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摘要：
創新創業教育對促進就業和經濟增長具有重要作用。我國高職創新創業教育經過不斷發展，仍存在著教育理念落后、師資缺乏、支持服務體系不夠完善等問題。本文認為應從文化氛圍營造、完善課程體系、建設專家型師資隊伍、構建支持服務體系等方面入手，不斷培養優質人才，發揮我國人口資源優勢。
關鍵詞：
高職；創新；創業；教育
創新創業教育宗旨是為了培養學生創新創業意識和能力，重視素質和能力培養教育。經過創新創業教育，提升畢業學生的就業數量和質量，多了一種就業途徑。
一、高職創新創業教育存在的瓶頸問題
我國高職創新創業教育在近些年取得了長足發展，但由于整體起步晚，多數院校創新創業教育仍然還處在初級階段，不可避免地存在缺失或流于形式等現象。
1）教育觀念落后。目前，我國部分地區的教育觀念還停留在只按課本知識教授學生知識，教授學生就業技能，偏向傳統創業理論知識和技能傳授，而缺乏知識擴展，教學內容不能迅速的跟上最新的創業教育，存在滯后現象，忽視了對學生創業意識和創業能力的培養。
2）教育方式缺乏創新。我國創新創業教育的主要方式是以課堂教學為主導開展創新創業教育，在課堂上學生和教師誰是主體要靈活，教師在整個教學過程中要注意提高他們的創業意識、創業技能。然而多數學校在教學過程中，還是以課堂教育為主，學生“被動”接受理論，缺少關注個性創業創新發展，而實踐教育或止于表面或流于形式，真正有效而適用地實踐模式未能有效探索。學生創新意識缺乏、想象力不足、實踐能力較差，難以有效提升學生積極參與創業創新的興趣與熱情。
3）師資隊伍建設缺乏。高職創新創業教育的重中之重應是創新創業教育的教師隊伍建設。高職創業創新教育有別于人文科學素質和專業知識素質的培養，其更多在于創新意識層面與創業實踐過程中的問題的發現與解決。因而對教師隊伍的知識結構、教學方法尤其是創新創業實踐經驗方面提出了更高的要求。目前我國高職院校中的教師大多為具有豐富理論知識，而缺乏對創業創新實踐的理論授課老師。對于創業創新教育而言，教師是缺乏了創新與創業實踐基礎，缺乏企業就業經歷。部分院校雖然聘請了一批創業人士和成功人事，但他們在講授的過程中缺乏組織協調和教學經驗，最終的創新教育效果一般。
4）課程體系呈片面化。課程是教學的內容的具體表現，課程體系的構建是教學的前提，創新創業教育的課程應該包括創新思維、創新能力、創業團隊構建等多方面內容?，F階段，高職學校雖開設了一些課程，但沒有從多方面涉及和深入，導致課程孤立且零散，沒有上升到創業“實務”教育，各學科知識間的關系不夠清楚且聯系較弱，對創業知識的構建和創業意識與能力實現上存在不足，無法真正提高學生創業的綜合素質。
5）創新創業教育支持體系有待優化。我國高職創新創業教育支持體系還不夠完善，表現在相關部門對其支持力度和各部門之間的協調統一上。一方面，政府對高職開展創業創新教育的政策支持上力度仍然有待加強，而對已有的政策要不折不扣的落實到位，營造良好的創業創新市場服務環境；另一方面，高職院校領導、教師以及學生對創新創業教育認可度低。其管理組織、教育教學、服務發展等方面未形成明確的部門分工，也缺乏科學合理的規劃和設計，這導致創新創業教育仍停留在口頭倡導。
二、高職創新創業教育的實現途徑
1）樹立科學教育理念，營造良好文化氛圍。實踐的先驅是理念。創新創業教育需引導學生自我認識、自我激勵，需理論教學緊密聯系與實踐教學、人文素質教育與科學素質教育相結合的新型的、科學的創新創業教育理念。高職院校要將創新創業教育融入學校教學目標的人才培養方案之中，從頂層結構設計人才培養體系的到具體設計每一門課程內容，都要結合創新創業教育使創新創業教育扎根于高職院校的教育教學全過程。
2）科學的培養方式，注重個性化指導。在學生學習能力、發現問題能力、提出解決方案能力，實踐能力上加大培養。一方面應將加大專業知識教育過程中的創新創業教育，通過培養專業知識的同時激發學生創業創新的熱情，使高職學生成為既擁有專業知識技能又同時具有創新創業知識技能的專業人才。另一方面，要尊重不同區域、不同專業、不同學生水平的差異性，發揮出學校、專業、學生個人的特色和優勢，從而構建適合學校和個人長期發展的教育培養方式。
3）加強高職創業創新教育師資隊伍建設。教師教授學生不僅僅是講知識和傳承知識，而是能夠教授他們在學習知識的同時培養出潛在的創造力和科研能力，能夠透過現象看本質，正確和深層次的看待事情，引發自我思考，自我解決的心態。一方面，高職教師學術性強、專業知識豐富，但是創新實踐能力較差，采用企業家與專業教師合作教學，通過優勢互補，壯大師資力量和師資水平。加強聘用企業兼職教師與學校專業教師之間的聯系，從而提升教學能力和水平。另一方面，高職教師可以通過走訪企業和社會調研了解企業的運行和發展，對現實情況進一步的了解提升能力，對創新創業教育有新的認識。
4）構建合理的創新創業課程。創新創業教育需要一個系統的、合理的教育體系，按照意識、知識、能力素質、實務操作這四個步驟循序漸進的進行，使學生在具備專業知識和技能的基礎上，進而對她們的的知識拓展并深入。課程教學上應包括理論學習和實踐學習。理論教育將創業宏觀方面具體化，通過詳細的講解使學生學習時能夠輕松掌握和熟悉創業，在學會的基礎上注意培養他們對創業的興趣。實踐教育在理論課基礎上，通過創業活動、創業計劃大賽，體驗創業等方式培養學生使她們真實感受創業，從而提升創新能力和評估能力。
5）政府加大創新創業支持力度。政策為創新創業提供很好的支撐，也是注重創新創業發展的依據，在具有良好的政策支持下，學校、企業等相關部門才能更好的宣傳和實施創新創業教育。目前政府對創新創業加大政策上的支持，支持范圍要涉及到人力、物理、資金等方面，不可單一的支持，相關部門也要互相協助，不可增添辦事難度。政府也可以做相關的調查，從調查入手并與高職院校合作，有效的整合學校和企業兩大資源，通過院校和企業這兩個主要場所營造健全的法制社會和公平的競爭環境，對創新創業教育加大宣傳。高校要合理利用好政府提供的平臺，發揮學校的專業優勢，促進學生創新創業。
作者：夏雪婷 方晨竹 單位：江西農業大學
參考文獻
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第二篇：高職商貿類教學創業教育研究
【摘要】
以廣西經貿職業技術學院“助農圓夢”為例，闡述高職商貿類專業教學與創業教育融合的藍圖設計、協同路徑及實施效果，以促進商貿類人才培養與教育。
