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摘要：以數控技術專業為基礎，構建創新創業教育質量的評價體系，明確高職創新創業教育質量第三方評價體系中評價主體的構成，借鑒2017年廣東省開始開展的IEET工程及科技教育認證的方法，來構建數控技術專業創新創業教育質量評價機制，分別對于數控技術專業創新創業教育的相關內容建立規范，并確保具有切實可行性。
關鍵詞：數控技術專業；創新創業；教學質量；評價體系
一、數控技術專業創新創業教育質量的評價體系構建的必要性
作為實現“中國制造2025”的最基礎的主要專業———數控技術專業，是目前各省市普及最廣的專業之一，專業開展較早且師資儲備較為充足的專業。而培養技術工程人員是數控技術專業的最為根本的培養目標，這與產品的創新設計及制造具有很高的契合度。從第三方的數控技術專業畢業生質量調查報告來看，畢業生從事自主創業及非本專業工作的畢業生遠多于從事本專業工作的畢業生，因此在高職院校中，為了提高數控技術專業學生的綜合素養及職業能力，創新創業教育是一個無可取代的途徑[1，2]。從現階段高職院校的創新創業教育來看，如果不將創新創業教育納入職業院校的各個專業教育的主流內容，就無法改變目前人才培養的現狀。而如果沒有針對職業院校各個專業的創新創業教育質量的評價體系，那么各個學校的教育及質量評價就會自行其是，難以作對比；沒有了教育質量評價，創新創業教育就會流于形式；而不規范的評價指標，則會導致創新創業教育在人才培養計劃中被邊緣化。創新創業教育質量評價體系一旦構建完成，就會在創新創業教育中起到指揮棒的作用。因此，高職院校只有構建起科學可行的創新創業教學質量評價體系，才能夠承擔起培養創新創業型人才的重任[3，4]。
二、創新創業教育質量的評價體系構建基礎
就高職教育領域而言，想要保證創新創業教育的成果，必須進行持續的評估和質量改進。教育質量評估環節是創新創業教育實施過程科學性、規范性的保障，同時也是促進教育質量提升的推手。目前，國內高職院校對于構建適于本校的教學質量監控體系的研究比較多，但對于創新創業教育質量評價體系的研究及相關探索還比較少[5]。而僅有的相關研究也未能從教育目標、學生、教學成效與評價、課程組成、師資等來構建有針對性的教學質量評價體系，也從根本上影響了創新創業教育教學質量的提高。國務院辦公廳“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”指出，高校創新創業教育存在“與實踐脫節、教學方式方法單一和創新創業教育體系亟待健全”等突出問題，明確提出引入第三方評估[6]。IEET（中華工程教育學會）成立于2003年，2004年啟動工程教育認證，為臺灣地區非官方、非營利的社團法人，是臺灣地區三大專業評鑒機構之一，且已加入了多個國際認證協定，在專業認證上具備國際認可的資質，具有豐富的認證經驗。由于IEET保持著自己的獨立性，其認證工作也不由政府進行支配和管理，其所有標準、方案的制定以及認證工作的組織實施也都由中華工程教育學會獨立完成[7]，得以履行具有第三方的客觀性、公正性的評估認證職責，因此更容易獲得高校的接受及認可。從2004至2016年，臺灣地區已有80%的工程專業通過了IEET認證。2016年，上海有兩個工程專業、福建有14個相關工程專業通過了IEET的專業認證。2017廣東省相關技術型本科及高職院校，共有27個專業正在進行廣東省第一批技術教育（TAC）認證。通過IEET工程科技教育認證，提高相關高職院校的教育內涵建設及質量。本研究，在我院開展多年的創新創業教育、現已開展的麥可思第三方評價體系的基礎上，借鑒我院于2017年開展的IEET工程及科技教育認證研究，提出以數控技術專業為基礎對于高職院校的創新創業教育質量的評價體系進行探索性研究，并為后續其他專業進行此類相關研究提供借鑒。
三、創新創業型人才培養質量評價體系的構建
