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摘要：教育部提出把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展。高校作為培養人才的搖籃，在創新創業的教育上起著至關重要的作用。應用型大學滿足社會對畢業生培養的需求，創新創業教育符合當代社會對大學生的要求，對地方經濟的發展也起著推動作用。地方應用型大學應結合自身的特色，滿足時展的需求，針對現今大學生創新創業教育缺乏的問題，提出相應的對策，探索出適應出本學校發展的創新創業培養模式。
關鍵詞：地方應用型大學；創新創業；研究探索
一、創新創業教育的重要意義
創新創業教育不僅培養在校學生的創新意識、創新精神、創新創業能力，也為社會從根本上源源不斷輸送創新創業群體，為那些打算創業，并且具有創新創業能力的人創造一個鍛煉的平臺，同時全面鍛煉當代大學生的創新創業精神，為那些不想從事創業的人豐富、拓展了思維，有利于其在今后的崗位中發光發熱，是一種實用意義極強的教育。
（一）符合當代社會發展的需求
培養具有創新精神和創業能力的大學生是社會主義建設的重要內容和強大的推動力，創新創業教育也是建設應用型大學的催化劑，能夠強有力地推動創新型國家的建設，對中華民族的偉大復興也具有重大的意義。作為地方性大學，應用型大學的建設有助于推動地方經濟的發展。地方在發展新興企業的同時又為當地人提供了更多的崗位，有助于留住人才，造福當地，同時更新原有技術，生產更好的產品，為當地民眾帶來更大的生活便利。
（二）緩解大學畢業生就業壓力
創新創業教育能為地方建設培養人才，解決當代大學生就業難的問題。目前大學本科畢業生的數量逐年上升，大量畢業生涌入北上廣深等一線城市，大部分一線城市內的高校畢業生已基本滿足當地需求，大量畢業生又對本地人口的就業產生沖擊，許多畢業生難以找到自己理想的工作。產生這一現象的原因之一是三四線城市的經濟發展較為緩慢，地方性大學培養出的學生創新創業能力較弱，因此探索出一條培養地方性大學生創新創業的新途徑，有利于緩解就業壓力，同時也能促進地方經濟的發展，使更多年輕的血液匯入到地方經濟發展的洪流中。
（三）提高學生自身素質
對學生進行創新創業教育，能培養學生創新創業的相關能力，鍛煉學生的自身素質，在創業的過程中提高其抗壓能力、分析和解決問題的能力，使學生在進入社會，面對工作環境時不至于產生無所適從的感覺，同時，為今后的生活也打下了良好的基礎。憑借創新創業精神，可以使學生深入艱苦邊遠地區、投身冷門行業，化被動就業為主動就業，避免隨波逐流，這種開拓精神有助于畢業生在新的領域闖出一片天地，使其在任何惡劣環境下都會積極面對困難，迎接挑戰。
二、創新創業教育面臨的困難
（一）教育體系構建不完善
在大學課程設置中，公共課程和專業課程為教學的重點，在實踐課程和實踐環節上的重視不足。在創新創業的教育上，多數高校以選修課的形式開設，其課程設置、教學方法和教學內容上也依照傳統的教學方式，沒有與時俱進地進行創新，導致創新創業的教育力度不夠，多數只停留在形式上，沒有從根本上解決創新創業教育的問題，也沒有真正融入到學校的整體課程體系中。在專業課的學習中，與實踐脫節，只注重書本上的內容，忽視了實踐的重要性。多數教師基本是研究生畢業后就直接進入高校工作，沒有創新創業經驗，創新意識不足，一個不具備創新思維的教師很難將創新創業的理念傳遞下去，而既有理論教學經驗又有企業創新創業實踐經驗的教師少之又少，這也是創新創業教育實行的一大障礙。
（二）大學生創新創業意識薄弱
大多數學生在經過高中的高強度學習后，剛步入大學，處于一種極度放松的狀態，難以用高漲的熱情投入到大學課程的學習中，在實踐鍛煉等方面也難以投入大量的精力。同時，受應試教育的影響，學生的創新創業意識淡薄，在傳統觀念的影響下，考研、考公務員、考事業編成為了普遍的選擇，也是個人和家長眼中的好而穩定的工作，大學生對此投入了大量的時間和精力，即便未能成功，多數也會選擇就業。因為在慣性思維中，創業不如就業，創新不如隨大流，創新容易被當做“出頭鳥”，傳統思維認為創業是就業不成的無奈之舉。創新創業的道路是艱辛且漫長的，于是多數大學生在創新創業過程中存在顧慮，也很難得到家人的支持，這很大程度上影響了大學生創新創業的熱情。
