前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職院校創業教育現狀及對策，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
面對日益嚴峻的就業形勢，掀起了“大眾創業、萬眾創新”的新一輪的創新創業熱潮。高職院校創新創業教育盡管經歷十多年的發展已經初具規模和成果，但是在發展的過程中仍存在許多問題。因此，針對高職院校創業教育尋找有效對策，顯得尤為重要。
關鍵詞：
高職院校；創業教育；現狀；對策
“大眾創業、萬眾創新”已然成為2015年度熱詞。面對日益嚴峻的就業形勢，各地方政府積極出臺各類大學生創新創業的支持、優惠政策，高職院校也結合自身實際和地域特點，積極推進創業教育，營造創業氛圍，以創業帶動就業，也取得了一些可喜的成績。但是和西方高校創業教育相比，我國創業教育起步較晚、基礎薄弱，目前尚未形成比較成熟和系統的創業教育模式，
一、開展創業教育方面還存在著不同程度的問題：
1.對創業教育認識不到位。
近年來，國家對創新創業人才培養日益重視，一系列利好政策的出臺，也促使各大院校進行創新創業教育改革。“創業教育”也作為高職院校不斷創新發展的新課題，被賦予了新的使命和意義。由于“創業學”，在我國還沒有獨立的專業和學術領域，缺乏相對成熟的理論體系與框架，在具體實施過程中，就出現了偏差。具體表現為：一是把“創業教育”窄化，把創業教育簡單地歸結為某個行政部門的工作任務，執著于各類創業大賽獲了多少獎，或者直接把“培養了多少位老板”作為創業教育的最終成效的評判標準。二是自主開發或是引入了就業創業類指導類課程，但是課程基本相當于就業創業技能技巧培訓，缺乏一定的系統性和持續性，不能體現創業教育與學科、專業及實踐環節的緊密結合。
2.創業教育師資隊伍不專業。
創業教育在我國的初創性，就決定了師資隊伍的匱乏。許多高職院校都是由學生管理人員、輔導員、企業管理相關專業教師為主要師資力量，專門從事創業教育研究的人員幾乎沒有。創業專業知識、實戰經驗的缺乏，使得課堂教學過于呆板，從理論到理論，創業指導也沒有底氣，往往是紙上談兵。有人將現今的創業教育形象地比喻為“雞教鴨游泳”。雖然近年來，國家職業技能鑒定中心也推出了“創業咨詢師”的職業資格認定，但是每個學校參加培訓的人員有限，加上短期的培訓效果與系統地學科學習效果必然存在差距?？傮w來說，大多數高職院校的創業教育師資仍然存在著專業性差、數量不足等問題。
3.創業教育課程體系不健全。
雖然在全國已有82%高校開展了創新創業教育類課程，課程有必修有選修，但課程間缺乏一定的系統性和持續性。創業教育還未能融入人才培養全過程中，而是以獨立的個體割裂地存在。由于目的的功利性，大多數課程還停留在創業技能教育，而對于創業教育的精髓“創業精神”的教育來說，基本上是采用專家講座或創業動員等形式，未能作為一門體系化的課程來講授。
4.創業教育評價體系不完善。
大學生創業教育評價是對學校、學生創業教育活動的價值評判活動，是教學、教改活動的主要參考依據。我國高職院校校的創業教育評價，仍然沿用傳統課程的“學生評教”“教師評價學生”等方式，局限于校內單一來源評價。缺乏由學生、學校和企業及政府等有關部門多方參與的立體評價，同時也缺乏適用的、科學的考評制度，來衡量和檢驗創業教育是否成功。因為大學生創業教育的時代性、層次性和多樣化，傳統的課程考試和評價標準并不適用于創業教育的考評。
二、針對以上問題，現提出以下幾點對策：
1.理清思路，統一認識，形成創業教育合力。
美國著名百森商學院的蒂蒙斯教授提出，學校的創業教育應該不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種企業家速成教育。只有正確理解創業教育的內涵，才能從根源上杜絕“方向”的偏差。創業教育既不能照本宣科地進行純理論教育，也不能等同于創業實踐指導，它應該是通過開發和提高學生的基本素質，使學生具備從事創業實踐活動及未來生涯發展所必須的知識和能力的教育。它不是游離于專業教育之外的一種全新的教育，而是融入在專業培養計劃中，是一個系統工程，需要各方面力量的協同合作，杜絕“兩張皮”現象，努力做到由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變。
2.內培外聘，專兼結合，打造創業教育師資隊伍。
理想的創業教育指導教師不僅專業理論知識扎實，還擁有豐富的創業經驗，在指導創業教育過程中能理論聯系實際，激發學生創業思維，增強學生創業意識。培養和選拔高水平的創業教育師資，建設一支專兼結合的“學者型老板”或“老板型學者”的創業教育師資隊伍是高職院校實現創業教育目標的關鍵，是推進創業教育成功的重要保證。首先，充分利用校企合作平臺優勢互補。高職院校教師在擁有創業教育理論的基礎上，可以深入企業，實地參與企業的經營管理，通過實踐提高自身創業指導的水平。同時邀請企業人才到高職院校擔任創業導師，共同參與人才培養方案的修訂，形成動態交流機制。其次，利用學校人脈資源以及地方政府支持政策，將創業成功校友、相關部門專業人員、專業創業指導師納入學校兼職教師隊伍，提供各階段有針對性地指導。最后，積極組織校內教師參加創業指導師培訓，取得資格證書后，在校內對團隊其他教師進行內訓，從而階段性提高創業教育指導水平。
3.校企合作，理實一體，加強創業課程體系建設。
創業教育不是單純的一門課，而是多學科融合的一個課程群。比較理想的狀態是，學生可以在接受創業通識教育的基礎上，根據自身需要，自主選擇學習相關課程。在課程設置上遵循必修與選修相結合、校內與校外相結合、線上與線下相結合的原則，使理論教學與實踐指導相互補充、相互促進。理論教學上，在互聯網+的大背景下，學院可以充分利用網絡資源，通過慕課的形式，豐富創業教育教學資源，讓學生方便快捷地分享高品質的創業教育課程。在實踐指導上，可以加強與地方政府人社部門的合作，組織專題創業培訓班，如SYB（開辦你的企業）免費創業培訓，豐富創業教育課程的同時，也為學生今后創業取得優惠政策拿到了許可證。此外還應加強與企業的進一步交流，讓學生可以接受企業的實踐培訓，提高崗位能力和綜合素質。
4.多方參與，搭建多維教學評價體系。
科學合理的評價體系是對創業教育實施過程進行有效監控和質量控制的必要條件。評價體系的建立需要針對創業教育本身的特點，充分體現評價主體、評價指標、評價方法的多元化。對于課堂教學的評價，應該改革考試考核內容和方式，注重過程考核而非結果性考核，著重考查學生創新意識、創業素質的培養，而非問題答案的正確性。對于創業教育實施效果的評價，則應將企業、政府相關人員、創業研究專家等納入評價主體，以此對學生的創新精神、創業意識和創新創業能力等方面進行多維度的評價。創業教育既不是高高在上的概念，也不是一蹴而就的簡單教學，高職院校只有立足地方特色、專業特點，構建起校園微創業教育生態系統，才能不斷提高學生的創業素養，不斷提高人才培養質量。
作者：唐莉 單位：常州機電職業技術學院
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