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摘要:新時代創新創業活動面臨新問題，深入推進大眾創業、萬眾創新新發展，需要社會各界的參與。地方高校應發揮教育功能，在創新創業人才的培養上發揮作用。基于教育生態學的理論，提出地方高校創新創業教育生態系統模型，從而構建基于教育生態學的地方高校創新創業生態系統。
關鍵詞:教育生態學;地方高校;創新創業生態系統
引言
報告中指出:創新創業活動要鼓勵更多的社會主體投身當中。國發〔2017〕37號文件要求:要不斷優化“雙創”生態環境，不斷加快發展和培育新經濟、新動能，努力構筑“雙創”新引擎。江蘇在2018年8月了《省政府關于深入推進大眾創業萬眾創新新發展的實施意見》(蘇政發〔2018〕112號)，要求建立“雙創”教育課程共享平臺，深化高校“雙創”教育改革。“雙創”活動的開展，需要社會各界的參與，形成一個良性的“雙創”生態系統。筆者擬從教育生態學視角，依托教育生態學理論，提出地方高校創新創業教育生態系統模型，希望構建一個良性循環的創新創業教育生態系統，發揮高校的教育功能，為社會培養更多的“雙創”人才。
一、教育生態學概述
(一)生態系統理論
生態系統理論誕生于一般系統理論和生態學的交叉，是從生態學的角度對系統理論的一種理解，屬于一種交叉理論。在生態學中關注的是有機的個體在環境中的適應情況，以及該有機個體在環境中獲取動力平衡的過程。將人類作為研究對象，即對人類生命有機體和周邊環境的互動展開研究［1］。在生態學理念下，人類的生存必須在適者生存的法則下進行，個人的生存有必要和環境共處，而不是征服環境，個體必須將自身置身于環境中，才能達到個人與環境之間和諧共處、相互調和的效果［2］。在生態系統理論中則是將環境視作一個系統，而每一層環境因素都是十分復雜且多樣的，彼此之間還是相互協調的，牽一發而動全身。
(二)教育生態系統理論模式
教育生態系統理論模式是將生態系統理論應用于教育學領域內的一種理論模式，美國著名的心理學家尤芮•布朗芬布倫納在對生態系統理論進行論述時，認為兒童在個體發展過程中的周邊環境是一個具有多個層次的、復雜關系的系統，而兒童的發展則是會受到該系統的影響［3］。并將這些生態系統劃分為五個層次，分別為長期系統、宏系統、外層系統、中間系統和微觀系統。將生態系統理論模式應用于教育學即教育生態系統理論模式，此模式下認為一名學生在學習和成長的過程中，其周邊由學校、社會和政府所形成的一個外部環境是一個具有多個層次的復雜關系的系統，學生的各方面發展都會受到整個環境的影響。
二、地方高校創新創業教育生態系統模型設計
基于教育生態學相關理論的概述，可發現其可為地方高校創新創業教育課程的建設提供一個新的思路和視角。在進行地方高校創新創業生態系統的建構中也可以建立一個相應的生態系統模型，將地方高校創新創業課程置于所設計的復雜系統中，通過多個層次環境系統之間的彼此協調和相互依存來更好地解決目前地方高校創新創業課程設計中存在的問題［4］。文章基于教育生態學視野下設計出如下圖所示的地方高校創新創業生態系統模型。如上圖所示，設計地方高校創新創業生態系統模型一共包括三個層次，分為宏觀系統、中觀系統和微觀系統，其中宏觀層面包括政府、產業、地方高校三個環境因素。中觀層面包括資源、機會和團隊三個環境因素。微觀層面包括創新創業教育課程通識平臺、創新創業教育課程科學平臺、創新創業教育課程實踐平臺三個環境因素［5］。三個環境層共同形成一個教育生態環境圈，三個層次的生態系統之間彼此相輔相成，并不單一存在，而是以一種大圈套小圈，彼此融合，相互促進的模式存在，通過建立這樣生態化的地方高校創新創業教育生態系統模型，以促進地方高校創新創業教育工作的有效開展。
三、基于教育生態學構建地方高校創新創業生態系統
(一)人才培養方案制定之初即注入創新創業教育因子
基于教育生態學構建地方高校創新創業生態系統首先應該在人才培養方案制定之初即注入創新創業教育因子，在既有的人才培養方案基礎上將創新創業的教育內容添加其中，以實現對學生知識結構體系的完善，提高學生的綜合素質水平，也提升學生的整體能力［6］。為充分貫徹“學生為本，基礎寬厚、道德為先、能力為重”的新時代教學理念，提升學生的創新能力，培養學生的創新情操，實施創新教育，在培養學生扎實的專業基礎理論知識的基礎上，培養學生的創新創業精神和強烈的社會意識，人才培養方案制定以培養德智體美勞全面綜合性發展的應用型、創新型高級專門人才為指導性理念。學校應該對歷年的人才培養方案進行充分的研討，在教育生態學的理念下，進行人才培養方案的再創新。在學分的設計上，加入素質教育拓展環節，鼓勵學生在完成學習任務的課余時間積極從事課外發明制造、競賽以及科研等方面的活動，切實加大對學生實踐創新能力和團隊協作能力上的培養力度。培養方案設置創新創業學分，要求學生在校期間要參加創新創業課程學習、參加創新創業實踐活動，同時要加強考核［7］。此外，在人才培養方案設計上，還必須將創新創業課程作為重點，設計一些必修課，同時也設計一些選修課，例如“創業基礎”“創新學”等基礎性的創新創業課程可以作為學生在一年級學習的公共必修課程。在二、三年級，可以增加諸如“創新工程”“創造學”等創新創業的選修課，提高這些選修課的學分，以此來提高學生的學習積極性。在三、四年級涉及到實習的課程部分，可以設計諸如創新創業實習、實驗以及實訓等課程，加強實踐考核，增加實踐學分。通過必修課和選修課的全覆蓋，加之高學分的吸引，以有效增強學生對于創業創新課程的重視程度和提高學生的積極性，切實培養學生的創業創新能力［8］。
