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摘要：在國家創新驅動發展戰略指引下，各高校相繼將創新創業融入專業教學的教育工作中，設計學作為一門極具創新性的學科，在教學過程中更應該充分融合創新創業的教育理念。文章嘗試從當下設計學專業創新創業教學模式現狀問題入手，以有效課程為載體，從政府、企業、高校、學生四個層面出發，對當代設計學背景下如何完善創新創業教育模式進行深入探索分析，并提出意見和建議。
關鍵詞：設計學；創新創業；教育理念；教學模式
1當代設計學專業創新創業教學模式現狀及存在的問題
1.1當代設計學專業創新創業教育發展現狀。近年來，高校教學越來越重視專業教育與創新創業教育的融合發展，設計學專業也不例外。當前中國的設計學專業正處在從初始向全面創新整合發展的關鍵時刻，將創新創業教育與設計學專業教學融合，培養具有個性專業素養，創新意識以及創業精神兼具的高質量應用型專業設計人才，是高校設計學專業教學的重點目標。
1.2當代設計學專業背景下創新創業教育特點。設計學科作為一門藝術類學科，相比較于傳統專業，在創新創業方面有以下幾個明顯特點。第一，個性化。設計學專業學生具有很強的個性化和藝術化風格，保持個性化的思維是創新設計發展的內在驅動力，是個性化創業理念的靈魂。第二，創新性。創新是發展的核心，在設計中起著至關重要的作用，擁有創新精神，設計產業才能煥發出新的生命力。第三，應用性。作為藝術門類專業，設計專業區別于純藝術專業的最大特點在于它的實踐應用性，應用是設計的最終落腳點。創新創業教育為設計專業學生提供創新創業實踐平臺，讓學生實時與社會發展的新方向、新理論、新觀念相適應，與市場發展的新風向、新動態相協調，與行業發展的新材料、新技術、新設備的更新換代相連接，從而使設計產品在實際應用中體現其價值。
1.3當代設計學專業背景下創新創業教育存在的問題。筆者通過自身教學實踐以及相關實證案例分析發現，當前中國高校設計學專業融合創新創業的實踐教學普遍存在以下幾個問題。第一，設計學專業教育缺乏個性化教學，由于設計學學科在中國發展時間較短，快速建立起來的教學體系中不免借鑒了其他傳統專業教學模式，缺乏對設計學專業特殊性的兼顧，看似完整的理論教學體系，其實只停留在研究層面，落實到具體實踐教學過程中，還是會面臨諸多內在問題。第二，高校教學實踐者對專業教育與創新創業教育融合存在認識誤區，通常會簡單地把專業教育對應為理論教學，創新創業教育對應為實踐教學，二者分開教學，沒有找到契合點。第三，適應設計專業人才培養的創新創業實踐平臺不足，受資金、師資、社會認可度等方面影響，目前缺少能與設計教學相適應的創新創業實踐平臺，從而導致實踐教學成果不理想。
2當代設計學專業創新創業教育意義
2.1加強設計學專業創新創業教育融合，推動國家創新產業發展。要想建設創新型國家，就必需創新產業，而設計是創新產業發展的必要手段[1]。加強設計學專業創新創業教育，培養具有創新思維、創業能力的設計人才，能夠為國家產業創新發展注入新動力，從而優化產業結構，促進社會經濟增長。
2.2加強設計學專業創新創業教育融合，促進企業創新產業開發。擁有創新產業是企業在社會市場上生存發展的關鍵。設計學專業的應用性特點與企業創新技術需求密切相關，加強設計學專業創新創業教育，讓其緊跟社會市場需求的發展方向，能夠有效推動企業智力建設和可持續性發展。同時，在創新創業教育的依托下，將設計教學與企業直接接軌，利用企業與高校的合作資源，能夠精準地將設計人才直接輸送到生產一線，擴大人才儲備的同時還可以降低企業招聘成本。
2.3加強設計學專業創新創業教育融合，提高高校專業教學質量。加強設計學專業創新創業教育融合，將高校教學實踐與社會接軌，在共性的基礎上探索個性化教學方法，優化教學體系，不斷創新教學模式，提升專業教學質量，才能教育出社會需要的專業人才，解決就業難、創業難以及學科人才培養與社會企業不對接等問題，最終提升畢業生就業率。