（三）地方政府支持力度不夠，缺乏企業相助
國家、地方各級政府和教育部門都出臺了相應的政策，支持創新創業，并提供了相應資金，但也無法滿足高校創新創業的需求，因此需要與當地的企業合作尋求幫助。由于地區經濟發展的不平衡，作為地方性大學，不同于北上廣深這些經濟發達的地區創新創業實踐的渠道較多，地方大學吸引外資的能力較弱，同時大學生也不具備優秀企業家的職業資質和能力，難以找到愿意與其合作和幫助大學生創新創業項目實踐的企業，即便個別企業愿意出資相助，相比龐大的地方高校創新創業隊伍，受益大學生也十分有限，這種現實的反差難以激起大學生創新創業的積極性。
三、加快創新創業教育的解決辦法
（一）調整課程結構，加強創新教育
調整培養計劃，增加創新創業教育的課程，在人才培養方案的修訂過程中，選擇部分高年級、有想法、具有代表性的的學生參與其中，同時，在以往的培養方案學習之下，根據自身體會，總結以往的理論知識和實踐經驗，以學生接收者的身份提出感受，制定出更加多元化的培養方案，有利于修訂出更符合學生學習進步的方案，二者并行，集思廣益地將創新思維融入最新的教育大綱中。優化課程結構，在原有的課程基礎上增加與職業規劃，創新創業相關的必修課程，將創新教育與專業教育相結合，推進使用創新創業教育的教材，通過在書中例舉創新創業案例，拓展學生的思路，鼓勵學生在原有的基礎上持續創新。增加與創新創業相關的選修課程，建立虛擬平臺和實踐場所，讓學生在付諸實際之前進行充分的鍛煉，以減少錯誤，積累經驗。在本專業課程創新的基礎上，同時開設一些非專業的選修課程，鼓勵學生選擇，全方位、多方向地培養學生的創新思維，提供一條創業就業渠道。培養教師的創新創業思維，只有具有創新教育思維的教師，才能更好地培養出具有創新思維的學生。鼓勵教師將創新創業的思維融入到自己的項目課題中，將研究成果盡快地融入到相關課程的教學大綱，進行成果轉化，與當地的生產生活結合，讓學生參與其中，在現實中積累經驗。鼓勵學生積極地提出想法，集思廣益，達成學生和教師互利互贏的局面。
（二）加強實踐環節，培養學生創新意識
緊緊圍繞地方性高校培養應用型人才的目標，將創新創業教育融入到教育教學的全過程。整合地方資源，結合創新創業教育，建立實驗教學和實踐教學平臺，充分利用校內資源，擴建創業園，利用學生創新創業發展中心這一平臺，支持校內社團多組織此類活動。鼓勵教師將科研成果轉化的同時引領學生創新創業，落實“第二課堂成績單制度”，將其作為評定三好學生、優秀學生干部等榮譽的考量標準。支持年輕教師深入企業中學習，積累實踐經驗，將其作為職稱評定的一項重要內容。同時，激勵教師和學生參加科技競賽，例如“互聯網+”“挑戰杯”等，比賽的過程就是為學生提供的一堂最好的創業實踐課。
（三）增加投入，鼓勵創新創業
學校制定鼓勵政策，將創新創業項目轉化為學分，代替選修課學分，或將創新創業項目成果列入綜合素質測評，在獎學金、優秀學生等獎勵上優先考慮。同時增加大學生創新創業項目的數量，鼓勵學生申請創新創業項目，撰寫創業計劃書，模擬開展各個環節，提前預估風險，對模擬效果好的項目加以支持，在充分的市場調研下，投入實踐，創建實體店。通過學校建立的創業園和創新創業指導中心來指導學生創業，學校為創業的學生提供平臺，在學生中幫助宣傳，在學校內部運營行業為學生提供優惠政策。同時，與地方經濟相結合，探索符合當地經濟社會情況的項目，鼓勵學生與當地企業交流，從本專業學生的實習基地入手，請相關企業技術執行專家為學生進行指導，傳授經驗，并吸引社會資源為學生中較好的創業項目進行投資，并在項目中進行評比，獎勵效果好的項目，同時獎勵項目負責人、指導教師以及其他成員?？傊?，在經濟迅速發展的推動和就業難度逐年上升的壓力之下，創新創業教育已成為當代大學生教育中至關重要的內容，也是地方性大學加快轉型和謀求新發展的途徑。然而創新創業環節仍存在意識薄弱、成功率低、資金不足等問題，因此亟待探索出解決問題的新方式去適應本地經濟和社會情況，同時，這也是需要長期投身于實踐中去研究探索的重要內容。
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作者:顏培玉 劉麗杰 李珊珊 單位:齊齊哈爾大學
