前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創業教育模式構建(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高校大學生自主創業教育體系構建
一、高校畢業大學生自主創業的現狀
全國高校畢業生人數呈現逐年增長趨勢，2012年高等院校畢業生為685萬人，其中廣東省為42.3萬人，然而2015年高等院校畢業生將達到749萬，其中廣東省為51.9萬人。以下是基于廣東省的高校大學生自主創業基本情況：大學生自主創業在高校畢業生中所占的比例逐年增加，其中本科生比?？粕鼮槊黠@。這也是社會和高校逐步重視大學生創業，努力為大學生創業提供一個很好的政策環境和創業氛圍的結果。因此，大學生創業已經成為一種選擇性的就業出路。
二、高校大學生自主創業相關情況分析
1、高校大學生自主創業影響因素分析
影響高校大學生自主創業有諸多因素，為了更充分了解大學生創業的實際情況，我們對廣東省高校三年級和四年級大學生開展了問卷調查。大學生的創業啟動資金、創業環境、社會資源等硬指標對大學生創業起著一定作用，但是對大學生自主創業成功的主要影響因素取決于軟實力，它是指大學生作為一名創客在創業過程中所表現出來的綜合能力，即大學生自主創業過程中所具備的核心能力。高校應當立足于大學生創新和創業能力的培養，激發他們的創業興趣，樹立他們的創業信心，提升他們創業素質，從而不斷提高大學生創業的質量和成功率。
2、高校大學生自身能力和素質分析
大學生的創業知識、創業意識、創業心理素質和創業能力等對創業成功起著決定性的作用。為了加深大學生對創業能力和素質的了解，本文也有針對性地進行了一次問卷調查。以下是基于廣東省高校大學生問卷調查情況。大學生養成主動學習態度，樹立終身學習的觀念，具有堅定的創業毅力和心理品質，培養創業意識，不斷加強經營管理能力，提升人際交往能力，培養良好的身心素質，才能提高自身的創業能力。另外，還要培養自身的誠信意識、法律意識、公關意識等。這樣才能提升自己的綜合素質，以保證創業成功。
三、高校大學生創業教育培養體系分析
1、高校創業教育的師資隊伍建設
我國正在努力推動高校創業教育課程改革，完善高校創業教育師資培訓，優化創業教育教學模式。各個高校也采取了一些積極措施加強創業師資隊伍建設，比如加強師資隊伍建設，通過外派學習、交流、實訓、訪學等方式，不斷提高教師的綜合素質和能力，培養專門創新創業型教師；引進高素質創新型人才，提高師資隊伍的整體水平；優化教育資源，豐富教學方式。大學生的創新意識和創業能力培養更多依賴于高校專家和學者們，因此只有加強高校師資隊伍建設，才能培養出一代又一代創造型人才。
2、高校創業教育教學體系的完善
教學體系是大學生創新創業培養體系中最為核心的部分。創業教育教學完善和改革，首先要擺脫單純的傳統理論教學模式，應當注重加強理論教學和實際經驗相結合，加強大學生基礎知識、專業技能與相關學科知識的有效結合，拓展大學生的知識領域，為大學生創業做好充分知識儲備。此外，還應增加實驗操作、社會實踐等教學環節的比重，培養大學生的動手動腦的實際操作能力。通過優化教學模式，為大學生在創業教育過程中汲取豐富的知識和養分，真正提高大學生的創新能力和創業意識。
3、組建大學生創業培訓班
廣東省各個高校都積極開展大學生自主創業SYB培訓，這個項目是由廣東省政府補貼、學員免費入學和教材全部免費等，側重于相關創業知識教授、風險意識培訓，結合案例分析、課堂討論和答辯等形式多樣教學模式，強化大學生參與程度，增加教學的鮮活性，增強學生的主體意識，啟迪思維開發智力，培養學生創新意識，激發大學生創業激情，提高大學生創業能力。
4、舉辦自主創業講座
高?？梢匝埻鶎脙炐愕膭摌I校友、杰出企業家給大學生進行自主創業啟蒙宣傳教育。他們有著豐富的創業實踐經驗、傲人的業績，根據自己的親身經歷與體驗，并結合大學生的實際情況，當面為大學生傳授創業知識和創業經驗教訓，這樣教學效果更加生動、引人注目和豐富多彩，以達到可以給低年級學生起到啟蒙的效果，也可以給高年級學生起到強化的作用。高校還可以聘請資深的客座教授或專家，定期開展類似的自主創業方面的培訓講座。
5、建設大學生創業實踐平臺
地方政府和高校正在努力為大學生自主創業提供一個良好的政策措施和創業實踐平臺，創造一切可能的條件鼓勵大學生進行創業實踐活動，幫助他們營造一個和諧上進的創業氛圍。例如，廣東省高校每年舉辦“全國大學生創業挑戰大賽”活動、“加博匯杯”廣東省大學生電商創業大賽、“挑戰杯”廣東省大學生創業大賽、“電信杯”大學生創業設計大賽等形式多樣創業活動方式，以此來激發大學生的創新熱情，培養大學生的團隊合作能力和創業精神，并在創業實踐中，給予相關政策、技術和資金上的支持，并有專門的指導老師給予創業實踐指導。有條件的高?？梢詣摻ㄗ约旱膭摌I科技園區，加強校企合作，為大學生創業提供更好的服務。此外，還需定期組織學生深入企業、社會等實地考察和鍛煉，使他們更深入了解社會、了解市場。
四、結語
高校大學生創業教育培養體系是一個長期性的系統工程，需要政府、高校和社會給予足夠的重視和支持，才能有效提高大學生創新意識和創業能力，才能有效解決大學生就業難題。
作者：周忠群 王序婷 單位：廣東石油化工學院計算機與電子信息學院 廣東石油化工學院化學工程學院
第二篇：大學生自主創業教育現狀及問題
一、調查研究背景
根據國家人資和社保部的最新數據看到，2015年達7270000全國高校畢業生人數，是歷年來最多的一次，大學生就業壓力增大。僅福建省的高校畢業生人數就達266000，相比歷年來最多，就業工作的壓力較大，各種就業問題明顯矛盾突出。據相關數據統計，福建省2014所高校和省外高校福建研究生共24800000人，截至十一月三十日，全省非師范類高校畢業生就業率是93.9%，同比上漲1.4%；簽約率是60.3%，同比上漲3%，自主自主創業（靈活就業）率1.5%，完成了高校畢業生就業和自主創業比例雙進步的預期結果。大學生自主創業只有不到2％的成功率，成功的概率極小和廣大人群的失敗說明，大學生自主創業的道路是曲折的。
二、調查結果及分析
（一）自主創業了解與興趣
對創業的認知方面，據調查，78.3%的被調查者覺得自主創業是開創和經營一種事業，仍有一部分受訪者認為自主創業就是做生意、開辦個體企業，說明大學生對自主創業有一定程度的了解，已將其上升到事業的高度，但也存在部分同學對自主創業有誤區，認為是單純的生意。自主創業興趣方面，63.3%的受訪者有自主創業興趣，其中54.7%選擇畢業后3至5年后再自主創業，僅有6.3%的受訪者表示從沒有想過會去自主創業或者想過但不會去自主創業。說明了大學生對于創新自主創業的興趣日趨加強，也表現出了自主創業教育已經逐漸成為各個高校人才培養和教育水平提高的有效手段。自主創業中的阻礙方面，最主要是一下三個方面：42.4%受訪者認為是資金短缺占；18.6%受訪者認為是缺乏工作以及自主創業經驗；21.7%受訪者認為是缺乏有力的社會關系。
（二）高校自主創業教育現狀
自主創業知識來源方面，主要的知識來源渠道有：34.9%受訪者認為來源于學校教師授課和課外活動，28.3%受訪者認為媒體和社會宣傳渠道，僅有12.4%是通過實踐獲取自主創業知識?？梢姼＝ㄊ「鞔蟾咝Ｊ肿⒅刈灾鲃摌I教育和相關的引導，也可以體現出大學生對于自主創業信息的渴求如饑似渴。教育內容方面，34.6%受訪者注重教育內容主要體現在相關的自主動手實踐能力方面的早就，是最主要的人群，另外有15.2%注重真實的自主創業案例研究，13.7的人注重對于好的自主創業機會的講述和自主創業環境的類比，僅僅5.3%的受訪者注重自主創業的理論教育包括有關的法律政策解讀。自主創業教育主要困難方面，35.1%受訪者以為在于自主創業實踐基地的不夠充足，28.5%以為在于校企合作的相關培訓模式不足，以上兩點是主要的困難問題。
（三）自主創業社會環境
自主創業環境情況方面，38.7%覺得一般，28.3%選擇較差，僅有9.4%表示滿意，說明大學生自主創業環境情況不容樂觀。自主創業政策的理解方面，45.8%的人表示知道卻不太懂，5.2%的學生對當地自主創業政策非常了解，說明絕大多數人對于自主創業政策理解不夠深入，同時體現有關部門宣傳力度有待提高。對于政策支持的期望方面，33.1%期待相關機構提供自主創業基金，34.4%希望在稅收和貸款方面的相關優惠，可以看出，大學生對于政府的政策扶持滿懷希望，并有很大的意愿自主創業。
三、福建省高校大學生自主創業教育主要問題
（一）自主創業教育體系缺乏系統性和針對性
現如今福建省內的高校大學生在自主自主創業培訓沒有專業的規劃，也沒有戰略層次的規劃。自主創業教育課程的設置，主要是通過在公共選修課中開設一些經管類課程、就業指導課程中涉及少量的自主創業教育內容，或者邀請成功人士講訴自身的自主創業經驗等。在自主創業培訓方式上沒有創新，只是仿造國內外已有的手段，缺乏系統、科學、有針對性的自主創業教育框架設計。
（二）與專業教育結合不緊密，教育成效不明顯
當今省內高校的自主創業教育還處于萌芽階段，還未將其納入高校的必修課程，只是將其作為學校多元化教育的一種方式，學生也只是根據自己的興趣來選擇，缺乏專業的培訓，局限于基礎層次，沒有特殊的意義。
（三）自主創業的教育師資隊伍建設嚴重滯后
我省高校自主創業教育師資主要有以下幾類：一是法學學科和經管類學科專業教師。雖然聘用了很多專業的老師和開設了許多課程，但是由于大多老師沒有自主創業的經驗，只是在理論上對大學生進行教育，因此不管是在教育方式手段與其他課程區別不大，同學們的反響也不是很熱烈。二是擔任KAB課程的教師。這些教師大多是由思想政治課教師兼任，深厚的專業知識和豐富的自主創業或工作經驗的缺乏，在創新和自主創業教學和研究沒有足夠的時間和精力。三是企業家。主要的形式是講座、會談等，這方面的師資還沒有明確規范化的體系，有待探討和提高水平。
