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摘要:近年來，隨著我國市場經濟體制改革深化，當代企業間的競爭愈演愈烈，對人才的需求結構趨于多元化，并提出了更多、更高要求。同時，高等教育普及化，生源數量急速增長，亦使得大學生面臨著嚴峻的就業形勢，創新創業成為了舒緩這一矛盾的重要路徑。從市場供需層面上講，高職創新創業教育實踐勢在必行，其與專業課程融合建設，保證了其最大育人價值產出。本文基于對創新創業教育的概述，解析了校企合作機制下高職創新創業教育現狀，并著重就其與專業課程的有效融合進行了研究。
關鍵詞:高職院校;校企合作;專業課程;創新創業教育
黨的十八大明確提出，要堅持走中國特色自主創新道路、實施創新驅動發展戰略。高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，是高素質人才培養的主陣地，應當積極響應國家戰略政策號召，最大限度地發揮自身社會價值?；谛Ｆ蠛献鞯碾p主體實踐教學模式，進一步提升了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，此過程亦是創新做好的融入階段。校企合作機制下高職專業課程與創新創業教育融合，有了很好的發生基點，相關方面的課題研究備受關注。
一、創新創業教育概述
創新創業教育作為我國現代教育發展的重要選擇，興起于20世紀90年代末，并迅速引起了學術界的廣泛關注。根據百度百科的相關釋義，創新創業教育作為一種實用教育，以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，強調學生創業意識、創新精神、創新創業能力等多重發展的教育。對此，國務院亦是了《深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，并指出“以人為本，以培養大學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力為目標，促進學生知識、能力、素質協調發展，促進學生基礎理論、實踐能力、創新能力全面提高”。因此，創新創業教育是高職教育發展的必然選擇，亦是響應國家領導意志的體現。另外，創新創業教育與專業教育之間存在緊密的相關性，決定了兩者融合的必要性。具體而言，專業教育是市場經濟形態下社會分工細化的結果，而創新創業教育是基于21世紀對人才的需求提出的，重在解決高失業率、求職困難多等問題，兩者融合是時展的選擇。同時，專業教育以工具主義、實用主義為取向，與創新創業教育價值屬性相合，后者可視作是以促進學生全面、個性發展的素質教育延伸，一定程度上彌補了專業教育單純工具性的缺點。另外，專業教育具有一定的專門性和職業性特點，而成功的創新創業并非異想天開，是基于豐富知識與經驗支持的實踐，由此專業教育奠定了創新創業教育的基礎。
二、校企合作機制下高職創新創業教育現狀
創新型國家建設戰略背景下，學術界關于創新創業教育方面的討論日臻火熱，并從不同維度視角提出了自己的見解，為高職創新創業教育發展提供了豐富的理論支持。例如，馬林提出了“管理創新、教育主導、豐富載體、深度融合”的高職創新創業教育模式;潘陸益倡導“課程教學、創業實踐、第二課堂、職業指導、管理保障”的五位一體創業教育平臺構建;陳暉總結了創業教育教學質量評價標準、組織有效的教學質量評價體系、有效可行的質量評價制度和及時可靠的質量反饋機制等經驗。目前來講，基于國家系列政策導向，創新創業教育在高職院校已然全面鋪開，與專業課程融合成果毋庸置疑，但是客觀分析下來，受多重因素影響，其中仍舊存在不少問題亟待解決。具體而言，多數高職院校尚未形成較好的系統設計和科學開發，專業課程與創新創業教育融合模式相對單一，受眾群體過于狹窄，不能滿足跨專業學生的需求，與“雙創”時代要求不符。同時，高職院校的育人目標不清晰，單純地定位于促進學生全面發展宏觀層面上，未有進一步的細化，專業課程與創新創業教育課程融合沒有了方向，后者僅是孤立的課程，呈現出零散破碎的特征，對企業優質資源的整合不力。另外，教師是影響教育成效最重要的因素，就全國范圍來看，存在師資缺失、不豐富的現實問題，相關經驗積累缺位，無法有效支持專業課程與創新創業教育融合深化。如上述系列問題，都在不同程度上阻礙著高職專業課程與創新創業教育融合的改革步伐，其解決勢在必行。
三、校企合作機制下高職專業課程與創新創業教育融合策略
如上所述，高職專業課程與創新創業教育融合勢在必行，而校企合作機制的建構則為之提供了必要的發生基礎。作者基于上述分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種校企合作機制下高職專業課程與創新創業教育融合策略，以供參考和借鑒。
(一)明確導向目標
