而滲透到學生的思想意識當中。首先，校園文化不但活潑生動，豐富多彩，而且具有多層次和廣泛性，把校園文化和創業教育有機的融合，能夠更好的讓商科學生從中獲取較多的效益。其次，高職院校的團委以及學生會或是班級都可以成為紐帶，將創業基地作為依托，促進學生的創業意識以及能力的提升。通過制定系統的規劃，構建具有針對性的組織，邀請畢業生中那些成功的創業者到學校，到本院系中進行創業講座，開展創業報告，通過向學生講述其創業的業績和經歷，啟發學生進行創業的熱情，同時向學生傳授相關的創業技巧，促進學生創業技能的提升。再次，可以通過組織一些創業大賽，或是與未來職業相關的競賽等活動，促進學生創業熱情的提升，使其可以在其中鍛煉協作的能力，提升他們的創業素質和能力。第四，通過創業俱樂部、論壇或是協會等組織學生參與其中，努力構建濃厚、健康的校園創業文化，明確創業教育實施的理念，強化創業精神。
（二）構建校企文化容和視角下的人才培養文化體系
利用校企合作共同構建創業創新人才的培養模式。通過校企文化的融合，對校內外的各種資源進行充分整合。在校企文化的視角下，要強化企業和高職校園文化之間的共建，有助于創業人才創新觀念的打造。第一，要構建互動、良好的校園創業文化活動組織結構，構建學院重視、教師支持，系部聯動，雙師指導，學生主體，校企共建的創業文化體系，這對于學生創業能力的培養來說至關重要。第二，高職學校自身要強化宣傳文化工作，利用校園網站、廣播站等方式加大對創業典型事例的宣傳，促進學生自主創業意識的提升，推動學生創業熱情的激發。第三，高職學校要結合本院校辦學的特征，將創業教育中的文化進行很好的融合，建立學生創業社團，以及開展文化節等系列活動，營造具有高職特色的文化教育培養體系。同時，作為企業方，也應該相應的委派企業相關人員到學校中進行創業教育的宣講，從而做好學校和企業的互通工作。
三將創業教育融入專業教學當中
校企文化融合視角下的創業教育，是將學生創新精神以及創業意識的培養作為目標，在這個過程里，要將崗位創新作為教育引領，把實踐教學作為教育支撐，利用專業教育創新的理念對人才培養方案以及實踐教學模式進行優化。校企文化融合下的創業教育要在彰顯學科特色的前提下，將專業課課程和創業創新類課程進行有機的融合和滲透，做好專業實踐教學和創新創業實踐活動之間的銜接，進而為高職學生構建創業教育培養的學科平臺。
（一）對專業教育課程體系進行改革，對人才培養方案進行優化
（1）對專業教育理念進行創新。作為高職院校來說，應該努力探究由單一的學科專業對人才進行教育和培養的模式，通過創業教育來使專業教學模式的口徑得以拓寬，對人才培養目標進行變革。結合該理念，可以利用學分嵌入的方式對專業教學和創業教育進行深度的融合，商科專業也應該在過去的人才培養方案當中增添創業教育培養方面的內容，設計開發和產業行業相關的凸顯專業特色的創業技能相關課程，在專業建設的教學當中有機的融入創業知識，進而在人才培養的所有環節當中向學生滲透創業教育。在實施創業教育的過程中，專業教師應該對學生加以積極的引導，讓其對社會、行業以及企業有所了解，明白消費者的需要，利用對與本專業相關的崗位需求所做出的調查來對新生事物進行分析，通過案例分析、討論以及實踐活動等方式，結合第二課堂，有計劃、有目的的對學生創業品質的培養打下基礎。
（2）不斷對專業建設的內涵進行豐富。校企文化融合視角下，創業教育的實施應該在新的教育理念下，對人才培養方案進行不斷的優化，對專業建設的內涵進行豐富。重新構建專業課程體系，將崗位創業創新作為引領，在過去的人才培養方案當中增添創業教育培養方面的內容，設計開發和產業行業相關的凸顯專業特色的創業技能相關課程，將創業教育的通識內容以及技能方面的內容融入其中，構建具有創業教育特色的專業教育課程體系。這種在專業教學中融入創業教育的模式使得專業的口徑得以拓寬，專業內涵得以豐富。首先，要重視對商科學生經營管理知識的培養，作為商科學生來說，具有經營管理知識使其必備的條件，它在創業教育的知識體系中具有對企業進行駕馭，對組織進行控制的能力，只有將其和職業技能與專業知識相結合次啊可以更好的發揮出其具有的功能。其次，要強化商科學生綜合創業素質的教育和培養。綜合素養是有很多種專門知識共同構成的，它不但包括相關的政策法規、稅務和工商等方面的知識，還包括保險、金融以及社會活動、人際交往以及公共關系等諸多方面的專門知識。因此，在專業建設當中要對相關的創業知識和素養進行融合，重視對學生這些方面的強化。
（二）構建與專業崗位相關的聯動創業實踐教學平臺
商科院校應該構建越專業崗位相關的聯動創業實踐教學基地，營造校企、校政以及校系等層次不同的創業平臺，構建校內外創業教育實踐網絡平臺，促進實踐教學朝著多元化方向發展和創新。首先，要構建校企創業教育實踐平臺。作為商科類學院來說，可以把一些相對成熟的創業項目引進到校園當中，構建微商和網商相結合的創業資源庫，構建校企一體化的創業教育實踐平臺，進而讓專業教育教學和創業教育有機融合，互相滲透，拓寬教育教學改革的思路，促進教學質量和學生創業就業能力的提升。其次，要構建校政創業教育教學實踐平臺，通過和大學生創業孵化基地進行合作，將地方產業作為基礎，利用政府的扶持拓寬創業教育實踐的方式和空間。再次，要構建校系創業實踐平臺。結合學校創業教育實施的實際情況，各系部可以創設創新教學工場的管理模式，根據系部與企業相結合，專業與公司相融合的模式將公司中的真實項目引入專業教學實踐當中，通過項目來促進教學模式的改革，力求在創業教育培養的過程中把課堂企業化，崗位化、市場化。
作者：張娟 單位：山東日照職業技術學院
參考文獻
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第五篇：高職創業教育課程替代啟示
摘要：