四、福建省高校大學生自主創業教育對策思路
（一）完善自主創業教育體系
福州市政府為激勵和指導大學生創新自主創業，在海西高新技術產業園里的場地開放為自主創業園，并引導大學生申請加入，可見政府對于大學生自主創業的重視程度。進入自主創業園的最長時限是3年，前兩年完全免費，最后一年租金減半，同時，進入自主創業園的的企業必須是由全日制高校在校生或畢業3年內的畢業生通過各種經營模式創辦;法人必須是滿足條件的大學生本人，且核心成員出資高于注冊資本的三成，并將總部設置在自主創業園內部注冊。最值得注意的是，成功在海峽兩岸自主創業創新大賽獲得獎項的團隊可以直接在市工商局注冊成立相關企業，并得以省去評審的環節而入駐;福建省自主創業相關比賽的省級國家級的資助項目以及各類“自主創業之星”比賽的獲獎者可以在評比中得以加分并實施。
（二）建設高素質自主創業教育師資隊伍
好的的師資團隊是自主創業以及能開展相關教育的主要因素。在國外尤其是美國的大學特別鼓勵大學教授每周固定一天到各種企業上班，以此來深化到企業內部學習和應用自己的理論實踐知識，并以此作為自己引導大學生自主創新自主創業的一個條件，通過此方式得到了明顯的效果，可以運用到國內的氛圍中。另外，由大學校園主動向外界社會聘請具有有關經驗的成功人士、專家等來擔任大學生創新自主創業教育的教師，并且可以用各種自主創業案例，來與學生溝通和交流，是一種行之有效的方法。
（三）強化自主創業教育實踐
自主創業教育對實踐性的要求比較大，所以搞笑必須努力進行創新自主創業實踐訓練，提高自主創業教育實效，提高學生基本的自主創業精神和技能。通過真實的商貿和自主創業實踐活動方式推進我國的大學生自主創業教育的步伐，是世界的主流趨勢，這也是發展的潮流，所以創新自主創業的實踐環節在自主創業教育中必不可少，同時，自主創業實踐的人群也是要根據實際情況分開訓練，并因材施教。
作者：王云瑜 陳憲澤 吳云峰 吳珠花 單位：福建中醫藥大學管理學院
第三篇：大學生創業教育現狀與模式構建
一、大學生創業教育現狀
我國大學生創業教育在1997年經過試點院校實驗，逐漸到現今大范圍的創業教育實踐活動的展開，取得了一些可人的成績，使一些大學生成功轉型，走上自主創業的道路。但是國內大學生創業教育還處于起步階段，只有十幾年的發展歷程，還存在一些定位、認識、目標等細節問題。
（一）創業教育還未從傳統教育形式之中剝離出來
創業教育體系還屬于初創階段，學科體系不夠完善，沒有分化成獨立的學科，只能在傳統的學科體系之中照搬，依賴現有的教育模式，有些課程的設置沒有實際作用。創業教育的內容固然重要，但形式也是必要條件，國外已有的成功經驗告訴我們，系統完整的學科體系對于初創內容的重要性。如果沒有系統的大綱做指導，很難完成完整的教學內容，也沒辦法總結有用的經驗以供后來發展借鑒。
（二）大學生對創業教育認識不夠充分
大學生對創業教育僅局限于幾個方面的了解，并沒有全面認識創業教育，把創業教育理解為“公司創辦教育”，這是對創業教育的一種功利性認識，和大學生創業教育的核心相反，無法真正滿足高新技術創新、引領新行業的需要。大學生創業教育的宗旨是培養大學生的創業思維、觀念、精神和能力，是培養大學生對于社會未知領域的探索，教授他們如何創造新機遇、獲取新機遇，并轉化新機遇，使教育達到最大化。
（三）創業教育還沒完全融入高等教育體系之中
創業教育只是在少數高校實施，且只開設少數課程，課程設置混亂，形式單一，不能自成體系，更不能在高等教育之中全方位覆蓋，導致大學生對創業教育的認識偏差，僅僅把創業教育當作選修的副科而不是主要學科。這種現狀束縛住了創業教育的手腳，僅能激發小范圍大學生的創業熱情，使教育面嚴重失衡，且使創業教育蒙上精英教育的面紗。
二、大學生創業教育的必要性
時代的發展越來越需要創新型人才，越來越需要培養人才的教育。高校畢業生逐年增加，卻不能實現人才的有效利用，造成大量人才資源浪費。怎樣才能使大學生更好地適應新形勢，跟上時代的腳步，應當引起我們的思考。大學生創業教育適應這一現狀擁有廣大的發展空間，能夠實現人才的跨越式成長，為高新技術創新大軍注入新的力量。
（一）大學生創業教育是國家發展的基礎
21世紀的中國需要創新。我國建設的是創新型國家，走的是自主創新道路?？萍寂d國，人才強國，如何將書本文字轉化為生產力和高新科技的再創新，使大學生成為創新的先鋒部隊，就成為大學生創業教育的必要之處。
（二）大學生創業教育是人生價值和緩解就業的連接點
現如今大學生畢業待業的情況越來越嚴重，高校畢業生在全國求職人數中的比重逐年增加。面對如此嚴峻的就業形勢，大學生怎樣實現自我價值，創造社會價值，提升人生價值，讓社會的新鮮血液學有所長，是緩解就業緊張必須考慮的問題。在大學實施創業教育，能夠幫助大學生找到實現人生價值的途徑，使興趣愛好與從事的行業相融合，激發他們的創業熱情。
三、大學生創業教育的模式構建
什么樣的教育模式能夠更好地發揮其作用，既提高教育水平又方法得當，答案是構建完整的、全方位的、系統的、合理的、人性化的教育模式，才能夠使教育效果事半功倍。
（一）建立系統獨立的教育模式
創業教育如同樹干，教育模式如同樹的形狀。創業教育引進之后需要有相應的教育模式來輔助其發揮作用，形成一條龍教育模式。如果教育模式不完整，不能自成體系，就不會達到強化大學生創新能力的目的。要針對不同特點的大學生，構建分類別、全方位的創業教育新體制。例如，從縱向上來設置，根據大學生年齡差別，在不同年級開展不同的教育內容，從創業意識、創業觀念到創業知識、創業能力與素質、與之相關的法規政策，再到創業實踐，逐步加深，層層遞進。從橫向上來設置，根據專業差別開展創業教育，不同專業的大學生思維略有差異，針對文、理、商、醫等專業的特點，增加專題課程。
（二）構建多樣化創業教育模式
大學生經過小學、初中、高中十幾年的學習，思維定向的情況嚴重。創業教育應根據這樣的現實構建多樣化的教育模式，包括理論教育和實踐教育兩大部分。能夠使大學生在充分得到理論學習之后，在實踐中摩擦出新的就業火花。例如，將理論教育課程分為創業思維類、創業意識類、創業心理類，將實踐教育課程分為創業知識類、創業技能類、創業方法類，思想與理性相結合。在正式創業課程之外加入非正式創業活動。例如，組建創業實踐實驗基地、舉辦創業交流研討會、建立創業者協會、邀請知名企業家分享成功經驗、定期舉辦創業設計大賽，將正式創業課程與非正式創業課程相結合，形成高等教育與社會實踐的良性互動，整合豐富的社會資源。
（三）增加課外實踐
成語“紙上談兵”形容的是滿腹經綸卻沒有實戰經驗的人，理論再完美沒經過現場檢驗，也會出現失誤。在創業教育中要加大創業教育實踐基地建設，為大學生演練已學知識，提供實踐演習場。第一，與企業聯合，在企業中預留實習名額與場所，走產學研相結合的道路，增強大學生的創業實踐和能力。第二，學校通過置辦產業、附屬公司等建成基地，然后根據學校現有專業制定符合大學生的專門培養計劃，將這些創收部門籌集到的資金分配給大學生，鼓勵他們自行利用業余時間創立基金流轉快、風險小的企業，成為大學生創業前的實踐基地。第三，有效利用學?，F有機構，讓大學生參與組織，或者完全由大學生負責運行。例如各院系報紙、雜志的設計與創意，各種社團的開創與管理，大型文藝活動、公共活動的策劃與組織，學術研究項目的申請與啟動，金融方案的策劃，法律和醫學現場指導等等的模擬實踐，使不同興趣愛好、不同發展方向的學生都可以積累創業經驗。
四、結語
綜上所述，新形勢下的創業教育是從傳統教育之中衍生出來的新式教育、新的教育理念，適應當前社會發展現狀，能夠不斷提高年輕人的素質與能力，為中國更好地發展培養新式人才，也是社會新生力量找到實現自我價值的途徑。
作者：曾四龍 單位：大慶師范學院經濟管理學院
第四篇：大學生創新創業教育模式分析
一、大學生創新創業教育的開展模式
(一)將就業指導工作與之相關聯的從屬形式
對大學生來說，順利就業是他們的當務之急，實施高等教學活動的一個關鍵作用是實現該校的畢業生高效率就業，隨著近幾年來就業形勢變得越來越嚴峻，高校對提升學生的就業率變得更加關注。當前，很多高校根據學生就業指導工作的需求，定期舉辦一些創新創業培訓活動，為大學生的就業做好指引工作。大學生的就業指導與創業教育有著密不可分的關聯，創業被認為是一種自主就業的表現方式，將就業者轉變成創業者，這一方面緩解了大學生就業難的局面，另一方面在創業的同時會產生更多的崗位需求，可為更多的學生創造就業環境。將學生就業指導工作與創新創業教育活動相聯系的開展形式，旨在說明創業對就業會產生強大的推動力，是就業指導工作的不可或缺的組成成分。
(二)將專業教育與之相結合的滲透形式
高校素質教育人才培養的關鍵就是對學生進行專業知識的教育。當前，有些院校已經將對學生進行創新創業教育的培訓歸入進教學過程中，并成為人才培養目標中不可缺少的組成成分，以使其院校的教學體制與人才培養模式不至于分開。這種將專業教育與創新創業理念相交融的培養方式，現在還處在初步實施改進中，在教學環節實際中運用的范圍還有待擴大，目前正在完善過程中。要使課程體系與創新創業教育活動的結合開展能夠有效地進行，我們應該將二者在人才培養理念上達到一致，構建一套系統性、科學性的創新創業教育機制。在開展這種新型教育模式時，要將專業知識的教育放在首要位置，依據專業人才培養方式進行系統全面的創新創業教育活動，樹立一種集專業培養目標為主的創新教育模式體系。高校在開設創業課程時，應將它的內容編排具體實施過程與專業教育相結合，增強其專業對口實踐鍛煉的創新應用。除此之外，創新創業教育應將傳授專業基礎知識放在首要的位置，采取靈活多變的鼓勵措施，增強學生們的創新能力，在親身實踐探索中尋求創新創業發展的科學路徑，這勢必使得高校教學方式與方法進行大膽的改革與創新方式，比如，采取小組討論、實戰演練、實習鍛煉等方法進行創新活動的大力實施。
