前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創業教育論述(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：中國的經濟在不斷發展，導致社會需求也隨之上升，而大學生社會創業可以很好的迎合這個需求。大學生社會創業與普通的商業創業有很大的不同，它更多的是為了社會公益。本文通過分析我國的大學生創業的現狀以及其存在的問題，然后提出提高大學生社會創業水平的措施。
關鍵詞：社會創業；大學生創業；模式
社會創業經過長時間的發展已經成為解決社會問題的一種關鍵手段，并且其與創業教育也緊密相關，因此對其也進行了深入的研究。社會創業的基本特征就是其可以創造更多的社會價值，本身具有很明顯的社會目的以及社會使命，它的存在是很具有創新型的。社會創業主要就是通過創辦社會企業的途徑達到解決一定的社會問題的目的，與此同時還可以獲取一定的商業利益。在現代社會企業中已經很難界定其是商業企業還是非盈利組織，那社會企業又屬于何種呢？筆者認為，社會企業更多的是為了創造社會價值，經濟價值只是它們在實現社會價值的過程中不可或缺的一個條件，唯有這樣才能讓社會和經濟都能夠得到很好的可持續性的發展。因為社會企業可以兼顧社會效益以及經濟效益，因此吸引了更多的傳統的盈利性組織和非盈利性組織向其轉變，從而可以實現可持續性的發展。目前在中國，社會企業的規模以及經濟影響力都還有待發展，這主要是因為社會企業的基礎結構還不是很完善，缺乏一定的商業和市場技能〔1〕?？偠灾?，社會企業在中國還有很長的一段路要走，必須不斷成長。
一、大學生社會創業的發展過程
隨著現代社會的不斷發展，特別是經濟不斷發展導致社會的公共需求不斷增長，許多熱衷于社會服務以及社會公益事業的大學生都可以找到許多的社會創業機會。在我國現階段部分高校都注重在教學中加入志愿服務這樣的公益行動，在一些學校中通過參加一定的社會志愿活動可以獲得一定的學分，學校在培養人才的過程中更加注重對大學生的公益素質以及公民素質的培養。通過學校的培養，學生的志愿服務的能力得到了很大的提升，因此為了最大先打上發揮大學生的志愿服務作用，在大學生群體中就經常出現公益企業以及公益組織，這些企業以及組織就是早期的社會創業。從2008年的時候大學生的社會創業就受到了社會的廣泛關注，當時將大學生的社會成業稱為公益創業，比如“大學生公益創業行動”項目，這個項目是為了幫助有熱衷于公益的大學生以及大學生團體，這些大學生都是有理想的年輕人，更加具有創造力。在珠三角地區有一些專業技術學校聯合組建研究團隊專門研究社會創業，與此同時，湖南大學也創立了公益創業研究中心，該研究中心取得了一定的成果，包括編寫《公益創業學》教材，創辦了《大學生公益創業》雜志，還開展了一系列的公益創業項目。漸漸的，社會創業教育在大學中越來越受到重視，越來越多的大學開始投入到大學生社會創業的實踐與探索中，比如清華大學、復旦大學、山東大學等一些知名高校。2010年，清華大學舉辦了“全國大學生公益創業實踐賽”以及“讓志愿與微笑成為青少年的習慣”志愿公益論壇〔2〕。總而言之，大學生社會創業從萌芽開始到現在已經有一段時間了，在起步比較早的省份，大學生社會創業既有理論，也有一定的實踐探索，但是其目前大多還是停留在比賽狀態，也只是在學校里“做文章”。就目前來說，大學生社會創業和真正的社會創業還是有所區別的，這主要是從社會企業的內涵以及社會創業的特征角度出發考慮的，因此大學生社會創業也只是出于萌芽狀態，沒有形成真正的社會企業。但是社會創業很難有一個嚴格的是否判斷標準，可以說社會創業是一個連續體，任何的企業以及個人都可以在其中尋找到自己的位置以及自己的作用。筆者認為，大學生創業教育是由大學生創建的具有商業模式的社會企業、非盈利組織、社會責任型企業。在萌芽階段，很多大學生的創業理念還存在一切問題，有些大學生更多是還是純商業的價值觀，他們的思維習慣就是純盈利式的，學校有必要糾正他們，將他們原本的價值觀引導到商業與公益相結合層面，讓他們的思維習慣兼顧社會責任。本文通過了解大學生社會創業的特征，分析其存在的一些問題，從而探討出如何才能更好的實施社會創業教育。
二、大學生社會創業的現狀為了更好的了解
