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【摘要】互聯網+”背景下，高校生創業教育有了更大的選擇空間。研究聚焦“互聯網+”背景下創業教育的現狀，認為當代創業教育在理論、資源及方式層面都有主動的調適與嬗變。同時，提出“互聯網+”背景下大學生創業教育的路徑，即：把脈形勢，建立教育觀念創新的新常態；拓新場域，建立教育內容創新的新時態；引新技術，建立教育方法創新的新形態；建新平臺，建立教育模式創新的新本態。
【關鍵詞】“互聯網+”；高校大學生；創業教育
國務院副總理孫春蘭在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上指出，要“把創業教育融入人才培養全過程，加快高等教育內涵式發展，全面提高人才培養質量”。“互聯網+”理念在教育領域的植入，為教育本體拓展了更大的發展空間。尤其是在大眾創業、萬眾創新的政策環境下，“互聯網+”理念為大學生創新創業開辟了更為豐富的路徑選擇，更為高校教育本身完成發展轉型、增進就業品牌影響力提供了思路導引。當前我國高校在創業教育中，教育理念與社會人才觀之間缺乏疏通，課程教育內容方法與學生意愿之間缺乏互動，導致高校生畢業后就業可選空間不足。正基于此，研究聚焦“互聯網+”背景下的大學生創業教育，從理論及實踐層面探討創業教育的常態化機制構建，將對高校人才的優質輸出形成積極很有效的保障。
1.“互聯網+”背景下創業教育的主動嬗變
“互聯網+”背景下，高校創業教育獲得了更大的發展機會空間，同時在均等的機會場域中需要適應時代特征，主動嬗變，以滿足社會發展對于人才的動態需求。
1.1創業教育理論的主動調適
從理論本屬來看，創業教育是“創新”與“創業”的合體。“創新”所指為新理念、新內容、新方法、新載體等的創造，本身相對于舊事物、舊常態是一種破除，具有新穎性、改革性與預見性。“創業”則是通過思維方式、發展機會、行為能力的孵化與培育，創造新的經濟體或經濟常態，其對于創造主體的創新性與領導能力有較高的要求。創業教育旨在通過專業系統的教育來培養學生的創新創業意識，讓學生在創新體驗中產生對創新創業的思考，提升創新創業綜合素養。在“互聯網+”背景下，高校學生所獲得的創新創業機會與風險是并存的。故而理論研究者及高校教育者需要結合“互聯網+”時代特點，診視傳統創業教育的短板與不足，對創新創業理論進行主動調適或補充。“互聯網+”理念的實質就是互聯網背景下與新業態、新常態的結合，其中包含了跨界、重塑、變革、開放和共享。故而，當前創業教育必須基于互聯網的基本功能，利用互聯網大數據、互聯網大資源、互聯網大平臺對創新理念、創業經驗加以互通、共享，進而為創新創業的理論提供實踐可植的溫床，搭建多方位、多層次、有針對性的創業教育體系。
1.2創業教育資源的主動拓寬
“互聯網+”時代，創業教育成為各高校發展共同的主課題。而互聯網平臺本身也成為創業教育的資源載體。其中有微信、QQ等即時交流App，也有數字雜志、博客與論壇等交流平臺，其中所承載的大量創業教育的理論、案例及資訊等都能夠為創新創業資源的重要補充。其外，商業交流網絡化的趨向，讓更多消費群體通過互聯網來滿足基本的生活需求的。高校要想提升創業教育質量，必然要主動適應“互聯網+”時代特點，挖掘網絡場域豐富的機會資源，尤其利用新媒體途徑實現線上線下相結合的創業模式，讓學生創業發展獲得更多資源支撐。
1.3創業教育方式的主動變革
“互聯網+”背景下，大學生創業教育在方式上進行了革新與優化。傳統意義上的創業教育，更加傾向于“撒大網、撈小魚”的粗放式教育，難以達到理想的教育效果；而大數據時代，精確的測評數據分析，能夠更加兼顧學生的個性需求，讓高校創業教育變得更加人性化與精準化。同時，新媒體時代，大學生創業教育由單一的文字呈現與解讀，變成集文字、圖像、音頻、視頻于一體的立體式教育，而微信微博等載體的介入，也讓創業教育本身由單一教師傳授轉為教師傳授為主、網域經驗共享為輔的綜合式教育，為大學生創新創業的科學化與高效化形成方法導引。
2.“互聯網+”背景下大學生創新創業教育的路徑思考
新媒體時代，“互聯網+”已然成為大學生創業教育的主體表征與影響因素。“互聯網+”背景下，大學生創業教育必然會在教育觀念、教學內容、教學方法與模式層面進行主動突破與變革，以實現學校創業教育與社會創業環境、創業需求的相融合與相適應。
2.1把脈形勢，建立教育觀念創新的新常態