(三)將實踐教育與之相交融的溝通形式
創新創業能力的形成需要大學生具備過硬的實踐操作技能，要求創業者擁有豐富的知識儲備與掌握一定的技術資源。大多數的高?，F在已經認識到創新創業教育的重要性，因此在開展創新創業教育活動中，對實踐活動都比較重視，為了提高大學生的就業率，學校采取了多種方式，例如，購買模擬軟件等教學系統，與相關企業進行定期溝通交流，為大學生提供多種多樣的實踐鍛煉平臺，開展將創新與實踐教育相融合的實踐活動。很多高校正在試圖尋求一種新的創新創業教育實踐活動，增加學生自身的實踐鍛煉機會，逐步增強大學生的實踐經驗以及親身動手能力，全面系統地培養與激發學生的創新能力與創業熱情度。例如，我國的很多高校結合學?，F有的資源結構創建了大學生創業園區，讓大學生有一定的創業環境與氛圍，能切身感受到市場的競爭壓力與氣氛，組建大學生實體項目進展活動，開啟近似真正的創業環境，使大學生在學校里就能感到濃濃的創業氣氛，為今后的創業積累足夠的經驗。
(四)將素質教育與之相聯結的涵蓋形式
創新創業教育的培養目標應放在全體大學生的素質教育上，而不應僅僅局限于精英教育上。在新的時代背景下，教育的首要目標就是要重視對大學生進行創新創業教育理念的培訓，但這不是結局。因為創新創業教育是素質教育高效性的集中表現，是我國在經濟結構大轉型的時代條件下對創新型技能人才的強烈的需求，也是高校人才培養方式實施改革舉措的重要方向。創新創業教育中最主要的教學內容是引導學生進行創業思維的培養、創業意識的塑造以及創業精神的追求等。將培養出極富挑戰性、勇于面對一切艱難險阻、具有開拓創新思想的綜合性人才作為最終的奮斗目標，將學生的創新思維能力與實踐操作技能的提升作為關鍵，使得高校的創新創業教育與時俱進，在今后的競爭中更富挑戰性。
二、大學生創新創業教育模式的路徑選擇
(一)改善傳統創新創業教育管理方式
高校應在相關政府部門以及社會各界的協同之下，對我國高?，F有的創新創業教育的管理方式進行改善。將各個負責部門團結起來，齊抓管理，構建一支高效優質的服務管理團隊，對創業活動的整個過程進行全面的咨詢、調查等一站式服務。一是準備期。這個階段主要對受教育者進行思想觀念與能力素養的培訓，增強他們的專業基礎理論與綜合素養的提升，這個時期由學校全權負責受教育者的培訓工作。二是起始階段。要給受教育者提供一定的政策支持與資金保障，企業給予一定的實訓基地作為他們實踐鍛煉的場所，為他們配設專業的教師團隊為其答疑解惑，處理實踐中所碰到的難題，這個階段既需要學校給予教育、培訓支持，但最為關鍵的還是政府的援助與社會各界對學生的支持與鼓勵。三是中期階段。這個時期主要的任務是對他們進行必要的跟蹤調查、探訪詢問，指引他們健康發展，高校應將他們在實踐中的感悟與教訓及時回饋到大學生的創新創業教學過程中，促使大學生能夠了解到自身成長中的喜怒哀樂，以及在創業實踐中取得成功的喜悅之情與失敗的經驗教訓。
(二)創建與改進大學生創新創業教學課程體制
創建與改進大學生創新創業教育教學課程體制安排，使大學生自身能清楚創新創業的就業方向，強化他們的創新創業教育極具高效性。創業教育課程安排的合理性與科學性會在一定程度上促進創業教育活動的順利實施，因為它是將教育理論思想轉變成教育實踐的最優途徑。創業課程的運轉形式有以下兩種:一是鑲嵌式。高校應該將創業教育的具體實施過程歸入教學活動課程的整體布局中，綜合權衡課內外的多種社會活動形式來實施創業教育的相關安排。二是浸透式。高校在當前的學科課程安排中，要將創業教育的相關內容列入其中，依據不同學科所具有的特征適時恰當地將創業教育的相關內容融入進課堂教學環節中。在創業課程的設置上，應該按部就班，逐漸推進，從三個層面展開:低級階段設置專業基礎內容幫助大學生塑造創業理念與培養創業精神;中級階段設置實踐操作課程提升大學生的創業實踐動手技能;高級階段開設相關實戰演練課程增強大學生的創業能力。
(三)打造一批師資力量雄厚的創新創業指導教師團隊
一支師資力量雄厚的教師團隊是創新創業教育活動順利開展的有力保障。教師在其中可有效地選取合適的學習資源，激發學生的創新意識與自主創造熱情。創業教育本身就是一門集實踐性與綜合性為一體的課程，教師豐富的實踐經驗勝過千篇一律理論知識的講解，更能使學生掌握更多的技巧。所以，創新創業教育對教師能力的要求很高。當前，高校實施創新創業工作的重中之重在于打造一批優秀高素養的教師團隊。在師資培養上，要注重引進與培養并重的原則，打造專兼職人員相結合的團隊。專職團隊應有講解創新創業課程的教師;兼職人員應有專業教學能手、校企業家、社會上的成功人士等。高校應該重視對外校名師專家的邀請，以補充本校師資力量薄弱之處。強化在職教師的培訓力度，全面熟悉與了解創新創業教育與就業指導的最新相關信息。
(四)組織形式多樣的創新創業教育實踐活動
要使創新創業教育活動的實施過程順利進展下去，高校要重視開展形式多樣的相關教育活動的宣傳工作，為學生開創一個積極主動、熱情洋溢的創業環境。例如，學校可以采用校園的網站、校內廣播站、公告欄等媒介進行宣傳相關行業內成功人士的創業成功經驗教訓，讓學生了解創業的相關事宜，通過微博互動給大學生提供溝通交流的平臺，讓他們彼此袒露心扉，了解大學生內心世界的真實想法。與此同時，學校也要定期舉行創業技能大賽等創業活動，豐富學生們的課余生活，為他們的創新創業實踐做好強有力的支撐。學校要通過多種方式獲得政府以及社會各界的資金支持，為學生們開展活動提供一定的物質保障，使他們能在輕松愉悅的氛圍中得到鍛煉與提升。
作者：朱鑫銓 單位：揚州大學數學科學學院
第五篇：大學生創新創業教育研究
一、創新創業教育的有效與無效
1.創新創業教育是傳統教育的重要補充與助推器。
到目前為止，美國的創新創業教育體系涵蓋了從小學到研究生教育的全過程，其高校已普遍開設了創新創業教育課程，許多高校還設有創業類本科和研究生專業。比如，哈佛大學在課程設置上就規定本科生們要完成社會、藝術與人文等領域至少8～10門課程（Ibrahim，1998）。有學者在總結美國創新創業教育中指出，在過去的30年里，美國已經培養出了自1776年國家成立以來最具創新性的一代人，這一代人徹底改變了美國和世界的經濟和社會結構，并為未來的幾代人設定了‘創業遺傳代碼’，它將比其他任何一種推動力量更能決定美國和整個世界的生活、工作和學習方式，并將繼續成為下一世紀或幾世紀的決定力量（杰弗里•迪蒙斯，2005）。在美國創新創業教育的引領下，其它國家紛紛效仿，推動了創新創業教育的不斷發展：如德國政府提出了“要使高校成為創業者溶爐”的口號（Kunkel，2003）；而日本政府在高校實施了形式和程度各異的創業教育，目前全國已有247所各種不同類型的高校開展了創業教育，約占全日本各類四年制大學的32%（Levine&Moreland，2004）。此外，還有一些跨國合作的創新創業教育在實踐中都取得了驕人的成績。
2.創新創業教育存在的主要問題。
相比較而言，國內關于創新創業教育的研究與實踐呈現出“百花盛開，百家爭鳴”的局面，而在創新創業的實踐上比西方發達國家相差較遠，其主要原因表現在兩個方面：一是對于創新創業教育存在認識差距。一種認識認為，創新創業教育就是培養某些學生的創新創業能力，提高就業率。還有學者認為應從廣義上去理解創新創業教育，如王占仁（2015）從“廣譜式”創新創業教育論述了創新創業教育的內涵與模式，認為“廣譜式”創新創業教育核心理念是“面向全體學生”“結合專業教育”“融入人才培養全過程”，基本目標是“全覆蓋”“分層次”和“差異化”，努力實現面向全體與分層施教緊密結合、在校教育與繼續教育密切銜接、素質教育與職業教育統籌兼顧，整體包括“通識型”“嵌入型”“專業型”和“職業型”四個層面的體系架構。對創新創業教育的認識差距導致了在實施過程中不同的走向和效果。二是實踐困境。如高曉杰（2007）指出，目前制約我國高校創新創業教育發展的主因有六個，包括創新創業教育的學科地位邊緣化，體系不明確，教學方式單一，創新創業教育的教學內容因學校、教師等因素而差異很大，沒有統一的基礎性課程設置和培養教學目標等；另外，創新創業教育也存在創業基本知識教育相對落后，創業師資力量不足，創業課程體系不健全，缺乏創業實踐指導及創業支持相關措施等問題（吳金秋，2004）。
二、培養高校創新人才的主要依據
