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摘要：面對我國經濟轉型升級需求，高職院校大力開展創新創業教育勢在必行。本文以創新創業教育意義和內涵為根本出發點，結合安徽中澳科技職業學院實際情況，從增強創新創業意識、提升師資隊伍水平、完善創新創業課程體系、改進學籍管理制度、搭建創新創業實踐平臺、健全服務管理機制等方面，探索高職院校創新創業教育體系的構建。
一、創新創業教育的意義
當前，我國正處于深化改革開放、經濟轉型發展的關鍵時期，創新創業成為大勢所趨。2015年5月，國務院頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，提出“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”，并明確“全面深化高校創新創業教育改革的總目標———培養學生的創新精神、創業意識，使大學生創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生明顯增加”。因此，社會經濟發展對高職院校人才培養質量提出了更高的要求。高職院校開展創新創業教育有著舉足輕重的現實意義。首先，黨的十八大明確將“大眾創業、萬眾創新”上升到國家發展戰略，要求以創業帶動就業，這就為高職院校開展創新創業教育提供了依據。但高職院校要正確理解創新創業教育的內涵，不能簡單地理解為培養多少學生成功創業和提供了多少就業崗位，其本質是培養創新創業型高素質技能人才。其次，創新創業教育符合我國經濟轉型升級的需要。隨著勞動力成本的不斷上升，我國以勞動密集型為代表的傳統產業已經無法適應新經濟發展需要，經濟轉型升級勢在必行。經濟建設發展離不開大量創新創業型高素質技能人才，高職院校要大力培養具有創新和創業精神的學生，為社會發展和經濟建設輸送人才，提升社會對高職教育的認可度和滿意度。
二、創新創業教育的內涵
關于創新創業教育的內涵，目前學術界大概有三種觀點：一是將創新創業教育等同于創新教育；二是將創新創業教育等同于創業教育；三是將創新創業教育理解為創新教育與創業教育的簡單結合。創新創業教育屬于素質教育，高職院校開展創新創業教育，不是簡單地對學生進行單獨的創新教育和創業教育，也不是將二者簡單相加，而是將二者有機地結合，對學生進行全過程、系統性培養。本文認為創新創業教育要以人為本，是以培養具備創新創業意識和精神、創新創業能力和素質的高技能人才為主的教育活動。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，我國經濟轉型升級發展不僅需要大量科技人才、技能人才，更需要大量創新創業型人才。
三、基于雙主線的高職院校創新創業教育體系構建
近年來，安徽中澳科技職業學院辦學規模逐步擴大，通過抓內涵建設，辦學質量不斷提升，培養出來的學生受到用人單位的歡迎，學院也得到社會的廣泛認可。2017年，學院被認定為“安徽省第二批創業學院”，2018年備案為“省級眾創空間”。為了適應新時代經濟發展對創新創業型高素質技能人才的需要，學院堅持以培養大學生創新創業意識和精神、創新創業能力和素質為中心，以“人才培養+創業孵化+專業服務”為建設目標，以“創新創業型高素質技能人才培養”和“創業項目孵化”為雙主線，積極探索符合學院發展、獨具特色的高職創新創業教育體系。
1.增強創新創業教育意識，加強組織機構建設
“大眾創業、萬眾創新”是國家發展戰略，創新創業教育是現代高職院校面臨的新任務、新課題。對此，學院高度重視，在創新創業教育理念上堅持與時俱進，并把創新創業教育工作作為學院“一把手”工程來抓，在理念提升、體系建設、經費投入、后勤保障等方面給予大力支持。為了提升學院創新創業教育水平，院領導親自牽頭，聯合教務處、學生處、財務處、總務處、基礎部及三系一部等部門，多次召開專題會議，共同研討創新創業學院建設，為創新創業教育工作開展奠定了良好的基礎。
2.組建多元化創新創業教育導師團隊，逐步提升師資整體水平
組建一支高水平的創新創業教育導師團隊，是高職院校深化創新創業教育改革、提高大學生創新創業實踐能力的重要保障條件。高水平的創新創業教育導師，必須具備扎實的創新創業教育理論基礎，豐富的創業指導實踐經驗或者相關創業經歷。目前，大部分高職院校創新創業教師主要是由學工隊伍、行政人員以及就業指導老師擔任，這些師資大多缺乏創新創業方面的實踐經驗，在雙創教育中存在明顯短板，對此，學院整體校內外各種資源，加大校內創新創業導師培訓力度，通過“送出去、請進來”，不斷提升創業導師水平。目前，學院已有3人獲得創業模擬證書、1人獲得SYB講師資格證書、20余人獲得創新創業培訓資格證書，擁有職業指導師3人，各系參與創新創業教育的教師達30人，初步組建一支具有各類就業創業資格證書的就業創業教研室教師、學工隊伍、各系部專業課教師以及校企合作的企業家、人力資源專家、行業專家等構成的近50人的導師團隊。
