前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高職創業教育問題探究(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、雙導師制內涵
我國的《教育大詞典》對導師制的定義是：“導師對學生的學習、品德及生活等方面進行個別指導的一種教育制度。”由此可見，導師制是人才培養的一種制度，并不簡單指碩、博士教育的狹義導師制。在高職創業教育中，引入雙導師制就是根據高等職業教育的工學結合人才培養模式特征，為需要進行創業教育的學生提供一名創業理論教育與實踐的教師和一名專業課教師，進行創業指導：前者培養學生創業教育理念、素質教育；后者為學生開展科技創業進行專業技術知識指導。
二、雙導師制的現實意義
高職教育的工學結合人才培養模式就是指將未來工作與學校學習有機結合的一種人才培養模式，即學校教授給學生的就是未來工作所需要的職業素質和工作知識。將工學結合模式拓展到高職學生創業教育，即體現高職教育的特點，也符合創業理論與實踐相結合的教育理念。筆者所在學校為了更好地開展大學生創業教育，通過對制造類專業畢業生的就業創業調研發現：為自己的家庭服務，企業屬于家庭式微小企業，需要管理和技術知識的創新；為親屬的企業服務，同樣也需要管理和技術知識的創新；以及自己籌集資金，在家人幫助下，自己成立簡單機械零部件加工。上述種種情形的共同特點是這些畢業生創業即需要工商管理和企業管理知識教育，更需要針對不同企業技術特點，開展個性化的、具有針對性的專業知識個別化指導。在此基礎上，在筆者倡導下，學校開展了滿足學生對工商管理和企業管理以及專業知識雙重需要的雙導師制度改革。如同高職教育的工學結合人才培養模式需要開展彈性學分制改革一樣，創業教育也需要全程教育，而不是一門課程教育。為此，將創業教育納入學生全程教育，與工學人才培養模式的專業教育相結合，在學分制下，實現專業教育與創業教育相統一，雙導師制也就成為實現彈性學分制的現實需要。
三、雙導師制構建的指導思想與原則
1.指導思想
學校構建創業教育的雙導師制的指導思想應指導學校從宏觀上把握構建的方向，保證創業教育人才培養目標的實施，提高人才培養質量。因此，學校在實施雙導師制過程中應該貫徹以下指導思想：①要體現創業教育精神，加大對創業教育改革力度，不要流于形式；②堅持以學生為中心，從根本上把“教書”與“育人”結合起來，加強個性化教育和主體性教育，全面提高學生的綜合素質，為學生的創業發展奠定基礎；③酌情考慮學校的實際情況，選擇適合本校特點的雙導師制；④體現高職教育的校企合作辦學理念和工學結合人才培養模式；⑤根據學生創業個性化需要，開展差異化教育。
2.基本原則
鑒于學生創業模式的多元化，而創業教育下的雙導師制是有效教學的一個保障制度，為使導師制的優勢能充分表現出來，高職院校在構建創業教育導師制時要遵循一定的原則：①方向性原則：高等職業教育是以就業為導向的教育和我國教育特點，要堅持黨的路線，堅持社會主義教育方針，堅持社會主義辦學防線——培養德、智、體、美、勞全面發展的人才；②因材施教原則：由于每個學生創業意向內容與家庭背景不同，這就要考慮學生的個性要求，進行單獨指導；③整體性原則：創業教育與學歷教育構成學生受教育完整過程，為此創業教育下的導師制的實行與校內各部門的工作息息相關，學院構建導師制時要從整體角度考慮，避免讓導師制影響學校原有組織的整體性，同時也要讓導師制為形成教育的整體合力而服務；④漸進性原則：創業教育下的導師制的實行是一個不斷調整適應的過程，是一個不斷改革和完善的過程，不可能一步到位，要整體規劃，分布實施。⑤工學結合原則：一方面高等職業教育的工學結合人才培養模式、二是創業教育的實踐性，這樣既要培養學生的創業精神、創業意識、創業能力等理論教育，但更要強調實踐性。
四、雙導師制的運行模式構建
創業教育下的高職雙導師制的運行主要由目標體系、組織體系、制度體系、評價體系等相互聯系的幾個部分組成。
1.目標體系
雙導師制目標體系構建的原則：目標的確定能為導師的工作指明努力方向，科學的目標不能太高，也不能太低，既要有激勵性，又要有可行性。太高的目標容易使人倦怠，太低的目標又容易使人懶散。在制定目標時要遵循一定的原則，充分調動導師的工作積極性和創造性。①導向原則：實行導師制，要以創業教育目標為導向，以加強創業教育為重點，全面推進創業教育改革，在提高學生創業素質、加強創業能力和注重個性發展方面取得突破進展，培養和造就一大批能適應21世紀經濟發展的高端技能型人才。②務實原則：創業教育下的導師制無疑需要大造聲勢，以形成輿論和達成共識。但必須堅持務實原則，確保導師制扎扎實實地進行。要將目標體系細化，制定出可操作性實施辦法；③協同原則：創業教育下的雙導師制是一項系統的工程，涉及學校工作的方方面面。要通過統一規劃，使學校的工作圍繞培養和提高學生的綜合素質這條主線實現系統化、規范化和制度化。雙導師目標體系的內容：在導師制運行過程中，目標規定著教育行為和評估行為的方向，也規定著受教育著自我教育、自我激勵和自我評價的方向。
2.管理組織體系