“勝任力”的研究始于20世紀70年代的美國，當時美國政府以智力因素為基礎選拔駐外聯絡官，卻發現許多表面很優秀的人才在實際工作中的表現令人失望，這一事件引發了探究一種能夠有效預測實際工作能力的人員選拔方法，“勝任力”因此被提出，它強調個體內在的自我概念、特質及動機等因素對組織績效和貢獻要遠遠大于外在的知識和技能等因素。這一概念的提出在40多年的實踐中被廣泛運用于各行各業，改變了在人才選拔和培養上的傳統觀點?；趧偃瘟Φ木薮笞饔茫瑖鴥韧庋芯空邔⑵湟浦驳礁咝?，探討大學生勝任力的問題，主要表現在兩方面：一是關于大學生勝任力構成的研究。如美國人力機構在1991年發表了SCANS(TheSecretary'sCommissiononAchievingNecessarySkills)報告，報告指出提出合格的勞動人員應該具備五種能力和三個基礎，之后該機構又與商界聯合開發了大學生就業所需的包括基本技能、社交能力等8方面的勝任力。國內的學者從大學生的一般勝任力、就業勝任力和創業勝任力分別進行了研究，如鄭學寶和孫健敏（2005)針對當時大學生素質教育存在的突出問題，研究出大學生素質能力模型，實證后發現知識、品質、技能、身心、個性五個方面是大學生核心能力素質。劉新民等（2009)通過問卷調?構建了大學生勝任特征模型，該模型由能力和素質兩個維度組成，該研究對大學生求職能力的提高及高校學生培養方案的設計提供有力的理論依據。有研究者針對大學生就業存在的突出問題，通過對重慶市6個大學的328名學生進行實證研究，最終提出了包括人格特質、工作適應能力等六個維度組成的大學生就業勝任力勝任特征模型（焦靜、馮明，2010)。還有學者將企業創業勝任力的方法移植到大學生中，通過實證研究發現，大學生創業勝任力包括為創業素質和創業技能兩個維度（木志榮，2008）；柏群等（2014）以重慶市高校大學生創業者作為調查對象，構建大學生創業勝任力模型，該模型包括逆境商、情商和智商緯度三個緯度。二是關于大學生勝任力檢測工具的開發。隨著大學生勝任力研究的不斷發展，勝任力檢測工具的開發研究也隨之活躍起來。如韓國在教育部的大力支持下，為了強化高校對大學生勝任力的評價，由韓國教育評價協會有關專家從2006年開始經歷5年的時間研發出了K-cesa(KoreaCollegiateEssentialSkills)。K-cesa認為勝任力應該是適用于大部分工作崗位，并且能夠成功地完成工作任務所需要的能力，其中包括溝通能力、自我管理能力、綜合思考能力、全球化能力、人際關系處理能力和對資源、信息和技術的運用能力。
三、結語
綜觀上述研究可以看出，創新創業教育的理念己開始普及，國內外學者都認為創新創業教育有著更廣義的內涵和意義，認同創新創業教育對國家、企業和人才培養的重要作用。但比較而言，國內的創新創業教育在實踐中要遠遠落后于發達國家，更表現為創新創業教育實踐與我國創新型國家戰略需求的巨大差距，以及創新型人才培養的巨大困境。主要原因是：有關創新創業教育要培養什么樣的人，怎么培養人才在理論界還未給出令人信服和可操作性的依據。而人才培養和選拔與社會需求存在一定的缺口，大學生勝任力與創新創業教育有著天然的聯系，大學生勝任力成為大學生走向社會的一個培養標準。那么延伸的問題是，是否可以借助勝任力在社會教育與培訓方面成功的經驗作為創新創業教育的培養標準，并以此來加以完善呢?在“大眾創業、萬眾創新”以及國家經濟轉型的大背景下，創新創業教育承載著很大的責任，但現有有關創新創業教育的研究似“百家爭鳴”而“莫衷一是”。從另一方面而言，創新創業教育作為第三本教育護照，引發了與現有第一本教育護照第二本教育護照的沖突和協調問題，進一步講也可延伸為我們需要什么樣的教育和怎么辦教育的問題，基于勝任力培養的高校創新創業教育正是對現有創新創業教育的一種有益探索，結合了教育理論與人力資源理論，這具有學術上上的研究價值。同時，國家經濟的轉型需要大量的創新創業人才，而大量的高校畢業生找不到工作或創業人數很少，使人們不得不對現有教育培養機制產生反思。基于勝任力培養的高校創新創業教育在根據不同勝任力構成標準的基礎上，制定出不同高校和專業的創新創業教育機制，從微觀上說，可以為某專業培養更多適合社會需求的創新人才，從宏觀上為國家和地區解決創新創業教育與創新人才需求之間的缺口，因此探討大學生勝任力培養的創新創業教育機制非常必要，這不僅對提升高校培養質量具有重要的意義，也是對教育理論的一種提升。
作者：聶會平 單位：湖南文理學院經管學院
第六篇：大學生創業教育實踐體系構建探究
一、引言
創業教育是近年來我國支持大學生創業和推進創業型經濟增長而出現的教育理念，在創業教育的要求下，對高校創業學生群體的綜合能力有了更高的要求，同時對創業項目和社會實際需求的契合提出了相應的要求。在大學生創業教育的過程中，只有注重了大學生創業教育實踐體系的科學構建和合理形成，才能夠在理論上配合大學生創業項目的立足點，使其具備切實的可行性，符合創業型經濟的實際需求，同時也能夠為大學生創業的成功率貢獻重要的力量。通過明確大學生創業教育實踐體系構建的必要性、探求創業教育實踐體系構建的理論基礎等，能夠進一步幫助我們在實踐層面上探究大學生創業教育實踐體系構建的有效途徑和實現方法。
二、大學生創業教育實踐體系的必要性
創業教育體系在近年來的創業教育發展過程中越來越凸顯出其重要作用，在創業教育的概念中，創業教育實踐體系又成為一個較為獨特的切入點。只有使創業教育具備切實可行的實踐性才能幫助我們進一步完善創業教育的整體框架，優化創業教育。創業實踐體系方有兩方面十分重要的作用：一方面是創業教育的實踐體系對工作的實踐性和解決問題的靈活性、成功性產生了重要的影響，提供了科學的思路和探究方法；另一方面創業教育的實踐體系也能夠幫助創業大學生進一步立足實際，創辦企業實體。創業教育實踐體系有著廣泛的意義和內涵。宏觀上，創業教育實踐體系關系著一個人在工作崗位上是否能夠卓有成效地進行工作、完善思路、解決問題；具體上，創業教育的實踐體系構建也有利于為其他大學畢業生創造更多的就業機會和工作崗位，推動就業發展和個人發展。在總體系上，創業教育實踐體系往往具備更為明確的培養目標和教學方向，有具體的培養原則，同時也力求在大學生創業教育實踐體系構建的過程中為創業大學生群體提供科學的知識結構和長遠的人生觀、世界觀、價值觀。
三、大學生創業教育實踐體系構建現狀
（一）創業教育過于理論化
我國在創業教育實踐體系的實際構建過程中，一個明顯的問題是創業教育太過于理論化。創業教育實踐體系的構建是創業教育中最終付諸實踐的一部分，也是創業教育的最終培養目標和努力方向。目前大部分高校的創業教育都停留在口號上，在泛泛的層面上支持學生分析、評估創業項目，而在創業學生團隊后期的實踐過程中欠缺合理的跟蹤和幫助，使得大部分創業團隊停留在了理論知識的層面上，欠缺具體的實施細節和科學方法。不少創業團隊在初期擁有十分新穎的創業項目和方案，而在執行過程中漸漸被擱置，加之缺乏實踐方面的科學指導，最后十分可惜地夭折了，這也暴露出了創業教育太過于理論化、片面化、忽略實踐意義的弊端。
（二）缺乏必要的體系框架
創業教育實踐體系的構建作為一種完整的體系和可供探討的重要課題，必然應當具備合理的體系框架和發展模式。我國在創業教育的實施過程中，尚且處于初步發展的階段，還未對創業教育做出更深入的探討，在客觀上是由于大學生創業團體相對較少，不具備可供研究的大量樣本；同時由于研究內容繁多且復雜，不能夠在較短的時間內全部匯總、研究、提煉出科學的體系和框架。因此，在整體上缺乏體系構建的科學性和合理性，甚至呈現出一種無體系的狀態，只能根據項目發展的過程“走一步看一步”，對大學生創業教育實踐體系的構建產生了嚴重的阻礙。
（三）教育模式單一
創業教育在我國大部分高校中尚且屬于新生的教育類型和教育理念，大部分學校對創業團隊的支持和教育主要從專業知識入手，大部分學校的專業知識培訓較為到位，盡量集中了優秀的資源和資歷較深的教師進行專業知識的講解和深化。然而與此同時，由于教育模式過于單一，缺乏和企業及社會單位之間適當的合作，長此以往，創業團隊和社會需求脫軌，成為紙上談兵的創業口號吶喊者。因此，只有通過更為系統化的建設和科學的輔助途徑才能夠幫助我們完善大學生創業教育實踐體系的構建和實施。
四、大學生創業教育實踐體系構建途徑
（一）處理好理論和實踐的關系
大部分高校在創業教育執行過程中，不同程度地存在理論化和片面化的問題，創業教育往往停留在理論研究上，而和社會實際需求嚴重脫節。由此，在構建大學生創業教育實踐體系的過程中，首先要做的就是處理好理論和實踐的關系，大學生創業教育實踐環節構建從大的目標和方向上應偏重于實踐。在處理理論和實踐的關系時，一方面要注意將理論和實踐緊密地銜接起來，例如在理論環節可以由資深的專業教師進行知識講解，在實踐環節應當更多地采用校企合作模式，企業的資深人士將最新的社會需求傳達給創業學生，滿足創業者對社會實際需求和經濟環境的求知欲；另一方面要注意，應當在理論豐富、熟知實踐經驗的同時實現創新，創新是對實踐的最好歷練和超越，只有在不斷的創新和超越中才能夠構建更為可行、穩定的實踐體系，使理論在實踐的發展中得到推進。
（二）分層次進行實踐性分析
在構建創業教育實踐體系的過程中，應當對不同年齡層次的學生進行細致的歸類，分層次分階段地進行實踐體系的構建。以往的創業團隊中或個人多以大學畢業生為主，而在近幾年的創業教育發展背景下，大學生創業越來越呈現出年輕化的趨勢，尤其是很多大一新生已經有了創業的想法，其中也不乏新穎有創意的創業想法，這就需要我們針對大學生的不同階段進行細致的分析。要熟悉不同階段學生面臨的主要矛盾：對大一學生而言，適應問題是最基本的問題，只有適應了大學生活才能夠充分利用大學生活；大二的學生開始意識到學習與生活的并重，甚至在生活上開始探尋更有價值的出口；大三的學生則面臨著分流的問題，不少有創業想法的學生團體，考慮是應該根據對口專業應聘實習還是發展自己可能發展的事業或者繼續深造，在這個階段，有創業想法的學生的決心最容易動搖，不少創業團隊在大三的磨合中逐漸出現了不同的選擇和走向，導致了人才的分流；大四階段大學生則絕大部分面臨著就業壓力，在就業問題面前，學生對創業望而卻步，甚至認為自己年少輕狂的想法是十分愚蠢的，這種不正確的就業心態也導致一部分創業大學生的想法被實際需求和現實環境所打壓，最終成為不能見諸行動的“空頭支票”。十分有必要對高校大學生創業教育的實踐環節進行分層次的實踐分析，應當認識到學生在以上不同階段可能面臨的選擇，進一步明確創業教育的規律：點燃學生創業的激情—幫助學生獲取創業的專業知識—個性化地培養學生儲備創業能力—在激勵下幫助學生樹立創業信心，增強自身的實踐執行力。
（三）構建科學體系