為緩解當前創業教育所面臨困境，國內一些高職院校對課程替代進行了有益探索。課程替代是指創業達到一定標準的學生，可申請采用創業業績等來替代課程學分；其能有效地培養學生的創業能力，在實踐中取得了較好成效。在總結相關院校實踐探索的基礎上，對課程替代的核心理念進行解讀，就其對創業教育的啟示進行思考，以促進高職創業教育的深化改革。
關鍵詞：
高職；課程替代；創業教育
大力推進創業教育，能培養學生綜合素質，提升人才培養質量。各高職院校近年來對創業教育進行了積極探索，在深化創業教育實踐中面臨很多困境。本文從高職創業教育面臨的困境及課程替代的背景與發展入手，分析課程替代的教育理念，就其對高職創業教育的啟示進行思考。
一、高職創業教育的困境及課程替代的發展
創業教育已成為高職重要內容，但各院校在創業教育實踐中也面臨著很多困境。為緩解困境，一些院校對課程替代進行探索與實踐。課程替代能在一定程度上緩解當前創業教育所面臨困境，有助于高職創業教育的改革深化。
（一）高職創業教育所面臨的困境
首先，學生的創業與學業之間沖突嚴重，存在著難以協調的矛盾。隨著國家層面的推進，創業教育受到了高職的普遍認可，各院校都將創業教育提升到重要位置，一些高職將創業型大學建設作為自身轉型發展、提升自身核心競爭力的重要辦學方向。在當前教育體系下，創業教育開展形式局限于“教師、教材、教室”，在校學生的創業實踐活動通常不被校方認可。為規范教學行為，校方制定了嚴格的管理制度，這為教學的有序進行起到積極作用，但也給創業實踐教學帶來消極影響。一些學生因創業而缺席正常教學活動，甚至還有人因創業而被迫退學。當學生因創業而不能參加教學活動，甚至不能完成課程內容時，創業與學業只能兩者選其一，創業與學業間的矛盾難以協調。一些學生迫于各方面壓力而放棄創業活動選擇學業，也有部分學生堅持創業活動而放棄學業。現行教育體制下，創業與學業之間關系如同“魚與熊掌”，兩者間產生嚴重沖突，迫切需要一種全新教育理念，促進創業與學業均衡發展，實現兩者的相互促進。其次，高職創業課程實效性低，難以有效培養創業能力。教育部于2016年1月發文要求所有高校開設創業基礎課，創業課程成為高職必修課，但創業課程不能滿足學生的創業發展需求。通過對相關課程分析后發現，當前高職創業課程過于“高、大、上”：“高”體現在其內容高端，喜歡高科技；“大”體現在過于貪多求全，力求面面俱到；“上”體現在課程設置脫離高職實際，片面追求上檔次內容。創業類課程在高職開設時間短，本科開設創業課程較早，很多高職直接套用本科院校的課程體系，完全沒有體現高職特色。教學內容與學生需求相脫節，學生對課程認可度不高，其不能解決學生的實際創業需求。創業課程開設后，在校學生與畢業學生參與創業的比例也未見上升。就創業型人才的成長規律而言，其必須要經歷勤工儉學、創業實踐等多種實踐活動［1］。一方面，高職希望創業課程能有效地培養學生創業能力，促進學生的全面發展；另一方面，學生在創業實踐中自我成長，校方卻對其實踐行為加以制止。由于缺乏創業實踐教學，其學生創業能力難以得到有效培養。再次，高職創業教育評價標準模糊，其價值導向不明確。教學目標是教學工作出發點與落腳點，對目標進行評價是教學中重要環節。如何評價高職創業教育，目前存在較大分歧，大多數人認為創業教育在于培養創業精神，但創業精神的評價指標較模糊，在評價標準模糊情況下，高職創業教育價值導向不明確，比如是將培養學生老板等實際操作層面作為重點，還是突出學生的創業精神培養等理念層面；在校學生創業是應鼓勵還是應該反對等也備受爭議。明確創業教育目標，對其進行合理定位很有必要。創業教育目標在廣義定位于培養具有創業精神、創新思維的創業型人才，狹義上定位于培養能提供就業崗位、自己做老板的創業人才［2］。高職應吸取兩者合理部分，不能只側重于一個層面。在一些學者看來，在校大學生應以學業為主，不宜參與創業活動，創業是畢業后的事情。院校的創業率、孵化創業項目數，創業人數、學生在創業活動中所創造的效益理應是創業教育評價標準，但很多高職院校在開展創業教育過程中并不看重這些現實指標。
（二）課程替代的背景及發展
高職創業教育課程替代源于義烏工商職業技術學院（浙江?。?，隨后在潮汕職業技術學院（廣東?。?、石家莊職業技術學院（河北?。┑仍盒５玫竭M一步推廣與發展，均取得了較好成效。在各高職積極探索下，課程替代逐漸完善，對高職創業教育改革產生了積極影響。在電商創業發展初期（2005年左右），義烏工商職業技術學院一些學生在電商平臺上嘗試以淘寶為主要形式的電商創業實踐。一些學生因忙于創業活動，而忽視專業課程的學習。某學生自主創業，取得了年銷量近2000萬銷售額、年利潤超200萬元、解決近20余人的就業，同時被多家企業聘請營銷總監，經常受邀給企業作相關講座，但其市場營銷、財務管理等相關課程卻不能通過專業理論考試。學生創業表現優異，但不能順利完成學業成為一種常態現象，校內、外對創業學生的評價呈現兩極分化。高校與社會對學生創業評價存在較大分歧，創業教育評價體系面臨著嚴峻挑戰。當創業學生因忙于創業實踐導致理論教學出現短板時，對創業實踐與理論教學進行合理均衡成為深化創業教育改革中的重要命題。義烏工商職業技術學院在對創業學生群體進行深入調研后，發現創業學生在實踐過程中會進行自我學習，一些學生為掌握相關知識，甚至會主動去旁聽所需課程，同時積極利用圖書館、互聯網等各種資源完成相關知識。很多創業學生在實踐過程中積累了豐富知識，甚至在某一方面有獨特見解。與非創業學生相比，創業學生在實踐活動、統籌安排、交流溝通、團隊協作等方面明顯優于非創業學生。創業上越優秀的學生，其綜合能力通常越強。為滿足創業學生發展需求，在進行充分調研與論證的基礎上，義烏工商職業技術學院決定將創業視為學生學業評價的一部分，提出了“隨著學習資源日益豐富，教學形式也應多樣化，創業應被視為一種有效的學習方式”的教育理念［3］，創業學生可申請創業業績來替代課程學分。在課程替代初期，學生可采用淘寶信譽等來替代課程學分。2009年，凡是淘寶店鋪達1000信譽的，可替代一門課程學分；淘寶店鋪達2000信譽的，可替代兩門課程學分。