我國大學生社會創業的現狀，筆者調查了很多參與或者是領導過社會創業組織的人，他們對創辦社會創業組織都有一定的經驗。通過研究調查的結果，發現現階段的大學生社會創業主要有以下三個特點:
1.大學生社會責任感較強，進行社會創業更多是是為了創造社會效益而不是經濟效益，并且大學生自身具有較優秀的綜合素質。一個合格的社會創業者需要具備多種能力，其中包含創新能力、創業能力、改變現狀的能力〔3〕。與傳統的商業創業者相比，社會創業需要更高的能力要求，因為社會創業者既需要和商業創業者一樣具備創造商業價值的能力，還要能夠通過創新，創造出新的產品以及方法，能夠提供更多的服務，這些都要求社會創業者有更高的人文情懷以及社會視野?？傮w來說，大學生要比非大學生具有更高的能力以及素質。大學生開展社會創業的動機不盡相同，在調查對象中，主要的動機就是為了讓更多的人能夠加入到公益活動中，還有一小部分的人懷有兩種目的，他們既可以保護公共利益也可以獲得一定的經濟效益，還有極小的一部分人純粹是為了獲得商業利益。大學生投入到社會創業的直接原因也包括三點:第一，大學生具有一定的志愿服務的經歷，在經歷中他們受到感召；第二，受到身邊的老師和同學的啟發；第三，這部分學生自身就具備較高的社會責任感。這些從事過社會創業的人員對社會創業的認知又處在一個什么樣的水平呢？通過調查發現，總體上，這些大學生對社會創業的基本認知是正確的，他們已經認識到社會創業與傳統的慈善項目是有所區別的，但是受到許多條件的限制，他們缺乏科學的社會創業教育，因此他們對社會創業的認識程度不算太高〔4〕。
2.大學生的社會創業在模式上缺乏創新，涉及的領域不夠廣。大學生從受教育以來大多都是生活在校園內，而且受到年齡以及社會網絡等多方面的限制，他們的社會閱歷不是很豐富，觀察社會的事業還不是很開闊。但是進行社會創業需要創業者自身具有較好的預見性，他們需要發現社會問題，并通過創業進行多方面的創新，從而更好的解決社會問題，但是大學生自身的特點一定程度上限制大學生開展社會創業的深度以及廣度，淺層次的社會創業是缺乏生命力的。
3.大學生社會創業缺乏社會的支持，沒有很好的融入社會。創業環境是社會創業的重要影響因素，社會環境主要是指社會創業過程中所需要的資源以及機會。目前，中國的大學生社會創業還是較少能夠得到社會的支持，甚至比不上商業創業。這主要表現在兩個方面，第一就是，大學生社會創業的資金來源，他們的資金來源主要是自己的家庭。在調查對象中，大部分都是來自比較富裕的家庭，家庭比較貧困的大學生是很難參加社會創業，被調查的對象大多都是來自較發達的地區，來自比較貧困的地區的學生也很難加入到社會創業工作中，而在調查對象中，他們中90%的人開展社會創業的資金都是由依靠家庭提供的。第二方面，大學生進行社會創業需要多方面的支持以及多種方式的支持，但是在實際中，創業者可以感受到他們缺乏社會的支持很多被調查者認為社會創業組織應該和社會企業合作開發創業模式，政府應該推動更多的社會組織以及個人參與到社會創業之中，學校應該為學生搭建已一定的平臺，提供一定的優惠政策吸引更多的社會組織加入到社會創業之中。在現實中，學生得到最多的支持是來自于學校，但是他們真正最需要的支持應該來自政府和社會企業。
三、大學生社會創業存在的問題
目前中國還在不斷地發展，在發展過程中群眾的服務需求也在不斷提升，這就需要有人為他們解決問題，大學生自身的素養和所學恰好符合要求，于是大學生就有責任為普通大眾提供更優質的服務，從而更好的將社會價值和經濟價值兼顧起來。但是大學生在進行社會創業的過程中依然存在很多問題，主要表現在三個方面：
1.社會目標不夠高遠就筆者調查的大學生而言，他們普遍只是關注一些公益活動，一般就是幫助一些弱勢群體或者是倡導普通民眾去獻血。這些活動缺乏對國家目前亟需解決的問題的關注，社會創業活動的廣度以及深度都不夠，而且不同的大學生社會創業的項目的重復率比較高。雖然大學生在進行社會創業的過程中表現出了很多的人文情懷，但是僅僅這樣是不夠的，他們需要有更加寬闊的視野，同時要關注國家目前有哪些關乎民生的問題是他們力所能及的。就目前階段的大學生的社會創業的目標和國家以及普通群眾對他們的要求還相差甚遠。
2.創新意識以及能力都比較缺乏大學生社會創業的目標不夠高遠，這對之后的工作都會產生很大的影響，在這種情況下，大學生的社會創業的服務內容以及運作模式都缺乏創新。有這種情況的不僅僅是大學生這一個群體，目前的所有創業群體普遍都存在這個問題。因為大學生的社會創業目標已經創新意識以及創新能力的缺乏，他們只能選擇一些運作成本小的項目，于是這樣的社會創業就不能很好解決社會問題。