所謂的科學體系是根據創業教育的本質要求和創業的基本性質而進行符合實際需求的創業體系構建。在創業教育的性質上，應當明確創業教育的最終目標是培養具備創新、創造、創業能力的綜合人才。在構建的過程中，在目標上配合切入點為學生提供可能的載體和平臺，包括校內外的活動平臺和實踐平臺。在具體的執行過程中，應當明白創業實踐體系的建立是根據大學生不同年齡階段所面臨的不同的主要矛盾和需求而決定的，應當緊緊抓住大學生較為特殊的行為和心理狀態，通過不同的方式進行前期的創業啟發、中期的創業項目方案調整和實踐環節的指導，可以將大一和大四作為兩個獨立的階段進行劃分，將大二大三歸類在一起。大一的學生面臨著適應大學生活的問題，對創業既充滿了好奇心又充斥著畏懼，校方可以對學生進行創業講座及規劃講座，對學生進行總體啟發，就學生可能發展的方向和空間做出前瞻性的建議。大四學生在專業知識上已經成熟，在執行力上也大大增強。在構建大學生創業教育實踐體系的過程中，對大四學生的指導主要集中在輔助其進行切實可行的實踐和操作，使優秀的項目盡快運作起來。大二大三的學生處于兩個階段之間，可以作為規劃后的細化階段來進行。通過配合科學的策劃和進一步的完善，使有創業想法的學生就自己粗淺的方案請教專業人士，最終達到大四可以付諸實踐的效果。
（四）校企合作提供實踐合作機會
校方對創業型教育實踐體系的構建從整體上依然容易停留在理論研究的層面上，我們可以輔助社會的必要作用和幫助共同促進創業教育的實踐推進，通過校企合作的良性模式，對學校所扶持的優秀創業項目提供社會層面的支持，使大學生創業項目在更廣泛的層面上實現可執行性。企業長期接觸社會，對社會的實際需求和變化有更深入的了解和體會，校企合作能夠使大學生創業項目和企業進行初步的對接，在初期時間內實現良性的合作，不僅僅為企業提供了可供合作的商業伙伴和鏈條，同時也為創業大學生群體提供了一個接觸社會動向、提前熟悉社會需求的機會。校企合作還能夠為大學生創業項目的發展拓寬發展渠道，推動創業成功。
五、結語
大學生創業教育實踐體系的構建是大學生創業教育中的重要環節和根本方向。在創業教育實踐體系構建的過程中，不僅應當從培養的目標和最終目的上明確理論和實踐的關系，同時也要就當下的現狀進行科學的考慮，通過校方在創業知識上的專業支持和企業在社會環節的對接，進一步幫助大學生創業團隊減小創業初期的風險，完善創業體系，增強實踐性和執行力。對大學生創業教育體系的研究還有很多可供探討的空間，我們在增強大學生創業教育實踐體系科學構建的過程中，也應當放眼長遠，對后期的可持續發展和穩定性做出更多有益的探究。
作者：王森 單位：河南牧業經濟學院
第七篇：大學生創業教育參與式教學探索
一、參與式教學法的含義及其特點
參與式教學法是目前國際上較為提倡的一種研討、培訓、教學的方法，其是由英國社會學家在實施國際型援助研究時總結的一套完整的社會學理論，后來被逐漸引申至教育領域，形成了當前強調教與學雙邊關系的有效教學模式。在參與式的教學過程中，學生常常會受到明確的教學目標指導，在寬容、民主的課堂環境中，運用科學的學習方法具有創造性的融入到教學活動的每一環節之中，發揮自身的創新意識，逐步實現獲取知識、接受教育以及發展能力的學習目的。參與式教學法作為一種師生共同促使教學推進的形式，要求學生與教師應當以平等的身份共同完成教學活動，在游戲教學、情景教學、動作教學等多種形式中實現探究問題的成功解決。具體而言，參與式教學法具有以下六個特征：
1.參與式教學具有全面性特征。
傳統教學方法一味追求教學效果，導致教學過程中學生是否全身心投入，學習能力是否得到激發等問題常常被忽略，學生被動接受知識的教學方式無法完全實現教育培養人才的目標。而參與式教學法則以探究學習、合作學習等師生互動的教學模式為主要內容，通過激發學生主動學習的意識，使學生身臨其境的參與到具體教學活動中，在知識、能力、心理等多方面的培養中實現學生學習水平的全面提高。
2.參與式教學具有一定的反思性。
參與式教學強調反思的重要作用，其希望利用反思打破傳統教學思維的約束，不斷拓寬學生的思維模式，使學生在多樣化的教學活動中最大限度地挖掘自身潛力。
3.參與式教學法具有主體性特征。
傳統教學課堂主要以教師的教為主要內容，其往往忽視了學生的學習過程，使得教學成效差強人意。而參與式教學符合素質教育的理念，其強調學生在課堂中的主體性作用，教師在旁引導，在和諧的師生互動中實現教學計劃的有效實施。
4.參與式教學法具有一定的合作性。
一般地，參與式教學法以合作模式為依托，通過開展小組活動，實現信息的廣泛交流。學生在合作中不僅能夠獲得更多的知識以及拓寬自身視野，而且能夠深切感受到競爭與合作的力量，為今后進入社會做好充足準備。
5.參與式教學具有開放性特征。
參與式教學主導學生拓展思路，發揮創新意識，積極參與到教學活動之中。所以無論是布置教學環境，還是設計教學內容，教師都應謹遵開放性原則，為培養學生的發散性思維，完善學生知識體系做好準備。
6.參與式教學法具有平等性。
參與式教學與傳統教學方法明顯不同，其不再由教師控制課堂進度，其是在民主平等的課堂氛圍中鼓勵每一位學生積極的參與師生互動，在與教師平等交流的過程中拓寬學習思路，提升學習能力。
二、大學生創業教育的目標及特點
目前，隨著我國綜合國力的不斷提升，適當進行創新型改革已經成為不可阻擋的趨勢。提高集成創新、原始創新以及引進吸收消化再創新的能力是我國當前重要的戰略任務之一，只有在重要領域成功實現自主創新的跨越式進步，才能盡早的為迎接和諧社會做好充足準備。應當前經濟轉變模式的現狀，高校人才的培養不應一味強調理論的灌輸式教育，其應當多多開創實踐性課程，培養大學生的創新意識，使其在汲取足夠的專業知識以及能力的基礎上最大限度地實現自身理想。大學生創業教育在此種形勢下應運而生，創業教育主要介紹的是大學生應如何采取正確的方法有序完成創業準備以及制定創業計劃，在大學期間將所有萌發的夢想在穩步實踐中變為現實的過程。大學生創業教育一般由樹立創業意識、形成創業知識、培養創新精神以及提高創業能力四方面組成。創業意識是根據學生發展需要而引發的創業愿望，是大學生完成創業活動的內在動力，也是激發其創業行為以及創業思維的前提條件。只有不斷強化創業意識，才能為之后的創造力開發以及創業能力的提高做好充足的心理準備。實際上，大學生創業教育還反映出了素質教育的內涵。一方面，其注重培養學生的實踐能力，著力于學生創業意識以及創業能力的提高；另一方面，其強調啟發學生的自主思考的意識，能夠充分挖掘學生的創新潛力，引導其認識到利用知識改變未來的理念。以學生為中心的大學生創業教育能夠充分調動學生的參與積極性，在充分理解以及掌握創業基礎知識的前提下，滿足學生將理想變為現實的需求。
三、參與式教學法在大學生創業教育中的實踐探索
大學生創業教育面對的是具有豐富個性以及情感的學生，只有在經驗、情感的不斷碰撞與交流中才能真正實現學生創業能力的提高。參與式教學法在大學生創業教育中的實踐強調了學生能力、認知的動態變化，通過抓住情感的發展交互，在及時給予適度評價以及引導的教學中全面提升學生理論以及實踐運用的認知。
1.打造生動課堂。
為了能夠突出大學生創業教育的實踐性，教師應積極引用參與式教學法，通過打造生動的課堂，徹底轉變學生被動接受、教師單向灌輸的傳統教育模式，使學生真正體味到“在樂中學、在學中樂”的教學內涵亟需打破以課堂為中心的現狀，將更多的知識理論置于實踐之中，鼓勵學生大膽走出課堂，在實踐中發現、掌握新知。例如，教師在教學過程中可以組織學生到實際生活中采訪成功的創業者，通過了解創業者的創業背景、成本、規劃以及企業形式、特點等，使學生清晰地認識創業過程，發現創業商機。這樣豐富的課堂形式，能夠有效調動學生學習的積極性，在好奇心與求知欲的驅使下不斷提升理論認知，為今后從事創業實踐活動奠定堅實基礎。
2.激發創業熱情。
參與式教學法與傳統教學模式不同，其多以討論式、實踐式、競賽式等多種模式開展教學活動，通過創設活躍的課堂氣氛，實現學生理論與實踐的完美結合。在大學生創業教育中實施參與式教學策略，可以有效激發學生的創業熱情，在每一次聆聽、每一次反思中獲得心靈的感悟，實現能力的升華。例如，教師在教學開展中可以組織商業計劃書的比拼，在學生分享的過程中，引發學生的共鳴。學生在演講以及聆聽中常常受益匪淺，在對未來的無限展望中堅定自身創業的信念，通過不斷地汲取知識，提高能力，為今后的夢想實現做好充足的準備。
3.樹立創業信心。
樹立創業信心是將參與式教學法應用于大學生創業教育中的關鍵環節。在參與式教學中，大學生創業教育需要及時喚醒學生的自我意識，通過創設和諧的教學氛圍，在對學生進行持續激勵的過程中使學生樹立創業信心，不斷挖掘自身潛力，發現自身健康、積極的一面。除此以外，教師還可以采用小組學習模式，使學生在隊友的鼓勵下積極參與教學活動，在不斷挑戰自我的過程中完善自身的知識體系，提高自身的創業能力。例如，教師可以組織學生進行模擬創業。各小組按照各自創業計劃來組建理想的企業，由成員分別擔任銷售經理、財務經理、市場經理、總經理等職務，在教師給出的具體問題情境中要求小組成員合作完成企業項目。通過模擬活動，讓學生充分感受與同伴并肩作戰的快感，在不斷得到教師肯定以及隊友鼓勵的過程中催生與塑成積極的學習態度、價值觀念等，進一步提高自身的實踐能力以及創新意識。
4.煥發生命活力。
將參與式教學應用于大學生創業教育中，可以充分調動學生的進取心、積極性以及創造力，煥發生命活力。參與式教學強調以人為本，通過分析學生對于環境以及學習內容的需求，制定并實施科學的課程計劃，在充分激發學生學習興趣的基礎上全面提高學生的從業能力。在大學生創業教育中，教師應認真考量學生的認知現狀，通過采取問卷調查的形式收集學生意見，在尊重學生意愿的條件下科學組織、設計教學活動的形式，全面實現大學生積極參與、創造性發展的理念，在不斷反思與改進中營造平等、民主的課堂氛圍，促進學生創業能力的持續提升。由于大學生的建議被采納，其自主意識得到了充分體現，大學生教育課堂時刻煥發著生命活力。
四、結語