【關鍵詞】
商貿人才；高職專業教學；就業創業教育；教學協同；助農圓夢
“互聯網+農業”、與“大眾創業、萬眾創新”等為高職農商類專業發展提供了廣闊的發展平臺。高職商貿類專業教育是商貿人才培養的搖籃，崇尚經商、經世致用是高職院校商貿類人才培養的核心目標導向。當前高職人才培養的教育實踐中，呈現出專業教學與就業創業等素質教育“兩張皮”的現象，影響了商貿人才培養效果。針對高職教育的實踐，國內學者提出將將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程，協同專業教學與職業生涯教育，構建多元融合的高校創業教育模式等教育新理念與建議。廣西經貿職業技術學院秉持“立德弘商、興貿致遠”的校訓，形成“秉商崇商、學商精商、為商研商、融商弘商”的商文化辦學理念，找準服務現代流通發展和服務地方經濟的辦學定位。通過人才培養方案調整依托創業中心和農村現代流通研究所，聚攏院校、地方與企業力量，組構起多主體參與的教學協同網絡，以課堂、講壇、沙龍、項目、活動的形式，探索系統化的融合協同途徑，有效地將創新創業文化融入到專業教育教學實踐與美麗鄉村建設中，其中“助農圓夢”項目成效佳，具有典型示范意義。
一、“助農圓夢”教學項目設計
（一）項目整體設計
圍繞學院服務現代商貿和農村現代流通的辦學定位，緊扣“大眾創業、萬眾創新”時代主題，協同專業教學與就業創業教育，建立“互聯網+農業”大學生社會實踐教育創新創業服務基地，發揮學院商貿和農村現代流通高端技能型人才優勢，搭建大學生服務農村新平臺。學院“助農圓夢”項目在電子商務、市場營銷、物流管理、廣告工藝等專業人才培養和課程教學的基礎上，依托學院農村現代流通研究所和院黨委書記主持的國家社會科研課題“南寧市供銷合作社農村現代流通服務網絡建設規劃”中農民合作社聯建項目，以“互聯網+”新模式和路徑，借助創業班微商教學新模式，攜手農民合作社，組建師生團隊，聚攏校方、地方力量，開展農產品“產、供、銷”調研及分析、農產品包裝設計、營銷知識與技能等方面的講座、培訓和沙龍及“互聯網+農業”三下鄉大學生社會實踐教育創新創業服務等活動，與合作社建立“互聯網+農業”校外經貿類專業師生服務基地，形成合作共贏的長效發展機制，共建生態美麗鄉村。
（二）項目內容
專業教師帶領創業班學生依托學院“現代農產品流通研究所”指導合作社社員轉變農產品生產營銷觀念，以生產導向向消費導向轉變，為合作社社員開展農產品經紀人培訓。將板桂酸菜網絡營銷與微商教學課堂結合，創業班學生在微信、微博、QQ進行板桂村酸菜營銷推廣，推動“互聯網+服務農業+大學生創新創業”實踐模式。利用“互聯網+”對當地特色農產品市場規模、市場發展走向進行挖掘研究，開展助農惠農政策宣傳和資助調研活動，向當地群眾發放資助政策宣傳資料和調查問卷、解讀農產品的營銷政策，提高政策知曉率。創業班學生完成板桂酸菜品牌包裝設計圖標、產品標識設計圖標、微商推廣策劃方案。進而組織實踐團隊成員進行微商推廣創業活動，通過“電子商務+快遞下鄉+多元化”的流通服務平臺打造大學生創業項目“快遞電商超市”，充分利用寧明縣東安鄉板桂村“桂眾果蔬”蔬菜合作社聯建的實訓基地，幫助幫助農民利用“互聯網+”思維銷售當地特產及板桂村酸菜，打造現代農產品生產與流通基地。
二、“助農圓夢”教學項目實施路徑
（一）凝聚力量，周密籌劃
“助農圓夢”教學項目是全區第一個依托農民專業合作社開展高校大學生社會實踐項目，學院黨委采取“主題鮮明、專業指導、優勢聯合、實踐長效”等策略和方法，對活動內容、主題、形式和要求做了詳細的安排。組建了由學院創業學院、創業班專業教師（包括學院派駐寧明縣東安鄉板桂村第一書記）和學院現代商貿和農村現代流通高端技能型專業學生構成的“助農圓夢”大學生社會實踐團隊，依托學院農村現代流通研究所，積極與地方政府聯系，獲得地方行政支持，通過與當地桂眾果蔬蔬菜合作社、利用學院廣西現代商貿職業教育集團優勢協助合作社招商引資和農產品營銷優勢開展“聯—結—建”大學生社會實踐共建模式。
（二）梯度推進，多方協同
第一階段在完成校內電子商務、市場營銷、廣告與包裝設計等專業課程知識后，項目團隊指導教師專門針對農產品營銷、電子商務與廣告設計方面進行系統的知識講解和項目實操。第二階段深入地方，深度調研。教師帶領學生參觀了崇左市寧明縣花山田園特色農業（核心）示范區的瓜果蔬菜種植基地，指導學生對當地農產品的歷史文化和民族特色以及當地合作社農產品的市場需求、采購價格、品質要求、包裝要求、貨運要求等“產供銷”情況進行實地走訪、參觀、調研，形成板桂酸菜經營現狀調研報告。第三階段調研分析后，由學院農產品專業教師將調研問題帶到創業班課堂，指導學生為當地合作社社員開展農產品廣告包裝設計、營銷、微商推廣知識講座，解答農產品營銷方面的問題。利用學院廣西現代商貿職業教育集團優勢協助合作社招商引資，在學院校企合作單位“農產品互聯網創業基地——廣西南寧夢生活•微信電子商務公眾平臺”進行板桂酸菜網絡銷售。與寧明縣政府建立“科技支農工程”長期服務機制，依托學院“農產品流通實訓基地——廣西經貿職業技術學院•廣西特產網•WWW•GX123•COM”校企合作項目，指導農民創建“桂眾果蔬”蔬菜合作社。
三、“助農圓夢”教學項目實施效果
（一）構筑教改實踐平臺
遵循高等職業教育發展規律，創新與務實并存，精心設計，張弛有度。“助農圓夢”團隊，結合創業學、市場營銷、電子商務課程實施的前期效果，成功申報并實踐依托2015年廣西高校大學生社會實踐重點精品項目“攜手農民合作社，共建生態新農村”，協同學院“就業與創業工作”專項課題“基于‘雙困’生就業能力培養的高職創業學課程項目化改造的研究與實踐”，借助學院創業班微商教學新模式，建立“互聯網+農業”大學生社會實踐教育創新創業服務基地和經貿類專業教師服務基地，通過開展創業講座、營銷創意創業技能大賽，建立技能實踐平臺，提升專業技能，形成以賽促學教學機制，通過“電子商務+快遞下鄉+多元化”的流通服務平臺打造大學生創業項目“快遞電商超市”，參加首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得（廣西賽區）銅獎，深耕作創新創業教育課程內容，凸顯了實踐育人效果，促進高職教學教改與創業教育的深度融合。
（二）形成服務三農長效機制
