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[摘要]教育的本質是一種互動。創新創業教育的各個環節之間、創新創業教育與專業教育及思想政治教育之間是多層次耦合的，耦合得越緊密，耦合效應就越強，聯動的作用也就越大。高職院校創新創業教育耦合效應的發揮既是學校提升教育效能之需，是培養創新創業型人才的時代訴求，也是為了更好地滿足學生的多元需求。但是，當前高職院校在創新創業教育系統各環節、各層次間的耦合性較差，存在系統要素支離的問題，教育效果還有待加強。為此，必須在觀念更新、模塊成熟、系統完善、反饋提升等方面加強建設，構建創新創業教育耦合效應的發揮機制，聯合起來產生增力，實現教育成果的最大化。
[關鍵詞]高職院校；創新創業教育；耦合效應
自2014年總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召，創新創業教育逐漸在全國范圍內掀起新浪潮；2015年國務院辦公廳下發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)，全面部署深化高校創新創業教育改革工作，促使創新創業教育在全國高校鋪展開來。大勢面前高校“蜂擁而上”，創新創業教育如火如荼地開展起來，然而教育成果卻參差不齊，出現創新創業教育“兩張皮”、創新創業課程理念滯后、評價體制機制不健全、項目技術含量低等諸多問題。面對培養創新創業型人才、建設知識經濟型社會的需求及當前教育問題的倒逼，對高職院校創新創業教育的耦合系統進行分析，并對其耦合效應的發揮機制進行研究具有十分重要的意義。
一、高職院校創新創業教育耦合系統的內涵
(一)系統耦合理論
“系統耦合”一詞源于物理學，后被逐步應用到其他學科。任繼周在生態系統領域對系統耦合理論進行了較為系統的研究，1994年他在農業生態學中首次對系統耦合的概念進行了明確界定，即“兩個或兩個以上性質相近的生態系統具有互相親和趨勢，當條件成熟時它們可以結合為一個新的高一級的結構功能體”[1]，主要指“兩種或兩種以上系統要素(或子系統)之間相互作用、相互演變及發展的結果”[2]。耦合不是力量的單純合并，也并非使各要素喪失原有的屬性，它是系統要素處于優質狀態的一種表現。系統耦合理論認為，如果兩個相近相通又相差相異的要素(或系統)，不僅在靜態上具有相似性，在動態上也存在互動關系，那二者就具有耦合關系。若系統要素間緊密依存，相互促進，則系統耦合；若系統要素間相互干擾、相互破壞，則系統相悖。前者將擴大系統功能，有利于系統進化或升級；后者將縮小系統功能，導致系統停滯或癱瘓[3]。系統耦合的程度通過耦合度或耦合效應來實現。耦合度體現的是個體之間聯系的緊密程度，聯系得越緊密，耦合度越高，但獨立性越差；而耦合效應體現的是兩個或兩個以上的個體通過相互作用、彼此影響，聯合起來產生增力的現象[3]。為促使系統功能充分發揮，必須對系統中具有耦合關系的個體進行引導和強化，促進其良性的、正向的相互作用和相互影響，激發其內在潛能，從而實現優勢互補和共同提升。
(二)創新創業教育的耦合系統
教育的本質是一種互動。高職院校創新創業教育的開展離不開領導系統、教學系統、學生工作系統、后勤保障系統等四個子系統的相互配合，相應地，也是課程教學、活動組織、實踐操練、服務保障、評價反饋等模塊或要素相互作用的結果。這些子系統或要素，為培養創新創業型人才這一目標而努力，但又分工不同，有所差異。它們有著靜態的相似性，也具有動態的互動性，存在著較強的耦合關系，由此形成了高職院校創新創業教育的耦合系統。高職院校創新創業教育耦合系統中的子系統與各要素，在彼此之間出現良性互動、緊密合作、相互促進時，系統的耦合度越來越高，耦合效應也就逐步發揮出來。創新創業教育耦合效應的發揮，能夠提升創新創業教育的實效，促進其真正滿足學生的需求，提高學生創新創業的意識和能力，提升學生的綜合素質，進而推動科技成果向生產力轉化，培育出一批創新創業型人才。與此同時，高職院校創新創業教育系統機制也會日趨完善，整體功能不斷優化，呈現出強者愈強的效果。此外，專業教育、思想政治教育、心理健康教育等不同的教育內容與創新創業教育在人才的能力素質要求和培養目標上也存在著內在的一致性和差異性，且同樣存在相似和互動關系，因此，創新創業教育與其他類型的教育內容之間也存在著耦合關系。
二、高職院校創新創業教育耦合要素的支離
