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【摘要】創業教育是體現素質教育內涵的一種現代教育理念，在高校人才培養和國家創新體系建設中具有重要意義。本文以上海立信會計學院為例，基于應用型高校創業教育的現狀和存在問題，結合應用型財經院校的學科背景和基本特點，從創業教育理念、教學體系、師資隊伍建設和保障體系入手，探索和構建應用型高校創業教育模式。
【關鍵詞】應用型高校；創業教育
創業教育是1989年11月聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上首次提出的一個全新概念。創業教育不僅促進了我國高等教育人才培養模式的改革，也促進了大學生綜合素質和自主創業能力的提升。國內部分高校通過理念引進、模擬嘗試已經逐步探索出了各具特色的大學生創業教育的典型經驗。然而，身處高等教育坐標軸的廣大應用型高校在創業教育方面卻遠未達到預期，大部分的應用型高校仍處于創業教育的“初級階段”，尚未形成系統完善的教育理論與實踐體系，也沒用形成一套適合此類高校特點的行之有效的工作方案。本文以上海立信會計學院為例，將從應用型高校創業教育的現狀與存在問題入手，結合本校應用型財經院校的學科背景和本校創業學生的優勢、劣勢，就應用型高校如何探索和構建行之有效的創業教育模式闡述筆者的粗淺見解。
1應用型高校創業教育的現狀
我國高校的創業教育起步較晚，始于20世紀90年代，其興起是伴隨著創業活動的開展而逐步推開的。至今已經歷了自發性探索、多元探索和全社會共同推進的三個發展階段，出現了全社會高度關注、支持創新創業教育的局面。經過十余年的探索與實踐，已經取得了一定的成績，也涌現了一批成功的創業典型。各高校所開展的創新創業教育實踐也日趨成熟，初步形成了多樣化的創新創業教育體系。部分高校以創業大賽為載體、部分高校開設了創新創業的教育課程、部分高校建立了大學生創新創業實踐基地、創業孵化園等。但不容忽視的是，在建設過程中也存在著一些亟待解決的問題，特別是在定位于培養直接面向市場第一線應用人才的應用型高校中顯得尤為突出。一項調研結果顯示：目前大學生對學校創業教育的評價只有4.4%的學生認為很好，學生的創業動機來源只有2.76%與學校的創業教育活動有關。以筆者所在的上海立信會計學院為例，目前本校在校生中有創業想法的比例接近60%，但在畢業時真正選擇創業的人數卻不足畢業生總數的1%，而其中創業成功的比率則更低。發達國家中大學生創業的成功率一般為20%左右，可見我們的創業教育與學生的要求、社會發展之間還存在著很大的差距。
2應用型高校創業教育存在的問題
2.1對創業教育的內涵認識不準確，定位不清晰
2.1.1缺乏對創業教育內涵的準確認識創業的本質是一種求新求變的精神。創業教育具有廣義與狹義兩個維度。從狹義的角度界定，創業教育指的是培養受教育者形成創業所必需的各項能力，以使受教育者具備創建企業所需要的基本知識。而從廣義的角度界定，創業教育則不僅僅是為創建企業而服務的。旨在培養受教育者的開拓精神與變革能力，培養熊彼特所說的“企業家”式的復合人才。而縱觀當前應用型高校在開展創業教育時，對創業教育內涵的理解卻非常狹隘，往往只關注于教會學生如何開辦企業，導致所開展的創業教育受益面非常有限，以創業結果為導向。如以筆者所在的上海立信會計學院為例，目前所開展的創業教育仍局限在少數有創業意向的學生群體中，仍以創業講座或競賽的方式為主，以教會學生創業的“知識”與“技巧”為主，而非面向全體學生和立足于學生的成長、成才。2.1.2創業教育定位不清晰，針對性不強很多應用型高校在開展創業教育時，定位不明確，針對性不強，沒有從自身高校的特點、教育層次及所處的區域社會結構出發來確定自己創業教育的內涵和方式，最終導致只能開展一些通識性的、“紙上談兵”的創業教育，教育內容空洞，難以真正幫助學生形成有針對性的知識結構和能力。
2.2缺乏系統的創業教育體系
