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摘要：“互聯網+”是創新2.0時代下一種新的社會發展模式，將互聯網與傳統行業深度整合配置可以為傳統企業注入創新活力，加快企業轉型的進程。“互聯網+”環境下大學生創新創業教育應該在廣泛借鑒和吸收國內外優秀案例的基礎上尊重大學生個性和需求，結合當下社會背景不斷革新教育方法，使高校人才培養與經濟社會發展、國家創新創業人才需求緊密相連。
關鍵詞：“互聯網+”;創新創業教育;人才培養;路徑
2015年5月，國務院頒發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出高校應注重培養大學生的創新實踐能力，不斷建立健全創新人才培養機制，同年7月，國務院在《關于積極推進“互聯網+”行動指導意見》中對當下社會“互聯網+”創新創業的推進工作提出具體要求。全球化時代背景下，國家經濟發展迫切需要“互聯網+”創新創業型人才，這要求高校在創新創業教育的模式和路徑上更具針對性，跳出以往專業培養上的定勢思維，讓學生將真正可執行的創新創業方案與“互聯網+”理念有效對接，不斷引導大學生拓展創新創業思維，用實際行動投入到創新創業實踐中。
一、“互聯網+”創新創業教育解讀
“互聯網+行業”模式為國家創新驅動戰略下社會經濟的發展開辟了新道路，將互聯網發展的最新成果與經濟、社會深度融合，不斷推進我國經濟模式的轉變和產業結構的升級，加快社會資本流動的速度，為改革、創新、發展提供良好的網絡平臺。創新創業教育的內涵就是培養能夠將創新創業與專業課理論知識相結合的綜合性人才，這不僅滿足了大學生個人發展的需要，也是高校改革與發展推進建設創新型國家的迫切需求。創業教育作為人才培養一種不可缺少的載體，近年來，在國家大力引導和支持下，高校里的創新創業教育取得令人欣喜的成效。部分高校建立了創新創業教育學院、創新創業教育研究中心等機構，對有著不同發展需求的大學生制定不同的培養方案，整合全校創新創業教育資源，構建創新創業教育體系。部分高校專門為創新創業工作建立教育師資隊伍，自主編寫創新創業教育教材，面向全校同學開設創新創業教育基礎課程，對學生進行KAB、GYB和SYB課程培訓。此外，舉辦“創青春”“挑戰杯”等創新創業大賽，大學生的創新創業熱情被充分調動起來，創新創業能力得到不斷提升。
二、大學生創新創業教育在“互聯網+”環境下的影響
1.“互聯網+”環境對大學生創新創業教育有積極作用
（1）互聯網技術為大學生創新創業教育提供可靠平臺
云計算給用戶提供了高質量的資源利用服務，是一種前所未有的分布式計算方法。云計算和其他技術以及理論的結合可以很好地解決理論研究與實際應用的問題。云計算可以把各類信息集中存放在“云”上，整合和共享有限資源，幫助大學生把握行業動向，尋找有潛力的市場準入點。
（2）“互聯網+”創新創業教育可提升高校綜合實力
高校作為培養相關專業人才的重要基地，一直不斷為國家輸送關于經濟發展和社會建設的人才。應屆大學生應從單純的求職者轉變為職業的創造者，“互聯網+”環境更有利于促進高校與國際接軌，讓高校獲取更多的國際教育資源，增強綜合實力。高校創新創業教育受“互聯網+”環境的影響，逐步發展新的人才培養理念，傳授學生自主創業的方法。古有言之，“授之以魚不如授之以漁”，這既是解決學生就業難題的途徑，也是增強高校綜合實力的途徑。
（3）通過創業帶動就業，提供更多就業崗位
大學生在“互聯網+”環境下擁有大量的創業融資機遇，“互聯網+金融”模式可以幫助吸引更多社會投資人的注意，通過該平臺，創業者可以自己的創業計劃，促進信息間的相互流通。如果創業成功就會為社會提供更多的就業機會，如“互聯網+購物”造就流動資金達到上百億的淘寶網和衍生出來的快遞、在線客服等行業，向社會提供了很多就業機會。高校校園中最活躍的群體無疑是大學生，電子信息時代催生的新事物更容易吸引他們，激發他們創業的動力，有利于探索各個維度和領域的新穎點和就業機會。