隨著“大眾創業、萬眾創新”的不斷推進和深入發展，基于互聯網等的創新創業的新模式、新業態不斷涌現，對人們的生產生活方式產生了廣泛而深刻的影響，創新創業已經成為當今社會最鮮明的特征，而創新創業教育也成為現代職業教育的應有之義。然而，高職院校創新創業教育中要素的支離使得整個創新創業教育系統功能弱化，教育效果欠佳。
(一)實施過程中對創新創業教育內涵的割裂
創新與創業有各自明確的定義，但兩者并非相互獨立甚至是對立的，二者之間存在著不可分割的內在聯系，相輔相成、相互交叉、滲透融合。創新是創業的動力和源泉，創業體現著創新的價值，創業的本質是創新，創業推動并深化創新[4]。就其內涵而言，創新創業教育本身是一個統一的整體，它既強調提高學生的創新精神、創業意識，同時注重提高學生的創新創業綜合素質和實踐能力。但是在教育實施過程中，不少高職院校存在將創新教育與創業教育割裂的現象，單純地認為創新就是幫助學生形成發散思維，創業就是教授學生經營業務，而不能將二者進行良好的結合。此外，創新創業教育本身還包括理論與實踐的結合。但是在實施過程中，不少高職院校表現出理論與實踐脫節的問題。一方面，創新創業教育課程體系建設匱乏，局限在理論指導和政策宣傳上，未能將創新創業教育納入主流教育體系之中，學科地位邊緣化[5]。另一方面，創新創業教育實踐種類單一，有的高職院校唯一的實踐方式就是組織學生參加“互聯網+”大學生創新創業大賽，創新創業教育僅為面向少數學生的課外教育。
(二)創新創業教育運轉機制各要素耦合度較低
面對創新創業教育這一順應時代潮流的教育類別，諸多高校迅速反應，積極調動教務、學工、團委等各方力量，打造創新創業教育體系。但有不少高職院校的教育體系尚未構建或尚不完善，仍依靠原有教育運轉機制進行創新創業教育的開展，各要素之間獨立性強，合作性弱，耦合度低。比如，在任務分工上，創新創業教育師資和課程的安排由教務處負責，創新創業大賽、挑戰杯等賽事由學生工作處負責，創新創業類社團管理由團委負責，將創新創業教育分割成一個個條塊或單元，分工明確但是聯系不緊密，幾方之間各自獨立開展工作，溝通較少。雖能保證活動的正常開展，但缺少有效的連接機制，未能形成一個暢通的體系，難以營造濃厚的創新創業氛圍。一旦某個部門負責的創新創業任務出現問題，對學生進行創新創業教育的該環節就會出現功能缺失的后果。此外，對各相關部門在創新創業教育工作方面的考核都是獨立開展的。但是，對學生進行創新創業教育的過程是連貫的、一體化的，如果缺乏整體性、系統性的考核，各系統要素無法達到密切溝通、順暢銜接，那么創新創業教育的效能也會有所弱化。
(三)創新創業教育與其他類別的教育內容的關系松散
創新創業教育的目標是培養具有創業基本素質的人才，這與專業教育、思想政治教育等主流教育在教育目標、教育功能、教育內容上都存在一致性。專業教育是多數人創業成功的基礎，思想政治教育是創新創業教育的重要依托，因此，創新創業教育實效的提高離不開與這些教育內容的有機結合和相互滲透。然而在部分高職院校中，創新創業教育與其他類別的教育往往是“各自為政”，關系松散。創新創業教育萌芽待發，其他類別的教育內容對其不予重視，缺乏深入的融合和交叉發展。高職院校的創新創業教育系統要素支離、耦合度較低的狀況，與其對創新創業教育認識不足、重視不夠、觀念滯后等密切相關。由于認識與重視程度不夠，致使創新創業教育始終徘徊在主流教育體系的邊緣，初現的萌芽也只是應對時展的“隨大流”行為，導致無論在課程設置、師資配備、經費投入上，還是氛圍營造、學科融合、項目落地上都出現諸多問題，進而直接導致創新創業教育的實效性低下。
三、高職院校創新創業教育耦合效應的發揮
當前，高職院校在創新創業教育系統各子系統、各要素、各環節、各層次間的耦合性較差，存在諸多問題，教育成效還有待加強。為此，必須在組織領導、教育管理、校企聯動等方面加強建設，構建起一個環環相通的創新創業教育耦合效應發揮機制，聯合起來產生增力，實現教育成果的最大化。
(一)創新創業教育主體的觀念應不斷更新