3.更加注重實現社會價值，看輕經濟價值一方面，我們提倡大學生在社會創業的過程中不要將眼睛只是盯在經濟利益上，一方面我們又要求他們要注意取得一定的經濟利益。學生在這個過程中很難把握盈利的程度，于是很多的大學生在進行社會創業的過程中過多的關注社會價值，看輕經濟價值你，甚至忽視經濟價值，這讓很多的社會創業組織很難長時間生存，這樣的大學生社會創業與社會創業的內涵不符。總而言之，大學生社會創業的目標層次較低，只是關注具體的解決方法，還沒有高層次的社會使命和目標。原本大學生社會創業是要求更多關注社會效益，與此同時兼顧經濟效益，但是實際中的大學生社會創業的出發點卻出現了問題，最后我國的大學生在社會創業的運作模式以及內容生都缺乏創新。
四、如何推動大學生社會創業發展推動
大學生社會創業發展就要開展上社會創業教育，社會創業教育可以培養具有社會責任感以及創新精神的人才，這樣的人才可以更好的解決社會問題。以前的教育更多的是針對創業教育，沒有關注社會創業，因此以后的創業教育需要在創業教育的基礎上有針對性的加入社會創業教育，有效的推動大學生進行社會創業。大學生社會創業教育不僅僅是學校的責任，還需要由全社會一起推進，社會相關企業，政府部門以及所有的民眾都應該加入到大學生社會社會創業教育之中。推動大學生社會創業教育的主要的方式有三點：
1.教育學生關注社會民生。上到政府下到普通民眾都要營造一種關注民生的氛圍，不僅僅是關注民生還要解決民生問題〔5〕。政府有關部門要完善與大學生社會創業有關的法律法規，明確大學生社會創業的權利以及義務，讓大學生在進行社會創業的過程中能夠有法可依。社會的各個方面都要給予大學生創業者足夠的支持，首先要尊重大學生社會創業者，要承認他們的社會地位，并且自覺的加入到大學生所開展的項目之中。高校也要加強對學生實踐教育，可以開辟出更多形式的課堂，讓學生能夠真正的感受到他們身上所背負的責任，讓他們了解社會，并且在了解過程中增強他們的感知，發現更多的商機。
2.引導學生增強創新意識以及能力。在現在的社會，創新意識以及創新能力已經越來越重要，通過創新可以開發出更多優秀的資源。因此國家都越來越重視改革創新，學校的教育也應該如此。首先學校要讓學生認識到社會創業更多的是為了公益，這是在思想層面上讓學生有個新的認知。然后就是需要在制度上進行創新，學校的人才培養機制必須要配合時代的要求，培養出的人才必須能滿足社會的需要。最后學校要為學生提供更多發平臺，讓他們有更多的機會加入到與社會創業有關的競賽以及活動之中，從而為他們之后真正進行社會創業提供一定的經驗。
3.提高學生的商業運作能力。當前大學生社會創業最突出的問題就是無法很好的把握經濟價值和社會價值之間的關系。社會創業組織之所以和其他的盈利性組織或者非盈利組織有所區別就是因為它兼具了社會價值和經濟價值。首先政府需要劃定專門的部門來管理社會創業組織，然后政府需要降低社會創業的門檻，避免許多有才能的人因為很多條條框框而無法進行社會創業。政府還可以在一些惠民工程中和社會創業組織合作，解決他們的資金問題。學校要加強專業教育和創業教育，提高學生的專業能力以及船業教育。當然也不是所有的大學生都具備進行社會創業的能力，所以學生自身也要加強學習，提高自身能力，為社會做出更多的貢獻。
〔參考文獻〕
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作者：范朝霞 單位：晉中學院教育科學與技術學院
第二篇:高職院校大學生創業教育分析
摘要：校企合作是高職教育發展的必由之路，大學是大創業時代創新創業教育的主體。文章主要研究校企文化背景下創業教育的措施及在創業教育中注意的問題，對我國高職院校創業教育的研究有一定的參考價值。
關鍵詞：校企文化；高職；創業教育
校企合作是打造創業合作的主體，而大學是大創業時代創新創業教育的主體。在這樣的時代，大學無法獨自完成創業教育，大學的教育科研優勢和企業的創業優勢需要結合，企業也只有和大學合作，創業才更加具備創新的支持，因此校企合作是大創業時代的必然選擇。黑龍江農業職業技術學院在創業教育中，將企業的創業專長移植到大學的課堂中，取得l了一定的效果。
1企業文化融合下創業教育的具體措施
