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【摘要】本文從系部層面針對獨立學院自動化專業創新創業教育與專業教育相融合的模式研究展開探索，主要從課程體系、教材、師資隊伍、考核機制等角度出發闡述兩者的融合。
【關鍵字】創新創業教育；專業教育；課程體系
國家在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等文件中提出“全面推動大眾創業、萬眾創新”，創新創業教育改革在各地高校陸續展開。雖然高校創新創業教育取得了一定的成果，但也存在專業關聯度不夠，師資力量缺乏等問題，而大學生創新能力的發展和培養必須依賴于專業背景。學生在開展創新創業的活動時，必須具備扎實的理論基礎，具有良好的創新創業素養和能力，掌握專業的實現方法。大學教育就是要激發學生的這些內在潛能，并轉化為基本素養。廣西科技大學鹿山學院電氣與計算機工程系領導班子組織老師們通過分析大學生創新創業教育的現狀和不足，最終決定以自動化專業為試點，提出將創新創業教育貫穿人才培養的全過程，體現創新創業教育對專業知識的提升和引領作用，形成雙創與專業教育相融合的人才培養機制。要建立此種機制主要從課程體系的改革、教材的改革、師資隊伍的建設和考核機制的完善入手。
一、創新創業能力培養為導向的專業課程體系的構建
1.創新創業教育與自動化理論專業教育的深度融合。專業創辦之初依據母體學校該專業的課程設置制定了我校的人才培養課程體系，當時沒有考慮到與雙創教育的融合，現今結合地方經濟的獨立學院自動化專業創新創業人才培養目標，將雙創教育融入到公共必修課、專業必修課和專業選修課的理論課程中，使二者有效結合。自動化專業創新創業人才培養課程體系大致分為課程類型、課程模塊和具體課程三大構成部分，課程類型按照課程性質的不同包括公共必修課、專業必修課和專業選修課三大塊，每種課程類型根據課程所屬領域的不同又包括不同的課程模塊，以專業必修課為例包括學科基礎、專業基礎、專業核心和集中實踐4個模塊。在理論課程中融入創新創業教育，職業發展與就業創業指導、自動化專業就業創業講座可以培養學生的創新意識和創新思維，這是高校創新創業教育的首要任務，將正確的創新創業價值觀植根于學生的頭腦中，通過一系列創新創業教育措施與實踐促使其生根發芽。電力電子技術、自動控制原理可以培養學生的創新能力；電氣控制PLC、電力拖動自動控制系統和計算機控制技術可以培養學生的創新創業能力。
2.創新創業教育與自動化實踐課程的深度融合。創新創業教育與實踐課程的融合是整個課程體系的重中之重，將創新創業實踐嵌入到大學4年的教學過程中，自動化創新創業實踐教學體系主要分為3個組成部分，包括公共必修部分的基本創新創業能力，專業必修中的工控設計應用創新能力，以及貫穿于大學4年的綜合創新創業能力，主要的實踐課程在創新創業人才培養體系中用★表示。基本創新創業能力培養在大一階段開展，以創新創業教育為主，通過自動化專業方向介紹、專業知識講座，結合創新創業大賽取得的成績，從而培養學生的創新創業意識。工控設計應用創新能力是在學生完成核心專業課程之后，配合相應的課程設計或實訓，主要包括自動控制系統實訓、工控軟件實訓、PLC控制系統實訓，在實訓過程中可以以創新創業競賽的獲獎作品作為案例為學生進行實例講解，使學生更加深入了解課程的含義。這樣安排的重點在于培養學生的創新理念及素質，通過項目式訓練，鍛煉學生的分工合作能力，運用專業知識處理相關問題的能力以及創新能力。通過認知實習、金工實習、電工實習、高層次職業技術技能培訓和畢業實習實踐環節，在本專業課程教育的基礎上，把培養學生將專業知識和生產實踐相結合作為重點內容，把激發學生創新創業的潛能作為自動化專業培養學生的根本目的。另外，還要在大學四年中分步驟分階段的對學生進行循序漸進的培養，例如學生在大一階段主要進行理論課程的學習，只涉及到認知實習；大二開始進行金工實習；大三開始進行電工實習和高層次職業技能培訓；大四進行畢業實踐實習。這樣更有效的培養學生的創新創業能力，使學生在今后更有能力和信心去應對各種創新創業的機遇和挑戰，更有所準備的去實現自己的價值。除此之外還要在系內開展大學生創新創業項目、創新創業競賽等活動，用以提高學生的團隊協作能力、寫作能力、語言表達能力等等。通過以上手段，把創新創業教育與專業課程教育相融合，讓創新創業教育實踐作為綜合素質提升教育內容與專業實踐教學內容有機的銜接，使人才培養模式和教學改革邁上新的臺階。