以此類推，可申請替代的課程門數與創業業績直接掛鉤。為規范管理，確保其科學性與合理性，義烏工商職業技術學院制定了課程替代的具體實施細則，并在創業學生管理中嚴格執行。第一，申請課程替代的學生，其創業業績須為本人創業實踐所獲取，嚴禁采用非本人創業成果，否則按作弊論處；第二，學生在教學期間須保證從事科技創業、實體運營、網絡創業等法律許可范圍內相關活動，并接受學校各部門的指導與監督；第三，課程替代有一定范圍，并非所有課程都可課程替代，思政類、體育類等公共課程原則上不能申請課程替代；第四，鼓勵創業學生采用旁聽、個人輔導等形式完成課程學習，在證明其學習能力情況下，經審核后可申請課程替代。課程替代實施后，學生創業行為獲得校方認可并被制度化，義烏工商職業技術學院創業教育取得較好成效。在創業學生帶動下，校內參與創業實踐學生越來越多，院校創業率在國內高職院校名列前茅，涌現一批影響力大、社會反響強烈的創業學生。隨后，潮汕職業技術學院、石家莊職業技術學院等也采取類似政策，各高職結合自身特點，在各自創業教學的實踐中踐行與發展課程替代，課程替代的細則日益完善。在“創業業績可替代課程學分”總原則下，各院校對課程替代作了進一步發展與完善。一方面，創業業績的界定更多元化，由最初單一的淘寶信譽等發展到淘寶、天貓、微商、速賣通等電商平臺與實體運營的營業額、利潤等多元界定。除創業業績外，在創業大賽中獲獎、吸引風投的技術專利發明等也被列入創業業績范疇，均可參與課程替代；另一方面，課程替代的實施過程更人性化，創業學生可根據自身需求，自主選擇相關課程，完成教學活動。同時，隨著團隊協作創業的增多，課程替代認定方式由個人逐漸發展到個人與團隊并存的認定方式。創業團隊成員其課程替代情況靈活鑒定，視其對團隊的創業貢獻值而定。
二、課程替代的教育理念
課程替代有效緩解了學生創業與學業間的矛盾；提升了課程在學生創業活動中的實效性；明確了創業教育的評價標準。作為一種教育新模式，對課程替代的教學理念進行深入分析，有助于其進一步發展與完善。
（一）以“以生為本”為導向，尊重與肯定學生的創業行為
開展任何教學活動，都要對受教育個體進行深入分析，因材施教是任何教學活動都應遵循的基本原則。高職開展創業教育，分析高職學生特點是重要環節。在現行教育體制下，高職學生大多處于高考最后錄取批次，大多數高職學生都不擅長理論學習，其在理論學習方面的自我效能感低于同齡人中的本科學生。與本科相比，高職辦學特色體現在實踐性與市場化，高職創業教育應基于高職特色而開展。很多高職學生在實踐方面有濃厚興趣，校方應因勢利導，鼓勵學生在實踐中成長。在目前教育體系下，大多數高職院校對學生的創業行為并不認可。一些有創業意向、正在從事創業行為的學生其創業行為不被校方所認可，在校內生存狀況并不理想。為滿足學生的創業發展需求，高職創業教育人才培養要以生為本，進行合理定位，尊重與肯定學生創業行為。課程替代以人本主義學習理論為支撐，其主張教學應從學習者本身的立場與意義出發，將學生的發展視為教學基本出發點與落腳點。人本主義強調學習是一個有意義的心理過程，讓學習者了解學習意義非常重要。在課程替代下，學生對自己學習行為與意義有深入了解，清楚自身想學什么，然后校方努力為學習創造各種條件［4］。在“以生為本”的理念下，課程替代使高職學生產生主動學習動機，積極構建自身知識體系。學生對自身不足的了解，校方對學生創業行為的肯定與認可，促使學生產生學習內部動機；在創業實踐中獲取的外部內容，如物質財富、社會尊重等又進一步激發學生外部動機。課程替代激發了高職學生創業熱情，引導學生全面地認識創業，樹立科學創業觀；其鼓勵學生根據自身實際情況，探尋適合于自己發展途徑。
（二）視“能力培養”為導向，教學評價從“知識”維度轉向“能力”維度
與國外相比，中國教育方式在理論知識傳授上具有相對優勢，但其在學生創業實踐上的不足也十分明顯。不可否認，理論教學在個體發展中起著十分重要的作用，其能使受教育個體在短期內構建自身知識體系。理論教學是創業教育重要部分，但其并非創業教育的全部。與其他形式教育相比，創業教育注重學生獨立自主、開拓創新等方面能力的培養［5］。僅依靠理論傳授，不能有效培養學生創業能力。實踐教學的缺位使高職創業教育成效不佳，一些院校也逐漸意識到實踐教學的重要性。目前實踐教學以教學參觀、專家講座、創業論壇、創業大賽等為主導模式，這為創業教育的普及、深化起到了一定積極作用。近年來，創業沙盤等創業模擬活動受到了很多高校的熱捧，這一定程度上促進了創業教育實踐教學的開展。就其本質而言，這類創業活動均只能算作“創業模擬”，與真實創業活動存在一定差距，不能有效地培養學生的創業能力。高職創業教育目前仍以理論教學為主，實踐教學只占據很少比例。課程替代鼓勵學生從事真實的創業實踐，其為創業能力的培養找到了一個落腳點。課程替代將創業視為一種有效的學習形式，以能力為導向，重視實踐教學，鼓勵創業學生“做中學”。在創業活動中，學生各方面能力都得到有效提升。根據對試點院校某創業班20學生5年（在校期間3年、畢業后2年）的持續跟蹤調研表明，20學生在崗位適應能力、溝通交流能力等各方面與非創業班相比，均存在顯著的優勢；校內教師與用人單位對創業畢業生認可度比非創業學生高。在可持續創業上，其畢業后兩年的創業率遠遠高于非創業班。
（三）把“創業業績”列為指標，使高職創業教育質量評價有實際可操作性