創業教育是一個系統工程，需要完整的學科體系來支撐，包括課程體系建設、教材開發、師資隊伍建設、軟硬件環境建設、政策配套等等。同時，為了更好地體現各應用型高校的培養特點，創業教育還需要和專業教育有機結合。然而，目前不少應用型高校的創業教育卻是“單線聯系”，與其他課程毫不相干，與自身的專業背景更是互不關聯，所開設的創業教育課程僅僅局限在一些商科課程或經濟管理類的“創業基礎”課程，沒有形成系統的創業課程群。還有些高校認為創業教育就是第二課堂的活動，只需要建立各種學生創業協會、社團，組織開展各種創業競賽、創業講座等實踐活動就是完成了創業教育的任務。事實上，這些都是片面的認識和誤區，單一的第二課堂或單純的通識課程式的創業教育都忽略了創業能力的深層基礎和內生動力。
2.3創業師資力量薄弱，人才匱乏
目前，我國高校中從事創業教育的老師主要來自三大群體：“學工口”的教師，如高校的就業指導部門、團委或輔導員老師；“教學口”的專業教師，如經濟管理類的專業老師；“企業口”的兼職教師，如一批企業家或者創業成功人士。雖然這三個群體各有優勢和特點，但也各有不足。“學工口”的教師長期處于學生工作一線，對學生的需求比較了解；“教學口”的專業教師教學能力較強，但這兩大群體基本上都是大學畢業后直接到高校從事教育工作的，因此都不具備實際創業的經歷和經驗。而“企業口”的兼職教師則由于自身工作繁忙，提供的教育缺乏系統性，教學效果并不盡如人意。同時，高校創業師資的培訓力度也有所欠缺。相對于龐大的創業教育師資需求，目前所開展的創業師資培訓多為短期集中式培訓，知識的廣度和深度都不夠；而且短期培訓缺乏后續的跟進，使接收到的知識體系容易出現僵化，跟不上時代的發展也無法適應學生的需求。目前，立信大多數的創業課程老師都是在接受相關知識培訓后就倉促上講臺給學生授課，講授的內容多為理論講解。
2.4創業保障體系不到位
創業教育的成功關系到方方面面，一個完善到位的創業教育保障體系顯得至關重要。創業教育不僅僅是高校的工作，更是社會的責任，需要得到國家、社會、企業等各方面的支持與配合。但由于種種歷史原因和體制、機制的限制，目前我國的政府、社會、企業和高校尚未真正形成創業教育的合力。表現在：政府的許多創業政策由于缺少操作細則，導致在地方和高校無法得到全面落實；大學生的創業融資渠道看似不少，但往往因為申請程序復雜、限制附加條件眾多而無法真正為大學生創業提供助力；在資源投入方面，產業資本投入較為有限，沒有形成滾雪球效應；在服務平臺層面，還停留在師資培訓、政策咨詢、場地扶持等初級階段，沒有形成完善的創業教育和服務體系。以上問題的存在，使得應用型高校的創業教育還遠遠未能形成對大學生“創業精神和創業能力”的有效培養。
3應用型高校創業教育對策
創業教育是一個復雜的實踐命題，不同的國家、不同的地區、不同類型的學校所開展的創業教育方式和途徑也應有所不同。針對目前我國應用型高校創業教育中所存在的問題，我們應圍繞自身學校的發展定位、專業背景和培養特點，積極尋找對策，探索適應國情、地方情和校情的創業教育模式。
3.1充分認識應用型高校開展創業教育的特點
中國的高?？煞譃檠芯啃?、研究教學型、教學研究型、教學型、應用型和高職高專等幾類。應用型高校重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。因此，應用型高校在開展創業教育時也要體現自身的特點，充分考慮區域經濟、行業發展對創業型人才的需求，提升人才培養與社會需求之間的契合度。
3.2本校創
業教育的特點作為一所地處上海的應用型高校，上海立信會計學院作為應用型財經院校，其人才培養具有鮮明的特點，通過分析本校在創業教育開展中所具有的優勢和劣勢，能為形成更適合本校需求的創業教育模式提供參考依據。3.2.1優勢分析學科優勢：應用型財經院校的學科專業設置基本涵蓋了創業活動的各個方面，包括商業機會挖掘、經營管理、資本運營、市場推廣等，能夠使學生具備較合理的創業知識結構。專業優勢：相比工科院校，財經類的專業更加側重于技術成果的商業化及商業運作，學生更具有風險意識和較高的市場敏感性，更為關注企業的下一步發展，因此創業意識更強。行業優勢：相對而言，應用型財經院校的學生在創業時可選擇的行業余地較大，沒有特定的專業或技術領域的限制。3.2.2劣勢分析技術的專業限制：大多數應用型財經院校大學生缺乏創業的技術支持，本人基本上不具備相應的產品專利或者技術能力，因此只能將創業范圍聚焦在相對技術含量較低的服務行業，面臨的競爭會更為激烈。孵化基礎較差：目前一般的理工科高校多建有創業孵化園區，或者是和相關的產業、行業共建有產業園、科技園，而應用型財經院校創業孵化園的建設基礎較差。