（1）校企共同探索產學教結合創新機制。學院與大北農集團、雨潤控股集團有限公司、北汽福田汽車有限公司等形成校企利益共同體，在共同體中校企文化水乳交融,企業文化融入教學各個環節，形成“工學結合”、“校企合作”、“訂單培養”人才培養模式。
（2）校企共建專業。把愛崗敬業、團隊合作、創新意識等企業文化滲透到專業建設、專業設置、專業課設置及教學過程中，培養學生職業道德素養。以專業實踐教學為核心,將企業文化和職業精神融入專業實踐教學各個環節。構建了“教學車間———生產車間”兩級配套的實踐教學管理體系與“基礎練習———仿真操作———生產實習”三層遞進的學生能力培養機制。從基地建設、生產操作到教學管理全程采用企業化模式，打造校內生產性實訓基地，全方面、多層次的強化學生職業技能，對學生愛崗敬業職業精神的培養，增強職業認同感和職業道德感。
（3）校企共建專業課程。學院在人才培養方案中開設《大學生創新創業教育》課程。課程教學和教材的建設中將企業文化有關內容滲透到其中，參照職業標準，要充分體現職業性和崗位性，以企業真實項目為載體基于工作過程系統化設計課程。此外，在“互聯網+”時代下，學校實行了三年創新行動計劃，開發精品在線課程40門。
（4）校企共建教學團隊。選聘企事業單位的技術骨干作為重點專業的企業專業帶頭人，實行“專業雙帶頭人制”；制定了“雙師結構”教學團隊建設辦法和教師下廠鍛煉等教師培訓制度，選派教職員工到企業掛職鍛煉；“專任教師”與“技術骨干”在企業和學校關鍵崗位實行輪崗制度，促進雙師結構教學團隊形成，推動專業建設。
（5）校企共同教學。學生生產性實訓采用“現代學徒制”，實現教室與生產車間、學生與學徒、教學過程與生產過程、教師與師傅、作業與產品、評價與標準、操作與工藝、知識與技能緊密結合。
2校企文化融合在創業教育中的意義
（1）校企文化互融有利于構筑理論化、人性化的創業指導方針。校企文化互融使企業的團隊精神、創新精神滲透于“博學善思”的校園文化之中，使學生能夠在長期的學習實踐中樹立職業發展必備的職業精神，對職業的理解和對企業的認知，在老師的循循善誘中和學生的自我成長中逐步得到強化，在這期間，教師更賦予對學生職業生涯的規劃教育，幫助學生認識熟悉企業，轉變為就業而指導的職教理念，讓學生自我認知，自我體會各種職業的特點，從而能夠在畢業的時候從容就業，帶著滿足與自信奔赴所學所愛的職業崗位上去。
（2）校企文化互融有利于創業指導過程的深入、全程化指導體系的構建。一是在教學及管理過程中，要以準職業人的行為規范要求學生，促成學生企業意識、崗位意識的養成，樹立企業的價值觀，使學生養成職業習慣，明確自己未來的角色和從事的職業。二是要構建職業崗位的課程體系，首先構建“理實一體化”的課程教學模式，教師要充分利用學生在校的課堂時間，從實訓實踐教學入手，使學生盡享企業之風，感受職業的魅力。另外，構建企業化的職業技能考核模式，借鑒企業對員工的培養考核模式，將德智體培訓與考核細化分解為企業奉獻精神、合作能力等其他職業素質要求。
（3）校企文化互融有利于就業創業指導教師綜合素質的提高，構建全元化、多元化的指導師資團隊。專業教師在生產性實訓基地中開展教學與科研，教師的職業素養與職業能力等得到提高，在教學實踐中能夠更有說服力的對學生進行職業技能的輔導。學生在企業真實情境下的磨練，崗位技能顯著提高，就業競爭力明顯提高。校企文化互融促進了企業的物質文化、行為文化、制度文化、精神文化在全員心目中的滲透。
3校企文化融合在創業教育中的注意問題
在創業教育中，校企合作的模式需要不斷探索和創新，校企合作要注意四個問題。一是創業教育見效是一個長期過程，需要持續性的資源投入，因此校企合作應是一個長期、穩定的合作。二是校企是合作而不是交易，創業教育一定是有內容和專業支撐的創業教育。三是校企合作是多元化資源整合的合作，因此需要在一個更大的平臺上，引入更多的高校和企業參加。在校企合作中，每個高校和企業既是資源的提供方，也是資源的共享者，實現資源共享。四是校企合作應是共贏的合作，創業合作應兼顧學校和企業的利益。
參考文獻
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［2］雷湘蘭.“互聯網+”背景下食品行業創新型人才培養模式探索［J］.教育教學論壇，2016，（4）：213-215.