創業教育越來越被認可，但其評價卻沒有較明確標準。將創業意識與創業能力的培養視為創業教育目標并無不妥，但如何去測評、量化創業意識與創業能力并沒有合適的標準；且創業意識與創業能力的評價指標都是內隱的，不便進行量化評價。當目標都難以測評時，高職創業教育各項工作難以扎實開展。課程替代能較好地化解這一困境，其將創業業績作為評價的重要標準，使其評價指標簡單明了。評價創業教育成效時，創業業績成為評價重要指標；評價創業學生時，其在創業過程中創造的營業額、利潤等成為重要評價標準。評價創業指導教師時，其所指導的學生創業業績、創業典型等成為重要評價標準。在課程替念下，高職創業教育評價指標是外顯的，能在一定程度上被量化。創業業績成為評價創業教育主要標準，創業教育所產生的實際成效，如營業額與利潤、帶動就業人數、影響力等成為評價創業教育成效的重要標準。在課程替代“創業業績”的指標下，創業教育有較明確的考核指標。對有創業意向的學生而言，積極參與創業實踐，努力做出創業業績，就能被校方認可，能取得相應課程學分；對教師而言，提高自身創業指導能力，更好地培養學生創業能力，方能被校方認可。由于創業業績的激勵作用，其改變了當前創業教育模式，讓創業教育產生了看得見的成效。高校師生參與創業教育的積極性得到了提升，取得了較好的效果。
三、課程替代對高職創業教育的啟示
課程替代尊重與肯定學生創業行為，將教學評價從“知識”維度轉向“能力”維度，讓高職創業教育的質量評價有實際可操作性。其開創了創業教育的新局面，對高職開展創業教育極具啟示意義。
（一）在頂層設計上，重新審視高職創業教育價值
社會各界對創業教育越來越重視，目前對高職創業教育的質量標準界定不明確［6］。創業教育中的一些現象發人深思，例如一些學生在創業大賽中取得較好成績，但其從不去考慮將創業計劃付諸于實際行動，從未考慮創業項目落地；一些學生參與創業課程學習，只是為了獲得相應課程學分，其從來不將創業作為當下或今后職業選擇；創業實踐是創業能力培養的重要環節，但學生參與創業實踐不被認可，甚至一些學生創業優秀但學業不佳而被迫退學等。當前創業教育“閉門造車”十分嚴重，“紙上談兵”式創業教育是否具有價值，值得深思。在開展創業教育過程中，須首先明確其價值導向。目前普遍認為創業教育應著眼于創業能力與創業意識的培養，提升學生創業素質。當創業大賽優秀選手從不考慮創業項目落地發展，創業班學生從未將創業作為職業規劃時，我們不得不對創業教育價值進行思考。創業能力只有通過創業實踐才能更好地培養，但目前很多高職院校并不重視創業實踐教學。主觀上，受限于傳統觀念，大多認為在校大學生應以學業為主，創業是畢業后所考慮的范疇；客觀上，學生參與各種創業實踐，尤其是校外創業實踐存在一定風險，使管理難度加大。由于主觀與客觀各種因素，很多院校不提倡學生參與創業實踐。在頂層設計上，課程替代對高職創業教育價值進行重新定位，其認為有效教學行為須產生積極的教學效果，且教學效果能被測量。創業教育的價值不能用培養的學生老板作為唯一標準，但不能培養學生老板的創業教育必定不合格。若創業教育所培養的學生中沒有人選擇創業，或選擇創業學生不能創造經濟效益或社會效益，這種創業教育模式需反思。任何教學行為都有一定的功利性，創業教育也不例外，其應產生看得見的成效，而不能只用“創業意識”等難以測評、甚至無法測評的指標作為標準。過于功利化的教育肯定會產生不良消極影響，但完全不講功利性的教育，也容易帶來新問題。
（二）在教學管理上，以“一校兩制”推進高職創業教育
在課程替念下，學生的創業行為被校方認可，其給學生創業行為管理帶來諸多挑戰。傳統的高校教學班級以專業為基礎，每個班級均有固定課程以培養專業能力，其教學管理各方面均有序進行。目前高職還未設置創業及其相關專業，創業與專業存在難以磨合矛盾。各專業知識體系不同，學生在創業方面的需求也各存在較大差異。僅依靠一門創業基礎課，不能滿足學生的創業需求。在試點課程替代的幾所高職均嘗試組建創業學院（創業班），將創業學生予以集中管理。能進入創業學院（創業班）的學生，其個人創業意向均較強烈，在創業業績上均達到一定要求。與傳統的以專業為依據劃分的教學班相比，創業學院（創業班）學生在招生、教學、考核等方面均面臨新挑戰。在試點院校中，一些高職采用“3+0”模式（入學后即進入創業班），“2+1”模式（學習2年專業后，大三進入創業班），“1+2”模式（學習1年專業后，大二進入創業班）等模式實施創業教育，不管采用哪種模式，在管理上均面臨挑戰。即使組建了創業學院（創業班），并不意味著課程替代能暢通無阻。創業學生在管理上也無可直接借鑒模式，面臨很多新問題。與非創業學生相比，創業學生人身財產與安全等各方面都存在較大隱患。針對創業學生在課程上的需求，課程替代進行嘗試，但其牽一發而動全身，其與教學、學工等密切相聯。若處理不當，極易擾亂教學秩序。在試點課程替代的某高職院校，甚至有學生虛報創業業績、創業學院（創業班）學生不想創業等，這不利于創業教育發展。為此，高職在開展創業教育時，應以“一校兩制”為宗旨，繼續推進創業教育。
（三）在課程設置上，對高職創業課程體系進行有機整合
作為教學目標實現的重要載體，課程是教學環節的核心，與人才培養質量息息相關［7］。以學科為主的課程論在我國課程設置中占主流，其主張將各課程所包含的事實、法則、結論都配置在一定的程序與系統中，注重教學內容內在邏輯性。高職課程設置大多數以學科為主，但其不能滿足創業學生發展需求。課程替代則強調“做中學”，鼓勵有創業意向的學生積極參與實踐活動，在活動中培養各方面能力。課程替代充分肯定學生的創業行為，尊重學生的創業業績［8］。其以“創業業績”為導向，創業學生在課程替代下有很多“特權”，甚至一些課程可直接免修。這容易造成一些誤解：課程替代不需要課程，創業業績達標即可，課程是可有可無的邊緣化存在。實際上，課程替代并非不注重課程作用，其對教學師資、課程內容設置等方面提出更高要求。在課程設置上，課程替代要求各院校能提供足夠多的課程，來滿足學生創業需求。課程替代并非降低課程的作用，而對課程提出了更高要求，傳統課程評價模式不能促進創業教育發展，創業課程應圍繞創業相關需求而展開。在試點課程替代院校中，教學面臨著新挑戰。對某試點院校的調研表明：在課程替代下，一些課程的到課率不到30%（在30人教學班中，22人對該門課程申請了課程替代）；一些課程到課率達到100%（盡管有學生對此申請了課程替代，但還是堅持來聽課）。學生認為該課程能給創業提供實質性幫助，實用性課程更受學生歡迎，一些創業課程甚至能吸引很多學生旁聽。為確保課程替代科學性，哪些課程能替代，哪些課程不能替代值得深入探討。試點院校中，思政類課程不得替代，體育課程原則上不予替代，專業課程視學生具體情況予以替代。為發揮課程替代積極作用，同時盡量避免其負面因素，各試點院校均出臺了課程替代的相關細則，各院校須繼續加強課程替代實施的嚴謹性，進一步整合創業相關課程，為學生更好地成長提供相關服務。