(二)在既有大學生創新社團基礎上，成立“實驗班”
在完成整體性的人才培養方案設計基礎上，地方高校還應在既有的大學生創新社團基礎上，成立“實驗班”，將具體的人才培養方案通過設置實驗班的方式落到實踐中。地方高校秉持“學有余力，興趣為主，自主選擇”的基本原則，將學校既有社團組織中的大學生創新社團作為基礎，成立創新實驗班。鑒于實驗班的創立本身便就有一定的實驗性，因此在當年的招生中不易一次招生過多，適于在各個系中設計一個班級即可［9］。通過設計創新實驗班的方式，讓創新創業的學生可以獲得有針對性的創新創業知識。通過開發創新型課程、基礎課程以及組織參加全國各個層級創新比賽的方式，系統地培養學生的創新創業能力，并通過參加系統性創新創業比賽的方式，通過成績的穩健提升來激發學生的學習積極性和成就感，繼而提高自身的創新創業能力。教育工作的開展師資隊伍乃是其基礎資源所在，因此地方各個高校在創建創新創業實驗班時，教師的選擇也必須符合實驗班的創辦理念，聘請國內外的優秀創新創業教師，采用“走出去、請進來”，專兼職并存的方式為創新實驗班的教學水平提升和教學內容豐富提供一個保障。
(三)建構創新創業三大課程平臺
在整體人才培養方案、教學體系設計完成的基礎上，設計具體的課程時要從教育生態的角度出發，以地方高校創新創業教育生態系統模型為基礎，進行課程平臺的設計，從創新創業教育三大課程平臺進行分析:
1.通識平臺
通識平臺主要用于對學生創業精神和創新意識的培養，使學生在短期內通過條理性、全面性的學習，獲得創新創業的一些理論知識，能夠針對學習中的難點、重點，進行學習知識的系統性把握，能夠在后續的創新創業實踐教學中真正做到“學以致用”［10］。在通識平臺的人才培養方案設計上應該以全校所有專業的學生為出發點，設計的課程必須是通識的必修課程、選修課或是一些拓展課。通識平臺可以設計為兩個子平臺，分別為創新創業意識平臺和創新創業知識平臺。其中創新創業意識平臺注重對學生創新創業意識和精神的培養，創新創業知識平臺則是注重對學生創新創業相關知識的傳授，擴充學生的知識面，建構完善的知識體系。
2.學科平臺
學科平臺主要用于創新創業理念、知識和不同專業學生的專業知識相融合，基于各個專業的實際情況，將創新創業的理念和知識融入到各個專業學科的課程中。學科平臺教學工作的開展上，依據專業的特點，在既有的教學內容中增加創新創業的因子，對課程結構進行改造創新，結合學生專業的基本性質和特點，有效提升學生的創新創業能力水平。對于地方高校而言，對于一些專業性較強的工科專業在創新創業課程學科平臺上的建設難度較大，因此建議以財務管理類、經濟管理類的專業課程為切入點進行開展，達到創新創業理念、知識和專業知識相融合的目標。
3.實踐平臺
實踐平臺主要用于創新創業理念、知識和不同專業學生實踐動手能力的融合，是指在學生的專業實踐、實習以及實訓的環節中融入創新創業的理念和知識而設計的課程。創新創業課程實踐平臺的建立是為了將創新創業理念知識更好地與專業實踐要求相融合，以強調學生的創新創業知識、以專業知識為核心，以提升學生創新創業實踐動手能力為目標，擺脫學校和書本在空間層面的限制，構建向實際的社會創新創業崗位發展的系統平臺。在三個課程平臺的建設時間安排上秉持“先普遍，再專業，最后落于實際”的基本原則，對于本科院校通識平臺于一二年級開設，學科平臺在三年級開設，實踐平臺在四年級開設。
四、結束語
教育生態系統理論模式是將生態系統理論應用于教育學領域內的一種理論模式，在此模式下，一名學生在學習和成長的過程中，其周邊由學校、社會和政府所形成的外部環境是一個具有多個層次的復雜關系系統，學生的各方面發展都會受到整個環境的影響。在教育生態學視野下提出一個包括宏觀系統、中觀系統和微觀系統三個層次的地方高校創新創業生態系統模型，并從人才培養方案制定之初即注入創新創業教育因子，在既有大學生創新社團基礎上，成立“實驗班”、建構創新創業三大課程平臺，從這三個部分出發建構了一個基于教育生態學視野的地方高校創新創業教育生態系統，在此系統中良性循環，發揮高校的教育功能，能夠為社會培養更多的創新創業人才，從而推進“大眾創業、萬眾創新”的發展。
參考文獻:
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作者:周宗輝 單位:常熟理工學院