綜上所述，參與式教學法作為一種協作式的教學方法，運用于大學生創業教育課堂中可以有效加強教師與學生間的信息交流，在不斷得信息反饋中使學生深刻領會與掌握創業教育的理論知識，在不斷參與教學實踐活動中有序提高自身的綜合創業能力。
作者：陳長友 單位：西北農林科技大學
第八篇：大學生創業教育問題及途徑
一、大學生創業教育的意義
創業教育是培養受教育者進取心、開拓創新精神以及從事某項事業、商業活動的能力，除了培養受教育者的個性品質，還要對其行為能力進行指導和培養。因此，創業教育是一種精神教育活動，也是創新教育模式發展的具體表現?？茖W的創業教育對受教育者的發展有著重要的促進作用，同時也能促進社會的不斷發展。大學生創業教育的目的是培養學生的創新意識和進取精神，讓學生在創業實踐中成才，進而促進社會經濟的發展，增強社會經濟發展的競爭力。創業教育是高等教育的重要組成部分，是在高等教育基礎上的應用發展。創業教育能提高學生運用知識，將所學理論轉化為生產力的能力，是高等教育理念的創新發展，能有效發揮大學生的人才資源優勢，促進創新型國家的建設。當前，國家和政府越來越重視大學生的教育問題，積極探索適合當前經濟形勢下大學生的人才培養模式，不斷對創業教育方式和手段進行創新，一定程度上推動了大學生創業教育的實踐。大學生創業教育涉及文化建設的創新發展和社會建設等內容，在推動我國文化事業大力發展的同時，也帶動經濟結構的轉型發展，同時，對創新型社會的建立也起到了積極的推動作用。
二、大學生創業教育中面臨的問題
（一）不利的創業教育環境與硬件條件
高等學校的學習氛圍會影響大學生的學習和發展，高校對大學生創業教育的重視與否會直接影響大學生創業教育的效果。目前，全國很多高校在創業教育方面重視程度不高，沒有積極營造良好的創業教育環境，在軟、硬件環境的建設方面投入不足。不少大學生的創業意識還不強，調查顯示，近一半大學生認為創業理想是自主創業的重要動力，但如果找到一個理想的工作就不會選擇自主創業。因此，要重視培養大學生的創業意識，營造良好的創業氛圍，并為大學生提供操作性較強的實踐平臺，來提升大學生的自主創業意識和創業能力，為大學生在校期間和畢業后的自主創業打下堅實的基礎。
（二）缺乏師資隊伍與實際經驗
教師是人才培養的關鍵因素，高素質的師資隊伍對大學生創業教育有積極的推動作用。當前很多高校都開設了創業教育課程，但是學校沒有專門的就業指導培訓教師，高校開設的創業教育有關的理論課程由輔導員或者校就業服務中心老師兼任。這些教師沒有經過專門的系統培訓，缺少創業實際經驗，大都是簡單的理論講解，缺乏實際的操作實踐，這給教育效果和教學目的的實現帶來很大影響，師資方面的不足，導致創業教育的缺位現象嚴重。創業教育除了對大學生進行相關理論的指導、專業技能的培訓外，還需要了解大學生的創業意愿，重視大學生的創業心理素質教育，這對創業教育活動中教師的能力提出了更高層次的要求。很多高校教師雖然懂得相關的創業教育理論知識，但往往會忽視對學生的創業心理素質教育，難以對有強烈創業意愿的大學生進行有針對性的指導和培養，削弱了創業教育的實際教育效果。
（三）質量與多元化人才培養問題
目前，很多高校在具體的創業教育中，忽視了學生的個性發展，培養模式較為單一。而且沒有結合當前社會發展的具體狀況，針對不同職業做分類指導，有針對性的創業培訓活動開展較少。這造成人才培養質量不高，影響高校創業教育的整體發展水平。
（四）創業動機單一問題
解決就業難問題是高校的一項重點工作，高校創業教育的主要內容一直圍繞鼓勵學生自主創業展開，這在一定程度上對解決高校就業難問題具有積極作用。但為提升就業率而采取的創業教育的方式比較單一，且體現出創業教育的功利化發展趨勢，這也暴露了當下創業教育的局限性。
（五）缺乏創業教育效果考評體系
隨著社會對大學生創業教育的重視，全國大部分高校都在積極加強大學生創業教育培訓，但是在工作成效的評價方面，卻沒有具體的、可操作的評價標準。多數情況下，人們只看重高校舉辦了哪些活動，有多少大學生參加等表面形式，而并未關注具體的執行結果，也缺乏科學合理的考量體系，無法對創業教育的有效性和不足進行評估，也無法發現培訓活動中存在的問題并及時加以改進，這無疑嚴重影響了創業教育的長遠發展。
三、提升大學生創業教育效果的途徑
要提升大學生創業教育的實際效果，就必須針對存在的具體問題作針對性分析，構建系統化的發展路徑，并對具體的實踐活動進行評價，保證大學生創業教育的長期科學發展，具體可從以下幾個方面入手：
（一）強化師資隊伍，提高創業質量
師資隊伍是影響高校人才培養質量的關鍵因素之一，一方面，高校應對現有的就業指導老師進行專門的培訓，不斷提高教師的創業教育理論水平和業務素質；另一方面，可有針對性地引進一些有實際經驗的專任教師來充實創業教育的師資隊伍。同時，可聘請一些政府、企事業單位的專業人員給學生講授與創業相關的制度、法規、案例或實際經驗，對相關專業的就業前景進行深度剖析，提高大學生對創業的感性認識。此外，學校要大力借助優秀畢業生這一豐厚的人才資源，充分利用本校往屆自主創業的大學生的創業事跡。他們具有豐厚的社會實踐經歷，可以對畢業大學生進行創業指導和幫助，他們成功的榜樣可以更好地增強大學生自主創業的信心和決心。
（二）將創業設計落到實處，強化質量考核
在具體的創業教育實踐指導中，教師應結合學生的專業背景、個性特點、興趣愛好以及區位經濟優勢有針對性地指導大學生做好創業設計，打消他們的一些不切實際的想法，并針對每一個人的具體特點，提出他們將來可能面對的一些實際問題，教授他們如何去解決困難。同時，在心理上要讓這些沒有多少社會經驗的大學生多一份面對困難的準備，少一點脫離現實的理想憧憬。在此基礎上，學校還應加強與企業的合作，為在校大學生提供更多的見習、實習機會，為他們未來的自主創業打好實踐基礎。只有這樣，才能不斷提升大學生創業的整體水平和質量。此外，各高校應逐步建立創業教育的質量考評體系，以便對教師的教學效果和學生的創業設計作出評價，這樣才能不斷發現教學過程中存在的問題并及時加以改進，從而避免創業教育流于形式。
（三）分類指導，培養創業人才
培養創業人才是大學生創業教育的關鍵所在，創業人才必須具有較高的創業能力、個性化的創業思想、不斷進取的創新精神、面對困難百折不撓的堅定意志等，這樣才能保證他們在今后的創業過程中不斷取得成功，實現創業教育的目的。但并不是每一個大學生都需要自主創業，也并不是每一個自主創業的大學生都能獲得成功，而且，我國高校在人才培養目標、培養層次等方面還存在較大差異，因此，學校在進行創業教育的過程中，也要根據學校的具體情況，有針對性地進行。如研究型大學可以培養學生如何將高新技術成果的轉化與創業結合起來，而技術應用型的高校則應鼓勵學生利用自己掌握的專業技術開設一些小型加工、物流企業。學校的層次不同，教育的方式方法也應不同，但重點都是要發現創業人才，并培養他們創業意識和創業能力。只有根據大學生的職業目標，并結合學生對不同行業的創業興趣，增設系統的創業課程才能有的放矢地實現創業教育的目標。此外，各高校可以通過團委、學生會等組織“大學生創業大賽”“大學生創業經驗交流”等活動讓學生了解并熟悉創業的主要流程，也初步了解相關的創業風險。在發現并培養大學生創業人才的同時，吸引更多的大學生加入到自主創業的隊伍中來，這么做可以提高大學生的社會交際能力、社會組織能力、團隊協作精神，為大學生逐步融入社會提供一個良好的實踐機會。
（四）打造創業平臺，提供創業條件
政府和學校打造一個良好的就業平臺可以更加便利而有效地幫助大學生進行自主創業，在這方面，政府和學校大有可為，如政府可以為大學生創設小微企業提供政策支持，在小額貸款、場地租賃、工商登記、稅收減免、信息支撐等方面為大學生提供幫助。而高校可以設立專門的創業導師，為大學生在創業過程中遇到的疑難問題答疑解惑。同時，學校可以為大學生休學創業提供相應的保障，甚至可以把大學生的創業過程折抵成學分納入學分管理，2014年12月10日教育部就曾專門印發了《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各高校做好這方面的保障工作。此外，新聞媒體也要做好相應的輿論引導工作，讓社會公眾對大學生自主創業多一分理解和支持，為大學生自主創業提供一個良好的社會氛圍，不要讓社會公眾認為只有考公務員、進事業單位才是好出路，自主創業同樣能為大學生提供一片廣闊的新天地。
四、結語
自主創業是大學生就業的一個有效途徑，然而對大學生而言，這又是一個復雜而艱苦的過程，期間必定會遇到挫折和失敗，而且，并不是每一個自主創業的大學生都能獲得成功。因此高校應進一步根據社會變化做好大學生的創業指導工作，為大學生自主創業提供更加堅實的理論和心理準備；政府則應進一步加大對大學生自主創業的政策扶持和引導，為大學生自主創業提供更加完善的硬件條件和軟件環境；社會和家庭則應對大學生自主創業多一點理解和支持。只有在各方的共同努力和支持之下，大學生們才能創出一片自己的新天地，實現自己的人生理想。
作者：沈建新 單位：鹽城工學院高等教育研究所
第九篇：眾創空間視域下大學生創業教育思考
一、“眾創空間”視域下加強創業教育的重要意義
（一）促進大學生全面發展的客觀要求
與傳統的創業教育相比，大學生要在“眾創空間”的大力推進與實施中有所建樹，就必須要掌握比以往更多的知識。“創客空間“”創客咖啡“”創客車間”等各種“眾創空間”的形態都要求其參與者要具備STEAM（科學、技術、工程學、藝術和數學）等方面的知識，要求其參與者要成為具有綜合素質的人才，這也為創業教育的開展賦予了新的時代內容。馬克思在《德意志意識形態》中提出了“人的全面發展”這一概念，人的智力、體力、道德力、自然力、潛力等都屬于人的能力范疇，是人全面發展的核心。在“眾創空間”的影響與帶動下，高校開展創業教育活動必將包括更多的內容，面向更多的領域。從科學技術知識到企業經營能力的積累，從理論知識的學習到動手能力的提升，從創業失敗的沮喪到創業成功的欣喜，“眾創空間”視野下的創業教育必將對學生的成長與發展提出更高的要求，有助于學生培育“尚技重工”的文化氛圍，增強運用知識技能解決實際問題的能力，充分發揮學生的主觀能動作用，促進學生實現全面發展。