作者：徐玉成 羅曉芳 單位：義烏工商職業技術學院
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第六篇：高職創新創業教育現狀調查探討
摘要:
通過對重慶電力高等專科學校進行問卷調查和結果分析，歸納出高職院校創新創業教育的現狀，對如何促進高職高專院校創新創業教育的策略進行探討，提出在專業教育中尋找創業生長點，建立創業導師隊伍，在校園文化活動中全面滲透創業教育等對策。
關鍵詞:
高職高專院校;創新創業教育;現狀;對策
當今，在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，“互聯網+”思維、眾創空間、創業社區等創新型創業服務平臺逐漸滲透到普通大眾的生活中。近年來，隨著高職高專院校發展規模的不斷擴大，創業已然成為高職高專院校畢業生就業的另一種選擇形式，也是目前解決就業難和學生實現自我人生價值的一個重要途徑。學校通過加強創業教育，使學生走上自主創業之路，不僅可以有效緩解當前面臨的學生就業難問題，而且對我國社會經濟的發展也具有重要的意義。因此，研究適合高職高專院校學生的創新創業教育模式就顯得尤為重要。
1調研及問卷調查情況
筆者先后調研了天津輕工職業技術學院、重慶工程學院等多所高職高專院校，收集了關于創新創業教育模式的相關資料。同時，自行設計了關于創新創業教育現狀的調查問卷，向重慶電力高等?？茖W校2013級和2014級學生發放問卷共431份，回收431份，回收率100%，保證了調查結果的有效性和全面性。
2調查結果分析
2．1學生對創業的認識和期望
在被調查學生的理解中，當被問到“您是否有創業的想法?”時，有49．6%的學生回答“有”，有33．33%的學生回答“迷茫中”，只有7．87%的學生明確回答“沒有”。這反映出高職高專大學生對創業有相當高的熱情，幾乎有一半的學生有創業的想法、支持創業、有創業的沖動，這為創業教育的開展提供了很好的基礎。在問及“您對創新創業概念的認識”時，回答“開辦一個公司或企業”的學生占9．26%，回答“開發一項創新項目”的學生占29．63%，回答“開創一份事業，比如開店”的學生占61．11%。由此可見，高職高專院校學生對創業概念理解偏向于實體小企業、小店等傳統形式，缺乏創新意識的植入，基本不愿涉及專利研發、新產品開發等領域。在問到“您怎樣看待大學生創新創業的?”這個問題時，有67．59%的學生回答“支持，對社會有積極的影響”，有26．85%的學生選擇了“風險大，缺乏社會實踐經驗，不容易”，有5．56%的學生回答“不關注”，沒有學生選擇“反對，應該選擇一份穩定可靠的工作”。由此可以看出，當代經濟形勢的轉變、就業形勢嚴峻等壓力，讓越來越多的大學生意識到依靠穩定的工作，已經無法滿足自身的職業理想和職業生涯規劃，這也激發了他們想系統提升自己創新創業能力的愿望。在問及“您有了自己的創新創業想法會去實現嗎?”時，57．87%的學生回答“猶豫不決，想著我的想法是否還有缺陷”，24．07%的學生回答“不敢去，畢竟現實和想法還是有一定的差距”，有18．06%的學生回答“立馬執行，我要把握自己的未來”，沒有人選擇“肯定不會”。調查表明，學生們認識到了創業的意義，自己也有想法，但是缺乏決心。在對“您認為大學生創業過程中最大的障礙是什么?”的回答中，選擇最多的是“經驗不夠，缺乏社會關系”(87．04%)，“資金短缺”(65．28%)，“創業方向不明確，沒有好的項目”(59．72%)。這說明影響高職高專院校學生創業的重要客觀因素是“經驗”“社會關系”“資金”“項目”。
2．2學生對創業教育的認識和期望
在回答“您覺得高校有必要培養學生的創新創業意識嗎?”時，有46．76%的學生回答“有必要”，45．83%的學生回答“非常有必要”，只有1．39%的學生回答是“沒必要”。這一答案與前面結果相比對來看，學生們對于創新創業教育有著很高的熱情和期盼，只有極少數同學認為沒必要，可見創新創業教育已經成為高職高專院校學生的普遍需求。在回答“除了現已開設的大學生創新創業課程，您還希望開設哪些課程?”時，50．46%的學生希望“有經驗的創業者的課程講座或者沙龍”，48．61%的學生選擇“社團與實踐活動”，48．15%的學生希望有“以創業實踐和創業模擬分析作為創業指導課程的主體”。由此不難看出，學生們更希望得到有經驗者的指導，以創業實踐進行專門的指導，以及參加社團和實踐活動。在對“如果學校開設創業指導相關課程，您希望課程內容更注重哪些方面?”的回答中，選擇最多的分別是:“創業機會和環境分析”(71．76%)，“人際交流與溝通技巧”(69．91%)，“企業運營與管理”(55．09%)，“市場營銷”(51．85%)。這一結果對高職高專院校后續整合創新創業師資結構和開發創新創業高階培訓課程提供了有利的參考價值。
2．3學生對創業環境的認識和期望
當問到學生“您是否了解國家和學校出臺的高職學生自主創業方面的相關政策和法規?”時，47．22%的學生選擇了“不關注，但知道一點”，37．5%的學生選擇“偶爾關注，比較了解”，8．33%的學生是“一點也不知道”，僅有6．94%的學生“經常關注，時時留意”。這表明:一方面，學生們目前對關于大學生的創業政策法規不太關注，沒有深挖自己與政策的聯系;另一方面，不論從社會角度還是學校層面，對大學生自主創業的相關政策和法規也缺乏更廣泛的宣傳力度。在問及“您認為大學生創業服務哪方面最重要?”時，有36．11%的學生選擇了“創業教育培訓”，29．63%的學生選擇了“資金和融資的支持”，19．91%的學生選擇了“創業孵化”。這個調查結果表明，學生們基本意識到了創業教育培訓、資金支持和孵化園對大學生創業服務的重要性。在回答“倘若有可能，您最傾向在哪個行業進行創業?”時，排名前幾項的為:“餐飲行業”(51．39%)、“創意行業”(41．2%)、“電子商務”(37．96%)。通過排名不難發現，高職高專院校學生更多的創業想法是瞄準了社會傳統行業和互聯網產業鏈。這些行業中，在近年來的確出現了一些成功創業者，他們的成功為大學生們起到了很好的榜樣作用。
