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［摘要］當前高職院校的創新創業教育中存在著束縛，導致其收效與投入不相符，CBE能力本位教育是起源于北美的教育理論與實踐，較好地運用于創新創業教育中，有助于突破其束縛，收獲更多的實際成效。
［關鍵詞］高職院校；創新創業教育；CBECBE是能力本位教育
（CompetencyBasedEd-ucation）的簡稱，起源于上世紀50年代的教育理論和實踐，廣泛影響了世界職業教育。我國高職院校近年來大力提倡創新創業教育，開設相關課程，舉行相關培訓，設立相關項目，與中央提倡的“大眾創新、萬眾創業”理念相互呼應。在此過程中，高職院校的創新創業教育也存在一些不足，通過分析發現，其問題很大程度上正是回避了能力本位的理念，而借助CBE可以在一定程度上促成突破束縛。
一、當前高職院校創新創業教育的束縛
（一）受認知不足的束縛
首先是認知不足，沒有認識到創新創業“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，也沒有把創新創業教育上升到“讓人們在創造財富的過程中，更好地實現精神追求和自身價值”的維度來思考。其次是沒有了解到創新是精神內核，創業是資源整合，通過創新創業教育讓學生對自我有更全面深入的了解，創新創業教育的普遍開展，其核心是為了讓廣大學生擁有創新精神和創業能力。
（二）受校園行政管理的束縛
在傳統的教育體制背景下，高職院校是行政主導辦學，對外各院校要向上級領導部門負責，對內要用行政命令進行日常管理。以創業教育為例，教師的教學大綱和教學計劃，指導學生進行項目式的創業活動，以及日常教學如何巡查、教師工作量如何計算、不同課目間如何協調、教學內容如何確保，這些都會受到行政管理上的限制。對于大多數教學管理部門來說，如果沒有強大的外力推動，變革不容易進行。
（三）受傳統教學模式的束縛
現行的創新創業教育，大多仍然按傳統教學模式進行，把粉筆黑板換成了PPT課件，以知識說明和單向灌輸為主。其實，粉筆加黑板并不是問題的重點，創新創業教育也需要知識說明，但它更需要“靈魂”和“手腳”。“靈魂”是指創新創業的精神內核，需要有一批有創新創業激情的教師把這種精神理念傳遞給學生，“手腳”是指要真真切切地去調研、實踐和經營，而不能由黑板上開始，在紙面上結束。沒有了創新創業精氣神的感染和手腳并用的實踐求真知，再怎么花哨的教學形式都只能是流于形式。
（四）受科研投入不足的束縛
職業教育本身的定位是職業導向的，科研投入預算不如本科院校充足，這就要求把有限的資源用到刀口上，投入到真正有熱情有能力有前景的項目中去。尤其是在人工智能發展風起云涌的當下，科研投入已經成為創新創業的基本要素，投入不足則產出必然有限。
（五）受產學研對接的束縛
國內普遍缺乏像斯坦福之于硅谷的創新創業福地，高職院校受科研投入不足的限制，與產業對接就更少了，有的主要是產學對接，學校為產業提供人力資源，企業為學校提供實習機會和就業崗位，真正產學研三位一體，做到科研提供課題、產業提供需求、教學提供動力的較少。
二、CBE視閾下的高職創新創業教育
創新創業教育的目標應當是提升創新創業意識、培養創新創業能力，讓有創新創業熱情的人真正能夠找到創新創業的路徑，整合相關資源、承擔相應的責任、規避一定的風險，幫助個人創業的同時，發揮社會聯運效益，這也是中央提倡“大眾創新、萬眾創業”的題中之義。這種創新創業教育的初始目標與CBE，即能力本位教育的理念是相切合的。CBE誕生于上個世紀50年代的北美，以美國、加拿大的教育體系為代表，其核心是從職業崗位的需要出發，確定能力目標。學校通過聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標。然后，再由學校組織相關教學人員，以這些能力為目標，設置課程、組織教學內容，最后考核是否達到這些能力要求。CBE的能力不是狹義的動手操作能力，而是指綜合職業能力，包括知識、技能、態度、素養等，是一個動態的發展性的概念，不同職業崗位在不同的時期對能力的要求是在不斷進化的，例如工業機器人的大規模運用，使得一線生產崗位對工人的精密動手操作能力要求降低，而對學習能力和應變能力要求提升。故CBE也是一個不會過時的教學理念，需要采取與時俱進的教學方式。CBE通常輔之以教學計劃開發即（DACUM，DevelopingACurriculum），它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法，現在已成為了一種科學、高效、經濟的分析確定職業崗位所需能力的職業分析方法。DACUM的工作流程首先是召開研討會，研討委員會的成員一般由8～12人組成，這些成員均是來自行業的優秀全日制工作人員，對所分析職業領域的工作非常熟悉，具有地區、行業、企業規模等方面的代表性，具有交流、群體合作等方面的能力。再制定DACUM研討工作進程時間表，做好各項準備工作，制定整個討論工作計劃。最終產生DACUM能力圖表，作為CBE教學的核心標桿。這只一個粗略的創業基本能力圖表，還可以根據不同創業領域制定更加細致的能力圖表。有了這樣完善的指導性圖表，教學工作就能按圖索驥，有的放矢，有所創新，收獲實效。