團隊積極實踐“以農為本、扎根基層”的農商文化，采用“互聯網+農業”模式，培養出的一批農產品經紀人通過大學生創業項目“快遞電商超市”進行持續微信營銷，幫助、引導農民利用“互聯網+”思維創建合作社，助力廣西“三農”發展。通過務實進行農產品品牌標識和包裝設計，精心策劃和實踐微商推廣活動，最大限度地幫助農民解決農副產品流通中所遇到的問題。目前，寧明縣部分特產依托學院農產品流通實訓基地這一平臺走進市場。協助合作社招商引資，并獲得縣扶持資金，為合作社規范運作與規范化管理提供智力支持，拓寬寧明縣特色農產品流通途徑，形成以農產品網絡營銷推廣實踐活動的“科技支農、富農”長期服務機制。助農圓夢教學實踐項目活動引起了各級媒體的持續關注，鑄就服務廣西三農品牌，社會影響深遠。
（三）提升商貿人才培養效果
圍繞學院“培養服務現代商貿和農村現代流通高端技能型人才”的辦學目標，突出能力本位，通過精心課程教學與社會實踐設計，以張弛有度、梯度推進的方式，深入農村開展開展助農惠農政策宣傳和資助調研活動，學以致用，利用“互聯網+”對當地特色農產品市場規模、市場發展走向進行挖掘研究，搭建的“互聯網+”大學生社會實踐與農民生產經營交流互動平臺，高職學生在微信、微博、QQ等多元、多輪農產品營銷的微商推廣創業的系列實踐活動中，切實提高高職學生實踐操作技能，鍛煉和培養職業素養，形成積極上進、吃苦耐勞精神，提升創新創業和團隊協作意識的同時，也增強高職學生責任感、使命感和感恩、回報社會的意識，做到經世致用。
四、結語
“互聯網+”與“大眾創業、萬眾創新”為高職商貿類專業發展提供了優越的時代背景。針對高職專業教學與就業創業等素質教育呈現出的“兩張皮”的現象，需要通過頂層教學設計和多層次統籌予以破除。本文以廣西經貿職業技術學院“助農圓夢”為例，闡述高職商貿類專業教學與創業教育融合的藍圖設計、協同路徑及實施效果，對商貿類人才培養與教育意義重大。
作者：吳興興 譚華云 單位：廣西經貿職業技術學院
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【基金項目】
廣西教育科學“十二五”規劃2013年度廣西高校黨建工作研究專項課題（2013zzz047）；2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB358）；2013年度學院資助工作研究專項課題“高職院校貧困大學生心理資本提升策略研究——以廣西經貿職業技術學院為例”；廣西經貿職業技術學院十八大專項課題“高職大學生‘中國夢’教育問題研究”
第三篇：高職院校創新創業教育研究
[摘要]
對高職院校教育來說，創新和創業教育是近年來工作提出的重點之一，這既是國家和政府的要求，也是社會的要求。本文結合作者多年來的工作經驗，總結了高職院校學生開展創新創業教育的途徑，以此希望高職院校積極鼓勵和培養學生的創新創業教育，讓他們成為高職教育的未來。
[關鍵詞]
高職；創業；創新
引言
高職院校是我國高等教育的主要組成之一，為社會培養了大量的技能型人才。隨著全社會對于高職教育重視程度的增加，高職院校的發展也迎來前所未有的大好機遇，在校生數量不斷攀升。對高職院校教育來說，創新和創業教育是近年來工作提出的重點之一，這既是國家和政府的要求，也是社會的要求，畢竟高職畢業生的未來工作崗位在生產一線，是各項技術的開發者、繼承者、開創者，沒有足夠的創新精神和意志動力，很難達到這一目標和要求。所以，高職院校一定要從國家角度出發，從學生的未來角度出發，積極鼓勵和培養學生的創新創業教育，讓他們成為高職教育的發展新方向。
1轉變觀念與準確定位是創新創業教育的根本
創新創業教育并不是一個空談的寬泛的概念，從國際社會上來看，創新創業教育是所有國家都在做的事情，尤其是發達國家，更將其列為學校教育的未來主流發展方向。其中最為典型的要數美國，像是微軟、Google、Facebook等企業都是得益于美國在高等教育中不斷鼓勵學生創新創業而發展起來的優質企業，而這些企業的成功也更進一步堅定了美國對于創新創業教育的熱情。同樣，國內在高職高專領域也有很多創業明星，每個學校都有很多這樣成功的例子，這說明創新創業教育是可行的。我們需要做的，就是改變傳統就業中要求學生求職的觀念，將學生按照能力不同實行不同的教育思路，多數學生以求職為主，部分學生則可以鼓勵其實施創業教育。而且，即便是將來學生都要首先經歷求職過程，也應該提前給他們種下創新創業的種子，也許在未來特定的條件下就可以幫助其創辦出自己的企業。當然，創新創業教育不僅僅要轉變觀念，更要讓學生對自身有個準確定位，不能所有的學生都出去創業，毫無疑問這是不可能的。并不是所有人都有失敗的資本，一定要讓學生明白這一點，在自己的能力范圍之內做適合自己的事情才是最重要的。
2創新創業教育的途徑
2.1高職院校在開展創新創業教育中應突出專業體系建設，注重與專業教育、基礎教育有機地結合和融入，科學合理地統籌安排
高職院校的專業教育是學校賴以生存的基礎所在，但是創業教育與專業教育并不是對立的，兩者都應該共同成為高職教育的組成部分，甚至在某種程度上來說，專業教育和創業教育是相互貫通、不可分割的，因為其最終目標都是人才的培養。因此，高職院校要深入探索和研究創新創業教育與專業教育的有機融合。特別要將創新精神貫穿滲透于教學的每個環節，滲透創新創業精神。同時，建立和健全創新創業教育的各項規章制度，完善創新創業教育教學評估和評價體系，完善保障、約束等機制，構建具有高等職業教育特色的創新創業教育的完整體系。
2.2高職院校在開展創新創業教育中要堅持以人為本
以人為本是近年來社會上比較關注的問題，也是全球經濟發展的必然產物。因為在信息化時代，人將是最為重要的生產力，以人為本體現的是對生產力的重視，人已經不僅僅是一個被管理的對象，而是社會化組織過程中最為重要的資源，人的主動性的高低將極大地影響企業價值的產生，所以國際上都在努力的發掘人的潛力，以調動人的積極性作為企業管理最為重要的內容來抓。高職院校大學生具有比較成熟的思想，對自身的發展也極為重視，希望自己的價值得到體現。學校一定要做好引導工作，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，幫助他們建立正確的創新創業思路，加強他們的自主學習行為，充分發揮其主體作用，增強他們對于創新創業教育的深層次認識，最終成長為符合社會需要的創新創業型人才。
2.3高職院校在開展創新創業教育中要堅持以育人為宗旨，以就業為導向，以創業帶動就業，處理好與就業指導教育的關系