3.改變傳統教學模式，完善創新創業課程體系建設
首先，高職院校大力開展創新創業教育的重點是創業基礎知識的學習、創新思維訓練和創業實訓實踐。在課程設置方面，大一階段在面向全體學生開設《大學生職業規劃與就業指導》必修課的基礎上，由系部推薦11個試點班級，開設了《創新創業教育》通識試點課程，2學分，進行小班教學，同時輔以《人際交往與溝通交流》《營銷心理學》等選修課，培養學生創新創業意識和精神；大二階段創業意愿比較強烈的學生，通過創業實踐班、syb培訓進行創業培訓和實訓，進一步提升其創業實踐能力；大三階段，通過頂崗實習安排學生去校企合作單位進行實踐鍛煉，或者安排部分優秀創業團隊進入創業孵化基地，讓其熟悉企業運營過程。其次，高職學生學習主動性、自主性不足，但是情商較高、動手實踐能力相對較強，傳統大班形式的課堂理論教學效果不是特別理想。為此，學院改變傳統教學模式，在與黃淮學院合作交流的基礎上，強化雙創師資培訓，采用小班化教學。課堂教學建立“以學生為主體，教師為引導”的模式，采用案例法、小組討論、練習法、情景模擬等參與式教學方法，培養學生創造性思維，激發其創新創業靈感。第三，逐步加強創新創業教育與專業課程的融合。一方面，創新創業基礎課程教學不僅由就業創業指導老師和學工隊伍擔任，還邀請部分專業課教師擔任授課任務，引導學生結合本專業最新、最熱點方向開展創新創業；另一方面，選擇會計電算化、市場營銷等熱門專業進行V綜平臺實訓，通過系統平臺進行虛擬商業社會環境實訓，培養學生的綜合職業素養。
4.改進學籍管理制度，嘗試實施彈性學制
為深入貫徹落實《安徽省人民政府辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，學院實施彈性學分制，鼓勵大學生創業，結合學院實際情況，出臺了《安徽中澳科技職業學院激勵學生創新創業學籍管理辦法（試行）》《學生創新創業活動學分認定與管理辦法》等學籍管理制度?！都顚W生創新學籍管理辦法》中明確規定：對有創業意愿的在校學生，在修業年限上實施彈性學制，最多可保留學籍8年休學創業；明確了休學與復學年限，累計休學時間不得超過5年；在轉專業、學分認定及轉換方面，也進行了相應規定。《學生創新創業活動學分認定與管理辦法》對學生參加技能競賽、科技創新、創業實踐等活動取得的學分進行了規定，同時學院各類優質教學資源向創新創業學生全面開放。這些政策的出臺，為真正具有強烈創業意愿并付諸實際行動的學生在開展各類創業實踐活動方面提供了有利保障。
5.注重創業實踐效果，搭建開放式、多元化創業實踐平臺
實踐平臺是高職院校開展創新創業教育實踐的基礎，是培養學生創新創業意識和實踐能力的重要基石。學院結合自身專業特色，整合學院、政府、企業各種資源，搭建了開放式、多元化的創業實踐平臺。一是鼓勵大學生創業實踐協會積極開展創業講座、創業沙龍、創業大賽等各種活動，在校園內營造較為濃厚的創新創業文化氛圍，激發大學生創新創業熱情；二是定期組織學生參加各種創新創業大賽和技能大賽，參賽項目包括禮儀風采、國際貿易、導游服務、會計電算化、電子商務、園林設計、網絡安全等，覆蓋專業多、學生參與度高，進一步激發了學生的創新創業意識；三是與用友新道科技公司合作，引進了VBSE創新創業實訓平臺和VBSE跨專業綜合實訓平臺，選擇部分專業學生進行創業模擬實訓，將創新創業教育融入課堂教學中，并產生一批基于“互聯網+”的創業項目（有的項目還申請了專利），大大提升了學生的創業實踐能力和動手操作能力；四是對于創業意愿強烈的學生群體，組織其參加SYB培訓、到企業參觀學習、進入企業見習/實習，幫助其掌握創業流程和方法等必備知識，提升其開展創業實踐活動的綜合素質。
6.整合校內外各種資源，逐步健全創新創業管理服務機制
高職院校辦學大部分是采取“政府支持、學院主導、企業行業參與”的模式，因此在開展創新創業教育過程中，應充分加強與政府、企業合作，發揮校外各種資源優勢，彌補校內資源短板，協同開展創新創業教育。學院加強與廬陽區政府合作，通過多次交流溝通，積極爭取創業培訓、政策指導、法律援助、跟蹤服務等方面的支持，為學生創業實踐活動提供相關咨詢和服務。同時，與企業進行深度合作：一方面將企業引進校園，如與美國萬豪酒店集團合作，成立萬豪酒店管理學院，與企業共同制定人才培養計劃，將企業課程引進高職課堂，注重學生職場能力培養；另一方面，與美圖公司、山力公司、軒昂教育集團合作，依托企業優勢建立校外創業孵化基地，引導學生到企業實習、見習，以企業產品和服務為核心，在實際崗位中鍛煉學生的動手能力。
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作者:趙軍 盧巖 單位:安徽中澳科技職業學院