創業教育下的雙導師制是一項復雜的系統工程，必須由學校各職能部門、所有有關成員彼此分工協作，去共同履行這一人才培養制度的職責。學校要成立由學生處牽頭的導師工作領導小組，主管的副院長為組長，成員由學生處、教務處以及各院（系）導師指導委員會負責人組成。負責制定導師制的實施方案、各種制度等制定與運行管理。
3.制度體系
制度建設是推行一種新制度的前提，一種好的制度必須具備科學性、合理性、可操作性和靈活性，才具有生命力。從制度本身的功能上講，①它對于了解導師制的具體實施情況有著直接的基礎性作用，為進一步分析評價導師制的工作方式、方法、工作業績提供依據；②制度化本身為導師制實效性的提高帶來潛在的約束與激勵機制；③它可以詳盡地記錄導師制實施過程的軌跡，是導師制工作的歷史見證。制度應遵循的原則：一是要充分發揮學校高層領導作用；二是樹立系統管理思想并用系統管理原則；三是必須實現過程管理與目標管理緊密結合；四是堅持以“寫實”、“優化”原則制定監督制度。
五、評價體系
創業教育的雙導師制工作評價的過程是一個信息反饋的過程，其目的主要是檢測、監督、指導導師開展工作，促進工作目標的實現。通過評價，可使導師進一步明確職責，提高對導師制的認識，尋找差距；可以協調各種關系，加強宏觀管理。評價的原則：創業教育下的導師制工作評價原則是導師工作評價規律的反映，是開展評價活動的基本要求。為了使導師制工作的評價具有方向性、科學性、客觀性、教育性，需遵循以下基本原則：①激勵原則：一方面，通過建立切實可行的目標，激勵導師工作；另一方面，通過肯定導師工作成就，滿足導師對工作本身的要求等，調動其工作積極性、主動性和創造性。②全面性原則：全面性原則是指在確定導師工作評價時，應著眼于導師制工作的全過程，反映構成這一過程的諸要素及其相互關系，從整體上權衡各要素的地位與作用，并在評價過程中充分收集有關信息。為此，評價實踐中要做到：評價對象、評價目標包含的內容要全面；評價信息的收集要全面。
六、導師資源建設
1.加大宣傳力度、更新教師教育理念
任何一種教育制度的產生和發展都是一定的教育思想和教育觀念的體現，一種新制度離不開其指導創立新制度的新思想和新觀念。教育思想觀念的轉變與更新是學校教育教學改革的核心。創業教育的導師制作為我國高職院校全面推行教育教學改革的一項全新的、重大而有益的嘗試，同樣需要教師觀念的與時俱進，需要教師對導師制工作有積極而深刻的認識，需要導師在內在觀念上的自覺而積極的改變。教育理念主要包括教師的教育價值觀、人才觀、學生觀、教學觀、課程觀等。教師教育理念的確立是教師工作的前提、先導和指南。轉變教育觀念，樹立以人為本的人才培養觀是創業教育下的導師制實施的前提條件。21世紀高職教育的一個突出特征是從人的個性出發，科學的人才觀和以學生為本的教育觀是一個高校教師應該具備的最基本的理念。①教師的使命不僅在于知識的傳授，更在于人格的教化，學生成人是大學教育的終極目標和歸宿。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人責任，廣大教師要以高度負責的態度，率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格給學生潛移默化的影響。”②學生是學習的主體，對于知識，不僅是“學會”，更重要的是“會學”。美國未來學家阿爾溫•托夫勒指出：“未來的文盲不再是不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。學會學習已成為當代大學生的一個主要任務。③教師是學生的指導者、幫助者和服務者。盡管近幾年來“以人為本”的呼聲越來越響亮，然而在教學實踐中卻沒有真正得到體現。究其原因是這種理念還沒有內化為人們的思想，只是停留在口頭上而已。一種觀念的轉變是需要時間的，推行創業教育導師制之前，必須在校內做大力宣傳，使全校師生明確導師制的目的、意義、操作方式及具體要求等。為導師制的順利推行做好充分的思想準備。
2.確定合理的師生比，保證指導質量
一個導師到底指導多少學生效果最好？這是導師制中一個比較關鍵的問題，它直接影響到導師的指導效果，任何一個管理者的管理幅度都是有限的，當超過這個限度，管理的效率就會下降?，F代心理學研究也表明：對大多數人來說，同時考慮兩個以上問題時，思維效率將大大降低。“你認為一個導師指導多少學生最為合適”的調查結構表明：多數教師和學生都認為一個導師指導20個學生左右最合適。“美國聯邦教育部曾有計劃提出導師與學生的比例在1：25較為合適。按照這個比例，則每個導師在每個學年指導5~6人最為科學。
七、總結
總之，根據高等職業教育工學結合人才培養模式特點和對學生創業實際調研，采用雙導師指導原則，開展高職大學生創業教育，是符合高職教育規律的。為了保證雙導師制有效的實施，必須從雙導師制構建指導思想與原則、雙導師制的運行模式構建等方面進行深入地開展工作。
作者：陸峰 單位：江海職業技術學院機電工程系
第二篇：高職院校開展創業教育途徑探析
1校企在體制機制上的融合