來自美國的著名教育學家大衛•伯奇教授曾經就企業發展與創新就業之間的關系進行了闡述，認為，不論是創新還是創業都是促進企業發展的重要途徑，只不過前者是對內的，后者則是來自外界壓迫。但不論是前者還是后者，對于整個社會來說，都是推動社會發展的重要推動力量。所以，學校在創新創業教育中應該注重將大學生由一般求職者培養成為具有創新素質的工作崗位創造者。通過課程教學和課外輔導等多種方式幫助大學生規劃職業生涯，選擇人生成功道路，教會大學生妥善處理與他人、與集體、與社會的關系，從而升華和完善大學生的自身人格、創造性格和創新品質，為大學生未來的職業勞動奠定良好的基礎。創新創業教育要注重開發大學生的學習潛能，培養大學生具有創新的思維方式，提高其創造力、學習力、適應力、競爭力與成功效率等，這將有力地增強大學生的就業競爭力，從根本上解決高職院校畢業生的就業問題。
3結束語
創新創業教育在過去的高職教育過程中受到的重視程度并不是很高，但是隨著社會改革開放的日益深入，從黨中央國務院就在不斷的提倡社會進行創新發展，并將其作為未來一段時間內的基本國策來執行，所以高職院校也應該緊緊抓住這一要求，努力轉變教育思路，做好相應的工作，爭取為國家和社會培養出更多優秀的創新創業人才。
作者：王波 單位：山東畜牧獸醫職業學院
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第四篇：高職院校思想政治創業教育
摘要:
高職院校是為社會培養大量技術人才的場所，因此創業教育可以說是其教育工作的重點。創業教育與高職院校的思想政治教育看似是不相關聯的，但是實則兩者之間可以進行良好的互補。為此本文就創業教育與高職院校思想政治教育的關系進行了透徹地分析，其次提出了創業教育與思政政治教育融合的可行性。思政政治教育融入于創業教育具有十分重要的意義，在具體的實踐與操作過程中需要進行不斷的反思和斟奪。
關鍵詞:
創業教育;高職院校;思想政治教育
一、高職院校創業教育與思想政治教育
創業教育與高職院校思想政治教育工作之間是相輔相成的，其在很多方面可以起到互補或替代的作用。思想政治教育工作開展會起到了引導創業教育的作用，無論是從理論上還是從實踐中都會具備一定的指引效果。而思想政治教育與創業教育的融合，將是未來高職院校教育工作的發展方向，因此可以不斷加強對其理論知識的學習和討論。
(一)思想政治教育引導創業教育
思想政治教育具備引導學生思想建設的作用，因此若是能夠將創業教育與思想政治教育想融入和，可以起到培養高職院校學生創業創新精神。而創業教育幫助學生樹立自立、自強以及創新的精神，從而擔當起促進國家發展的使命。不僅如此思想政治教育幫助高職院校學生形成良好的責任感和意識感，即使真正進入社會接受創業的考驗也可以做到迎難而上。
(二)思想政治教育對創業教育的主體意識影響
對于思想政治教育來說其目的是為了培養學生獨立的精神，而創業教育也需要創業者具備獨立解決困難的能力，尤其是在主體意識的培育和樹立中，思想政治教育發揮了巨大的作用。
二、創業教育與思想政治教育融合的可行性
創業教育與思想政治教育進行融合是一個需要反復實踐檢驗的過程，創業教育和思想政治教育都是為了高職院校的前途做考慮，在開展教育工作時會不斷培養學生的自主創業意識，同時也會給予一定的理論實踐作為輔助。雖然思想政治教育會顯得較為枯燥乏味，但是創業教育卻是一門實踐性較強的學科，因此若是能夠將二者進行合理的結合便會不斷激發學生的創新力。
(一)教育目標一致
思想政治教育與創業教育都起到了幫助學生正視創業、直面競爭的作用，而兩者之間內容上的互補也科研起到促進學生形成堅毅的思想道德品格。教育目標上的一致使得思想政治教育工作與創業教育工作的結合成為可能，也大大促進了高職院校教育工作的改革和創新。
(二)教育內容互補
思想政治教育關乎的是學生的思想道德培養、面對困難時如何保持正確的心態、能否在創業的道路上堅持到底等。而創業教育主要是要幫助學生正視創業、在面對創業過程中出現的各類問題在較短的時間找到解決措施、在組建創業團隊時需要考慮的若干問題等。
三、思想政治教育融合于創業教育作用
(一)加強思想政治教育的針對性
為了不斷提高高職院校學生的思想政治觀念，同時要不讀提高學生的創業創新意識，在今后的教育工作中要逐步提高高職院校思想政治教育工作的針對性，即在實際的操作過程中要提高學生的思想政治覺悟，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，其次是要讓學生形成正確的就業觀念或者是培養創業想法。
(二)加強思想政治教育的實效性
思想政治教育的實效性指的是能夠充分發揮思想政治教育的作用，在為學生的就業道路上起到良好的指引作用。思想政治教育不僅要體現創業教育的內容和理念，更要為學生在今后創業工作打下堅實的理論基礎。思想政治教育需要不斷改革和創新，這樣才能夠滿足高職院校教育的新發展和新要求。
四、創業教育與思想政治教育融合途徑
在尋求創業教育與思想政治教育的融合途徑時，要不斷發揮兩者之間的優勢，同時要不斷將理論運用到實際的工作當中。首先加強教育機制的建立是教育工作的重點內容，因此要不斷完善和加強創業教育與思想政治教育的融合和發展。
(一)建立創業教育與思想政治教育融合機制
首先高職院校應不斷加強創業教育及思想政治教育工作的結合，因此在實際的操作過程中要充分考慮高職院校當前存在的缺陷并提出解決措施。在建立創業教育與思想政治教育融合機制時，要加強對專門機構的設立，其次是充分加強對制度的建設，這兩者是教育融合機制初創的基礎。
(二)注重教育實踐
教育實踐注重的是高職院校動手操作的能力，這不僅需要豐富的知識理論作為保障，同時也需要加強對教育內容的更新、教育方法的創新等工作。因此為了更好地實現創業教育與思想政治教育的有機融合，做好教育實踐工作也是十分重要的。
(三)設定思想政治教育目標
高職院校應打破傳統的教育觀念，不斷將思想政治教育工作做好，需要在此之前設定專門的目標。即創業教育不僅僅是社會發展的實際要求，也是思想政治教育開展的發展目標。
結束語
創業教育注重實踐性而思想政治教育注重理論教育，這兩者看似是不相關聯的，但是其內容卻存在著較大的相似性。這兩種教育方式的開展都是為了促進學生在畢業后能夠找到正確的人生道路，即使是面臨就業的壓力也能夠以積極和樂觀的心態選擇創業。
作者：王健 單位:鹽城工業職業技術學院
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第五篇：高職院校創業教育探討
摘要:
