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【摘要】作為社會發展的推動力量，創新正越來越受重視，培養具有創新精神的學生已成為當今高等教育的共識。本文立足于時代要求與高等教育的發展規律，從課程教學入手，以具體的外國民族音樂知識為切入點，在聯系有關音樂職業基礎上對如何在《外國民族音樂》課程教學中進行創新創業教育做出嘗試探索。
【關鍵詞】《外國民族音樂》；課程教學；創新創業教育；探索
當今，創新創業教育方興未艾，在高等院校專業課教學中貫穿創新創業教育已成為大勢所趨。作為音樂學本科專業必修課程的《外國民族音樂》在民族文化傳統基礎上介紹了世界主要民族的傳統音樂形態，課程教學中同樣可以在介紹知識點的同時結合有關音樂職業做出對應闡釋，以此達到啟發學生在創新創業實踐中充分運用所學的外國民族音樂知識的目的。
一、創新創業教育是時展對高等教育的要求
創新一詞在我國早已有之，最早出現于《魏書》第六十二卷中：“革弊創新者，先皇之志也。”意為在制度上進行革新與改造。時至今日，創新正越來越受重視，作為培養專業人才的高等教育也越來越重視對學生創新創業能力的培養。從世界范圍來看，高等教育對學生創新能力的培養也經歷了一個不斷發展的過程。全球首個創業研究中心由美國經濟學家熊彼特于1946年創建于哈佛大學，1949年，《創業歷史探索》雜志在哈佛大學創辦。此后，創業教育在美國及發達國家逐步興起。1989年11月27日至12月2日，聯合國教科文組織在北京召開了面向21世紀教育國際研討會，會中提出了“創業教育”概念，在圓桌會議報告中明確指出：“學習的第三張通行證，即事業心和開拓技能通行證。這要求把事業心和開拓技能教育提高到目前學術性和職業性教育通行證所享有的同等地位。”①1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把創業創新教育界定為：培養最具有開創性個性的人，包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開了世界高等教育會議，會議文件《21世紀的高等教育：展望和行動世界宣言》中指出：“為方便畢業生就業，培養創業技能與主動精神應成為高等教育主要關心的問題；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。”②另一文件《高等教育改革與發展的優先行動框架》中再一次指出：“在高等院校，必須將培養創業技能和創業精神作為高等教育的重要目標，以提高畢業生的就業能力，使他們不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。”③從中可見此次會議著力強調培養畢業生的創業技能和創業精神，倡導畢業生不應僅僅成為求職者，更應成為創造者。改革開放后，我國的高等教育進入了快速發展時期，創新創業教育逐步得到了重視。世紀之交，我國許多高校已進行了創業方面的自主探索。2002年，我國教育部將清華大學、北京航空航天大學等9所高校列為創業教育試點高校。2010年5月4日，教育部了《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，文件中明確指出要在高校中大力推行創新創業教育，要面向全體學生，使之融入人才培養的全過程，從而提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力，達到提高人才培養質量的目的。2012年3月16日，教育部了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件明確指出要加強創新創業教育與就業指導服務，把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，制訂創新創業教育教學的基本要求，開發創新創業類課程，大力開展師資培養培訓，支持學生開展創新創業訓練。
二、創新創業教育是高校課程教學的內在必然要求
由于高校畢業生將直接服務于社會，因此，高校的課程設置必須兼具基礎性與前瞻性，只有具有創新活力的大量高校畢業生進入社會才能不斷推動各行各業的發展進步，這樣的畢業生也才能適應社會的發展需求，因此，對大學生進行創新創業教育已成為當今國內高等教育的共識。從世界范圍來看，最早在大學開設創業課程的是美國。1947年，梅斯在哈佛大學商學院開設了首門創業課程《新企業管理》；至1968年，美國開設創業教育課程的學校為4所，1970年增加到16所④；1977年時估計有50至70所高校開設了有關創業的課程；1980年，163所院校開設了創業課程，1984年后開設創業課程的高校達到260個；1999年時大約有1100所高校開設了相關課程；至2005年，美國大約有1600所高校開設了2200門有關創業的課程。⑤進入21世紀以來，高校開設創新創業課程在我國也逐步得到了重視。