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［摘要］在高職院校創新創業教育中融入課程思政理念，充分發揮創新創業教育的育人功能，確保知識傳授與價值引領雙向互動，培育出適應時展的高職生創新創業團隊。課程思政視域下高職院校創新創業教育的導師不僅是學生創新創業思想與技能的引領者，更是學生良好人格塑造和正確價值觀養成的引路人。學生創新創業團隊通過導師的專門培養，在擁有較強創新創業意識以及實踐經驗的前提下，更多的是具備堅強的意志品質和過硬的綜合素養，以更好地為社會做貢獻。
［關鍵詞］課程思政；視域；高職院校；創新創業教育
高職院校的創新創業教育改革已經成為院校目前發展的必然趨勢。因此，在改革過程中，高職院校要結合學生實際情況，以創新創業為基礎，通過科學、有效的方法，提高高職生就業競爭力。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的育人形式，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種先進的教育理念。在高職院校創新創業教育中積極融入課程思政理念，打造現有形勢下最強有力的高職創新創業教育導師隊伍，培育出適應時展的高職生創新創業團隊，把創新創業這種最高級形式的就業完美呈現。
一、課程思政視域下高職院校創新創業教育的重要意義
課程思政要與專業思政同向同行，在育人的過程中，以“潤物無聲”的方式將正確的思想理念浸潤到學生的心田。創新創業教育是根植于中華大地的、培育社會主義建設者和接班人的教育，因而要融入課程思政教育。課程思政視域下高職院校的創新創業教育導師不僅是學生創新創業的引領者，更是學生良好人格塑造和正確價值觀養成的引路人。充分發揮導師在創新創業指導過程中的育人功能，最有效地推動就業。而學生創新創業團隊通過導師的專門培養，在擁有較強創新創業意識以及實踐經驗的前提下，更多的是具備堅強的意志品質和過硬的綜合素養。這樣的高職生在素養、知識和能力都具備的情況下，更有實力創新創業成功。
二、課程思政融入高職院校創新創業教育的路徑研究
（一）創新創業導師的言傳身教
高職教育在堅持立德樹人根本任務的同時，重視技能的傳授。高職生多表現為思維活躍、動手能力強、接受新鮮事物快、具有創新精神。導師在傳授創新創業知識與技能的同時更要重視對高職生的價值引領，可以使高職生具備更加優秀的綜合素養與品質。通過調研發現，高職院校擔任學生創新創業指導的老師多德才兼備，并在各自指導的領域具有較高威望和影響力。毋庸置疑，他們的專業能力讓學生深深折服，在對學生的指導過程中，教師的人格魅力、職業品質和敬業精神同時會對學生產生潛移默化的影響。導師的言傳身教對團隊中的學生會產生積極正向的導向性指引，正所謂“親其師，信其道”。人是社會性的，由人組成的創新創業團隊，必然需要成員的團結、協作、互助和包容。在一定程度上講，這些非專業的隱性教育對學生的影響更為深遠。因此，高職院校創新創業導師的綜合素養，即：既要有扎實的知識與技能，又要有高尚的道德品質、團隊意識、協作能力等。在滿足這些首要條件的前提下，具備創新創業專項技能優勢的導師必將對學生的成功創業乃至成長成才產生重要的影響。
（二）短周期創新創業教育輔助研討課的強化提升
之所以稱為短周期，是因為這些針對創新創業教育選擇開設的每門研討課要集中時間完成四次課，每次80分鐘，周期短，收效強。如開設創新思維研討課、職業道德提升研討課、人際交往與團隊合作研討課、寫作訓練與語言表達訓練研討課、思想道德素質提升研討課以及模擬競賽等，在課程中融入創新創業的相關案例，有針對性地對高職生進行課程思政的強化，使高職生在接受創新創業教育的同時，不斷提升思想認識，不斷增強責任意識，不斷厚植愛國主義情懷……如在創新思維研討課中，教師會根據我國國情結合學生實際需求進行創新思維的引領與研討；而思想道德素質提升研討課與思政理論課的側重點完全不同，在結合社會主義核心價值觀要義的同時，將高尚的思想道德對創新創業成功的指引作為重點；人際交往與團隊合作研討課中以個人在創新創業過程中發揮的作用為索引，重點強調個人的奉獻精神、求同存異品質對整個團隊成功的不可或缺的作用。經過實地調研，高職生更傾向于上研討課，在豐富的授課資源基礎上，他們可以積極參與到課堂的互動中，有效表達與反饋個人對問題的理解與學習情況。短周期輔助研討課針對性強，以課程思政形式潛移默化地為高職生創新創業浸潤思想的甘露。這些課程所選用的案例都是極具代表性的案例，盡量少談及理論，更多講的是實踐檢驗出來的成功之路，與學生共同研討。而如今部分高職學生身上往往欠缺團隊精神、分享意識、協作能力、抗壓能力，面對矛盾和挫折常常不能正確處理。此時，通過研討課及時地引導，有意識地協助他們做好創新團隊建設等，實現學生綜合素養的全面提升。案例主人公或對社會奉獻，或對國家貢獻，他們的創新創業成功經驗可推廣，對高職生產生的影響是深遠的。
