前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的會計專業教育與創新創業教育融合路徑，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】會計專業教育與創新創業教育融合是一個系統工程，也是目前應用型本科院校亟待解決的問題。文章通過調查問卷顯示，當今社會需要的會計人才更趨向于管理型、決策型和復合型，這需要高校以創新人才培養為出發點，合理設置課程體系，打造以眾創空間為平臺的會計專業實踐基地，采取可行的運行管理模式，實現眾創空間下會計專業教育與創新創業教育模式的融合發展。
【關鍵詞】眾創空間；會計專業教育；創新創業教育；模式
一、會計專業教育與創新創業教育融合的必要性
（一）會計專業教育與創新創業教育的融合是貫徹
國家政策的需要。2010年教育部的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦［2013］3號）指出，“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。”2015年3月國務院辦公廳的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》（國辦發［2015］9號）明確指出：“推進實施大學生創業引領計劃，鼓勵高校開發開設創新創業教育課程，建立健全大學生創業指導服務專門機構，加強大學生創業培訓，整合發展國家和省級高校畢業生就業創業基金，為大學生創業提供場所、公共服務和資金支持，以創業帶動就業。把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。加強創業導師隊伍建設，提高創業服務水平。”可見將會計專業教育與創新創業教育模式融合是國家的政策性要求，對國家發展、民族進步有重要的意義。
（二）會計專業教育與創新創業教育融合是滿足就業的需要
會計學是一門實踐性與應用性極強的專業。目前，全國有1000多所高校設置了會計學專業。2018年我國普通高校畢業生預計820萬人，再創畢業生人數歷史新高，其中，會計學、英語、土木工程、藝術設計等專業的畢業生就已超過10萬人次。面對如此嚴峻的就業形勢，會計就業崗位需要的人才并不僅局限于會計的日常工作和業務流程，而應該提升為管理決策能力、戰略與創新能力和風險管控能力等。通過創業教育，以創業帶動就業，促進學生拓寬就業渠道和空間。
（三）會計專業教育與創新創業教育的融合是提高人才培養質量的有效途徑
在新的經濟發展形勢下，不僅需要會計專業學生掌握專業技能和知識，加強與企業各部門的溝通，更需要掌握多種知識，培養跨界整合的多元化人才?！镀胀ǜ咝１究茖I目錄和專業介紹（2017）》將會計專業的人才培養目標定為“培養適應市場經濟需要，具備科學素養、人文精神和誠信品質，具備會計學、經濟、管理等多方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事會計實務以及教學、科研方面工作的應用型、復合型專業人才。”會計專業教育與創新創業教育的融合是提高人才培養質量的有效途徑。
二、會計專業教育與創新創業教育融合的調查分析
本文結合ACCA報告推出的“財會學生”能力框架，設計了一份會計專業創新創業教育的調查問卷。對哈爾濱商業大學、黑龍江工程學院和黑龍江大學三所高校的2018屆會計專業畢業生進行網絡微信及紙質版調查。參與調查學生共320名，收回有效問卷270份，問卷有效率達84.37%。該調查問卷共18道題，探討會計專業學生應具備的知識能力和素質能力，通過調查了解學生對會計專業和創新創業的認知與了解，便于會計專業與創新創業教育更好地結合。
（一）會計專業學生應具備的能力
會計專業學生應具備的能力包括九項，根據全部問卷的打分取平均值，再進行排序。賦值越小認為該能力越重要。通過調查問卷可以得出，會計專業學生應具備的能力依次為：管理決策能力、與人溝通能力、道德水平、創新創造能力、靈活應變能力、團隊協作能力、終身學習能力、風險防范意識、公文處理能力。這與企業招聘會計專業學生的要求略有不同，除了項目1、6具有普及性以外，企業認為對初級（職高和本科）會計專業學生來說2、3、4、9項能力更為重要，而對于中高級（碩士、博士研究生）會計專業學生來說1、4、7、8項能力比其他各項排名略靠前。這也說明未來社會需要具有創新創造能力和風險意識的中高端人才，而不是簡單的初級人員。
（二）會計專業學生應具備的知識
調查問卷將基礎會計、中級財務會計和高級財務會計三門課程統稱為財務會計及報告，調查問卷如表2所示。會計專業應具備的專業課程包括：財務會計及報告、稅法與法律、財務管理、創新創業、管理會計、風險管理與內部控制、審計及鑒證服務和公司金融與戰略管理等。
（三）會計專業教育與創新創業教育融合調查分析
通過調查問卷統計，對于創新創業是否需要會計方面專業知識，91.25%的學生認為需要，8.75%的學生認為不需要。37%的學生認為學?？梢酝ㄟ^財務管理、管理會計、公司戰略管理等課程培養學生的創新創業意識，并增設各類會計模擬仿真實驗。28.2%的學生認為可以通過大學生創業比賽增強創業意識。47.3%的學生認為應尋找創新基地，通過眾創空間等實踐基地提升學生創業能力。
