前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職創業教育行為導向教學法探討，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
就業是民生之本，創業是就業之源。解決就業問題的關鍵之一是創造更多就業崗位，而創業是促進就業機會不斷增加的動力。在目前人才供需不平衡、就業壓力增大的情況下，以創業帶動就業已成為我國戰略性的任務。筆者對《花卉營銷》課程進行了探索，采用行為導向教學法進行初次實踐，收到了一定的效果。
一、行為導向教學法適合創業教育
行為導向教學法是一種有效地培養學生職業技能的實踐性教學方法，通過設計某種模擬情境使參與者在接近現實情況下扮演某個角色，并和其中的人或事產生互動，以達到預期的學習目的，可應用于認知能力培養、決策能力培養和動作技能訓練。從教學方式來看，行為導向教學法融合了模擬教學、情景教學、案例教學等教學模式的優點于一身，是符合高職教育思路的現代教學模式。
一提到創業，人們都會說“自主創業”，可見創業最大的特性是自主性。行為導向教學法以學生為中心，讓學生心腦并用，以“當事人”、“參與者”的身份，身臨其境地去發現問題、解決問題，從而活躍了課堂氣氛，這種讓學生參與教學全過程的教學方法，能極大地提高學生的學習能力，不斷調動學習積極性和主動性，激發創業熱情。
（二）行為導向教學法符合創業教育應以互動式教學為主的特性。
行為導向教學是互動式的教學，以學生為中心，自主性學習為主，注重師生互動的形式。行為導向教學法能有效改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過教師設計任務、引導學生分析問題，充分調動學生的思維，活躍課堂氣氛，達到互動的效果。
（三）行為導向教學法符合創業教育應以教師為組織者的特性。
教師是學生學習、訓練或能力達成、素質提升的組織者、咨詢者和伙伴，行為導向教學法對教師提出了更高的要求，教師必須是“雙師”型的，并具有很強的組織能力和創新能力，使學生通過動腳(調查)、動腦(創意)、動手(方案)、動嘴(表達)，充分鍛煉和提高自己。
二、行為導向教學法在創業教育中的實施
行為導向教學法由一系列教學技術所組成，如模擬教學法、頭腦風暴法、項目教學法、卡片展示法、引導課文法、角色扮演法、案例教學法等。通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合會計類、管理類、營銷類等專業學生的學習場所。建立“模擬公司”正好可以解決這一問題。筆者以《花卉營銷》課程為例，談談實施過程和一些做法。
（一）課前。
“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習。在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組。這要求教師做好周密的安排，教師課前準備好籌建“模擬花卉公司”相關準備，包括工作崗位設定——知識點學習——模擬任務——完成方法——實現目標。
（二）課中。
第一步：建立“模擬花卉公司”（創業意識喚醒階段）。本班專業為商品花卉，學生共45人，學時為4周，有1周為教學實習周。教師先在班上宣布成立六個模擬公司，每個公司6~8人。六個公司的董事長和總經理由學生自愿報名參選，確定了董事長兼總經理后，再由學生報名參選各部門崗位，由董事長兼總經理確定人選。解決的核心問題：我以后要做什么？我以后可以做什么？如果我創業能行嗎？我試試看！第二步：“模擬花卉公司”的組織形式（創業思維、技能訓練階段）。嚴格按照《花卉營銷》課程的教學大綱和內容進行重組，按以下順序依次進行：解決的核心問題：我已經在不同的崗位上工作了，我能不能勝任？我還欠缺哪方面的能力？第三步：模擬現場的過程控制（創業思維、技能訓練階段）。首先，教師在每一次模擬之前要求學生必須掌握知識點，這是模擬的前提條件，教師應很好地把控好學生是否掌握好度，才能進行下一個環節。其次，教師在模擬的過程中，不僅要引導學生針對當前的模擬任務，從花卉營銷的角度去思考、決策和實踐，還要引導學生嘗試去解決情景模擬中出現的各種問題，進而從角色扮演中獲得花卉營銷工作的經驗。解決的核心問題：這一次的模擬我掌握了嗎？我還需要加強哪方面的技能？第四步：考核環節（團結協作、創業精神的鍛煉）。每次完成工作任務后，六個公司互相點評，點評由六個公司不同部門的代表發言，針對其它公司的模擬結果給出每一次模擬的分數，確定每個公司的成績。最后由教師做總結和評價，讓學生了解在角色模擬過程中存在的不足，并尋找彌補不足的方法。解決的核心問題：當其它模擬公司提出質疑時，是放棄？還是繼續？是否能接受挫折？
（三）課后。
收集、整理、分析市場上其它花卉公司的信息作為考評體系當中的一部分內容，占考核20%的分值。讓學生在模擬和真實之間找到一種平衡。收集的方法和途徑不限，可通過網絡、電話、走訪、調查等進行收集，但要求收集的資料包含品牌名稱、品牌標志、產品類型、包裝、價格策略、渠道策略、促銷策略等。讓學生對真實公司和模擬公司的運作情況做一個科學的研判，提高仿真模擬的真實性和有效性。
三、效果分析
（一）創業效果分析。
通過一學期的實踐，筆者對本班的45人進行了問卷調查，有45人認為行為導向教學法對創業有幫助。14人報名參加了學院組織的“創業精英班”面試，有8人通過面試，這8名學生已進入昆明市勞動就業局創業指導中心培訓班培訓，創業教育效果比較顯著。
（二）教學任務完成情況分析。
在本班45人中，針對教學任務完成情況進行了調查，認為很好地完成了教學大綱內容的有39人，占86.6%；基本完成6人，占13.3%；未完成0人，占0%。大部分學生認為行為導向教學法比傳統的教學方法更容易掌握知識點。
四、結論
行為導向教學法和創業教育的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程，收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。因此采用行為導向教學法進行創業教育是符合創業教育本質的。創業教育要求所有課程均體現創業教育思想，從課堂教學入手，在實現教學目的的同時又完成了創業教育，這是一舉多得的好事，應大力提倡，廣泛推廣。
作者：張云霞 單位：云南林業職業技術學院