2.4加強設計學專業創新創業教育融合，培養學生自主創新意識。當代大學生普遍存在對什么是創新創業教育認識不清的問題，缺乏積極創新的精神及勇于創業的底氣，從而導致在畢業后出現就業難、創業難等問題。加強設計專業創新創業意識和能力培養，能夠為學生進入社會鍛煉提供快速通道，為將來進入職場或創業打下夯實基礎。
3當代設計學專業創新創業教學模式的整合性策略分析
當下對設計學專業創新創業教學模式策略研究普遍存在的問題是研究主體視角單一化。專業融合創新創業的教育應是一個系統性工程，需充分發揮政府、企業、高校、學生四個主體之間的整合性聯動，以合作共建為原則整合創新資源，達到資源共用，責任共擔，成果共享的緊密合作關系。在具體實施過程中，要明確各個主體在這場教學互動中的優勢所在，并以此為依據，構建多元化、全方位、有深度的設計學專業創新創業教學新模式。
3.1從政府角度探討設計學專業創新創業教育策略提升。政府政策在創新創業教育中起到宏觀調控的作用。落實到具體設計學專業創新創業教學實踐中，大概概括為以下三個方面：第一，政策保障，中國政府就高校創新創業教育出臺了一系列具有針對性、保障性和實效性的政策，從法律上為企業、高校、學生開展創新創業教育合作提供良好的制度保障。第二，創業資金扶持，目前設計學專業的學生普遍存在資金不足而導致創業計劃擱淺的問題。針對創業資金短缺問題，政府出臺創新創業相關優惠政策，并設立專項資金補助，為優質創業項目提供創業基金，從而增加學生創業積極性[2]。第三，媒體宣傳，利用大眾新聞媒體，將創新創業教育相關政策、教學對策、理論概念、建設意義等進行宣傳，提高社會公眾對該種教育模式的認知度，從而鼓勵企業及社會人士積極參與到高校創新創業教育中去[3]。
3.2從企業角度探討設計學專業創新創業教育策略提升。目前設計教育普遍出現高校畢業生找不到工作，企業招不到人的現象，這主要是由于當前學堂教育與市場需求脫軌。而要想提升設計學專業創新創業教育能力，就繞不開社會市場的參與，在這場教學改革中，社會企業起到了至關重要的作用。鼓勵社會企業投入到一線教學中去，由企業提出設計產品需求，與高校教師、學生深入合作、研究、創新、設計并將創新成果與企業市場產品研發部門對接，進行深入開發、推廣、運營，最終形成成熟的設計產品投放市場，產生經濟效益。
3.3從高校角度探討設計學專業創新創業教育策略提升。高校是學生與企業、政府之間協調溝通的橋梁，是設計專業融合創新創業教育的核心力量。政府主要起到統籌全局的作用，對于實踐過程中存在的具體問題不能做到直接干預，而企業在創新創業教育合作過程中，主要從市場經濟效益的角度出發，缺乏教書育人的思維，并且企業對當下設計學專業學生的專業能力認知存在一些偏差，從而常常導致校企合作教學計劃中途擱置。而高校正好能夠彌補這些問題，高校教育工作者深知當下設計專業學生在創新創業教育中存在的問題，并深刻認識到將專業與創新創業教育融合的重要性與緊迫性。為此高校需要加快建設強大的師資隊伍，培養科研團隊，通過優化專業課程內容，制定人才培養方案等方式建立全覆蓋、分層次的設計專業個性化創新創業教學體系，并利用好社會合作資源，建立校外合作基地、創新創業孵化基地、創業實訓基地等創新創業教育實踐平臺。
3.4從學生角度探討設計學專業創新創業教育策略提升。學生作為這場教學實踐的目標對象，不應該一直處在被動的受教育狀態中，其應與高校、企業平等合作。作為追求個性，擁有獨特創新思維的設計類專業學生，要充分發揮其主觀能動性，從自身角度出發，向高校、企業提出創新問題，并一同探索，共同構建設計學專業創新創業教育新模式。
4設計學背景下的創新創業教育具體實踐方式