學校校企一體的運行模式強調從體制機制創新上保障“校企一體化”，其關鍵在于“化”。在運行過程中，學校創造性地把實習教學與生產經營有機結合起來。采取“合二為一”的管理模式，即一套人馬，兩種職能，分管教學副校長兼實習工廠廠長，教學專業實訓部主任兼實習車間主任，專業教師兼實習車間班組長。構建“合二為一”的產教平臺，實現學校與企業兩者的價值取向和運行路徑的統一。高職院校要積極推進校企合作共建實訓基地。一方面積極開展“引企入校”，在學院建立集生產培訓為一體的實訓中心。另一方面積極依托合作企業，建立校外實訓基地。以“人才互用、資源共享”為基礎，開展“校企雙制”模式下的寬領域校企合作平臺建設，使校企融合的內涵變得更加豐富。
2校企在培養模式上的融合
高職院校要以“產訓結合”人才培養模式為核心推行“工學交替教學”，通過“四個對接”完善工學結合的人才培養模式。深入改革專業設置、課程體系、教學方法和評價模式，優化師資隊伍結構，加強信息化建設，提高教學質量。辦學條件與人才培養相對接。學校在師資條件、實訓條件、基礎設施等基礎條件方面與高素質勞動者和技能型人才培養相對接。以名師工作室為引領，廣泛吸收行業專家、企業工程技術人員和社會能工巧匠充實教師隊伍，構建素質優良、技藝精湛的“雙師”型教師隊伍；注重生產性實訓場地建設，融合生產性實訓要求，實現教學環境與生產環境相對接；加大基礎設施建設，通過圖書館、教學資源庫、網絡學習平臺的建設，匯聚職業教育政策、信息、技術等資源，充分滿足高素質勞動者和技能型人才培養的需要。人才培養質量與企業需求相對接。遵循“為企業培養需要的高技能人才”這一職教理念，探索全方位校企合作模式，與企業共同研究制訂技能人才培養方案；共同開發課程標準，力求課程標準與企業技術標準相對接，課程內容與崗位技能相對接；融入企業文化，加強素質教育，使學生素質與企業員工素質要求相一致。專業結構與產業結構相對接。根據區域經濟發展、產業結構調整升級的需要，滿足加快發展高端制造業、高端服務業和高新技術產業的要求，重點建設省市重點專業。進一步開發適應地方經濟發展需要的新興專業，努力實現專業結構與地方產業結構相適應，滿足地方經濟社會發展對高素質技能型人才的需求。教學管理與工學結合相對接。將學習和崗位工作這兩個過程有機結合在一起，構建工作學習一體化的教學模式，讓學生在“學中干，干中學”，實現了學生綜合素質和就業競爭力的提升，也滿足了企業的用人需求。要積極探索與工學結合人才培養模式相適應的教學管理制度。在堅持“校企合一、產訓結合”的基礎上，積極推行“引廠入校”、“引校入廠”等校企合作模式，與企業共同培養技能人才；創新教學環境，構建生產性實踐教學環境，深入開展項目教學、案例教學、場景教學和崗位教學，增強教學的實踐性、針對性和實效性；改革學生多元化評價模式，注重過程考核，建立以貢獻為導向的學校評價模式和以能力為核心的學生評價模式。
3校企在培養目標上的融合
高職院校要始終堅持質量、品牌、規模、效益并重的發展方針，走“質量立校、特色興校、品牌強校”的發展之路，隨著“校企融合”的逐步深入，培養模式不斷創新，為學校的持續健康發展注入強勁的動力。促進專業建設。校企雙方共同制定培養方案、共同編制教學文件、共同開發與工作領域相吻合的課程體系等，強化理論與實踐的結合，促進培養目標與企業需求的有效對接。提升師資水平。以名師為引領，突出教師下廠鍛煉實踐、企業人員來校授課指導、合作技術攻關等方面的交流互動，在合作過程中互相學習共同進步，師資水平將得到提升。提高教學質量。創設真實工作情景的教學環境，教學內容貼近企業需求，教學方法直觀形象生動，教學模式有利于促進學生職業素養的養成。拓展培訓鑒定。在實現充分利用企業資源培養技能型人才的同時，要暢通對企業在職員工培訓鑒定的渠道，促進職業教育“雙翼驅動”功能的擴展，體現高職院校的綜合性職業培訓基地的作用。擴大品牌形象。學校立足為地方經濟建設和社會發展服務，能有效的提高學校在企業、社會以及地方政府的知名度和影響力，在社會上樹立良好的品牌形象。
作者：張冰 單位：遼寧建筑職業學院
第三篇：高職經管類專業課程創業教育教學改革
一、高職經管類課程教學現狀
1.“工學結合”模式的照搬照抄
“工學結合”是現在許多高職院校都在實行的模式。為迎合這種模式，有的教師將理論知識全部去掉，只是讓學生去完成工作流程，會操作就是掌握，這種模式不能真正實現教學目標。以商業銀行的柜員業務操作為例，業務流程的操作就是電腦流程的操作，在這種情況下，學生只要學會電腦操作就可以了，但事實上每家銀行的每筆業務都有不同模塊，學生沒有專業的業務知識很難勝任柜員崗位。
2.課程考核評價不適當
通過調查發現，多數高職院校在進行學生的成績評定時還采用平時成績+期末考試(試卷)分的形式，并且在這種考核方式中，平時成績占比達30%—40%，期末卷的占比在60%—70%，在這種考核模式下，學生不重視平時成績，上課不認真聽講，作業任務也不愿意完成，因為只要試卷通過課程就算通過了，是否真正達到了考核目的還有待研究。
3.生源數量和素質“雙低”的局面。
(1)從高職生源看，最近幾年招收的學生主要來自兩個渠道:一類是在高考前成績不是很好，高考希望不大的學生參加各校組織的自主招生;一類是在高考錄取以后，沒有進入本科學校，家長又不想其過早進入社會的學生，面臨著招生人數的逐年減少，生源質量也越來越不好，課程改革勢在必行。