總理在《政府工作報告（2015）》中指出要“推動大眾創業、萬眾創新”，標志著創業創新教育將進入新時期、新常態。高校要利用大好的政策環境及導向，主動建立教育觀念創新的新常態，以引領創新創業工作取得新進展。一是要勤把脈，樹立全新的“大創業教育觀”。高校要建立研判創業形勢的教育研討機制，定期設壇開講、現場交流，讓創業專家做導師，深度分析大學生創業教育的現狀、新動態、新問題，并找到問題解決的為調整創業創新教育提供基礎性數據。二是要把好脈，要建立過硬的“把脈者”隊伍，主要是對輔導員展開相應培養，讓其在學習新理論、借鑒新經驗的同時，做好“把脈”工作。同時，要利用專業教育課程載體，將創業教育新理念揉入課程執行過程中，以保障管理者、教育者與學習者都能實現新理念同步。三是要用好脈，即遵從教育規律的前提下，充分結合師生在創業創新教育中的新需求、參與教育管理與決策的新訴求，積極調整創業創新教育行為，促使其由傳統的“社會本位”或“任務本位”向“主體本位”過渡。
2.2拓新場域，建立教育內容創新的新時態
“互聯網+”背景下，高校傳統創業教育教學內容已然難以滿足社會用人單位或創新創業經濟的需求。故而，主動進行創業內容的創新，建立動態創新的新時態尤為必要。一是要創新教學內容的載體，即構建新平臺。高校生在互聯網場域獲得了資源空間的擴展，而將這些資源應用于創業教育中，需要依托新的載體與平臺。高校要主動進行網絡全覆蓋工作，尤其是在宿舍區域要實現網絡連通，而學校信息工程技術人員可通過開發創業教育APP、建立專題網域等方式來進行創業教育內容的推送，可設置qq、微信登陸，參與即時討論、解疑。二是要創新獲取教學內容的渠道，即通過建立創業教育研究團隊，動態關注創業教育的新問題，定期邀請創業成功者進校園，邀請企業高管開講壇，滿足學生對于不同層次創業經驗內容的需求。三是要優化創業教育的基礎服務，即聚焦特殊群體，對經濟困難或殘疾缺陷的學生群體要開辟綠色通道，科學設策、精準施策，讓這部分群體獲得更多的創業內容層面指導。此外，要針對不同階段學生，尤其是離校學生做好階段性就業分析，提供專業的創業內容資源，做到“離校不離心、服務不斷線”。
2.3引新技術，建立教育方法創新的新形態
“互聯網+”背景下，教育技術的更新在逐漸加快。利用先進的信息技術展開創業教育，將會讓教育本身更為生動，讓學生創業視野不斷拓寬、創業思維更為理性成熟。首先是第一課堂的教學方法創新，即主課堂。高校創業教育要做好精細化、分層化的教學預案，可采用微課或翻轉課堂的方式，組織“合作式”“輪流講座式”“場景式”的教學形式，以提升創業教育的趣味性與吸引力。二是第二課堂的教學方法創新，即延伸課外教育。高校要創新利用新媒體宣傳、新聞推介、創業專題文藝類活動等載體，將創業典型案例等植入可管理載體中，如校園廣播、電子屏、學校官網，豐富學生的課外時間，潛移默化中對學生創業觀、創業思想等進行引導。三是創業教育的碎片化覆蓋。這里的碎片化是指學生晨起后、晚睡前及其他生活娛樂時間，以專題主題為主的創業教育內容推送，或通過邀請學生參加創業者相關大賽、大會，并通過專業的會前培訓指導，讓學生完成隨時隨地的創業素養提高，同時也為高校生營造濃厚的創業教育氛圍。
2.4建新平臺，建立教育模式創新的新本態
“互聯網+”背景下，各領域發展模式正在發生顛覆性的變化，其對于從業者綜合素養提出了更高的要求，也為高校創業教育提供了更為開放的發展空間。高校要主動求變，讓創新教育模式與實際創業需求相適應。一是要強化互聯網教育，建構“互聯網+創業教育”新模式，將互聯網教育應用于課堂教育實踐中，通過網絡課程資源的獲取、網絡創業平臺的互動、網絡創業經驗的分享等讓課堂變得更有科技感，更富有吸引力。二是要強化多主體參與，建構“學校+家庭+社會+學生”相互協調、相互補位的創業教育體系。高校要加大創業平臺的全方位建構，主要與企業、金融機構進行合作，保障平臺創建的可持續性。同時，加強高校創業教育與當地高新技術園區或創業園的戰略合作，將學生的理論實踐開到創新創業第一線，進而擴大大學生創業實踐基地的規模。此外，高校要建立“家校聯合”機制，通過微信群或交流會等途徑強化家庭對學校聯系與支持，與學生家長交流看法、凝聚共識。三是要強化協同式發展，建構創業理論與創新實踐一體化教育機制。高校既要及時關注創業新理論、新理念的動態，又要注重考量新理論在實踐環境下是否“水土不服”、是否具備可行性，要準確定位創業新目標，積極構建“實踐導向”的大學生創新創業實踐平臺。
3.結語
“互聯網+”理念在教育領域的應用，為創業教育拓寬了思路，也推動了創業教育創新式發展，打造了創業創業教育新常態。高校創業教育，應該立足本校實際，充分利用互聯網龐大的平臺優勢、資源優勢、交流優勢，建構覆蓋全面、精準對接、扎實高效的教育新體系。同時要注重先進創新創業理論與創業實踐的聯系，要以問題為先導，動態關注學生創業教育實踐，跟蹤式輔導，以提供課堂到課外、校內到校外全覆蓋的創業教育優質服務。
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作者:陳昌松 單位:鹽城師范學院