作者：殷微微；任學坤 單位：黑龍江農業職業技術學院
第三篇:眾創空間下大學生創業教育探究
摘要:
當前，隨著高校畢業生的數量的逐漸增多，我國的就業形勢愈加嚴峻。為了最大程度的消化畢業生，使每一個學生在畢業之后都能找到適合自己的工作崗位，我國相關部門高度重視對大學生開展創業教育，并為其建設具有一定規模的創業平臺。在此背景下，本文首先分析了“眾創空間”視野下加強大學生創業教育的必要性，進而闡述了“眾創空間”視野下加強大學生創業教育的具體路徑，旨在為有效拓展創業教育的深度和廣度，提高大學生綜合素質，促進國家經濟發展提供有價值的參考和借鑒。
關鍵詞:
“眾創空間”;大學生;創業教育
一、“眾創空間”視野下加強大學生創業教育的必要性
“眾創空間”視閾下的創業教育與傳統意義上的創業教育存在較大的差異。“眾創空間”視野下的創業教育要求創業者必須具備多方面的能力，具體表現在數學、科學技術和藝術等方面，這符合馬克思在《德意志意識形態》一書中提出的“促進人的全面發展”的概念。當前，我國的各所高校為了鼓勵待就業的學生能夠大膽創新，勇于實踐，創設了創業服務平臺，并從更加廣泛的領域開設眾多能夠促進學生全方位發展的特色課程，提高學生的能力。“眾創空間”視野下的大學生創業教育，一方面，能夠有效地促進學生的成長和發展，另一方面，能夠提高學生運用理論知識解決實際問題的能力新形勢下，我國高校教育已經逐漸過渡到“大眾教育”，每個學生都有接受高等教育的權利。在此背景下，高校通過對即將畢業的大學生進行創業教育，能夠積極有效地激發大學生的創業意識，培養大學生的自身素養，增強其開拓進取的精神，在一定程度上提高學生的就業質量。
二、“眾創空間”視野下加強大學生創業教育的具體路徑
(一)加強教師培訓，引導教師掌握“眾創教育”基本方法
當前，我國的部分高校未對創業教育教師進行系統的培訓，導致教師在對學生授課的過程中存在一定的困難。針對這一問題，必須要對高校教師進行培訓與指導，引導教師掌握“眾創教育”的基本方法。首先，當地的政府部門與高校領導應為創業教育教師創造培訓機會，使其自身的素質以及教學能力能夠得到大幅度的提升。其次，高校要重視發揮眾創平臺的作用，在對學生進行創業教育的同時，加快對“創客空間”“創客咖啡”“創客車間”的建設。在整個過程中，教師可以與學生相互學習，共同進步。最后，在對學生進行創業教育的過程中，教師的思維要根據形勢的發展變化，注意轉變自己的身份，引導學生充分發揮自身在創業方面的積極性和創造性，進而最大程度的解決大學生畢業生的就業問題。
(二)建立高校眾創聯盟，實現資源共享
在高校建設一定規模的創業服務平臺，符合我國經濟快速發展的現狀。然而，目前我國仍有眾多高校未對創業教育加以重視，在相關建設方面存在空白。針對這一問題，國家相關部門要加大對國內的各所高校的資金投入力度，鼓勵其積極開展創業教育，建設各種形態的“眾創空間”。在此基礎上，各個高校要有效利用信息技術，借助信息技術的優勢，使學校之間的資源可以得到便捷的共享，促進高校之間的合作與發展。與此同時，學校之間的大學畢業生要打破空間的限制，加強聯系與溝通，促進思想的碰撞，激起層出不窮的創意，彌補自己在專業學習方面的不足，開闊創新視野，提高創業的質量和成功率。
(三)完善激勵機制，營造良好的眾創氛圍
無論是企業，還是學校都需要建立一定的激勵機制，進而為促進個體的長效發展創造動力。因此，若想在高校全面的實現“大眾創業”和“全民創業”，就必須完善激勵機制，營造良好的眾創氛圍。學生若是在進行創業的過程中取得進步，學校以及重創教育教師要及時的對其進行表揚和肯定，設立專項獎學金和榮譽證書，使學生能夠獲得心理上的滿足。另外，由于很多高校學生對“眾創空間”不甚了解，高校應該在課堂上引導學生加強對其認識和了解，將眾創教育融入到日常的思想政治教育、專業學習和校園文體活動之中，積極宣傳典型，調動學生在創業平臺上面進行創業的積極性。與此同時，為了刺激學生的眾創精神，開拓學生的眾創視野，高校應該設計各種類型的眾創比賽，實現學生創業能力的提升。
(四)豐富教育途徑，開展校外眾創合作