在我國教育規模不斷擴大以及經濟下行的雙重壓力下,高職院校的畢業生面臨著較為嚴峻的就業壓力,而創業能為緩解學生就業壓力,加快經濟轉型,促進經濟增長起到重要的作用。因此,提高高職院校的創業教育水平具有重要的現實意義。本文在深入分析我國高職院校在實施創業教育方面存在不足的基礎上,并就如何培育創業人才提出合理的對策建議,如轉變思想、重視創業教育;側重實踐、健全創業人才培養機制;深化認知,注重校園創業文化建設等。
關鍵詞:
高職院校;創業教育;培育路徑
一、引言
據相關部門統計,2016年我國高校畢業生有765萬人,加上中職畢業生,僅這兩項新增就業人數達1200多萬,創歷史新高。另據有關調查機構4月中旬的報告數據顯示:2016年應屆畢業生中,公務員、創業或已經獲得企事業單位就業機會的僅達到了52.11%[1]。由此可以看出在經濟下行壓力和高校畢業生持續增長的的環境下,我國高職院校畢業生的就業壓力也將會愈加嚴峻。同時,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010-2020年)提出了中國高等教育要進一步推進創業教育,加強大學生創業能力的培養。而學校作為學生獲得知識的主要渠道,因此,高職院校實施創業教育,加大對學生的創業知識和能力的培養,走出一條創業精神與社會實踐能力相結合的創業教育培養模式具有重要的現實意義。
二、當前高職院校在創業教育培養模式上存在的問題
(一)學校認識不足,對學生缺乏引導
目前高職院校對創業教育的認識不足,目標定位不準確。有人認為高職院校學生的創業成功率很低,因此,創業教育缺乏實際意義,將就業與創業對立看待。另外,現在我國不管是高職院校還是本科院校,普遍實行的是招生計劃同就業率掛鉤,而自主創業的學生往往不能計算在就業范疇,高職院校提高學生就業率的重點是通過加強對學生的專業技能的培養,而關于學生的創新、創業能的培養往往是通過選修課的方式進行,對其重視不足,也沒有將其納入考核和規范的教學和科研規劃中去。
(二)教學方式單一,能力培養不足
首先,灌輸式、廣譜式的教學方式不僅存在于學校的其它日常教學過程中,而關于創業的教育方式更是進行了借鑒,對于創業教育采用這種傳統的教育方式不僅阻礙了學生對創業知識的獲取,而且對學生的創新性思維的發展也起到嚴重的阻礙作用,適得其反。其次,關于創業教育的主要教學方式也較為傳統,一般局限于課堂知識的講授,關于創業計劃的比賽、專業知識的講座較少,社會動手實踐則更少,這種重理論輕實踐的授課方式對于高職院校學生的創業能力的培養效果并不明顯。再次,目前我國關于創業教育的師資力量較為薄弱,在學校從事創業教育的老師大多從事本專業或其它專業的理論教育,對于創業的實踐經驗較為缺乏,缺少創業體驗,正是這種師資力量的不足或者結構的失調,限制了學生創業能力的培養和發展[2]。
(三)觀念守舊、創業文化培育不足
從學生方面而言,受傳統思想和整體就業環境的影響,一部分高職畢業生是因為找不到合適的工作才選擇創業,認為創業是就業補充,并沒有把創業同就業等同起來。從學校層面而言,包括高職院校在內的許多院校往往對創業教育是培養學生做老板還是為了使學生獲得知識,促進學生的全面發展等缺乏準確的定位,還有相當一部分學校的師生認為創業教育違背了職業教育的宗旨,將教育庸俗化了,這種教育理念與定位上的不確定性,導致學校對其師生的創業意愿上缺乏正確引導,在沒有明確目標導向的情況下,創業教育得不到社會、家庭、學校的支持,甚至初期創業者會受到漠視、抵制,正是校園創業文化培育的缺失降低了在校師生參與創業教育的積極性。
三、加強高職院校創業能力培養的對策
(一)轉變思想、重視創業教育
政府的創業教育為大眾創業、萬眾創新營造了良好的環境,為創業人才的培養提供了廣闊的發展空間,在政府健全完善創業管理制度與體系,切實有效保護創業成果,助推創業人才更好地發揮作用的同時,高職學校應該與時俱進,轉變思想,重視對學校創業教育的重視,優化創業人才培養的機制。由于高職院校具有人才培養、社會實踐和社會服務三大功能,因此,高職院校應該注重培養創新人才,積極營造鼓勵學生獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境,使學生創新能力得到充分的發揮,努力為培養更多高水平的創新、創業人才作出積極貢獻。
(二)側重實踐、健全創業人才培養機制
高職院校開展創業教育是一個復雜的系統性工程,因此,高職院校進行創業教育的同時應該充分利用自身的優勢,轉變人才培養模式,健全創業人才培養機制。首先,應該加強師資隊伍的建設,創業教育既然是教育范疇,教師就應該是其重要的組成部分,教師質量的高低直接決定著創業教育的質量,高職院校應該支持在校教師到校外掛職鍛煉,鼓勵老師參與到社會各行業、企業的創業實踐中去。同時,積極從社會中邀請知名的企業家、成功的創業人士作為兼職教師,或者為學生作專場報告,對其創業成功經驗進行分享[3],讓學生近距離接觸和體驗創業;其次,應做好創業教育的課程體系設置,不管是教育還是創業,主要目的是適應社會發展的需要,促進國民經濟持續健康的發展,是否滿足社會需要是判斷創業是否成功的唯一標準,而創業教育的主要目的是為創業者獲得與該行業所需的基礎知識,因此,高職院校在專業設置上要緊跟社會需求,與時俱進,按照需求設置專業,避免因學科重復建設造成人才資源浪費,這就要求高職院校在專業設置上以專業不可替代性培養人才不可替代性,并進行適時調整,實現“產業一需求一專業”的結合。再次,從高職院校辦學方面而言,應該注重社會實踐的作用,企業是創業人才的孵化器,是使創業教育走上實踐的主要平臺,作為高職院校,其具有校企結合的辦學經驗,以此為契機,進一步開放辦學的高職教育觀,集社會力量辦學,走“校企合作、工學結合”的人才培養道路。
(三)深化認知、注重校園創業文化建設
校園文化是學校的靈魂,是學校持續發展的生命力,是學校獲得核心競爭力的源泉,要想把創業教育辦好的重要途徑之一是深化學校對創業教育理念的主體認知,注重校園創業文化的建設。首先,必須深化教育改革,在學校人才培養的目標上適當融入對創新、創業人才的培養,并且在人才培養、課程設置的過程中適當的體現這一目標,以此來強化全校師生對創業教育的認知;其次,關于校風建設的過程中融入創新、創業精神,倡導學生勇于開拓、求新求異、敢為人先、勤于實踐的精神;再次,注重創業文化的宣傳,文化的生命力在于傳播,要想發揮創業文化的導向作用,就需要加大校園文化的宣傳力度,其主要途徑包括借助校內媒體,強化對創業理念、目的、成功案例的宣傳,使學生對創業教育有了更充分的了解。同時,學校還要積極整合校友、企業等社會資源,借助外力做好校園創業文化的宣傳工作[4]。