2010年5月4日，教育部在《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中明確指出要加強創新創業教育課程體系建設，要把創新創業教育納入教學計劃和學分體系，要建立多層次與立體化的創新創業教育課程體系，把創新創業課程設置與專業課程體系有機融合，使創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，推進包括課程體系的改革。2012年3月16日，教育部了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》，文件明確指出要加強創新創業教育與就業指導服務，要把創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，制訂創新創業教育教學的基本要求，開發創新創業類課程，大力開展師資培養培訓，支持學生開展創新創業訓練。2015年5月4日，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，其中明確指出要健全創新創業教育課程體系，促進專業教育同創新創業教育的有機融合，調整專業課程的設置，挖掘并充實各類專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識的過程中加強創新創業教育。要面向全體學生開發開設富于前瞻性的創業就業等方面的必修課與選修課，建立科學可行的創新創業教育課程群。
三、《外國民族音樂》課程教學中的創新創業教育探索
在音樂課堂貫穿創新創業教育是培養具有創新精神音樂專業人才的有效途徑，對此國外高校早有先例，如美國北德州大學音樂學院把創業教育課程與音樂專業課程進行融合，開設了“音樂創業與營銷”“音樂創業導引”等課程，講授關于音樂類企業的創新、管理和營銷等內容。⑥作為音樂專業主干課程的《外國民族音樂》在教學中同樣可以貫穿創新創業教育，培養學生的創新精神與運用專業知識于創新創業中的技能。對此，教育部在2006年11月頒布的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程教學指導綱要》中將《外國民族音樂》列為必修課程，課程教學指導綱要中的課程目標之一便是要培養和發展學生的探索精神、創新意識，促進學生創造性思維能力的發展。因此，在《外國民族音樂》課程教學中貫穿創新創業教育可謂勢在必行。有關外國民族音樂的著作從形式上呈現出多樣性，有以圖文形式編寫的，如陳自明著的《世界民族音樂地圖》，有以文字（包括樂譜）形式編寫的，如王耀華主編的《外國民族音樂》，有加入二維碼的，如徐海準、歐陽亮主編的《世界民族音樂》。內容上立足于民族文化傳統，從政治、經濟、地理、歷史、風俗等多種角度對世界主要民族的音樂體裁、形式、樂器、樂種等進行介紹。鑒于此，在開設諸如《大學生創新創業基礎》等相關課程的基礎上，結合《外國民族音樂》課程實際，在教學中同樣能夠進行創新創業教育。具體而言，教學中可結合外國民族音樂的知識進行創新創業教育。有關音樂的職業多種多樣，涵蓋音樂創作、表演、傳播、教育等諸多方面，在講授具體音樂知識點時可結合具體的音樂職業與活動進行對應講解。如在東南亞音樂中介紹《緬甸國立舞蹈團演出的序曲》時，指出樂曲是緬甸人熟知的被稱為桑旺的吹管與打擊樂的合奏曲，一般在滿月廟會等慶?；顒又醒葑?，可作為婚慶公司在慶典場合借鑒使用。樂曲獨特的音色與編配充滿異域特色，豐富了曲目內容，又使人耳目一新。在南亞音樂中介紹巴基斯坦《“婆羅”競技音樂》時，指出是在民俗競技“婆羅”場合演奏的音樂，嗩吶為主奏樂器。作為慶祝典禮中不可或缺的音樂，其氣氛熱烈，常用于開場、結束及獲得優勝等場面，可作為慶典公司在慶祝典禮中使用。在歐洲音樂中介紹《愛爾蘭風笛演奏》時，指出是在愛爾蘭首都都柏林公共酒吧內愛爾蘭風笛與小提琴合奏的音樂，酒吧內的聽眾一邊喝啤酒與黑啤酒的混合飲料，一邊欣賞音樂，此音樂可作為音樂制作人為酒吧等休閑場所提供的背景音樂使用。在拉丁美洲音樂中介紹巴西《格斗技卡頗埃伊拉》時，指出當今的格斗技卡頗埃伊拉是武藝、舞蹈、體育的綜合體，領唱與合唱的歌聲中伴隨著拍手，伴奏用樂弓比玲寶和斯羅廷頗鼓，此音樂可作為音樂經紀人為競技、體育等活動提供的背景音樂使用。整體而言，外國民族音樂知識均可作為有關音樂從業者從事音樂活動的重要參考，教師也可以通過指導學生運用外國民族音樂知識參與創新創業競賽活動，從而提高學生運用外國民族音樂知識的能力，真正達到學以致用的目的。
參考文獻：
[1]周祥龍，賈創雄，孟克編著.大學生涯規劃[M].南京：東南大學出版社，2011.
[2]王耀華，王州編著.世界民族音樂[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]王賢芳，孟克.論高校創新創業教育體系之重構[J].教育教學論壇，2012（1）.
作者:郭進懷 單位:滁州學院