(2)從高職發展角度看，隨生源素質變化和社會發展進行調整也是必須要做的事情?，F行專業人才培養方案是根據人才市場需求、行業崗位規范等用人單位(出口)的要求制訂，對于專業學生學習所需的基礎、起點等學生素質(入口)要求考慮較少，如金融專業，從人才市場的需求來看，需求較大，但由于該專業對學生入門的起點要求較高，高職院校各專業面臨著學生素質下降而企業的用人要求不變的狀況。要想解決入口質量低，出口質量不變的情況，只能改變原有的課程訓練模式。
(3)從高職教師角度看，高職師資隊伍建設在逐年加強，無論是學歷結構，還是各種培訓項目都在增加，但是學生的整體學習效果提高不多。通過觀察發現，2010年以前的幾屆學生中每班有3—5人或是1/3的學生不學習，但是最近幾屆學生每班有3—5人至1/3有學習興趣，1/3隨波逐流，1/3或5—10人根本不學習，因此課程改革勢在必行，如果不進行改革，1/3隨波逐流的學生也會成為不學習的學生。
二、創業教育教學方法融入經管類專業課程的意義
1.使“工學結合”模式得到有效應用
經管類專業與其他工科專業不同，進入企業體驗工作過程，往往會涉及到企業的商業機密，學生只能了解每個專業最邊緣的業務。學生認為課堂講授的知識都是無用的，課堂教學效果較差，但將創業教育中模擬經營的方法融入到專業課程的教學，會使學生既可以在校內體驗工作流程，又可以掌握和創業相關的專業知識;學生既獲得一定的工作實踐經驗和實際操作技能，又能為專業知識應用和自主創業奠定良好基礎，使“工學結合”的教學模式得到有效應用。
2.促進高職經管類專業課程的教學改革
目前對于高職教育，上到國家，下到地方政府，都非常重視，機遇與挑戰并存，所有的高職院校都在抓緊時間發展自己的專業，學校的核心競爭力就是學生。面對現在的生源困境，要想培養出合格的高素質技能型人才，只有通過教學改革才能實現。近年來，我國每年畢業生的增長速度遠遠高于崗位的空缺速度，經管類專業更是如此。經管類專業相對于其他專業學生創業的最大優勢，就是創業過程中非常重要的崗位如財務、營銷等在專業課程中都有所涉獵，所以，引入創業教育的教學方法，不但可以實現翻轉課堂，還可以使學生將專業知識與自主創業相融合，使經管類專業的教學改革落到實處，使學生為將來的就業和創業打好基礎。“金杯銀杯不如口碑”，學生會為學校帶來好的聲譽，增強學校的競爭力。
3.提高學生的就業創業能力
高職院校在學生的教育過程中，與本科院校不同的是要對學生進行職業素養的培養，將創業教育融入到專業教育中，加強對學生創業精神的培養。創業精神在未來社會是很多人都應該具備的一種精神，只有真正具備這種精神的人才能為社會創造就業機會。創業精神指的是具備一種可以發現問題，并且能為該問題提出解決辦法的精神。如果學生在掌握了專業知識的前提下，能夠擁有創業精神，那么在企業中也會是一名優秀員工。由此，如果將創業教育融入到專業課程的教學中，可以提高學生的就業空間和創業能力，為社會減輕壓力，并貢獻自己的力量。
三、創業教育教學方法與經管類課程相融合的有效途徑
1.融入到課堂教學中
目前，在不斷進行的高職經管類課程改革中，已經在不斷地引入創業教育的教學方法，比如模擬經營的方法。但在課堂教學中教師通過調研，將課堂教學內容進行項目化處理，學生組建團隊，完成不同的仿真項目，由教師和學生共同扮演企業經理、客戶等角色，沒有商業對抗。與傳統教學方法相比，學生確實擺脫了單純聽課的學習模式，學生在課堂教學中得到了專業技能和創業素質的訓練，但在事實上，通過和教師進行訪談發現，在這種團隊的組建下會有學生在團隊中什么都不做，學生只是為了完成任務而已，缺乏主動性。將創業教育中模擬經營的方法帶進專業課的課堂。首先告訴學生分組經營的績效將是他們的最終成績，團隊組建實行公開競聘和領導者選拔的方式;在整個經營過程中，給予團隊負責人一定的獎罰權利，對每個學生的最終成績構成一定影響，這樣會使最終的考核結果更加公平;在完成任務的過程中，不限制學生采用的方法或是專業，但要求不能觸犯法律，不能違反職業道德，對具有創新性的團隊給予加分獎勵，培養學生的創新能力，便于形成良好的團隊合作精神，不但會對學生的專業知識有所提高，還會拓展學生的知識面，培養學生的創業精神。
2.融入到課外活動中
高職院校的學習活動除了課堂教學，還有一些課外活動，如各種學生社團、學生會組織的活動?，F在所組織的和創業相關的活動，主要是創業論壇、創業知識講座和創業大賽等，增強了學生的創業意識，能在一定程度上推動學生創業，但效果并不明顯，這些活動都是從本科院校照搬過來的，不適合高職院校。依托學生社團組建創業類社團，將有興趣的學生集中起來，通過創業相關課程和活動的培訓，使學生掌握創業的相關技能。在對社團學生的培訓過程中，傾向于創業知識和技能的訓練，教會學生如何將專業知識轉化為實踐技能，提高學生的專業學習興趣。定期組織一定的創業活動，增加學生的社會實踐能力，激發學生的創業熱情和學習興趣。
3.打破專業限制