作者：闞常明 單位：日照市技師學院
參考文獻:
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第六篇：高職院校體驗式創新創業教育探索
［摘要］
體驗式創新創業教育作為一種新的教育觀念和教學方式，在當前經濟社會發展和就業形勢嚴峻的背景下，具有重大的現實意義和長遠的戰略意義，因而受到越來越多高職院校的關注和重視。本文從創新創業教育的重要性入手，在著重分析高職院校創新創業教育現狀的基礎上，探討了現階段高職院校在體驗式創新創業教育的路徑選擇，以期為高職院校開展體驗式創新創業教育與管理提供一些參考依據和指導意見。
［關鍵詞］
高職院校；體驗式；創新創業教育；管理模式
0引言
經濟社會的飛速發展和科學技術的不斷進步，不僅帶來了價值觀念、生活方式等諸多方面的變革，而且也對高等教育的教學理念、教學方式等產生了重大的影響。特別是黨的十七大以來，國家制定出臺了一系列的政策文件，把創新創業上升為一項國家戰略，并提出大力推進創新創業教育，著力推進大眾創業、萬眾創新。加上當前國際經濟形勢嚴峻，市場競爭異常激烈，只有不斷改革創新，上升空間才會不斷拓展，才能永立潮頭和實現持續健康發展，這些都迫切要求高等教育全面深化體制改革，并將創新創業教育融入專業教育之中，為國家和社會培養出更多創新型人才。高職院校作為為社會培養專業型、應用型技能人才的場所，對創新創業教育的呼喚更為迫切，只有不斷革新教育教育理念和管理模式，才能適應社會的發展和時代的需要。在此大背景下，開展體驗式創新創業教育與管理成為高職院校必然的選擇，通過革新教育觀念、深化課程改革，更新教學內容、創新教學方法，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新創業能力。因此，對體驗式創新創業教育與管理模式進行探索和嘗試，成為近年來很多高職院校關注的焦點，而對此進行研究分析，也有助于高等職業教育發展。
1高職院校實施體驗式創新創業教育的重要性和必要性
1.1體驗式創新創業教育內涵
體驗式教學是在教學過程中，通過引入、創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使學生在親身經歷和體驗中獲得情感和認知的一個過程，從而幫助學生更好地理解知識、發展能力等的一種教學方法。這種教學方法是一種互動的交往形式，強調了雙邊情感體驗，既是學生信息的交流過程，同時也是師生情感的交流過程，能夠更好地實現教學目標，有效地促進學生心理功能的全面和諧發展。因此，在高等職業教育中開展體驗式創新創業教育與管理模式，就是更注重教、學、做的統一，堅持以學生為主體、以教師為主導，由教師引入設計好的與創業相關的活動和情景，讓學生更好地理解領會創新創業知識、政策，幫助學生培養創新創業意識，提高綜合業務素質和創新創業能力，以提高自身競爭力和生存發展能力。
1.2實施體驗式創新創業教育的重要意義
1.2.1有助于增強學生的創新創業意識
與傳統的教育模式更側重對學生專業知識、專業技能的教授不同，體驗式創新創業教育通過讓大學生體驗創業過程的各個環節，使大學生在親身實踐、經歷、體驗中對創業過程有一個更加客觀的認識，形成對創新創業正確的認知，進而減輕或消除他們對創業的顧忌心理，喚起他們的創業愿望，培養他們的創業精神，最終使大學生們積極開拓創新、勇于創業。
1.2.2有助于提高學生的綜合能力
體驗式創新創業教育是集創新精神、創業意識、創業知識、創業能力與創業實踐于一體的教育體系，主要目標是提高大學生的創新創業能力、擇業能力和適應能力。這一目標與高職院校的人才培養目標是一致的。高職院校將體驗式創新創業教育與專業教育、素質教育有機結合，并進行進一步的延伸和深化，通過建構相關的課程體系以及多種多樣的創業實踐活動，有助于學生更真切感知創新創業全過程，更重要的是有助于提高其適應與發展能力。
1.2.3有助于營造濃厚的校園創新創業氛圍
高職院校通過開展多種多樣的創新創業教育實踐活動，如科技競技大賽、創業設計大賽、職業生涯規劃設計大賽、到企業參觀學習、進入企業頂崗實習、實戰模擬創業等，鼓勵及引導大學生積極參與到創新創業活動中來，并加強對大學生創新創業的項目指導、資金支持、平臺搭建等，以在校園中形成一種創新創業的濃厚氛圍，激發大學生的積極性和主動性。
1.2.4有助于高職院校自身的提升與發展
區別于普通高等院校，高職院校更側重培養適合生產、建設、管理第一線需要的高等技術應用型人才。而社會的不斷進步和發展，對高職院校的人才培養提出了更高的要求。因此，高職院校更應該在教育教學、課程設置、實習實訓等方面進行全面改革創新，實施體驗式創新創業教育，不僅是順應和滿足時代和社會的現實需要，為社會培養和輸送更多創新型高端優秀人才，提高學生的就業率，而且有助于形成高職院校自身的特色、個性，實現多樣化發展，促使自身綜合實力得以不斷提升。
2高職院校體驗式創新創業教育與管理現狀
近年來，高職院校主動適應經濟和市場新形勢，以就業為導向，采取科技與人文素質并重、專業能力與創新創業相結合的教學管理模式，鼓勵、支持和組織大學生參與到各類創新創業活動中，并取得了一定成果。但放眼國內國外，不管從發展規模還是創新內容上講，我國高職院校體驗式創新創業教育體系還存在很多不足。
2.1創新創業教育的目標定位不清晰
就目前情況來看，從學校領導到普通教師再到在校學生，在思想理念上，對創新創業教育都存在一定的偏差和誤區，認為開展體驗式創新創業教育就是解決當前就業難題而加大速成教育，并錯誤地將創業教育的成功與學生的創業成功率劃等號，甚至有些高職院校存在一定的急功近利現象，為硬性提高和擴大就業率，盲目地開設相關教學課程內容，直接影響了高職院校實施體驗式創新創業教育的成效。
2.2創新創業教育的課程內容體系不完善
目前，高職院校體驗式創新創業教育的課程體系結構不夠合理，課程內容偏向理論化。創新創業課程的教學更多停留在課堂教學、理論講解、政策法規解釋等層面上，而對創新創業實踐環節的指導則非常缺乏，使學生對創新創業只是理論上的認識，理論與實踐聯系不夠，不利于創新創業教育的長期發展。
2.3創新創業教育的實踐環節欠缺