2．4調查結果的分析結論
根據調查結果的統計分析，不難看出高職高專院校學生具有較強的創業愿望和意識，近半數的學生有創業想法，他們認為創業能更多地挑戰自我，統籌學習相關知識，能夠實現人生價值。學生們對創業所需要的素質和能力有較清醒的認識。但是，當談到現在的創新創業教育模式和對未來創業形勢的思考時，同學們普遍感到學校開設的創新創業教育的內容、方式、活動等不能滿足他們的需求，目前的學習方式也不是學習創新創業課程最有效的辦法。他們想要涉及的創業方向也停留在傳統餐飲小店和電子商務小商品經營等范疇，對創意企業有向往，但又缺乏獨當一面的勇氣和能力，對創業感到很迷茫。
3高職高專院校創業教育的現狀分析
3．1傳統課堂教學模式不適合創新創業課程體系
“學校是學生獲得知識的主要場所，教師是傳授知識的中介，發揮著橋梁的作用。但是，我們的課堂教學，長久以來，在教學形式上依然是滿堂灌、填鴨式，教師很少鼓勵學生自己想問題，很少教學生如何發現、提出問題。”［1］這種傳統的教學模式往往形成了老師單向灌輸、學生被動接受的局面。我們不難看出，傳統教學模式的缺陷是非常明顯的，其中關鍵的是作為認知主體的學生，在整個教學過程中都始終處于被動接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓制。沉悶的課堂氣氛、緊張的上課時間，難以訓練學生的創新思維能力。同時，我們也意識到創業課程的特殊性，它不是單靠老師講、學生聽就可以使廣大學生具備創業能力的。很顯然，創新創業課程需要有大量的模擬實踐、訪談討論等教學環節。因此，改變傳統教學模式，打造適應創新創業課程要求的高效課堂模式勢在必行。
3．2課程建設缺乏各類教育資源的整合
由于高職高專院校對學生的培養目標更注重實用性和專業針對性，而創新創業教育絕對不是一門單打獨斗的學科，應該貫穿于學生的整個學習過程中，以拓展學生在專業領域進行創新創業能力的提升。在筆者調研的多所高職高專院校中，創新創業教育課程大多是以講座、公共基礎課等通識課的形式進行，沒有完整的教學大綱、教學計劃、課程體系。還有一些學校是在就業指導課、選修課等課程中加入創新創業教育的內容，致使創新創業教育課程所講內容與學生的專業沒有相關性，學生難以找到自己可以涉獵的領域，造成創業目標迷茫。另外，系統的課程建設除了課程的設置以外，還應考慮教材的開發。目前市面上可以選擇到的大學生創新創業教育類教材較多，但多數教材過于籠統，沒有特別針對高職高專院校學生的特點來編寫，教材中的案例多以著名企業家、知名經濟學者的實例作為支撐，缺乏來自大學生中的成功創業優秀案例，難以激起學生的共鳴。
3．3缺乏創業導師團隊和具有創業經驗的教師
就目前各高校的情況來看，學校的教師多是從學校到學校，大多數沒有創業經歷，即使有部分教師來自生產企業，但他們也沒有創業的實戰經驗。從調研的高職高專院校來看，天津輕工職業技術學院里有創業經驗的教師比例高于其他院校。學生們認為有利于提高大學生創新創業能力的方法是“多和有創業想法的朋友交流”，“多參加創業模擬訓練”。這體現出高職高專院校中講授創新創業課程的教師隊伍還無法滿足當下的需求，就多數教師的教學情況來看，因為他們自身缺乏企業經營管理的經歷，所以對學生進行指導時顯得力不從心。“由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制和培養機制，很難將有能力的企業家聘任作為學校兼職教師，而現有從事創業教學的多是半路出家的校內教師，創業教育師資力量短缺已經成為當前乃至今后一段時間內制約高校創業教育發展的主要因素。”［2］
3．4實踐環節較薄弱，沒有良好的第二課堂教學平臺
創業不像就業，它是一個綜合性強、過程復雜的行為。要做好創新創業教育，營造出良好的創業氛圍，激發學生的創新創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，如果沒有創業實踐平臺，沒有學生的第二課堂作為支撐，那么創新創業教育將永遠停留在紙上談兵的階段。現在越來越多的本科院校積極開展大學生創業活動，已經初步形成了以創業課程、創業賽事和創業實踐為平臺的創業教育指導模式。而在高職高專院校中，學生的創新創業實踐環節顯得非常薄弱，一些大賽能夠展示學生奮發進取、積極向上的創新創業精神，使職業能力培養和促進創新能力的進行有效結合。但由于參與面較窄、師資力量緊缺等緣故，只能有極少數的學生可以得到實踐的機會。
4促進高職高專院校創新創業教育的對策
4．1以課程建設為基礎，在專業教育中尋找創業生長點
“任何教育目標都必須通過課程來實現，課程設計的好壞直接影響到目標的達成程度。培養目標的確定是進行課程選擇的基礎，而課程設置又是實現培養目標的途徑和手段。”［3］除了設置全校性的通識課教授創業基礎以外，還應當開設創新創業理論與實踐系列的高階選修課，在普及創新創業基礎理論知識的同時加強對有創業熱情學生的深度培養。特別是對營銷類、管理類、經濟類專業的學生，更需要通過科學的課程設置、豐富的案例教學和模擬實踐環節，對學生們進行更系統、更專業的創業指導，形成基礎理論教學與階段性短訓班(選修課)相結合的創新創業教育模式。另外，可以以專業教育為依托，將創新創業知識嵌入專業基礎課和專業主干課中。專業教育是基礎，創業教育是實踐、發展與應用，二者相互融合、相互促進。學校應該加強專業教育的革新，鼓勵各專業根據專業特點、應用范圍，改變原有的教育模式，將創新創業教育融入到日常教學模塊中，以拓寬學生的思路。同時，學校還可以整合有創業經驗的老校友、社會企業家等有效資源，為學生創新創業教育提供全面、系統的全程指導和幫扶。