在現有的教育體系中，強調每個專業都有獨立的課程體系，各自為政，事實上有些內容和課程也是相互交叉的，如國貿專業和金融專業都開設國際金融課程，再如互聯網金融把電商和金融連在了一起。許多專業在教學過程中非本專業的知識不講，使學生形成了單一的專業思維，但如果將創業教育的思維和方法引入到專業教學中，就可以打破專業的界限，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握與本專業相關的其他專業知識和技能。如法律、管理、財會以及網絡類專業滲透;營銷專業與財會專業的滲透等。這種滲透不是無目的滲透，而是以專業關聯為原則，以創業教育理念為引導，以增強學生的就業能力、拓展學生的綜合素質為目標，使學生開闊眼界，成為復合型人才。
4.引入工作室模式
目前，高職院校所采用的工作室模式，都是模擬企業內部的實際運營，工作室的管理與運營由專家或名師牽頭，以學生為主體，學校給予相應的政策扶持，學生只是執行者，不具備創新能力。所以，要想真正使學生的創業知識技能得到大幅提升，需要將學生推向社會，通過實踐的磨練使其成為鋒利的寶劍。由專業教師組建工作室，類似于創業服務運營商，學生自己選擇創業項目，自己組建創業團隊，認為時機成熟了，就可以到工作室申請運營。工作室的教師會從專業的角度評估該項目，并給予相應的輔導，提升項目的可行性，一旦項目可以實施，會讓他們在校內的創業園運營一段時間，待成熟后再進入社會，成立企業以后，成為學校的校企合作企業，并接納學校的畢業生。這樣，學生會覺得校內的學習更加有意義，自己的專業知識更加有用，增加了學習興趣，同時，學生項目中的問題也可以成為教師的科研內容和教學案例，提升教師的科研能力。
作者：侯亞軍 單位：長春職業技術學院
第四篇：高職環境藝術設計專業創業教育教學研究
一、專業實踐課程
高等職業院校的專業實踐課程主要是培養學生的專業操作和職業必需技能，因此實踐教學是提升能力、強化理念、體驗社會的必經之路。隨著信息化教學模式的推廣，越來越豐富的先進教學模式被引入到高職專業實踐教學中，例如作為環境藝術設計專業的核心課程之一的《空間效果圖表現》，在引入了慕課教學模式后，教師在網絡平臺上教學任務，學生根據教師在網絡上提供的視頻教學開展自學，教師再課后作業用于檢驗學生的學習成果。學生在學習的過程中，可以發揮主動和創新思維，實現多渠道、多方式、共同合作完成教師布置的任務，由于打破了傳統教學模式的面對面教學，學生的主動性更容易被激發，創新意識得到鍛煉，教師在教學過程中也需要具備創新意識，變換主題和方法來調動學生積極性。
二、頂崗實習階段
目前高職院校在學生完成學分和畢業設計后，提前讓學生步入就業和創業階段，即頂崗實習。這一階段是學生學習和提高創新創業技巧的良好機會，也是學生在學校學到的創新創業知識的檢驗階段。在這一階段，學校應該鼓勵學生結合自身專業特點，通過社會、政府、學校和家庭四方面的支持與配合，廣泛開展創業實踐，從小做起。以環境藝術設計為例，普通的環藝畢業生大多供職于本地和周邊的家裝公司，目前互聯網家裝模式的發展為環藝高職畢業生提供了新的創業渠道。環藝高職畢業生如在頂崗實習階段進入家裝公司，由于缺乏社會工作經驗，待遇微薄，甚至不能滿足日常生活所需。而互聯網家裝模式的開啟，為實習生提供了直接面對客戶的機會，只要具備一定的專業能力，就有施展才能的舞臺。
三、畢業創業實踐
高職學生畢業后才真正走向社會，此時教師，能夠給學生提供工作經驗和創業指導。近年來高職畢業生就業壓力大的一個內在因素就是學生跳槽率高，因為待遇等原因工作周期較短，這也造成了用人單位不敢錄用高職畢業生的現狀。尤其是環藝等設計類專業，學生變換工作崗位的頻率更高，為扭轉這一現狀，高職院校教師要提升學生的創新創業能力，將指導工作延續到學生畢業之后和創業之后，吸引成功的創業人才和往屆畢業生，用以老帶新的方式開辟更多的就業渠道。創業本身就是一個創新實踐的過程。開展創業實踐活動目的在于培養學生的創新創業實際運用能力。創業實踐活動針對的是有創業意愿和創業潛質的學生，對于創業的時間一是畢業實習之前進行創業，利用學校、政府、企業、市場的平臺或者校企合作、學校政府合作平臺，進行自主創業。二是頂崗實習期間利用上述平臺進行自主創業。不管是在畢業實習之前還是畢業實習期間，不管是個人創業還是團隊創業，不管是與專業相關的創業還是與專業無關的創業，不管是真正創業還是模擬創業，只要它有利于培養創新創業素質，有利于學生的全面發展，都應該鼓勵和支持。
四、總結
創新創業教育成為推進知識創新、技術創新和體制創新，提高全社會創新意識和創新能力的重要途徑，同時也成為促進當代大學生實現人生價值、職業理想、創造社會財富的一種現實選擇。
作者：劉丹 單位：常州信息職業技術學院
第五篇：高職院校職業生涯規劃課程與創業教育課程融合
一、職業生涯規劃與創業教育課程現狀
職業生涯規劃課是以心理學為基礎，對學生的性格、興趣、價值觀以及個人技能等方面進行測評與分析，并根據分析結果，結合學生實際情況與社會現狀為學生的職業規劃進行指導的一門課。創業教育課程在西方國家早有研究，近些年，我國也先后出臺了相關政策，鼓勵大學生進行自主創業，這些政策的出臺為創業教育的發展奠定了一定基礎。當前，我國創業教育課程大致可分為兩種。一種是創業指導課程，比如國家相關政策、創業前期的準備以及資金來源等內容相關的指導性課程。這類課程一般以授課方式進行，因而缺乏實際訓練和實踐環節，內容往往比較單一、空泛；另一種則是以培養企業家或實業家為主要目標的創業教育課程，這類課程主要是培養學生的自主創業意識，增加其對創業過程的認識，這類課多為選修。當前，我國高職院校開設的創業教育課程還處于起步階段，僅有少數一些院校開設的創業教育課程通過不斷嘗試已基本能夠適應本校學生的創業教育。仍有很多學校尚未單獨開設這門課程，又或者將創業教育等同于職業生涯規劃，而職業生涯規劃與創業教育這兩門課程尚處于基本無關聯的狀態。較之于西方國家，我國的高校創業教育則起步較晚，課程不夠體系化，其教學效果目前也尚不明顯。