當前，很多高職院校都開設了創新創業教育相關課程和實踐內容，但理論教學與實踐能力培養有一定程度的脫節，實踐活動多流于形式或是形式較為單一，多以創新創業大賽、專題講座等內容為主導，可以說，一定程度上弱化了創新教育效果。這是一種表面化、情緒化的教育方式，很難在大學生中形成持久的集聚效應，難以引起共鳴。
2.4創新創業教育的師資力量薄弱
目前，我國高職院校體驗式創新創業教育還處于探索的初步階段，多數高職院校缺乏創新創業教育專業教師，大都是校內負責就業工作的行政人員或管理類學科的專職教師。缺乏專業的培訓和進修，造成這類教師創新創業實踐經驗和閱歷的缺乏與不足，從而導致創業教育與專業教育脫節，不能對學生創新創業實踐環節給予全面的指導，直接影響了教學效果。
2.5創新創業教育受益群體不夠全面
盡管高職院校實施創新創業教育是一種大眾化的教育，但是由于課程體系設計不合理，實踐環節不夠，加上學校設立的大學生創業協會、創新創業園等都僅僅是少數學生參與，造成學校整體的創新創業氛圍不夠濃厚，只有少部分學生從中受益，而大部分學生因內部和外部因素影響，對創新創業更多持一種觀望態度。
3高職院校體驗式創新創業教育管理模式探析
高職院校實施體驗式創新創業教育與管理模式，充分利用課堂、校內、校外平臺等各項資源，鼓勵引導學生參與體驗，培養學生的創業意識、創新精神和創業能力，形成創新創業的大氛圍，努力為社會培養出符合時展需求的高素質創新創業型優秀人才。
3.1科學設計體驗式創新創業教育課程體系
體驗式教學更著重學生的參與和體驗。因此，在進行體驗式創新創業教育課程內容的設計時，應當按照理論與實踐相結合的原則，根據教學知識點，設計可供學生參與體驗的活動項目，并根據教學內容劃分教學模式，合理安排設計若干實踐活動，使學生在親身體驗中學習創業知識。例如，在教學過程中，可以就典型的創業案例進行講授和闡述，或者通過角色扮演、創業情境模擬的方式，讓學生更加容易地學習了解創業知識，直觀感受創業者心理以及掌握企業管理、創業團隊建設、風險控制等專業知識，從而更好地用以指導創新創業實踐活動的開展。
3.2大力開展豐富多彩的創新創業教育活動
依托各種類型的社團，在校園中定期開展大學生創新創業設計大賽，鼓勵大學生積極參與到各類創新創業大賽、創業項目推介、創業成果展示等活動中來。還可以通過設立創新思維論壇，開設“創新創業大講堂”，邀請創業成功人士、企業家、創新創業導師等來校舉辦創業講座等，努力營造鼓勵創新創業、支持創新創業的校園文化氛圍，并實現從第一課堂到第二課堂之間的良性過渡和有機融合，形成校園新創業教育的完整過程，真正讓學生在實踐活動中體驗到精彩，并逐步學習和錘煉創新創業的本領。
3.3建設大學生創新創業園
高職院校應加大資金投入力度，充分利用各方面資源優勢，建立大學生科技創新基地、大學生創業基地以及項目孵化實踐基地等，搭建體驗式創新創業教育教學平臺，引導有創業意愿的大學生進駐創新創業園，開展創新創業實踐活動。此外，還可以為學生提供參與科技項目孵化的機會，進行創業實戰，讓其體驗項目管理與開發，并為學生的創新創業教育實踐提供技術指導、資金支持等全方位的保障服務，讓學生在創新創業能力訓練中獲得體驗，為以后創新與創業奠定一定的專業和素質基礎。
3.4實行校企聯盟
加強與有關企業的合作，建立合作戰略聯盟，建立大學生校外創新創業教育實踐基地。一方面采取參觀教學的模式，根據教學內容和教學安排，組織學生到知名企業進行實地參觀學習，首先使學生在意識形態方面有一個全面的了解，更加直觀地感受企業運營理念、運營機制和運行過程，了解企業文化、企業經營管理、市場營銷等方面知識；另一方面讓學生到對口的企業進行頂崗實習、交流培訓。通過這些活動，讓學生熟悉企業實際運作情況，學習有關的管理方法，形成相對完善、實際的企業構想，從而為大學生今后創新與創業奠定基礎、提供依據，緩解大學生創新創業的顧忌慮，并減少創新與創業的盲目性。
3.5加強創新創業教育師資隊伍建設
一方面對現有創新創業教育教師，通過脫產培訓、在職進修、學習交流，以及到企業掛職鍛煉等方式，在提高創新創業教學理論素養和教學能力外，增強創新創業的工作經歷和實際經驗，這樣才能更好地對學生創新與創業項目和實戰進行指導；另一方面，聘請創新創業成功人士、企業家、創新創業導師及專家學者為后援指導團隊，主要為學生在創新與創業過程中提供技術幫助和咨詢服務，切實提高高職院校體驗式創新創業教育管理實效。
4結語
高職院校應當以培養創新創業型技術人才目標為導向，將創新創業教育融入教學全過程，以“體驗式”教學為載體，以實習實訓中心、創業孵化基地和社會實踐為依托，不斷改革課程體系、完善考核評價制度，建立學習研究、實踐體驗、自主創新創業為一體的創新創業教育管理模式，持續提升在校大學生的創新創業能力。
作者：鐘小燕 單位：惠州城市職業學院
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第七篇：高職學生創新創業教育實踐研究
摘要：
文章認為高職學生創新創業教育回歸應然，本研究正當其時；高職學生動手能力和實操能力強，更適于創新創業教育。在論述了高職學生創新創業教育的內涵后，運用布迪厄的實踐理論，以實踐理念、實踐工具、實踐路徑、實踐場域四個維度分析了困境與解決之道。
關鍵詞：
高職學生；創新創業教育；實踐困境；發展路徑
0引言
自2015年政府工作報告首提“大眾創業，萬眾創新”后，“創新創業”就受到社會各界普遍關注。2016年政府工作報告共64次提到“創新”一詞，幾乎等于前兩年報告被提到次數之和，提到“創業”一詞共22次；其中明確提出“構建大中小企業、高校、科研機構、創客多方協同的新型創業創新機制”，“建設一批‘雙創’示范基地”，“培育精益求精的工匠精神”。高職院校作為高校的一份子，亦是創新創業的主體之一，在產業結構調整與“中國制造”的國家戰略當中更應該擔當起創新創業任務。高職學生在校學習重視職業技術教育與實踐，不同于普通高校學生重視理論研究與理論應用，高職學生創新創業教育如何付諸實踐，便是本文研究的出發點。
1研究準備
1．1研究意義：
回歸應然創新創業教育實踐為高職院校教育扶正了當前形勢下應有的辦學理念。從應然上講高職院校教育與普通高等教育處于同等地位，但是高職院校教育區別于普通高等教育。雖然國家意識到這種應然，學界也是百家爭鳴、各執一見，但現實是高職院校淪為“二流”身份，其與普通高等院校在教育目標、理念、方法、課程設置方面混為一談或者“形異而神似”，高職院校教育成了普通高等教育的簡易版；另一方面，高等教育不斷擴充規模和層次，淹沒了普通高等院校應有的功能和內涵，普通高等院校不乏職業技術教育，高職教育愈加陷入“名不正言不順”的境地，阻礙了高等教育改革，阻礙了國家理順教育體系和提高教育質量。在當前國家號召“大眾創業，萬眾創新”及提出“中國制造2025”戰略目標的形勢下，高職學生創新創業教育實踐的研究命題完善了高等教育理論。