4．2建立創業導師隊伍，形成互助工作機制
創業教育的師資隊伍不同于傳統的師資力量，這不僅要求其具備理論知識的傳授能力，還要具備有創業實踐能力和經驗。高職院?？梢越M建互助工作機制的師資力量，將以下三大類教師整合起來:一是經過專業培訓，如“SYB”、創業指導師等具有專業資質的教師，能為學生的創新創業學習提供專業的理論指導;二是有企業管理學科、財務管理學科、人力資源管理學科等背景的師資力量，傳授學生企業運營、管理知識;三是有綜合創業能力的導師團隊，如研發、專利、實戰經驗等，適用于孵化創業項目時的實踐指導。學校應重視創新創業教育師資隊伍的建設，制訂相關的激勵制度，鼓勵優秀教師積極參與到與大學生創業相關的環節中來，逐步形成一支穩定、熱心于創業教育、師德高尚、創新意識濃、團隊意識強的專兼職師資隊伍。還應該長期聘請校外創新創業教育專家、知名學者和企業家來校參與到大學生的創業教育活動中，指導創業活動的開展。
4．3積極營造創業教育的校園文化氛圍，在校園文化活動中全面滲透創業教育
校園文化是學校發展中長期形成的良好精神積淀，是學校健康、可持續發展所必不可少的精神要素。校園文化有多方面功能，對于培養學生創新創業意識、提升學生創造素質、開拓學生創業能力方面具有重要作用。再加上創業教育不是短期內有成效的，它的成功需要良好的環境氛圍，尤其是創新創業教育的校園文化氛圍。所以，高職高專院校的創新創業教育模式應充分考慮將創業教育與學生校園文化建設有機地結合起來，共同以培養創新型人才為目標，注重創業教育的實踐性，通過學生社團，一屆屆學生以傳幫帶的形式形成創業文化。學生社團的創業實踐活動可以結合各專業特點開發項目，比如社區小家電維修、網絡維護、便民超市等創業項目，不僅給學生增加接觸社會的機會，還可以鍛煉他們的動手操作能力、專業實踐能力等，從而提升個人的綜合素質。學校也可將已創業成功的事跡大力宣傳，讓學生們真正感受到身邊接地氣的案例，這能激發大家創新、創造、創業的熱情和興趣，能營造良好的創新創業教育校園文化氛圍。
作者：葉嵐 單位：重慶電力高等?？茖W校
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第七篇：高職院校創新創業教育思考
摘要：
以福建幼兒師范高等?？茖W校為例，對高職高專師范院校的創新創業教育在建章立制和教學研訓、教師隊伍建設等方面進行探索思考。
關鍵詞：
創新創業教育；高職高專；師范院校
隨著高等教育改革的不斷深入，尤其是在黨的十八屆三中全會提出“要深化教育領域綜合改革，健全促進就業創業體制機制”的政策引導下，創新創業教育給高校發展帶來了巨大的發展機遇，受到越來越多高校的廣泛切關注。近幾年來，許多本科師范院校的師范生比例逐年下降，逐漸向綜合院校邁進，而師范類的高職高專院校的師范生比例仍然比較大，因此受師范特點的影響，在創新創業教育工作方面，比起一些較早開展創新創業教育的高校，存在顯著差距，需要加大投入，迎頭猛追，實現學校的跨越式發展。首先，創業教育是加強“兩代師表”的觀念的重要手段。作為基礎教育的搖籃，高職高專師范類院校在培養目標上，都十分重視學生的師德教育培養，師德建設是師資隊伍建設的重要內容。而創業是不拘于當前的資源約束、尋找機會、進行減值創造的行為過程，創業教育是培養人的創業意識、創業品質、創業技能，傳播創業知識與文化的教育活動。創業教育不是叫學生拋棄本專業，拋棄師范性，而是培養學生用創新的理念、發展的眼光看待教師的本業，更加熱愛所從事的職業，從而愿意按照這一職業對道德規范的要求來自覺約束自己，作為高職高專師范院校的教育者，我們用創新思維引導下一代的教育者，著力培養學生科學的教育觀、教師職業的認同感和責任感，“兩代師表”的火種才能代代相傳。第二，創業教育是推進人才培養發展的重要改革。當今社會是科學技術創新日新月異發展的社會，因此對學生的能力要求也是愈來愈高。學生不僅要有深厚的知識和技術方面的基礎，而且必須有很強的社會活動能力，學會與其他人合作，學會從社會獲取事業發展的資源，也要學會“自我雇傭”，求得生存和發展。而這些素質要求，在創業教育中被突顯出來。因此作為高職高專師范院校的教育者，我們把創業教育列為人才培養的重要戰略舉措，營造并形成“人人關心創業、人人支持創業、人人實踐創業”創業文化氛圍。人才培養質量才能夠顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力才會明顯增強，投身創業實踐的學生也會顯著增加。第三，創業教育是整合教育內容和教育活動的重要途徑。高職高專師范院校雖然具有比較強的專業性，但是在通識教育上也要著重培養學生的人文素質，創新改革課程模塊，整合教育內容和活動，促進學生人文、藝術素養的提升，滿足教師崗位對教師廣博知識素養的要求。高職高專師范院校主要存在幾個問題：首先高職高專師范院校目前的創新創業教育，當前較多是在正規教育之外開展的課余教育，創新創業教育投入不足，致使創新創業學子們激情有余而內功不足。第二，創新創業教育與學科專業教育有機聯系不足，存在脫節的現象，需要從學校的層級做好宏觀的學科體系的整體規劃，從學校的層面做好創新創業教育與學生課程教學的銜接與落實。第三，創新創業教育是學校的整體改革教育，部門之間的溝通不足，造成信息資源不對稱，使得工作機遇的延誤甚至差錯。因此針對以上問題，筆者結合工作實際，提出相應的幾點思考。福建幼兒師范高等?？茖W校作為福建省基礎教育的搖籃，師范生比例達到90%以上，從2008年開始，該校在創新創業教育改革上也做出了相應的探索，取得了一定的成果，因此具有一定的參考性。具體做法：