二、職業生涯規劃與創業教育課程的相同之處
高職院校職業生涯規劃與創業教育存在許多共同之處，主要體現在兩者課程內容、教學方式、教學目標以及教學方法和手段等方面都具有相似之處。
1.課程內容的相似性。
創業教育與職業生涯規劃這兩門課程都是將課堂理論知識與社會實踐相結合，以提高學生的綜合實踐能力為教學目標。在其教學過程中都涉及了心理學、經濟學、社會學以及管理學等多學科知識內容，是多種文化知識的融合，因而具有較強的綜合性。例如，在這兩門課程的教學過程中，學生的個人價值觀的思考以及對工作、對社會的認識都具有諸多的相似性。
2.教學目標的相似性。
職業生涯規劃與創業教育這兩門課程都是以培養學生的綜合能力和幫助學生樹立職業意識為教學目標。職業生涯規劃是通過對學生職業規劃能力的培養進而幫助其樹立正確的擇業意識；創業教育的目標是培養學生的創業能力，樹立其正確的創業意識，這兩門課程的基本方向具有一定的相似性。
3.教學方式的相似性。
職業生涯規劃與創業教育課程均是通過理論知識與社會實踐相結合的方式，將課堂理論知識與社會實訓和實踐相融合，一方面注重培養學生的專業理論知識，幫助其樹立就業、創業的正確認識；另一方面，通過開展社會實訓以及社會實踐活動，讓學生對就業、創業有一個更全面、更深刻的體會。
4.教學手段的相似性。
在高職院校的職業生涯規劃與創業教育課程中，其教學手段具有很大的相似性，比如對情景教學法、影視教學法、案例分析法以及體驗式教學法等的運用。這兩門課程教學內容、教學目標、教學方式的相似性決定了其教學手段的相似性。
三、如何將職業生涯規劃與創業教育課程有效結合
如上所述，高職院校職業生涯規劃與創業教育這兩門課程在諸多方面具有相似性，在此基礎上，將兩門課程有效融合將有利于高職院校對學生綜合能力的培養，有助于其正確就業觀、創業觀的樹立。具體內容本文將在下文進行論述。
1.在第一學期，我們將其設為第一個階段。
這一階段的職業生涯規劃課程主要是以心理學為基礎，對學生進行心理意識灌輸的同時逐步激發學生對知識的學習興趣，同時應當注意對學生心理健康教育的關注。本階段教學內容因涉及到心理學相關專業知識，因而此階段課程應當由具有一定的心理學經驗的教師來進行授課。在教學過程中，教師可以通過一些經典的心理學測驗或者案例分析來對學生進行適當的心理測評，并根據測評結果對學生進行適當的心理健康輔導。幫助學生在了解自我的同時，能夠通過一些簡單的心理測評來發現自身的心理問題。通過教師測評以及學生自我測評一方面有助于學生樹立自主學習意識，激發其學習欲望；另一方面也有助于學生了解到一定的心理學知識，有助于形成健康的心理意識。此外，教學人員可以指導學生進行一些就業傾向測評，幫助其建立個人求職檔案，并由學生保存，可以隨時進行修改、補充，課程結束后可將其作為本課程的一項考評依據。
2.在第二學期，我們將之設為第二階段。
這一階段的課程是在社會學的基礎上將職業生涯規劃與創業意識的培養融合。高職學校學生在學習專業課知識的同時，將社會學知識加以融合。與此同時，高職教師可以針對性地對學生進行引導，幫助其樹立正確的創業意識。在教學過程中，可以適當地對就業、創業進行分析討論。可進行小組討論，總結職業與創業的異同，引導學生從創業的角度去重新認識工作、認識職業規劃。在這一階段的教學中，教職人員應當根據學生的興趣以及專業特點來制定符合實際教學需要的職業創業課程。此外，高職學校還應當邀請相關教授團或相關成功人士來校進行交流講座，為學生介紹就業創業經驗，幫助學生提高認識，形成符合自身的職業期望。
3.第3-4學期，我們將之設為融合的第三個階段。
在這一階段的教學中，應當以創業教育為中心對學生進行職業生涯規劃課程講授，本階段應將培養學生的進行創業的各項能力作為教學的中心任務，比如對學生創業精神、領導力、決策能力以及對風險的承擔能力等進行重點培養。教學人員在設計課程時，應當適當地借助教學手段進行情景模擬，讓學生真正進入創業者這一情境中，學生通過自身體驗與分析，從而形成創業者應具備的綜合能力。與此同時，在教學中補充一些金融、投資方面的知識，也有利于培養學生從財經專業這一視角重新看待投資與創業，有助于學生創業綜合能力的培養與形成。
4.第五個學期，也是職業生涯規劃與創業教育課程融合的第四個階段。
在這一階段主要是以就業為目的的就業指導課程的開設。在這一階段，主要是培養學生的就業能力，通過模擬真實工作環境和利用學校外設的實驗基地，為學生創造模擬的就業環境，在實踐中將所學應用于實踐，有利于學生職業角色的轉變。此外，學生在第一階段建立的個人求職檔案經過幾個階段的修改、調整也得到了一定程度地完善，而個人求職檔案的完成能夠為學生的職業規劃提供一定的判斷依據，在很大程度上能夠幫助學生做出更適合自己的職業選擇。