2.在大學生創新創業教育方面，“互聯網+”環境可產生負面效應
網絡是一把雙刃劍，信息內容的碎片性使大學生不能接受系統的理論教育，不利于他們建構知識體系?；ヂ摼W上充斥著大量有用和無用的信息，能否在短時間從中獲取有效的信息是對大學生信息檢索能力的挑戰，從紙媒、廣播、電視臺到互聯網，碎片化的信息來源雖然能夠拓展人們的傳播范圍，也可能會降低處理信息的效率，產生更多負面影響。
三、“互聯網+”創新創業教育路徑探究
1.開設大學生創新創業教育課程
（1）將“互聯網+”理念與大學生創新創業課程結合
互聯網憑借強大的技術優勢吸納了大量的知識和信息，實現了優質教育教學資源的共享。利用網絡技術建立創新創業教育教師團隊，推廣網絡創新創業課堂，搭建與互聯網聯系更緊密的教學平臺。大學生根據專業和年級的不同對于創新創業課程安排的期望不同，管理學、經濟學等專業學生認為學校的創新創業教育很有必要，文學法學等偏向于文科專業的學生對于創新創業課程需求很少。高校應定期對現有的教師進行相關培訓，合理安排創新創業教學內容，制定循序漸進的培養方案。除此之外，在教學過程中，高校應積極關注業態發展，挑選最新的創新創業案例并教給學生，把學生關注的熱點問題轉化為其可接觸的教育資源。
（2）強化學生創新創業課程考核標準
“互聯網+課堂”的教學模式因其較強的交互性、資源共享性和豐富性以及便捷性深受大學生認同，但傳統課堂相對而言更具封閉性。采用互聯網和實體課混合教學模式，按照一定比例進行成績考核，從多方面評價學生創新創課程的學習成果，如除了教師評價，學生可以進行自我評價。班級成員之間可以相互評價，這樣一來競爭氛圍更加濃厚，更能激發學生的學習動力。
（3）加大宣傳力度，激發大學生創新創業意識
發掘校內創業成功的事跡，通過學校網站、微信、廣播等校內宣傳平臺進行傳播滲透，利用網絡宣傳的強大力度激發大學生的創業意識。優秀的創業學子通過該平臺分享創業思路，創業方法以及注意點，激起大學生的創新創業興趣，在高校內營造出一種積極向上、努力創新的良好氛圍。
2.加強有關“互聯網+”創新創業的各種平臺建設
高校可以根據自身的狀況，通過各種渠道建立“互聯網+”創新創業的各項平臺，開發適用于學生的模擬創業系統，引導學生申請與專業相關的課題，通過申請系統賬號進行微型創業、營銷策劃等進行網上模擬創業訓練。對一些有創新想法的學生和優秀的創業方案進行一定的資金資助，鼓勵其進一步開展創新創業的實踐工作。通過宣傳鼓動在校大學生積極參與大學生創業基地、創業苗圃等創業平臺，加強鍛煉創業能力。
3.實現校企合作，激發大學生創新創業潛力
高校與企業的合作有助于教育工作進一步開展，培養具有實踐能力的實用型人才。高校根據企業反饋的人才需要進行針對性、導向性培養，讓高校的理論教育與實習實踐有機結合。在信息時代的沖擊下，一些傳統生產模式的企業急需轉型，需要具有“互聯網+創新創業”能力的人才完成企業與互聯網的融合發展。通過在學校開展高端專家創新創業講座、建立校企合作實踐基地、參與高校的課程改革、建立大學生創新創業基金等方法逐步形成校企雙向互動交流的模式，培養大學生創新創業能力。
四、結束語
在推動我國經濟結構轉型的關鍵時期，“互聯網+”環境為大學生創造了前所未有的機遇，全國各級高校應當抓住機遇加大推進“互聯網+”創新創業教育的建設，讓更多的大學生培養創業的信心與勇氣，為我國實現“創新夢、中國夢”的目標貢獻自己的力量。
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作者:陳琨 用慧敏 陳家輝 蔣棟磊 王勁松 單位:揚州大學旅游烹飪(食品科學與工程)學院 揚州大學醫學院