加強高職數控技術專業（極其相近工科專業）創新創業教育質量評價體系建設，重點在于評估并監控創新創業教育實施過程，結合馬克思主義方法論，以數控技術專業為基礎，建立適于工科的創新創業教育質量評價體系，強調與數控技術相近的工科專業的評價體系的關注點，提高創新創業教育質量評價體系的適應性及支持度。在現階段，通過引入第三方評價來推進高職創新創業教育質量評價體系的構建，不僅能夠維護創新創業教育質量評價體系的公正性和權威性，又能通過相關制度的建設去規范創新創業教育實施過程[8]。因此數控技術專業的創新創業型人才培養質量評價體系的構建采用了如下的整體思路，如下圖，需完成以下幾個方面。
（一）高職數控技術專業創新創業教育質量第三方評價體系路徑的選擇
為了使創新創業教育質量評價更具有客觀性和全面性，不再由教育部門一家來判定，而是實現評價主體的多元性。要求評價主體在評價過程中能不受干擾、獨立地進行評價[9]，避免了在特定情況下出現評價不客觀的情況。本研究通過參考對比國內外院校的教育質量第三方評價體系的構成，借鑒IEET工程及科技教育認證方法，結合我校之前開展的教育質量第三方評價體系，明確數控技術專業創新創業教育質量評價體系中評價主體的構成。初步確認，對數控技術專業創新創業教育的師資、行政支援與經費、設備及空間等進行規范，借鑒IEET工程及科技教育認證方法，對于數控技術專業創新創業教育的基礎條件進行評價。結合麥可思的畢業生培養質量評價報告中的創新創業分析（主要以學生反饋為主），突出畢業生所在企業及畢業生創業伙伴的評價比重和角色作用。
（二）高職院校數控技術專業創新創業教育質量第三方評價機制的構建
對于數控技術專業創新創業教育質量的評價體系，可借鑒IEET工程及科技教育認證，構建數控技術專業創新創業教育質量評價機制，分別對于創新創業教育目標、學生、教學成效與評價、課程組成、師資、設備及空間、行政支援與經費等建立相關規范，并確保具有切實可行性。各評價主體在完成各自主要功能的同時，必須與企業緊密聯系在一起。在進行廣泛調研后，完善第三方評價的評價標準和評價方法，合理分配各評價主體的評分比重。并完成第一次論證。在每次論證時，推薦的專家應包括麥可思研究專家、企業專家、IEET研究專家、優秀畢業生等四種評價主體，才能使評價體系完整地、有效地運作起來。數控技術專業創新創業教育質量的評價體系通過相關努力，應做到以下幾點：1.建立明確的教育目標，展現數控技術專業創新創業教育的功能與特色，且符合時代潮流與社會需求；2.制定持續對于數控技術專業學生指導與評價的規章；3.確定數控技術專業學生在畢業時應具備的創新創業核心能力；4.數控技術專業課程設計及內容應與教育目標相一致；5.根據數控技術專業教育目標對創新創業師資進行規范，并嚴格執行；6.對于數控技術專業創新創業的相關軟硬件設備、設施及空間進行明確規定；7.行政支援及經費應能滿足相關運行需要。
（三）利用第三方評價的結果來改善數控技術專業教學質量、做到持續改善
通過確定第三方評價主體、確定各主體的功能和評分標準后，所獲得的綜合評價分值對于高職院校的數控技術專業創新創業教育具有相當大的指導作用。必須根據各評價主體反饋的評分分值，結合本校的實際情況，綜合分析出本校數控技術專業創新創業教育工作者的優勢和不足。只有這樣，才能發現自己的短處，為進一步的教學改革指引方向，為后續其他專業進行此類相關研究提供借鑒。努力做到：1.數控技術專業學生在畢業時，具備創新創業核心能力；2.數控技術專業課程及相關創新創業教育須持續符合社會、產業需求。
四、結語
本研究以數控技術專業為基礎，對于現今開展得如火如荼的高職創新創業教育提出應該獨立建立相應的質量評價體系，為高職創新創業教育的高質量的發展提供體系制度保障；提出參考對比國內外院校的教育質量第三方評價體系的構成，來明確我國高職創新創業教育質量第三方評價體系中評價主體的構成。對于數控技術專業創新創業教育質量的評價體系，提出借鑒2017年廣東省開始開展的IEET工程及科技教育認證的方法，來構建數控技術專業創新創業教育質量評價機制，分別對于數控技術專業創新創業教育目標、學生、教學成效與評價、課程組成、師資、設備及空間、行政支援與經費等建立相關規范，并確保具有切實可行性。
作者:邱騰雄 王平 丘永亮 單位:廣東工貿職業技術學院