四、結語
高職教育職業生涯規劃與創業教育課程的成功融合，有利于學生就業、創業綜合能力的培養，有利于學生根據自身能力，在職業選擇時做出更準確的判斷，有利于畢業生就業率的提高。但是，我國相關方面的研究尚處于起步階段，我國高職教育職業生涯規劃與創業教育課程效率的提高仍然需要進一步研究。
作者：盤璇 單位：廣西經濟管理干部學院公共管理系
第六篇：高職院校創業教育體系構建與研究
一、高職院校開展創業教育的意義
（一）開展創業教育是緩解就業壓力的重要渠道
自高校擴招后，全國高校畢業生人數急劇增長。據教育部權威統計，2013年畢業生人數為699萬，被稱為“史上最難就業季”，但2014年、2015年這一數據又分別上升至727萬、749萬，再創歷史新高。國家和地方經濟增速進入新常態，經濟發展下行壓力增大，宏觀就業形勢趨緊，畢業生對就業的期望值與社會需求有明顯的差別，結構性就業難已成為近年來我國畢業生面臨的突出問題。就業難是常態，自主創業將成為新常態，因此摒棄就業“等靠要”思想，鼓勵以創業帶動就業已是大勢所趨。
（二）開展創業教育是適應社會發展的趨勢
1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創業教育”這一全新的教育概念，要求把創業教育提高到與職業教育和學術研究同樣重要的地位。我國開展創業教育起步較晚，但近年來黨中央、國務院高度重視大學生創業工作。黨的十七大、十八大分別提出“以創業帶動就業”，“鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”的戰略舉措。“大眾創業，萬眾創新”則在十二屆全國人大三次會議中成為關注焦點。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中重點指出“全面推進創新創業教育和自主創業工作”，“高校要建立彈性學制，允許學生休學創業”。
（三）開展創業教育是順應職業教育改革的潮流
高等職業教育的培養目標是以服務為需求，以就業為導向，為社會提供服務于生產、管理、建設和服務一線的技術技能型人才。根據《2014年中國大學生就業報告》顯示，近三年全國高校畢業生自主創業比例逐年上升，其中高職高專畢業生的自主創業比例均高于本科畢業生，如2013年高職高專畢業生自主創業比例為3.3%，而本科生自主創業比例僅為1.2%。因此，高職院校應建立完善的創業教育體系，為學生創業提供優質的服務和優良的環境，讓學生不僅成為求職者，還能成為事業的開拓者和工作崗位的創造者。
二、構建高職院校創業教育體系的探索
泰州職業技術學院是1998年原國家教委批建的江蘇省第一家以“職業技術學院”冠名的高等普通?？茖W院。由于歷史原因，學院的發展受到土地、經費等硬件設施的限制，但學院努力克服資源不足的瓶頸問題，確立政府主導、行業指導和企業參與的辦學體制，在保障創業組織機制、強化創業文化建設、完善創業課程體系、拓寬創業實踐平臺上取得了階段性、突破性成效，得到社會的廣泛關注和認可。
（一）以組織機制為保障，助推創業教育穩定發展
近年來學院建立了畢業生創業工作考評體制，將創業工作列入《泰州職業技術學院畢業生就創業工作考評辦法》中，從制度上為創業教育工作保駕護航。先后出臺了《泰州職業技術學院大學生創業孵化園管理辦法》、《泰州職業技術學院大學生創業項目評審辦法》、《泰州職業技術學院大學生創業孵化園自主管理委員會章程》、《泰州職業技術學院學院內聘大學生創業導師制度》、《泰州職業技術學院學院外聘大學生創業導師制度》，為孵化園的項目管理提供了規范。2014年，為進一步提高學院大學生創新創業教育工作水平，規范創業教學管理，學院專門成立了創新創業教育學院，負責創業課程的教學管理工作。
（二）以創業文化為引領，培育學生的創業精神
創業文化建設是創業教育的基礎，是校園文化的重要組成部分，它對于推動學生創新創業有著不可估量的作用。學院主要抓住了三大體系，一是開展精彩紛呈的職業大講堂，如邀請杰出校友作“創業女性魅力人生”報告會，召開“我們的創業之路”院級主題班會，定期舉辦創業沙龍活動，組織在泰州創業的知名企業家與有創業意愿的在校大學生一起暢談創業故事，以豐富的內容、多樣的形式激發學生的興趣。二是樹立創業典型，突出榜樣的作用，如在校園教學樓櫥窗、院就業創業指導中心網站內開設“創業達人”欄目，將成功校友的先進事跡圖文并茂地呈現給學生，同時開展“創業之星”評選活動，挖掘一批優秀的在校創業大學生，以此激發學生的創業熱情。三是以賽促學，通過三創大賽、創業計劃書評選活動等系列競賽，營造全院全員參與的氛圍，并成立了院系兩級就業創業社團，以社團為主體，展開各項大賽分院選拔賽的宣傳、策劃工作，進一步提升競賽的影響力，擴大創業指導的覆蓋面。
（三）以創業教學為基礎，夯實學生的創業理論
創業教育的重點在于基礎層面，其中教師是關鍵，課堂教學起主導作用。學院注重加強師資培訓，不斷提高教師的業務素質，培養學生的創業意識和參與創業的積極性。
1.不斷加強師資隊伍建設