當前，我國社會是一個各個部分環環相扣的社會，高校的眾創教育作為近些年來出現的新內容，亦是我國社會的重要組成部分，其若想取得一定成就，就必須將其放到創業教育大的系統中進行協同推進。高校創業教育教師應該開拓視野，有序拓展教育途徑，最大程度的額釋校外創業資源的優勢，不斷在實踐中鍛煉大學生的創業素質和創業能力，幫助其實現創業夢想。另外，值得注意的是，學?？梢栽O置更加的廣泛的創業內容，創業對象不僅僅要除面向各行各業，更要加強與社區之間的交流與合作，指導學生積極參與到各類社區眾創平臺、民間眾創平臺的建設之中，與社區居民進行深入溝通，并在此過程中尋找貼近大眾實際需求的創意。與此同時，高校的創業及哦啊與也可以借助具有多年實戰經驗的技術專家的幫助，進而為提升大學生創業教育的質量和實效創造積極價值。
三、結論
總而言之，在新形勢下，我國高校實施“眾創空間”戰略，為大學生的創業活動提供了空間與機會。高校應當緊跟時展變化的步伐，建設眾創空間平臺，加強對學生的創業教育，提升學生創業意識，幫助大學生實現創業夢想。
參考文獻：
［1］李瑞軍，吳松．“眾創空間”視域下大學生創業教育的思考［J］．思想教育研究，2015，07:82－85．
作者:杜曉麗 溫政 溫娜 單位:遼寧大學馬克思主義學院 山西農業大學
第四篇:高職院校開展大學生創業教育的思考
摘要：
高職院校開展大學生創業教育工作，對于提升學生創業能力和創業知識，強化大學生的心理具有重要的意義。高職院校創業教育開展存在一定的必要性，本問通過分析高職院校創業教育的現狀，進一步探索高職院校創業教育開展的有效措施。
關鍵詞：
高職院校；創業教育；現狀；思考
高職院校開展創業教育是為了提升學生的創業素質和創業能力。當前大學生就業競爭日益激烈，高職院校更要做好和完善創業教育工作，培養高職學生的創業意識，讓創業成為一個新的趨勢，用創業帶動就業，提升高職院校自主創業，讓勞動者成為真正的創業者。
一、高職院校開展大學創業教育的必要性
（一）高職院校開展創業教育是帶動經濟發展、緩解就業壓力的需要
隨著我國高等教育大眾化的深入和前進，高校畢業生的數量也在逐年增長，當前大學生的就業形勢十分嚴峻，現階段我國也形成了新增勞動就業、國企下崗工人再就業以及農村勞動轉移并存的局面，并在很長時間內存在就業壓力。
（二）開展創業教育是高職院校持續發展的需求
隨著我國市場經濟的不斷發展和完善，未來職業崗位也在不斷的調整。今后我國的勞動者除了要從事單一工種，還需要提升自身的職業角色轉換和自主創業能力，培養自己成為新型崗位需要的人才。而我國高職院校更是要適應這種人才的需求變化，實現自身今后的持續有序發展。
（三）開展創業教育是幫助高職學生實現自身價值的需求
在現實就業壓力面前，很多學生的價值觀都發生了變化，很多學生都擁有創業的夢想，不甘心做一個“打工者”。高職院校開展創業教育能夠幫助學生做好科學規劃，明確今后的就業方向。學生也可以通過開展創業實踐活動，提升學生的自主意識，讓學生更好的認識社會，了解就業方向，最終實現自我的價值。
二、高職院校開展創業教育面臨的挑戰
（一）創業教育認識不全面，重視程度較低
自從高校開展創業教育課程后高職院校對創業教育在認知上存在著較大的誤區，多數高職院校都將創業教育看成就業指導課程的一種知識傳授，部分高職院校也只是通過創業講座進行創業知識的講解和傳授，對創業教育還是不夠重視。
（二）缺乏創業教育師資力量
大部分高職院校在開設創業課程過程中，都是讓輔導員或者專業課教師擔任指導老師，由于他們自身缺乏創業經驗和指導學生創業的經歷，所以在給學生傳授創業理論的過程中也都是照搬別人的經驗。這種類似于紙上談兵的創業教育，不能給學生創業帶來動力。
三、高職院校開展創業教育的策略
（一）高職院校創業教育內容和形式的豐富
在激烈的高職生就業形勢下，豐富創業教育形式和內容，為畢業生提供更好、更優質的服務是高校一項重要的工作。首先需要高職院校結合當前就業形勢，樹立“先就業、再創業”的創業理念。其次還要充分了解現有創業教育課程在創業教育中的主渠道作用。并將就業市場需求作為導向，進行創業教育內容的豐富，為學生提供更優質的服務。最后就是要強化社會實踐環節，讓高職學生能夠到用人單位去實地參觀，并做好創業教育理論和實踐兩者的結合工作，為學生提供全面的創業教育。