理論最終目的是要落實到實踐中去，通過前期實證與理論分析后，文章將設計學專業教育與創新創業教育融合的教學理念落實到具體的課程項目中，引導學生從項目出發，打破固有的思維模式，進行創新整合設計，完善創新創業教學模型。
4.1設計教育介入社會變革，引導新方向，開創新產業——垃圾藝術再生設計研究。創新設計教育須時刻關注國家政策、社會經濟、科技發展、生態環境保護等各方面的問題，思考設計對社會的價值以及未來設計產品發展趨勢。課程聯合高校當地城市管理局、委員會、街道等社會部門，以社會熱點話題生活垃圾處理問題為切入點，提出“垃圾藝術再生”的設計研究課題，指導學生對生活垃圾進行解構、設計、重生，最終完成設計。并將設計作品投稿至主辦單位，開展垃圾藝術作品展，用設計回饋社會，傳遞環保意識與創新設計價值，同時也培養學生面對社會問題時的創新設計能力和工作方法，以及如何將社會熱點轉變成創新產品的設計思維。
4.2校企合作教學，開展雙導師的教學機制——五常金融島景觀規劃提升。課程有目的吸引校外導師參與到專業教學中來，聘請企業優秀設計師指導學生具體設計實踐，在學院設計專業教師把握課程大方向的情況下，保證企業導師在教學上發揮最大的自由。以五常金融島景觀規劃提升實際項目作為課題，打破傳統的從理論到實踐的教學規律，從實踐出發，帶領學生進行現場勘查、調研分析、頭腦風暴、創意構思，通過一系列的實踐過程后，再讓學生回到課堂上，以項目實踐為基礎，進行成果反思最后走向方案設計。該課題方案設計與分析成果最終達到甲方委托要求。
4.3創建創新創業虛擬平臺——小學文化提升設計項目。由于對于創業培養這塊，在校教師大多自身就缺乏創業經歷，因此，本次課程聘請校外創業導師為學生進行創新創業實踐培訓。課程以“小學文化提升設計”的實際項目作依托，首先選出課題“項目負責人”，并在接下來的工作中，由“項目負責人”作為主導人，統籌全局；其他學生模擬“企劃”“市場銷售”“設計”“財務”“人力資源”等部門開展相關工作，共同搭建起虛擬創業平臺。創業導師則作為“特別顧問”的身份參與在整個“企業”的工作中，讓學生最大程度地自主開展創新設計創業實踐工作，在提升專業能力的同時拓展了創新視野。
4.4從教師中心走向學生為本，個性化教學——球鞋藝術創作研究。個性化的專業需要個性化的教學，教育者要從設計專業學生的學情出發，來設計教學方案，讓學生成為課堂的主體，尊重學生的自主創新意識，而不是用權威性的標準答案來統一學生的設計思維。課程以當代學生感興趣的球鞋藝術作為創新研究課題，由學院提供創新創業的交流平臺，邀請頂尖設計師、國內潮流團隊進行潮動講座并與學生進行面對面的交流互動，拓寬學生創新設計思維。鼓勵學生深入設計實踐，找到市場所需，理性分析客戶心理，科學設計自己的營銷手段，對自己的產品進行創業分析形成報告，并進行進一步的實戰操作。
5結語
總結來說，開展設計學背景下創新創業教育改革對當下設計學專業教學發展極具意義和挑戰。目前，中國高校設計學專業融合創新創業的教學優化改革取得了一定的階段性成果，但也仍舊存在諸多問題，需進一步深入探索。作為教學實踐者要立足設計學專業特性，面向前沿，時刻關注當代的設計教育及創新創業教育發展流變，并結合實際情況實時調整教學策略，優化創新創業教學模式。
參考文獻：
[1]國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中華人民共和國國務院公報,2015(15):51-54.
[2]黃瑞麗,史孟卓.如何提高大學生的創新創業能力[J].青年時代,2017(27):138-139.
[3]盧紅嬰.高校創新創業教育中政府責任承擔的實證研究[D].南京師范大學,2017.
作者:陳煒 沈佳琦 單位:浙江工業大學設計與建筑學院浙江工業大學設計與建筑學院