師資隊伍是創業教育的核心和保障。學院采取“內訓+外引+外培”方式，努力打造一支集指導、咨詢、教育、管理、研究于一身的專業化、職業化、專家化的創業指導服務隊伍。內訓方面，積極組織教師參加人社局和全球模擬公司組織的創業實訓師的培訓考證。近三年共有25人獲創業實訓助理證書，7人獲創業實訓講師證書，2人獲GYB/SYB講師證書，6人獲GYB/SYB創業培訓講師培訓合格證書。外引方面，建立了政、校、企三位一體的創業指導顧問委員會。聘請技術創新專家、優秀企業家擔任創業指導兼職教師，旨在為學院創業工作提供決策參謀、政策指導、經費支持，幫助聯系企業、開拓市場，幫助指導學生解決困難，為學院創業工作做好外圍保障。外培方面，組織教師參加全國高職高專教育教學改革論壇和高校創業教育師資專題培訓。近三年共組織79人次參加全國、省、市的創業教育培訓。
2.系統開展學生創業課程
創業課程主要包括兩類。一是必修課程。在《大學生職業發展與就業指導》必修課程中設立了創業教育模塊，即在大二上學期面向全體學生開展一次講座或活動（包含創業報告會、參觀創業項目、與創業校友交流等），講授4個學時課程（創業概論及創業計劃書的書寫），舉行一次比賽（創新、創意、創業大賽），并讓學生完成2個學時的視頻自學，真正做到了創業教育的全院普及。二是選修課程。學院設立了《創業模擬實訓》、電子商務等創業公選課。通過分組建立模擬公司，采用上課、上班和上網相結合的實崗實訓教學方式，讓學生體驗真實的商業環境和行為，增強其面對市場競爭的應變能力，降低創業風險，提高創業成功率。2010年至今，學院已舉辦了6期培訓課程，共有1588名學生免費參加了創業培訓，為自主創業打下了堅實的基礎。
（四）以創業園區為依托，延伸創業教育孵化鏈
在學院領導的大力支持下，學院在校內創業孵化園建設上實現了從無到有的突破。學院得到政府有關部門的支持，在校內建成了500多平方米的“大學生創業孵化園”，為學生提供了創業實踐的孵化平臺。創業園融創新教育、創業實踐和創業服務于一體，既有利于創新型人才的培養，更是將創業教育、創業實踐落到了實處。學院在場地、資金等方面提供支持，無償提供辦公場所和基本設施，并為貧困學生提供無息貸款；成立了創業孵化項目專家評審委員會、學生自主管理委員會，分別對項目進行入園前的評審和入園后的監督管理工作；聘請校內外創業導師協助進行項目市場調研、團隊培訓、項目開發等工作。2012年開園至今，已有266名在校大學生借助創業孵化園的平臺自主創業72個項目，其中多個項目在省市各類創業大賽中榮獲嘉獎，“鏡花緣手工坊”項目獲得“創青春”省大學生創業大賽銀獎（金獎空缺）、第二屆中國江蘇創新創業大賽三等獎、省三創大賽二等獎、泰州市女大學生創新創業大賽總冠軍，“迷你百貨閣”項目獲市第一屆創業富民大賽三等獎，“萌可化妝品體驗店”項目獲市第二屆創業富民大賽一等獎。同時學院與電子商務公司達成全面合作意向，電子商務公司在學院搭建了300平方米的電商創業體驗館，常年為學院學生提供電商體驗、系統培訓、電商實踐，并優先錄用或向兄弟企業推介學院有志從事電商的優秀畢業生就業，為學生的創業就業開啟了又一扇大門。
三、高職院校構建創業教育體系的反思
近年來，學院圍繞創建省級創業示范校，在創業師資隊伍的建設、學生創業培訓的力度、營造校園創新創業氛圍、搭建創業實踐及孵化平臺上做出了一定的努力，取得了較為明顯的成效。但仍存在一些問題，如創新創業精品課程的建設、創新創業教育理論研究不夠，解決這些問題必會將高職院校創業教育推上新的臺階。
（一）創業教育課程體系不健全
與歐美國家相比，當前我國高職院校的創業教育仍處于初級階段，課程內容缺乏有效的邏輯銜接，培養目標單一，不能滿足不同專業、不同層次學生的需求。因此高職院校首先應該面向全體學生開展普適性創業教育，確保每一位學生都具有一定的創業意識和能力。其次，針對學生創業需求和個體特質的差異，學校要實施分層教學，堅持必修與選修相結合、全面指導與分類指導相結合、通識教育與系統教育相結合的原則。最后，創業教育不是有別于專業教育之外的全新教育，要將其滲透到專業教育課程體系中，以課堂教學為主，校內實踐與校外實踐相結合。
（二）創業教育師資力量薄弱
目前，許多高職院校開展創業教育的主要師資力量是從事學生工作、就業工作的輔導員以及一部分經管類教師，他們絕大多數只經過一些簡單的創業師資培訓，理論知識尚未完全把握，更不用提具有豐富的創業實踐經驗，他們在開展創業教育時容易陷入生搬硬套、紙上談兵的尷尬。創業教育能否落到實處，教師是關鍵，因此高職院校要在創業師資的內部培養和外部引進上狠下功夫，建設一支專兼結合、校企結合的“企業家型學者”和“學者型企業家”的師資隊伍。
（三）創業園扶持力度不夠
這主要體現在兩個方面，一是資金扶持不夠，雖然學校建立的大學生創業孵化園多數免房租、水電費，但進駐創業園的很多項目投資都在1萬元以下，且是自籌資金，這使得項目的規模受到限制。另一方面是項目指導力度不夠，由于園區的創業項目無專人指導或者有指導教師但卻無暇顧及，不少有新意的項目無法正常運營。為此高校應設立創業基金，為有需要的學生提供資金支持，同時建立“一幫一”專人指導制度，讓每一個項目都能得到專業的創業指導。
作者：林睿 方祝根 張毅明 單位：泰州職業技術學院