（二）解決高校就業結構性矛盾的現實選擇
在計劃經濟時代，我國高等教育處于“精英教育”的狀態，每年的入學率僅有5%—6%,當時的大學生不存在就業問題。但隨著社會經濟的不斷發展，我國高等教育由精英教育向大眾教育轉變，大學生就業問題逐漸凸顯，就業形勢日益嚴峻。而高等教育與就業市場存在著結構性矛盾，高校專業設置及調整具有一定的滯后性，隨著產業結構的快速調整和行業經濟的發展變化，容易形成與人才市場的時間差，造成供給與需求的錯位，這進一步加劇了就業難。高校通過加強創業教育，可以有效激發大學生的創新意識和創業潛能，提高大學生對就業市場變化的應對能力，培養大學生的事業心和開拓精神，在有效解決就業問題的同時實現高質量就業。同時，大學生創業還可以形成“乘數效應”和“倍增效應”，有效帶動就業。
（三）提高大學生創業成功率的必然之路
當前，我國大學生的創業成功率比較低，直接制約了創業經濟的規模化發展，而大學生創業教育可以為大學生提供更多的指導與幫助。伴隨著經濟的快速發展，有創業傾向和創業動機的大學生呈快速增長的狀態，但創業成功率并沒有呈現出正相關的增長。高校通過各類“眾創空間”開展創業教育，可以發揮集體智慧，對創業活動進行歸因，全面分析和梳理創業案例，總結出成功的經驗和失敗的教訓，可以有效引導大學生創業者避免陷入創業誤區，增強大學生的創業動機。同時，理論和實踐經驗的欠缺是大學生創業失敗的一個重要原因。創業對大學生的要求遠遠超過了其專業知識，范圍非常廣泛。如紐曼•馬歇爾等人認為創業者（管理者）應當具備以下方面的知識：企業選址、財務管理、員工培訓、任務分配、供銷活動、市場調研、市場開拓、富于新思想及對新發明把握的判斷力等。而這些知識的獲得在大學的學習中還需要高校創業教育的環節來完成。
（四）促進國民經濟快速發展的內在需要
近年來，創業在推動經濟結構轉型、創造就業機會、促進經濟增長等方面發揮的作用日益突出，克里斯•安德森在《創客：新工業革命》一書中說道：“創客運動將會成為推動下一個經濟增長的動力。”以美國為例，創業改變了其國民經濟的結構和產業發展的模式，中小型創業企業已經成為推動經濟快速發展的重要支撐力量。過去20年中小型創業企業創造了美國2/3的新增就業機會，完成了超過2/3的技術創新。創業還催生了創業型經濟，彼得•德魯克將其稱為“近代經濟和社會史上發生的最重要、最有希望的事件”。可見，創業對于國民經濟發展具有重要作用，但歸根到底，創業促進經濟發展必須要靠人來實現。貝克爾在《人力資本》中談到：“通過增加人的資源而影響未來的貨幣和物質收入的各種活動。這些活動就叫做人力資本投資。”從創業角度來看，人力資本投資與創業活動的成效有著密切的關系。而人力資本的投資主要通過教育和培訓來實現。大學生作為當代中國具有高素質文化的群體，是推動經濟發展的重要力量。因此，高校良好的創業教育，將促進人力資本的積累，進而促進國民經濟快速發展。
二、“眾創空間”戰略為大學生創業帶來新契機
（一）提供了政策保障
近年來，國家十分重視推動大眾創業。2015年總理在政府工作報告中關于創業的論述有219個字，占據了重要篇幅，兩會結束之后，國務院辦公廳印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，其中特別提出要“推進實施大學生創業引領計劃，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持。”2014年12月，教育部下發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，對大學生創業進行了一系列部署，這是近年來教育部在此類通知中首次把“創業”放在了主題當中。同時，各省、市也為推進“眾創空間”，開展創新創業活動制定了一系列政策，目前全國已經有13個省在省級層面陸續出臺了政策或落實了一批“眾創”項目。如“北京、上海、河南等省（區、市）已初步有項目落地，四川、浙江等省（區、市）出臺了省級層面的相關政策。”可見，“眾創空間”戰略的實施，為大學生創業提供了更好的政策保障。
（二）降低了創業門檻
大學生開展創業活動，往往會面臨資金短缺、經驗缺乏、害怕失敗等問題，而眾創空間戰略的深入實施，為大學生創業解決這些問題提供了新思路、新途徑。隨著互聯網技術的快速發展以及更多低價格、低門檻的個人計算平臺的出現，通過互聯網、3D打印技術、開源硬件和開源軟件、各類眾創平臺來開展創業活動，可以有效降低創業者的邊際成本，有效減少大學生創業的資金投入，使得大學生可以集中有限的財力物力于技術和研發層面，有更多的時間和精力去完善創業想法，同時大大降低創業風險，進而有效調動了大學生創業的積極性。同時，通過網絡信息平臺，大學生可以使自己的創業想法與市場進行直接對接，改變了過去從技術供給到產品制造再到市場實現的煩瑣流程。基于“眾創空間”，創業者的想法可以和生產者、使用者直接進行交流，縮短了創業者和市場之間的距離，縮短了創新的時間和環節，這也為大學生的創業想法快速轉變為創業實體提供了便利，可以幫助更多有創業意愿和奇思妙想的大學生實現創業夢想。
（三）優化了創業環境
過去，我們對創業者關注的焦點主要是集中于精英層面，特別是一些已經在行業中取得創業成功或者從知名企業離職進行創業的知名人士，普通層面的創業者并沒有受到更多的關注。但是，隨著“眾創空間”戰略的實施，這一格局正在被打破，大眾層面、草根層面的創業開始吸引越來越多的目光。目前，一批專業化、市場化的新型創業扶持機構已經開始將目光投向大眾創業。同時，發改、科技、人社、工商、財政、教育、工信等部門也為“眾創空間”戰略的實施積極謀劃，不斷健全完善創業輔導指導制度，舉辦各類創業創新大賽和創業訓練營，形成了良好的眾創文化氛圍和創新創業生態環境，為大學生開展創業活動提供了良好環境。
三、“眾創空間”視域下高校加強創業教育的思考
（一）加強教師培訓，掌握眾創教育方法
各類眾創空間已經吸引了很多創業教育教師的目光，但由于缺乏具體的培訓與指導，很多教師在開展這方面的教學時可能沒有思路和方法。因此，加大教師培訓勢在必行，政府和高校應當為教師提供良好的培訓機會，幫助教師更好地掌握“眾創空間”背景下開展創業教育的核心理念，了解相關的教育方法和實施框架，積極探索和更新教學方法。學校應當有效引導教師將創業教育與創客空間、創業咖啡等各類眾創平臺的建設相結合，為廣大教師提供教學相長的機會。在做好教學工作的同時，教師還應當注重完成角色轉變，保證教學效果。在傳統的課堂教學中，教師居于中心地位，是知識的傳播者。但是，在“眾創空間”的推動下，高校創業教育將融入更多的科技元素，而這直接“促進了教師角色的轉變”，創業教育的開展需要多學科和多領域的知識，而且在引導學生探索創新的過程中，可能會涉及到教師并不擅長甚至知之甚少的知識。教師要保持良好和開放的心態，在做好課堂教學的組織和設計工作的基礎上，和學生一樣成為一個“學習者”，及時了解最新的科技發展及應用情況，為學生提供輔導和幫助。
（二）推進資源共享，建設高校眾創聯盟
加強學生創業教育，推進“眾創空間”建設勢在必行，但是國內除少數高校外，大部分高校在“眾創空間”建設方面仍處于空白狀態。“眾創空間”的建設和完善需要人員、設備、場地和資金的投入。短時間內完成眾創平臺建設并開展相應的創業教育對很多高校來說都存在一定難度。而信息技術的發展為開展高校之間的合作提供了便利。在這個過程中，可以充分發揮信息技術的“使能”作用，即由不能變為可能，由小能變為大能。通過便捷的網絡和工具，從平臺建設到創業教育，各高校都可以進行充分合作，大家可以共享和利用更多的資源平臺、設計平臺和制造平臺。高校的創業教育指導教師也可以共同進行策劃與教學方法的研討，設計出更好的教學活動。同時，不同高校的學生可以更好地開展合作，“成員甚至不需要在同一個班級甚至同一個學校，只要有網絡，就能把組員們聯系起來。”這可以有效突破時間和空間的限制，加強思想的交流與觀點的碰撞，彌補各自學科知識的不足，開闊創新視野，提高創業的質量和成功率。
（三）完善激勵機制，營造良好眾創氛圍
美國心理學家庫爾特•勒溫提出了群體動力理論，即在社會群體中，獨立個體行為不僅受到自身內心因素的影響，還同時受到外界環境因素的影響。群體和組織的動力因素對個體的成長有循序漸進的影響。因此，推動“大眾創業”“全民創業”的實現，就必須要重視在做好普及化創業教育的基礎上，充分構建良好的外部激勵機制和文化氛圍。對在眾創平臺和創業教育中學生取得的成果和進步，要給予及時的肯定和鼓勵，要設立相應的獎學金、優秀學生榮譽等激勵機制。高校應當加強眾創典型的宣傳活動，將眾創教育融入到日常的思想政治教育、專業學習和校園文體活動之中，讓更多的學生認識到人人都可以參與到“眾創空間”中來。同時，高校應當積極開展和組織學生參加各類眾創比賽，如中美青年創客大賽、聯想創客大賽等，開拓學生的眾創視野。政府、社會應當重視高校眾創氛圍的營造，在環境、宣傳、資金、組織、政策等方面給予大力支持，共同推進創業教育和眾創平臺建設。
（四）豐富教育途徑，開展校外眾創合作