三、眾創空間下的會計專業教育與創新創業教育融合的路徑
會計專業教育與創新創業教育的融合既涉及到會計專業人才培養方案，又涉及到課程體系、實踐環節等多方面的改革。高校應發揮政策集成效應，努力打造創新創業服務平臺，大力發展眾創空間，利用創新園區、創業示范區等現有條件，實現高校會計專業創新創業教育模式改革。
（一）加強會計專業創新創業教育課程體系建設
會計專業人才培養目標融入創新創業教育理念后，應把成才的選擇權賦予學生，教育理念的核心是培養學生的創業能力。會計專業人才培養方案設置專業課程時，應挖掘專業課程和創新創業教育的互通性，找尋創業方向融合相關的專業基礎課、核心課，如引導學生將會計知識與納稅籌劃結合，財務管理和企業預測決策能力結合，有意識地培養學生的實踐創新能力。創業課程包括必修課和選修課，以及與創新創業有關的實踐課程。課程設置上除了創業基礎課以外，還應開設各種與管理有關的課程，如溝通管理、商務談判、戰略和商情分析、創業融資、商業計劃編制等方面課程。建議學生應從大一開始對創業有認知，大二有創業演練和實踐教育，大三大四進行創業模擬。整個四年的大學學習，專業課程和創業課程的設置應保持連續性，而非只有大一開設創業基礎課程。第一學年的創業認識過程中，應培養學生創業意識和思維，創業課程包括創業理論課、軟件操作、沙盤課和創業小游戲。第二學年的創業演練中，主要培養學生創業精神，鼓勵學生多參加各種大學生創業大賽和路演，邀請專家研討或者講座。第三、四學年的創業實踐中，培養學生創業精神和創業能力，依托大學創業基地，如眾創空間、大學生創業孵化器等，搭建高校校園創業平臺，院系可為學生建立會計專業創新創業工作室，采用可行的運行管理模式，為會計專業學生實踐提供支撐。
（二）構建眾創空間為基礎的會計專業實踐基地
創業活動不是封閉在校園內的活動，而是激發學生積極應對挑戰外界的活動。結合專業課程，挖掘眾創空間作為創新創業教育新平臺，營造創新創業新生態環境，培養學生個性化教育，高校作為眾創空間開展的重要平臺，擁有廣泛的社會資源和得天獨厚的優勢。眾創空間是互聯網下的新型孵化器，它不是單一的物理實體概念，而是一個為創業者提供良好環境的服務平臺，即通過政府扶持政策、市場化機制和專業化服務等途徑搭建而成的便利化、開放式、低成本的新型服務平臺，為廣大創業者提供工商注冊、會計、法律、金融等管理方面服務，實現線上與線下、孵化與投資、管理與創新的結合，為創業者提供工作、社交和共享資源的交匯空間，通過平臺分享與交流，創造最佳創業機會。以黑龍江工程學院為例，學校將寒暑假作為“社會實踐學期”和“專業實踐學期”，提出“開一個專業，辦一個實體”的專業建設原則，探索“眾創空間+專業經濟實體”，陸續成立20余家公司。將學生的培養目標確定為“應用型創業者”，通過寒暑假的項目創新創業和崗位創新創業，使學生在真實環境中，真學真做，鼓勵學生在眾創空間中發展自我。根據學生自身的能力和素質的不同，發展也呈現差異化，無論是自己創業還是為創業空間的原有企業服務，都使學生素質得到了極大的提升。
（三）打造眾創空間為平臺的切實可行的管理模式
高校建立眾創空間為平臺的生態系統，需要政府的政策法規和資金扶持，以學院創業作為一級委托管理者，將教師和學生創業相結合，使產業與課程，專利與公司相匹配，將師生的專利成果轉換成社會生產力。眾創空間的管理模式對內依托校內實驗中心、創新創業實踐基地，對外聯合高校建立會計專業教育聯盟、校企共建的校外實習基地、企業項目工廠等，通過企業培訓與學習、畢業論文、學科競賽、創業訓練項目等方式，在會計專業中開展創新創業教育。學生可以結合發展方向，在眾創空間中孵化創新創業項目。高校建立眾創空間的線上線下交互管理平臺，變教學單位為辦學單位，實現眾創空間內部創業的目標管理和成本管理。設置專門部門和學生統一對眾創空間進行制度約束與現場管理，學生參與雙創實踐的可以學分置換，學分與獎勵雙管齊下，鼓勵師生科技成果轉化。高校以產業為主體，以創業為主導，以會計專業為主線，治理結構應追求行政權與教學權的協調統一。眾創空間下的會計專業實踐教學平臺如右上圖所示。
（四）完善以眾創空間為基點的內外圍工作
會計專業創新創業教育的平臺建設，應以眾創空間為基點向外圍區域輻射。建立健全多樣化教學體系的同時，整合校校、校企的創新資源，面向產業，拓展對接市場，推動資源開源共享。面對創業意愿較強烈或已開展創業的學生，定期舉辦各種產業領域的沙龍，“創客+導師+企業”三方聯動，豐富創客文化；依托各行業協會和商會，舉辦企業家代表講座和技術培訓；銜接外部融資渠道，作好技術和孵化等指導工作，拓展創業項目。眾創空間應建立線上交流平臺，第一時間與供應商對接，獲取最低采購成本，吸納更多的企業以會員形式加入眾創空間的共保體，享受平臺最低價格的同時，拓展交流產品、信息等功能，實現跨區域的網絡交流。
【參考文獻】
［1］魏偉華.眾創時代高校創客空間建設的思考［J］.教育評論，2017，（03）.
［2］劉廣，阮錦強，馬小惠.依托眾創空間開展大學生創新創業教育實踐探討［J］.實驗技術與管理，2016，（12）.
［3］許一青，倪愛東，葛柳燕.以提升學生職業素養為目標的高職院校會計專業教學改革探索——基于會計技能競賽的思考［J］.商業會計，2018，（17）.
作者:倪明輝 丁波 章劉成 單位:黑龍江工程學院 哈爾濱商業大學