觀念是行為的先導，先進的、科學的觀念是行為得以規范、活動有效開展的前提。當前，高職院校創新創業教育耦合效應難發揮、教育成效不明顯的主要原因是領導、教師、學生等相關主體的教育觀念守舊，導致形成簡單應對心態。因此，促使高職院校創新創業教育耦合效應發揮的基礎首先是領導的重視。領導要充分認識到創新創業教育是素質教育的重要組成部分，是人才培養模式改革的切入點，從而轉變其教育思路，拓寬教育路徑，將創新創業教育納入主流教育體系之中，將創新創業教育工作作為重點內容來抓。教師主體作為創新創業知識的傳播者，更要不斷更新觀念，類似“創業教育即創業培訓”“創新創業教育是針對少數人的課外教育”的理念要拋棄，要建立科學的、全覆蓋的、分層次的、產學研一體化的教育理念。而學生主體也要認識到創新創業教育對其自身的重要意義，從而能夠端正態度，自覺深入學習創新創業知識。
(二)打造單環，促進創新創業教育各模塊運作成熟
根據整體和部分的辯證關系原理，即“整體由部分組成，部分制約整體，關鍵部分的功能及其變化甚至對整體的功能起決定作用”，要求我們必須重視部分的作用，利用部分的發展去推動整體的發展。高職院校創新創業教育工作大致分為課程教學、活動組織、實踐操練、服務保障、評價反饋等幾個模塊，每個模塊都關乎創新創業教育的實效性，因此，每個模塊都要自身體系成型、運作成熟，實現工作內容精細化、工作流程規范化和工作管理制度化。就每一模塊而言，在課程教學上，要將創新創業教育納入人才培養目標和培養方案之中，嵌入專業教育，開設貼近專業實際、創業實際的系統化課程，進行合理的課程安排，培養一批具備資質、能力較強的專業教師，并設立金字塔式分層分類教學模式。在活動組織上，充分發揮第二課堂的作用，通過學生社團，尤其是創新創業類社團、專業類社團，組織、宣傳豐富多彩的創新創業活動和賽事，營造濃厚的校園創業文化氛圍。在實踐操練上，充分利用各類資源建設創新創業實踐基地，校企聯合搭建創業實踐平臺，建立孵化基地，促使創業想法走向創業實踐。在服務保障上，建立完備的管理體系，在培訓、指導、咨詢、資金、資源等多方面給予支持。在評價反饋上，建立質量檢測跟蹤體系，通過對教學質量、創業項目等進行跟蹤測評，獲取有效的反饋指導信息。
(三)環環相扣，促使創新創業教育系統逐步完善
“當各部分以合理結構形成整體時，整體功能就會大于部分功能之和。當部分以欠佳的結構形成整體時，就會損害整體功能的發揮。”在創新創業教育系統之中，單一模塊強大，但模塊間關系不緊密，也會導致系統功能弱化，必須促使環環相扣、強強聯合，創新創業教育效果才能明顯。因此，高職院校創新創業教育耦合效應的發揮必須疏通聯系通道，構造各模塊間溝通的網絡，強化管理，實現資源共享、成果共享，提升耦合度。統一領導或多邊領導要達成共識，打造溝通交流的機制或平臺，各教育模塊間要加強合作、相互協調，促使整個系統的管理規范化。無論是從學生創新創業意識培養到創業實踐模擬，還是從學校創新創業課程開設到校企聯動促進創業項目孵化，在創新創業教育開展的每個環節，系統內參與的所有主體都應加強配合，政府、家庭、社會等也應給予充分的支持。
(四)循環發展，實現創新創業教育效能持續提升
現代管理學之父彼得•德魯克說過“沒有考核就沒有管理”，創新創業教育考評體系是高職院校創新創業教育工作有效開展和進一步提升的關鍵。構建高職院校創新創業考評體系新模式，要注重對創新創業教育的效能考評和創新創業教育系統耦合的有效性考評。對學生創新創業教育的效能考評，主要從時效性角度關注學生創新創業的需求，對學生的學習效能進行評價，對創新創業教育的成果進行考評。對創新創業教育系統耦合的效能考評，即利用實證研究方法對創業項目進行跟蹤調研，對廣大師生開展調查，對合作企業進行回訪，收集反饋信息，建立創新創業工作數據庫。此外，創新創業教育系統內部也要進行效能自評，如建立創新創業教育教學質量監控系統、健全創新創業教育激勵考核制度、建立創業項目信息跟蹤系統等。通過相關主體的評價反饋，鞏固成績，采取措施，糾正不足，形成全面質量管理的PDCA循環(計劃—實施—檢查—改進)，不斷完善創新創業教育體系，促使系統耦合效應更好的發揮，實現創新創業教育效能的階梯式上升。高職院校創新創業教育發揮耦合效應的根本是要轉變教育思路，從“少數學生的課外教育”向“全體學生的素質教育”轉變，從培養“專業就業型人才”向培養“就業創業型人才并重”轉變。高職院校創新創業教育實效性的提升，并非某一參與主體可以實現，必須舉多方之力，聯合起來產生增力。
參考文獻：
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[5]馬成成.論高校創業教育中理論教育與實踐教育的耦合[J].教育與職業,2014(12):98-100.
作者:韓菁菁 單位:南京曉莊學院黨委宣傳部