德國物理學家赫爾曼提出了協同論，其核心思想是協同導致有序。我們在開展眾創創業教育過程中，同樣要注意使創業教育系統內部系統之間及與外部環境實現協同。創業教育是一個復雜而開放的生態系統，其中包括了政府、社會、高校、企業及各類科研機構等眾多子系統。在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，高校眾創教育要想取得成效，就不能作為一個單獨的環節來開展，而應當放到創業教育大的系統中進行協同推進。高校應當不斷拓展教育途徑，充分利用校外資源，讓大學生的創業能力得到充分鍛煉，創業想法得到充分實現。高?？梢猿浞掷脟艺?，積極利用社會力量，與國家自主創新示范區、國家高新區、行業企業、各類科研院所、大學科技園等各類機構開展合作，充分利用高校已有的機器設備、閑置廠房、工程技術等資源，引導大學生在實踐中不斷提升創業能力，為降低大學生的創業門檻和創業成本積極謀劃。創意蘊藏于大眾之中，除了面向各類行業企業之外，高校還可以加強與社區的合作，參與到各類社區眾創平臺、民間眾創平臺的建設之中，社區居民在生活和工作中有著更多貼近實際需求的想法和創意，同樣也有著大量的經驗豐富的技術專家，這些資源的開發利用對于提升大學生創業教育的質量和實效有著重要意義。同樣，也有助于培養全民的“尚工文化”，帶動萬眾創新和大眾創業。
四、結語
總之，“眾創空間”的戰略實施，為大學生開展創業活動帶來了良好機會。高校應當結合眾創空間建設，不斷加強創業教育，提升學生創業意識，幫助大學生實現創業夢想。
作者：李瑞軍 吳松 單位：中國礦業大學學生處
第十篇：三段式培養大學生創業教育應用
一、90后大學生創業意愿和現狀調研結果分析
隨著創業教育和指導工作的不斷開展，90后大學生群體中有意創業的同學也是逐年遞增，具體來講，學生對于創業的意愿和學生群體中的創業現狀情況如何，筆者近期做了相關調研，發放問卷300份，涵蓋上海地區十多所高校，問卷回收276份，經過分析結合2006年所做相關調研，發現近10年來，學生在創業意愿等方面發生了不小的變化：
1.有創業意愿及愿意嘗試創業的學生比例大幅提高
2006年的調研結果中，絕大多數學生對于創業比較認同，但是談到是否自身愿意嘗試時，還是采取根究個人發展情況再定奪的態度，只有少數學生表示愿意嘗試自主創業，更有一部分學生不愿意創業。本次調研結果中，25%的學生明確表示想畢業后創業，65.63%的學生表示在關注中，如后以后時機成熟會選擇創業，9.38%的學生表示不會創業。有明確創業意愿的學生比例從原來的10%增長到現在的25%，學生對于創業的態度也日趨明朗。但是對于在學期間是否考慮休學去創業，絕大多數學生還是持保留態度或者直接否定。同時，通過調研，我們也可以看出，90后大學生對于創業的態度也是愈加認真，或許10年前，學生還是抱著試試看，成敗無所謂的態度，但是現今的大學生對于成功創業還是抱有很大的希望和重視，有71.43%的學生認為“付出了就要有收獲，創業能否成功很重要。”當然，絕大多數學生家長對于學生創業也是相當支持的。
2.創業實訓和參加大賽的意識不斷增強
2006年進行調研訪談時，當問到學生是否有意參加創業大賽時，學生較多的反饋集中在對于創業類大賽的不了解和無意參加上。近期再度進行此項調研，發現學生對于參與大賽的熱情日益高漲。從調研結果來看71.88%的學生想參加各類創業大賽，并且應有3.13%的學生已經在參加或者參加過相關比賽。學生意愿的增強一方面是教育引導的結果，其實國家的重視各類創業大賽從種類到數量的增加也是促成這一結果的主要原因。從對創業大賽的重視，進一步調研，可以發現，學生對于實訓和仿真的需求也是日益增強。有64.52%的學生對于創業模擬訓練有著強烈的需求，同時也有41.94%的學生想依托或者已經依托模擬實訓在在讀期間就啟動個人的創業計劃。
3.90后大學生對于創業教育和指導方面的需求日漸清晰
筆者在對35位有意創業學生進行訪談后，在學生所需要的創業教育和扶持手段方面，總結出6大需求，可分三個類別：第一個類別是理論補充：分別包括政策法規及工商稅務方面的專業講座、團隊經營和管理技巧培訓。第二個類別是模擬仿真：分別包括模擬創業訓練、創業能力和素養的提升。第三個類別是考察交流：分別包括創業成功人士的經驗介紹、參觀創業型企業。根據以上調研結果和分析，筆者嘗試將多年研究的創業培育“三段式培養法”根據90后大學生的特點和需求進行調整，力爭摸索出適合90后大學生創業教育的科學有效的方法。
二、適合90后大學生的“三段式培養法”
三段式培養法由筆者于2007年首次提出，根據創業教育從最初的創業意識培養到最后的創業扶持的階段性特點，結合學生的認知接受和發展能力的規律，摸索出三階段的培養方法。特別是近年來，根據90后學生群體的特點不斷調整創業教育和幫扶的方法手段，逐漸完善教育體系，初步凝練出適合90后大學生的“三段式培養法”
1.前段——樹立意識、加強信心、發現自我、制定目標
（1）要樹立創業的意識
對于80后學生的創業意識啟蒙是落腳在教育并引導學生把創業當作個人的事業，但是對于90后學生要有一定的調整。90后大學生的“事業”意識很強，同時他們的“利益”意識和“自我”意識也是占據了很大一部分，根據馬斯洛的需求理論，要激發學生的自我超越的意識，立足小我，看到社會和國家這樣的“大我”。當然同時也需要讓學生們意識到創業除了需要找機會，還需要找資金、人力和市場等資源，并且進行一定的風險意識培養。
（2）堅定創業信心
通過性格、技能和特長的匹配，找到適合學生的創業之路，堅定學生的創業信念。在這一培養模塊中，教育者要幫助學生進行科學的自我認知和定位，可以引入各類測試工具，這一步對于成功創業有著舉足輕重的作用。
（3）強化創業技能培訓
無論是創業相關知識還是各項技能，要做到全副武裝才能應對變幻莫測的市場需求和優勝劣汰。在校大學生在創業相關知識，特別是創業政策、稅務工商等各項手續等幾乎還是空白，這就要求高校創業指導部門整合各項資源、邀請校外創業師資為學生填補這一重要的空白。
2.中段——組建團隊模擬訓練
在前段準備階段，學生通過各個步驟已經明確了自身的性格特質以及自己適合的創業方向，并且補充了各項知識和技能，那么接下來就是對學生們因材施教，根據他們的特性對他們分別進行輔導。
（1）組建團隊
團隊的組建是非常重要的，要注意的是創業初期，公司的股權結構設置，特別是團隊建立初期合伙人之間的股權劃分和股權結構，這也是覺得這個創業團隊在今后能夠長時間存活下去的關鍵。創業團隊大體上可以分為三種，筆者分別把這三種團隊稱為：核心力型創業團隊、溝通型創業團隊和從溝通型創業團隊中演化來的綜合型團隊。根據創業的類型而言，如果是那種小型的作坊性質的小企業建議使用第一種組建團隊方式；如果是相對高新技術企業這種不但對技術含量要求很高，同時對參與創業的人員素質要求更高的企業，應該選用第二種，即溝通型創業團隊，如果隨著事業的發展企業規模的擴大，建議改換成第三種也就是綜合型團隊。
（2）從仿真模擬訓練到創業孵化器
首先可以依托各類創業大賽和創新實驗項目，讓學生自己組建團隊進行模擬創業，在這一環節上面，學生可以熟悉啟動一個項目前的所有環節，包括：市場考察了解市場需求、了解投資環境、預測投資風險及自身風險承受能力、擬定商業計劃書、策劃實施步驟、樹立企業文化背景、認清時事政治環境和機遇等。了解了一些必備知識之后，就是較有挑戰性的“仿真模式”訓練即：仿真模式=虛擬注冊+實體運營具體來講，當學生具備一定的外在條件而且心理上也有一定的準備之后可以讓學生嘗試校園內的小型創業，虛擬注冊公司，但是按照實際公司的實體運營，并提醒學生注意商業道德和市場運行規范。近年來，隨著國家和社會對于高校學術創業的愈加重視，由高校和社會建設的各類創業孵化器也如雨后春筍般不斷出現，這無疑是給高校創業新人提供了肥沃且可靠的土壤。
3.后段——走出虛擬，考察學習，身臨其境，不斷取經
經過前兩個階段的訓練，學生們在學習練習如何創業的同時解決了一些問題同時也發現了另一些問題，特別是部分學生創業團隊已經有了一定的實力準備進行從虛到實的過渡，在這一階段，要注意加強創業團隊的“走出去”和“請進來”，多了解社會實際需求和現有實體創業型企業的運營情況，切忌急于求成：
（1）讓創業團隊帶著問題去創業型公司實習
指導學生創業團隊在能力范圍內盡可能的將團隊成員打散，分別進入不同的創業型企業實習，能夠較為全面的了解社會上創業型企業的生存現狀，以及領略到較為多元化的發展戰略，遇到更多的問題并學習解決方法，這對于在校大學生創業團隊來講是一筆豐厚的財富。
（2）邀請成功創業的校友進行經驗分享
這個舉措貌似老生常談，實質上卻是不可或缺。請成功人事向學生們介紹經驗，通過和企業家、投資者的直面交流，給學生生動形象地傳授經驗。在與90后大學生創業團隊進行交流時，學生們也普遍提到了“人脈”，這與以往的學生有了很大的不同，反映出90后大學生群體在創業方面還是相當的務實。的確，人脈對于一個企業家來講是至關重要的，給創業新人搭建與成功創業校友溝通交流的平臺，其實也是在擴大這些創業新人的人脈圈，對于他們的創業初期的生存和發展大有利處。
三、一些思考
研究90后大學生創業教育并不是給90后大學生這個群體貼標簽，并不是把教育根據學生群體特殊化或者邊緣化。而是因為看到了在未來20年內，90后大學生群體會是我國創業的中堅力量，甚至是影響我國經濟發展的重要因素之一，所以對于這個群體的創業教育研究才顯得愈加重要。另外，創業教育一定不是停留在理論層面的，更多的是要高校創業指導教育對學生創業團隊一對一的輔導，而且這項工作也絕不是“立等可取”收到成績的，因為創業工作雖然表面上看是就業工作的其中之一，其實它涵蓋了生涯教育、三觀教育引導和綜合能力提升等多方面的教育，這是一個十年樹木百年樹人的長期工程，也需要創業教育工作者們要樹立“踏實工作、強化學習、立足實踐、推陳出新”的工作理念，建立一種師生創業教育指導“共同體”的概念，在培養學生中不斷總結經驗，凝練方式方法，在應用到對學生的教育培養中，而學生在受教和創業體驗中也要及時反饋心得體會，讓教師的工作能夠不斷完善，學生創業團隊的成功一定是師生共同努力的結果。
作者：郭姍 單位：東華大學