3.創新創業教育與專業工作室培養機制相結合。廣西科技大學鹿山學院自動化專業建有自動化工作室，其組成人員是通過創新創業教育課堂表現積極優秀和創新創業大賽獲得獎項選拔出來的優秀學生。工作室的學生們組成團隊進行自治區級或者校級的創新創業項目的開發；以團隊的形式參加老師的科研課題。他們在團隊中團結合作、互相幫助攻克一個又一個技術難題，并從其中篩選出優秀的項目去參加學校的或者自治區的創新創業比賽。我校自動化專業工作室創新創業培養結合理論與實踐課程通過大創項目、創新創業大賽、參與科研課題、提供創業空間等途徑培養學生。取得了較好的成績，三年來，獲得學校大創項目10余項，省級大創項目6項，參與老師科研課題3項。
4.充分發揮第二課堂的補充作用提升學生創新創業素養。2018年7月，教育部印發《關于在高校實施“第二課堂成績單”制度的意見》，指出從2018年秋季學期開始，在全國高校大力推進“第二課堂成績單”制度，標志著第二課堂實行學分制的開始，這一制度的實施實質上就是在高等學校專業教育中融入創新創業教育。以第二課堂作為創新創業教育的有效補充，大學生創新創業核心素養的培養不僅僅局限于第一課堂理論知識的傳授，更需要利用第二課堂豐富的實踐活動來配合。通過第一課堂探究式、啟發式的理論教學，結合與自動化專業相關的創新創業案例分析，力求在第一課堂做到教學上的理論與實踐相結合，逐漸培養學生創新創業思維，然后充分發揮第二課堂的作用，通過多種形式的實踐活動提升學生的創新創業素養。而實際上廣西科技大學鹿山學院早在2012年就開始實行“第二課堂”制度，學生在畢業前要修滿8個學分才允許畢業。
二、創新創業教育與專業教育相融合的教學材料的編寫
為了使創新創業教育能夠和專業教育深度融合，必須編制出能夠實際操作的教學材料，筆者認為應該從以下幾個方面入手：1.邀請廣西壯族自治區知名的創新創業教育方面的專家學者和相關專業企業管理人員共同參與教學材料的編寫；2.在原來專業知識為主的教學材料中添加可以結合的創新創業知識；3.根據本專業特色和行業特色結合地方經濟需求編寫；4.結合國內外具有較高參考價值的優秀文章、書籍、教材作為重要補充；5.修改人才培養方案和教學大綱，將創新創業的元素有機的添加進去，包括實驗教學計劃、實習計劃、課程設計教學大綱等，進一步完善創新創業教育自動化專業教育融合的課程標準、試題庫、資料庫等課程基本資源。
三、構建創新創業教育與專業教育相融合的師資隊伍
為了使創新創業教育與專業教育深度融合關鍵要在師資隊伍上進行改革，在這方面，我系采取引進來，走出去的方式。創新創業教育與專業課程的融合，要求專業教師既有較強的專業理論功底，也要求教師有豐富的創新創業經驗，同時還要具備創新創業的能力、和行業開拓的能力。近兩年我系新引進的教師幾乎都是教授級高工、高工、教授、副教授高職稱高技術人才，并前前后后陸續派遣十幾名年輕教師參加創新創業培訓和相關企業的生產實踐，并建議學校采取有競爭優勢的政策大力從企業引進有較高水平的雙師型教師來我系任教。
四、深化改革完善創新創業考核獎勵機制
廣西科技大學鹿山學院自動化專業教研室對傳統的創新創業考核獎勵機制進行了深化改革，在創新創業課程體系中原來既有的創新創業課程學分外，又增加了對學生的創新創業能力進行量化考核，即學生參加課外創新活動和創新創業項目的完成的情況或者參加創新創業比賽獲得名次的情況等，不但可以進行學分置換還可以獲得相應的獎勵。另外對于積極參與創新創業活動的專業教師進行獎勵，并在其評定職稱的過程中給與傾向。
【參考文獻】
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作者:王玥 姚江云 付強 單位:廣西科技大學鹿山學院 柳州鐵道職業技術學院