三、基于CBE改革的創新創業教育建議
高職創新創業教育要突破現有的束縛，借鑒CBE理論與實踐，應該在“新、實、效”三個字上下功夫。所謂新，是指創新創業教育要有新的思路和新的做法；所謂實，是指增加實踐性和實戰性的教學內容；所謂效，是指教學的實際效果和能力考量應有所調整。
（一）創設情境教學
實際能力的提升往往依靠對不同情境的理解和掌控，高明教師的一大能力即體現在能否為學生創設生動有益的模擬情境。情境的創設可以通過高超的語言技術完成，更需要借助圖像、音頻、視頻、互聯網等現代技術，也可以通過案例討論、項目分析、沙盤模擬、實踐操作等達到。
（二）注重隱性知識
與商科類知識的學習一樣，創新創業過程中，存在著大量隱性知識的學習，只能通過言傳身教、參照具體情境現場習得的知識。人際交往中就存在大量的隱形知識，什么場合說什么話，不同顧客有不同的應對，突發事件需要危機公關等等，都是無法從書本上照本宣科獲知的。
（三）組建行業專家委員會
CBE教學的一個核心工作就是要組建由行業中代表性專家組成的委員會，他們要按照崗位群的需要，進行工作分析和能力分析，再確定培養目標、教學計劃、課程設置、教學方法等。故有效的創新創業教育一定不能以校內教職員工為主，尤其由是無任何實際工作經驗、創業實戰經歷的主持教學。這一步做實做好了，才能避免閉門造車、紙上談兵的低效教學路徑。
（四）多作案例分析
案例分析是MBA教學中的最重要手段之一，創新創業教育理應更多倚重于案例教學，囿于教學規范和資源限制，學生大多數學習時段不可能進行創新創業實際操作，但提供盡可能詳盡、準確的案例進行學習和分析則是完全可行的。
（五）讓創新創業者教創新創業課
在教學操作層面，固步自封、創意不足的人沒辦法引導創新創業，毫無創業經驗的人教他人創業也只能是紙上談兵，故高職院校的創新創業教育應該更多的從外部引進有實戰經驗的創新創業者。
（六）不以創業率為目標
有些創新創業教育明確規定了培訓幾年內的創業率應該達到多少，這是一種急功近利的行政指令式教育，教育關注的主要是內在能力的提升，但外部環境因素不適合，或者資源暫時不具備時，項目沒辦法強行上馬。故應該把創業率作為一個觀察性的指標，但不能作為教育目標。
（七）不以成功率為標準
創業是一件失敗率很高的事情，所以單純強調成功率也是不應該的，目前尚缺乏對失敗寬容的外部環境和對失敗調適反省的內在能力。“善戰者不敗”放在創業領域顯然不合適，但“善敗者終勝”則恰如其分。
（八）讓學員更完善的觀察世界
通過創新創業教育讓學員擁有正確的人生觀和價值觀，更完善地觀察世界，更積極地理解他人，更合理地整合資源，如果能夠做到這些，哪怕最終沒有成功的創業，也是成功的教育，與CBE的宗旨一樣，多關注內心世界和能力提升。
（九）讓學員更明智的認知自我
通過創業的磨礪，知道自己的現有能力的高下與努力程度的邊界，更加嚴謹地管理自己，是一種重要的修煉，也是創業潛能的重要組成部分，好的教育一定是幫助發現自我的教育，創新創業教育可以通過創設一系列的項目情境，讓學生參與其中，在過程中幫助他們構建更清晰準確地自我認知。
（十）做好能力評估
既然要以能力為基石開展教學，就需要對能力進行準確的評估。一方面是對教學前的學員能力進行評估，以便制定對應性的教學方案；另一方面是對教學后的學生能力進行評估，以評價教學成效和進行后續改進。以上的舉措建議中，（一）（二）點是圍繞“新”字展開，提出情境創設是教師的最重要能力之一，提倡創新創業教育應特別注重隱性知識的傳授；（三）至（五）點是圍繞“實”字展開，要做實創新創業教育，應該成立來自于行業的專家委員會，多使用行之有效的案例教學，讓更多的創新創業者參與教學；（六）至（十）點是圍繞“效”字展開的，整個教學的目標體系不應該功利地強調創業率、成功率，而應把完善的世界觀、明智的自我認知納入進來，并認真地開展好能力評估工作。
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作者:何衡 郭影 單位:安徽財貿職業學院