一建章立制統一規劃，開辟創新創業教育新思路
（一）組織保障，確保創新創業教育工作平穩、有效、高效
在組織建設上，成立創新創業中心。創新創業中心指導委員會由校長任主任，分管校長任副主任，學工部、教務處、團委、招生就業辦負責領導任常務副主任，各系部分管學生副書記為委員。委員會負責創新創業教育工作的統籌規劃、制度建設、經費保障等。委員會下設辦公室，掛靠招生就業辦，負責學校層面學生創新創業活動的組織管理、學生創新立項組織和創新創業基地的管理，引導和帶動大學生自主創業，為大學生的創業和事業發展服務。為大學生創新創業創造一個良好的環境，建好一個信息交流、資源共享的平臺，搭好一座溝通的橋梁，提升學校大學生創新創業的水平層次。
（二）制度完備，配套創新創業教育定工作細則
在制度建設上，制訂了《福建幼兒師范高等專科學校創業獎勵金申領暫行辦法》、《福建幼兒師范高等?？茖W校大學生創新創業基地扶持資金管理辦法》、《福建幼兒師范高等?？茖W校大學生創新創業基地管理辦法》等一系列創新創業教育的管理規定和制度，鼓勵學生在教師的指導下，自主進行課題研究和探索，培養大學生的科學態度、創新創業意識和團隊合作精神。
二教學研訓一體建設，夯實創新創業工作體系
（一）培養師資隊伍的建設形成立體化的就業教育模式
著力培養師資，組建團隊，就業創業指導教研室是一支年輕的日漸成熟的教研團隊，于2008年組建，其中副高1名，中級7名，100%碩士以上學歷。全體成員長期從事本課程和相關課程教學，積累了豐富的教學經驗，熱愛德育事業并具有強烈的創新意識，積極參加教學改革，教學效果顯著。教研團隊十分注重學習現代教育理論、業務知識以及專業知識，通過學習進一步提高了專業水平和業務水平。團隊還制定了教研制度、集體備課制度、聽課制度，通過各項教研活動，促進了教師整體教學水平的提升。團隊共承擔了省社科規劃研究合作項目（高校思想政治理論研究專項）1項，發表就業創業相關論文15篇，獲得國家級、省級優秀獎勵三項，教師科研水平達到一定的水平。
（二）與專業教育相結合，建立創新創業教育課程體系
在人才培養方案中明確提出了開展創新創業教育的要求。將創新教育貫穿于整個理論教學和實踐教學的全過程，在《大學生職業發展與就業指導》課程列入全校公共必修課后，《大學生創業教育》課程也列入全校的選修課，為大學生創業教育提供一個理論學習和模擬實踐相統一的嶄新教學平臺。同時要求基礎課程、專業課程任課教師強調創新思維和創新方法在課程中的應用和實踐。在課程實踐的基礎上，學校的學前教育（美術方向）專業大學生創業教育基礎課程逐漸成熟，申報省級創業精品課程。課程建設成為學前教育專業美術方向校級精品資源共享課程，作為學生創意、創新、創業能力的培養途徑之一，對學校學前教育專業美術方向建設、課程改革、實踐實訓教學具有極為重要的指導作用，該課程以社會需求為導向，以知識和技巧的傳授為重點，以調整創業心態為主線，集實踐性、專業性和實用性于一體。本課程教學過程中，團隊對學校的創業教育進行了系統的研究，研究了學校學生與創業教育的關系，尤其是學校學前教育美術方向學生與創業教育的關系，認為創業教育課程的開展關鍵在于學生的推動，規劃出了創業教育過程、教學方式、教學對象、教育目標，從而形成有特色的創業教育課程教育模式。
三以平臺建設為載體，大力推進創新創業實訓
（一）以創新創業活動賽事為載體，豐富學生的創新創業知識和體驗
組織開展創業計劃大賽、師范生技能大賽等校級學科競賽活動，形成了“全校創新創業”的濃厚氛圍。舉辦每年一屆的創業計劃大賽，目前已開展四屆，形成創業計劃書百余份，給學生充分展示自己舞臺。引入SYB創業培訓平臺，開設創業培訓、創業實訓課程，同時建立了就業指導、職業輔導和創業引導一體化的就業創業指導體系，把校內就業導師和校外創業導師相結合，利用創業導師庫資源為有創業意愿和培訓需求的大學生免費提供專業培訓，請具有創業成功經驗的校友舉辦經驗分享交流活動。支持在校生成立創業俱樂部、開展創新創業沙龍，鼓勵學生舉辦創新創業講座論壇等形式多樣的活動。
（二）引進資源，校企結合，建設創新創業實踐平臺
積極與企業共建大學生創業基地，促進校企之間產、學、研、用的緊密結合，為大學生提供打造知識、能力、實踐“三位一體”的真實環境，為其創業就業打下基礎。學校目前規劃了2000多平方米建設大學生創新創業基地，為全校大學生開展創新創業活動提供場地、設備及指導。未來創新創業實踐基地的規劃項目，將包括福建省南北人才交流中心、教育培訓咨詢中心、創意策劃、創客書吧，創新創業項目孵化和快遞集散中心等，集科技型、商貿型、服務型于一體，將帶動大批同學參與創業實踐。學校還將計劃實施校級創新創業項目培育計劃，促進學生創業項目的落地轉化。
（三）以教研室為指導主體，為學生提供更多創新創業實踐機會
就業創業指導工作根據高職師范院校特點，以社會需求為導向，實行以通識教育為基礎，以實踐教育與創新教育為重點，以師范為特色的全程化，分段式的寬口徑教育模式，構建課程教學、技能訓練、素質拓展與創業扶持相互作用的大培養體系。將學生在校的時間分為職業啟蒙階段、職業素質拓展階段、就業素質提升等三個階段。課程體系采取課堂教學為主渠道，講座、論壇、培訓為補充，各類就業創業大賽、社會調查、參觀實習等實踐探索為載體。把就業創業教育貫穿于學生大學三年成長的全過程的同時，又根據學生個體差異，針對家庭困難、就業困難的學生開展“一對一”就業創業指導與幫扶。積極開展創新創業系列講座，成立學校大學生創新創業協會，支持在校生成立創業俱樂部、開展創新創業沙龍，鼓勵學生舉辦創新創業講座論壇等形式多樣的活動。依托校內外實訓基地，開展豐富多彩的創新創業活動，培養學生的創業興趣、實現創新引領創業、創業帶動就業。學校還將計劃實施校級創新創業項目培育計劃，促進學生創業項目的落地轉化。
作者：劉雪欽 單位：福建幼兒師范高等專科學校
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