（二）強化校園文化建設，建立更好的創業氛圍
創業教育工作要能夠與校園文化建設、美化周邊環境實現全方位的結合，調動和激發學生的創業積極性。首要要做的就是強化創業宣傳工作，利用高職院校內部的宣傳欄、校報、專題講座以及社團等做好創業教育知識的宣傳工作，強化宣傳典型創業者，讓學生能夠充分了解創業者，對創業者產生敬仰之情。其次就是豐富創業活動，高職院?？梢酝ㄟ^開展創業設計大賽、創業沙龍和創業論壇，利用設計大賽和座談會的方式，將創業教育的要求和任務與勤工儉學、班會活動和校外活動等融合，讓高職學生的創業意識得到激發和提升。并讓學生在創業實踐活動參與中創業意識得到磨煉，培養能力得到提升，讓學生的創業品質都得到全面提升。
（三）強化校企合作，構建一個體驗式的創業平臺
創業不僅僅需要學生掌握基本理論，還要讓學生在體驗中去接觸創業，所以在高職院校創業教育開展中，要強化高職院校和企業之間的合作，讓這些校企能夠為高職學生提供一個良好的創業環境，培養學生的創業技能和實踐經驗，幫助學生更好的創業奠定基礎，讓他們能夠獲得完善和有效的創業指導。
四、結語
在當前我國畢業生就業形勢嚴峻的形勢下，創業作為學生就業的另一條出路，讓高職院校的學生更好的進行創業，需要高職院校強化創業教育的力度，為學生提供更好的創業指導。
參考文獻：
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作者：王文霞 單位：山東城市建設職業學院
第五篇:大學生創業教育工作的問題與對策
［摘要］
當前大學生創新創業教育開展如火如荼，各方專家學者百家爭鳴，紛紛提出對創業教育的理解及開展創業教育的思路，然而創業教育的現狀還需還原到實際環境中考量。文章首先對大學生創業教育的定義做了梳理和闡述，指出大學生創業教育旨在向學生傳授創業知識、創業技能和培養學生進取、開拓、冒險等創業精神，使學生能夠實現自主創業和自我發展。進而總結了大學生創業教育在具體實施過程中時常面臨一些困擾，如創業教育政策宣傳不到位，部分師生對創業教育認識不深刻，開展創業教育的資源不足等。最后，針對創業教育工作中常見問題展開分析，從政策環境、思想觀念、師資隊伍和實踐教學等方面，提出相應研究對策，目的在于提高高校師生對創業教育的重視程度，進一步推進大學生創業教育的發展。
［關鍵詞］
創業教育;大學生就業;教育理念
1創業教育
1.1創業教育的概念
目前，關于創業教育并沒有一個統一的定義，柯林•博爾將創業教育總結為:創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。《牛津現代高級英漢雙解辭典》對創業教育給出的解釋是:第一，進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育;第二，進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。聯合國教科文組織認為，“創業教育從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”［1］。我們認為，創業教育(EnterpriseEducation)是指:向學生傳授創業知識、創業技能和培養學生進取、開拓、冒險等創業精神，使學生能夠實現自主創業和自我發展的一種教育活動。創業教育，有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是指對學生進行創業技能培訓以滿足其自謀職業或創業致富需要進行的一系列教育活動;廣義的創業教育則是為適應社會發展需求與個人發展需要對學生進行的一系列教育活動。
1.2大學生創業教育的意義
大學生創業教育就是針對大學生開展的創業教育，大學生創業教育的特點是通過創業知識學習和創業實踐訓練，培養學生敢于創新、勇于創業的精神，使學生具有較強的適應能力與開拓能力，能夠在復雜的環境下尋求發展的機會。大學生創業教育的目的是培養大學生創新精神，激發大學生的創業熱情;使大學生具備創業的基本知識、基本技能和心理品質;增強大學生的綜合素質，提高大學生的實踐能力;幫助大學生樹立科學的創業觀，使大學生能夠正確地選擇創業道路［2］。