（三）蘊含在創新創業實踐中隱性教育的直接推動作用
創新創業能力的培養需要將理論與實踐有效地結合起來，積極搭建平臺，創造實踐環境，使學生在實訓中增強意識，增強能力。高職院校創新創業教育實踐平臺的搭建更加全面地展示了課程思政的育人效果。一般來講，高職院校通過校內平臺搭建、校外平臺搭建和校企合作平臺搭建來開展創新創業教育或孵化創新創業項目。如絕大多數高職院校都有創業園，鼓勵和資助有潛力的創新創業項目入駐創業園。創新創業項目會因各高職院校所涵蓋的專業領域不同而有所區別，但是，在模擬或是全真實踐過程中，導師的直接指導對高職生領會創新創業教育的真正內涵會起到更高層次的提領與推動作用。眾所周知，雖然參與創業園中進行實踐的高職生個體不同，但對創業成功的執著向往是相同的，更直白地講，就是大家都是抱著成功的心態來進行鍛煉的。但是，大家都會成功嗎？答案是：不一定。創新創業實踐的“成功”與“失敗”體驗本身就是一種教育，這種教育的作用是理論教育無法比擬的。整個實踐過程中，導師會全程參與指導，將課程思政的育人效果融入真實的實踐指導中。創業成功的實踐固然是起到積極正向的引導作用，對參與的高職生產生積極的思想推動，自信心得到更好的鼓舞；然而，創新創業實踐失敗的團隊該如何總結經驗教訓，找出創新創業過程中存在的弊端，不斷進取，提升抗挫折能力顯得尤為重要。高職生參與校外創新創業平臺與校企合作平臺的實踐，同樣道理，通過實踐獲得真實的體驗外，對高職生來說更多是在綜合素養提升上起到直接推動作用。
三、課程思政對高職創新創業教育的作用
“課程思政”是落實立德樹人的重要基礎性和全面性工作，要準確理解“課程思政”的內涵，系統全面地把握關于立德樹人的重要論述，強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為中心環節和根本任務，培養擔當民族復興大任的時代新人，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準等。而創新創業教育是建立在高職生掌握一定的專業知識與技能的基礎之上，尤其是那部分對創新創業有執著追求的高職生，他們有一定的創新創業目標和對成功的期待。他們在成長的道路上到達創新創業階段，無論是知識的積累，還是技能的掌握，都達到了較高水平。如這時輔以潛移默化的有針對性的思想引導，將對高職生成長成才、服務社會、奉獻祖國產生重要的助推作用。
（一）課程思政對高職生創新創業觀念的指導作用
通過課程思政積極、有效的引導，能夠幫助高職生樹立正確的創新創業價值觀念。課程思政是將思想政治教育融入各門課程的教育教學中，通過與課程恰如其分地對接、渾然一體地融入，達到立德樹人的目的。創新創業教育有一定的特殊性，它本身不屬于任何一個專業，但是，任何專業的學生都有創新創業的需求。創新創業教育是每個大學生都要接受的重要的通識性教育，在教育過程中，將課程思政有機融入可以幫助高職學生樹立正確的創新創業觀念，從而有效指導其創新創業成功。課程思政是融入創新創業教育全過程的，無論是理論教學還是實踐教育，都體現出課程思政的重要作用。通過對高職生創新創業觀念的指導，使高職生的創新創業動力不斷增強，他們會進一步正確認識和領會創新創業對個人發展、社會進步、國家富強的意義。
（二）課程思政對高職生創新創業態度的指導作用
通過課程思政的融入，能夠幫助高職生端正創新創業態度，正確對待得失，正確對待成敗，正確對待個人成長與國家需求的關系。多數參與創新創業的高職生在熱情上相差不大，可以說執著而充滿激情。但是在具體實踐中，高職生的創新創業態度還是有差別的。通過導師的課程思政教育，引入有針對性的案例或事例，督促或鞭策高職生端正態度，正視現實，從實際出發。從一定程度上講，創新創業是就業的最高形式；從人才培養質量上講，加入創新創業行列的高職生在專業技能或相關專業特長等方面是優于其他高職生的。在這種情況下，其創新創業態度至關重要。
（三）課程思政能夠激發高職生在創新創業中不斷提升為人民服務的本領
課程思政與思政課程同向同行，但是，學生在創新創業教育中接受的課程思政教育又不同于思政課程中的相關通識性普適性教育內容。課程思政將更具體、更有針對性、更強烈地觸動學生的心靈，激發學生利用自身的專長與優勢學以致用，服務人民，貢獻國家，讓青春在奮斗中閃光。通過課程思政引導高職生進一步關注世情、國情、省情，努力將“國家的需要，就是我的選擇”的指導思想融入自身的創新創業中。高職生要具有家國情懷，做到正能量的思想指導創新創業，在實踐中不斷提升為人民服務的本領。
參考文獻：
［1］李冰.我國高職院校創新創業教育改革研究［J］.教育教學論壇，2018（7）:33.
［2］趙慧，胡建恩，盧航.探析大學生創新創業能力的培養與實踐［J］.教育教學論壇，2018（34）：32.
作者:董敏杰 單位:浙江建設職業技術學院