思想觀念作為行為實踐的先導，是驅動高職專業課程與創新創業教育融合的關鍵基礎，并在一定程度上直接影響了該項工作成果。在國務院總理“大眾創業、萬眾創新”的精神感召下，我國社會發展邁入了新的時段，創新創業由此引爆了新的時代潮流，而大學生作為成長中的一代，肩負著特色社會主義事業發展的重任，在此種的參與勢在必行。由此，創新創業教育成為了國家領導意志的必然選擇。同時，湖北職業技術學院院長萬由祥分析指出，“建設創業型大學是高職院校的未來發展趨勢”，對提升其內涵實現可持續發展至關重要。而對于學生個體而言，面對日臻激烈的就業市場競爭環境，創新創業素養是其取勝的重要法寶，并且展現出了極為強烈的需求?；趯I課程與創新創業教育之間的關系考量，兩者深度融合有著非凡的價值意義。因此，無論從何種角度出發，高職院校都應充分重視專業課程與創新創業教育融合系列工作展開，并緊緊依托校企合作機制，實現最大育人價值產出。在此過程中，科學的目標定位是關鍵，引導著系列工作開展，并影響了其效果。對此，可充分發揮企業作為經濟市場主體的優勢，掌握需求動態信息，并結合學生主觀個性差異，進而確定人才培養規格，包括知識、能力、素質等。
(二)重構課程體系
課程建設是教學工作開展的基礎，其所涉及的內容相當廣泛，包括知識講授、能力訓練、素養提升等。通過對西方發達國家既往經驗的分析來看，專業課程與創新創業教育融合的模式分為三類，即重置課程、嵌入課程及實踐課程。其中，重置課程并不以現有課程體系為依據，而是將專業課程與創新創業教育融合為一套新的課程體系，即專業創新創業類課程。嵌入課程則是在現有專業課程體系當中增加創新創業教育方面的內容。實踐課程，強調以專業實踐的方式進行創新創業教育，以第二課堂的范式出現。從可行性操作維度上講，嵌入課程和實踐課程更適于我國高職教育改革需求，可將兩種方式相結合，實現創新創業教育在專業課程中的全面覆蓋?；诖?，完善的課程設計要將理論教學、實踐教學、創新創業教育有機地結合在一起，逐步生成“課內+課外、校內+校外、基礎+創新”的新生態，繼而為學生專業創新創業實踐鋪筑扎實的基礎。在此過程中，高職院校應加大對校本課程的開發力度，積極引入企業各類優質資源，以案例的方式，增強學生對專業創新創業實踐的認知，為之帶來更多的靈感，提高成功轉化率。同時，專業課程與創新創業教育融合作為一項龐雜的系統工程，單純依靠某所院校努力嚴重阻礙了其進程，要加強與兄弟院校之間的合作，共享優質課程資源，推動我國高等職業教育快速發展。
(三)強化組織引導
創新創業不應僅僅停留于理論層面，而是強調成功實踐的轉化，如此才能釋放出更大價值，這也正是教育的根本所在。根據相關調研結果發現，當前階段的高職創新創業教育受眾面狹窄，即使是參加創新創業比賽的學生，也只是出于對最終獎勵的吸引，為了比賽而比賽，紙上談兵者眾多，付諸實踐者少之又少。同時，創新創業實踐和模擬實戰提供的學習平臺不足，學生未能得到及時的指導和有效的支持。對此，高職院校應深入分析專業課程與創新創業教育融合過程中的困境所在，科學衡量其最終效果，找準問題所在，繼而針對性地采取更多有效改革舉措。在此過程中，高職院校應進一步深化與企業間的合作建設，最大限度地聚攏雙方優勢資源，協同打造創新創業孵化基地，并通過訂單式人才培養、一線崗位實訓等方式，適當擴大實踐教學比重，深化學生對專業理論的認知與掌握，繼而有效運用于創新創業當中。同時，高職院校還可以聯合企業建設校內實訓室，充分運用現代科技支持，營造與企業生產經營相似的空間環境，增強學生的主觀感受，并誘發他們思考創新，基于校企雙方的專業支持，促進成果轉化，繼而以一種合理合法的方式驅動企業發展，實現雙方共贏。另外，高職院校還可組織多樣化的創新創業活動，使之成為一種文化風潮，激發學生參與能動性。
(四)扎實師資保障
宏觀素質教育改革生態下，教師作為教學主導，是專業課程與創新創業教育融合的關鍵，并對其綜合素質素養提出了更多、更高要求。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數量急速增長，高職師資力量缺口日益擴大，且具有創業經歷或企業任職經驗的專業教師極少，在專業課程與創新創業教育融合方面有心無力，無法為學生提供全面的指導支持，影響了該項工作成效。新時期，高職院校應當樹立高度的師資戰略意識，結合自身實際情況，依托校企合作機制，以專兼相合的方式，壯大師資隊伍，并逐步調整其組織構成。在具體的實踐過程中，高職院校積極謀求企業方面的合作支持，吸引高精管理人員、成功人士到校執教，給予其足夠的榮譽感，彌補本校專業教師實踐經驗方面的缺失。在此基礎上，組織開展多樣化的培訓教研活動，以專業課程與創新創業教育融合為切入點，促進專業教師與兼職教師之間的交際互動，轉換他們的思維觀念，強化創新意識，豐富其學識結構，共享有效經驗，從而提升整體師資隊伍水平，扎實該項工作展開的智力支持。同時，鼓勵專業教師深入企業實踐抑或創新創業實踐，不斷累積經驗，增強其文化涵養，充分發揮自身專業優勢，從而更好地指導學生進行創新創業，勢必能夠產生更大的育人效果。
四、結語
總而言之，校企合作機制下高職專業課程與創新創業教育融合勢在必行，是經濟市場需求導向下的必然選擇，作為一項龐雜的系統化工程，現階段的探索實踐仍舊存在不少問題，應當以明確的目標為導向，重構課程體系生態，并注重完善組織引導，努力創造良好的支持環境，依托高素質師資隊伍智力輸出，實現更高的育人價值輸出。作者希望學術界大家持續關注此類課題研究，結合實際情況，從不同測度視角提出更多有效踐行舉措。
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作者:趙亞杰 單位:廣東科學技術職業學院商學院