1．2高職學生創新創業教育的特征
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出“高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，加之高職學生動手能力強、實操能力強，所以創新創業教育是高職教育的本質。從類型學的角度看，高職教育具有應用性、職業性、高等性、區域性的特征。因此高職學生創新創業教育應突出應用性、職業性、高等性、區域性特征。一是應用性，指高職學生長于理論實踐與技術操作。二是職業性，指高職學生以創業就業為目標導向，而不是以理論研究、技術創造為目標導向。三是高等性，高職教育是高等教育的一個類型，同時其教育深度又高于中等職業教育。四是區域性，高職教育所需的創新創業類型、特性與區域的需求有關系。
1．3理論工具：
皮埃爾•布迪厄的實踐理論該理論以關系主義的世界觀為出發點，探討了在特定場域下行動者的實踐是如何發生的，借助關系主義的思維方式將實踐邏輯視為慣習、資本以及場域之間相互作用的結果，其公式為［（慣習）（資本）］＋場域＝實踐，這一公式清晰地表明，倘若要理解實踐是如何發生和運行的，必須首先對慣習、資本、場域這三個概念工具有著清晰、明確的認識，實踐是慣習、資本與場域聯合作用的結果，不是三者中任何一個單方面作用的結果。本文運用這一理論，將慣習、資本、場域細化為實踐理念、實踐工具、實踐路徑、實踐場域四個方面，以此作為分析的維度。
2高職學生創新創業教育的實踐困境
2．1實踐理念困境
由于高職院校的定位含混不清，創新創業教育理念并未根植于高職院校，這意味著高職院校的領導層、行政管理層、教職工并未將創新創業教育理念深入個人意識，從而也難以形成高職院校的集體意志。
2．2實踐工具困境
創新創業教育重于“形”而失于“里”，各高職院校已經對創新創業教育有所實踐，散見于課程設計、實訓基地建設、校企合作等形式當中；但是如何抓住創新創業教育內核，將其體系化地滲透到高職院校專業課程教授、實訓演練、創新創業平臺建設當中，并落實到高職學生實習、就業、創業效果上則是當前需要突破的問題。
2．3實踐途徑困境
一方面高職院校經費相對不足，目前高職院校有公辦和民辦兩類院校，而民辦高職院校數目稍盛，教育是一項龐大的投入，相當數量的民辦高職院校因為經費相對不足轉而以營利為目的，辦學資源條件落后，更何談創新創業教育。另一方面，高職院校“雙師型”師資不足，“雙師型”師資既具備專業技能儲備又具備實操技術，目前高職院校教師隊伍水平偏低，新進入師資雖具備扎實的專業知識儲備但專業技能和實操技能有待提高。
2．4實踐場域困境
場域可以被定義為在各種位置之間存在的客觀關系的一個網絡或一個構型。實踐場域困境表現為以下三個方面：一是社會的不理性，民眾不能正確認識高職院校在高等教育體系中的重要地位，對高職院校的接受程度不高，民眾對高職學生抱有偏見，認為其知識、能力、水平處于劣等；這致使社會對高職學生產生不信任感，他們難以獲得來自于民眾、社會組織在創新創業教育實踐方面的支持。二是市場的不理性，目前各類企業對高職學生的認可程度逐漸提升，但是市場往往選擇短期內能產生巨大利潤的專業技能、創新創業項目，很少會評估某創新創業項目的長期預期前景；這造成高職學生功利心理嚴重，倦怠于創新創業項目。三是相關政府部門的不理性，高職教育自1980年初開始實行，至今不過30多年的歷史，高職教育在整個高等教育體系中的定位、與普通高等教育的關系、高職院校管理問題、創新創業教育的支持問題仍不明朗；這造成高職學生創新創業教育實踐在客觀上流于形式。
3高職學生創新創業教育實踐的發展途徑
基于以上困境本文認為高職學生創新創業教育實踐的發展途徑包括以下幾個層面。
3．1政府引導
包括三個方面：一是政府引導社會正確認識高職教育，鼓勵市場和社會組織支持高職學生創新創業教育并給予獎勵。二是推動高職院校教育改革，給予高職學生創新創業教育以明確的方向，明確其教學理念、宗旨、模式，改變高職教學定位不明確的現狀。三是大力給予財源投入，允許少部分民營高職院校發展，給予其優惠政策；給予大部分公立高職院校財政投入以支持其發展。四是制定高職學生創新創業教育實踐政策，解決高職學生創業難、就業認可度低的現狀。
3．2社會參與
一是社會組織輿論宣傳高職學生創新創業教育的益處，引導民眾正確認識高職學生，支持高職學生發展。二是各類社會組織和民眾要積極參與到高職學生創新創業教育實踐，依靠社會力量為高職學生創新創業實踐尋找門路，參與形式可以是物質幫助、人力幫助。
3．3市場配合
一是積極聘用：各類企業主要是制造業企業的人力資源計劃要大膽傾向于高職學生，因為高職學生見長于生產制造第一線。二是需求引入：各類企業要與同區域的高職院校展開積極的合作，在高職院校創新創業教育平臺建設中貢獻力量，將企業的實際需求與高職院校教育配套。三是平臺貢獻：各類企業要積極主動地給高職學生提供實訓、實踐鍛煉平臺，讓高職學生在校期間參與到企業的實際生產制造當中；另外企業可以投入有價值的創新創業項目。
3．4高職院校主導
高職院校各領導層、行政管理層把“創新創業教育”內化于心，而外化于行動，以創新創業教育為主軸設計專業課程、實訓課程、實踐平臺。為此高職院校領導層要敢于創新實踐，主動取得社會認可、政府和企業的幫助。
3．5教職工實踐
高職院校教職工要充分施展專業技能和實操技能，通過在實踐平臺與各企業的合作成為實踐平臺的骨干，指導高職學生更好地進行創新創業。為此高職院校教職工可以從企業選聘兼職人員，或者高職院校教職工到企業參與輪訓。
3．6學生受益
高職學生在校期間接受的教育成為其創新創業知識儲備、技能資格、資源儲備，學生在實踐平臺參與的創新創業項目應得到學校、市場、社會的認可并得到政府的政策支持，院校則要為其爭取獎勵。
作者：許婷 黃勤 單位：中共重慶市墊江縣委黨校 中共重慶市北碚區委黨校
參考文獻
1李玉珠．高職教育的類型特征及其分析［J］．中國高教研究，2014（10）
2王振洪．高職教育改革創新的實踐困境與路徑抉擇———基于布迪厄“實踐邏輯”的分析［J］．高等工程教育研究，2015（2）
3皮埃爾•布迪厄，華康德.實踐與反思［M］．李猛、李康譯．北京：中央編譯出版社，1998