2大學生創業教育工作常見問題
2.1思想觀念層面還缺乏足夠認識
部分師生對創業教育工作的認識還不夠深入。由于在普通高校內，創業教育工作的顯性效果還不能在短時期內產生，對高校教育教學和就業促進作用不是十分明顯，因此上至學校領導，下至普通教職員工對創業教育工作還不足夠重視，很大程度上把創業教育僅僅充當一門選修課，或者是作為豐富多元化校園生活的一項簡單內容，缺乏從根本意義上對高校創業教育工作的認識。
2.2學生自身對創業理論學習的態度還不端正
大部分學生在校期間都沒有具體的創業打算，尤其是理工科院校的學生更缺乏這方面的意識;另外，很多學生對創業的理解和認識水平沒有提升到一定高度，只看到了淺顯的創業行為，忽略了創新能力和開創性思想的培養和運用，沒有認識到創業精神在整個職業生涯發展過程中的重要推動作用。
2.3創業教育課程缺乏實戰經驗支撐
不可回避的現實情況是，目前在高校從事創業教育工作的教師中，缺乏創業實戰經驗的占大多數，因此，教師在從事創業教育過程中只能發揮理論知識的指導作用，不能通過實戰經驗給學生進行生動的實際講解，教學理論脫離或滯后于創業實踐活動。
2.4高校學生創業環境還有待完善
一是存在政策落實不到位現象。在創業教育工作開展的實際過程中，國家各級創業政策扶持力度和效果還不能完全發揮幫扶作用，部分高校內還存在著政策宣傳不到位，覆蓋面不夠廣，輔助資金缺乏，政策貫徹執行不徹底等情況。這無疑影響著創業教育整體工作的開展和推進。二是高校內開展創業教育的合力尚未形成。創業教育工作不僅是創業指導教師一個人的工作，更不是單純依靠創業理論課堂就能全部完成的工作，當前部分高校內各部門還不能形成一整套支持學生開展創業的體系，社會各階層還不能實現對大學生創業提供必要的支持和幫助。從高校內來看，各部門還沒有形成完整的學生創業教育服務體系，創業教育工作處于一個單打獨斗的局面;從社會層面來看，一些創業扶持政策出臺后，學生在開展創業實施過程內，還經常能碰到職能部門不能較好貫徹實施創業優惠政策，甚至是不予理睬等問題，給整個學生創業工作的開展帶來
3大學生創業教育工作常見問題應對策略
3.1從落實創業政策入手營造良好氛圍
充分宣傳國家和各級政府針對大學生創業教育工作方面出臺的政策，不斷挖掘高校創業教育工作的內涵和外延，真正把高校創業工作的政策和作用落到實處。在宣傳和落實各項政策的同時，學校范圍內勢必會營造出濃郁的創業氛圍，這將有利于激發廣大同學的創業意愿和求知欲，從而促進高校創業教育工作發展。
3.2努力將創業教育觀念植入師生心中
加強對大學生創業教育的研究和理解，積極宣傳大學生創業教育的概念和意義，樹立正確的創業教育理念。要改變原有傳統的教育思維模式，將敢于創新、勇于冒險的精髓融入到學校的辦學理念中，并使全校師生對此達成共識，只有樹立了全新的創業教育理念，深刻了解創業教育內涵，才能為學校師生指引創業教育開展方向，為創業教育工作提供思想保證［4］。
3.3創業教育教師先行
高校創業教育課教師要經常更新理論知識，通過走出去參與具體的創業活動來豐富自身的經驗。同時，積極發揮請進來的作用，把企業家和企業管理者引入學校的創業教育過程中來，將最真實的創業發展歷程和企業運營經驗帶給同學們，讓同學們獲得最真實的商業發展信息。
3.4整合高校資源支撐學生創業實踐活動
學校要調動一切可以調動的力量，圍繞高校學生創業活動提供全方位的服務，收集國家的扶持政策，幫助學生解決在創業過程中遇到的諸多問題，聯系學校合作單位對創業學生給予一定幫助，募集社會資本設立創業扶持基金會，發揮校友的幫扶作用，為在校生創業提供支撐。
參考文獻:
［1］杜蘭曉，高永良.國外創業教育的特征及對我國的啟示［J］．中國校外教育(理論)，2009(1).
［2］潘嵩.我國高校大學生創業教育對策研究［D］．南京:河海大學，2007(3).
［3］施永川，黃兆信.大學生創業教育面臨的困境與對策［J］．教育發展研究，2010(11).
［4］樊鵬.高等院校本科生創業教育研究［D］．武漢:華中農業大學
作者：單學亮 單位：營口理工學院