3.3構建應用型高校創業教育模式的原則
3.3.1與學校培養目標相結合的原則應用型高校所開展的創業教育必須與應用型高校的人才培養目標相適應，圍繞應用型高校人才培養的要求來制定相應的創業教育內容。如立信在開展創業教育時應將“誠信、實用、開放”的辦學理念和“誠信教育”、“學驗并重”的辦學特色與創業教育方案相結合。3.3.2與區域經濟發展相統一的原則應用型高校都服務于所在地區的經濟發展。不同區域的產業結構、市場空間、資源狀況等對各高校的創業教育會提出不同的要求。3.3.3依托自身學科優勢的原則每所應用型高校都有其自身的專業背景和學科優勢，這也應該成為其在開展創業教育時所依托的資源。3.3.4分層次、漸進式的原則針對不同的教學對象，應用型高校在開展創業教育時要因材施教，實施分層次的教育方式，即將“普及型創業教育”與“系統型創業教育”相結合。面對全校學生采用普及型的創業教育方式，以培養學生的創業意識和創業精神為目標。同時，根據不同年級學生的不同需求實施漸進式的教育，如大一培養學生創業精神，大二大三開展創業實踐教育，大四提供創業咨詢等。面對在校期間有創業能力和創業條件的學生，采用系統型創業教育，以培養創業者為目標。如成立創業學院或創業班，通過業余時間的專業化教育，積極推動學生的創業嘗試，扶持創業團隊，培養創業者。
3.4構建應用型高校創業教育模式的路徑
3.4.1建立健全創業指導中心成立專門負責創業教育的職能部門——創業指導中心，明確中心的工作職能；制定相應的工作規范。在創業指導中心下設立“創業學院”或“創業班”，制定培養方案，在大三學生中選撥具有創業意向、創業能力和創業項目的學生，通過業余時間的專業化教育和學分認定，授予學生結業證書并給予學生創業扶持。3.4.2加強創業教育課程體系的建設首先，根據分層次、漸進式的原則，根據不同教學目標設置不同的創業教育實施方案。其次，以創業“核心能力”的培養為重點，將創業教育與專業教育有機結合，根據當前應用型高校在校生的知識結構和能力素質現狀，設置創業精神教育模塊、創業知識教育模塊、創業實踐教育模塊和創業環境教育模塊。再次，采用多樣化的創業教育教學方式。將創業教育的空間擴展到課堂內外、書本內外和校園內外，在發揮第一課堂理論教學、第二課堂實踐教學的基礎上，采用多種課外創業教育形式，讓學生模擬或真實開展經營管理等創業活動。3.4.3加強創業師資隊伍建設首先，鼓勵教師開展創業教育的研究。學校在科研課題、教改課題等評審中對創業教育的相關課題予以傾斜和支持。其次，加強對教師創業綜合素質的培養。定期組織教師參與創業培訓。積極組織教師深入企業體驗創業，增加實踐經驗。再次，采用請進來的方式，聘請優秀企業家、創業者、相關專家和政府官員擔任兼職教師和創業團隊的創業導師。3.4.4建立健全創業教育保障體系首先，完善校內的創業教育保障體系。成立創業教育領導小組，實施“一把手”工程。抽調相關的專業教師組建創業教育研究隊伍。制定獎懲政策，將創業教育與教師的表彰等相掛鉤。加強與企業的聯系與合作，建立大學生創業就業見習基地。聯合社會專業培訓機構，開展創業訓練營等活動。加強與各級政府所實施的創業項目的合作。設立創業專項基金，用于資助學生創業團隊或獎勵創業優秀項目。設立“創業園區”，為學生創業團隊提供辦公場所和孵化基地。其次，積極構建校外創業教育支持體系。與政府相關部門、金融機構、非盈利組織建立長期合作關系，充分發揮社會創業援助體系的作用。認真研究各級政府的創業政策和舉措，幫助學生及時準確的吃透政策和利用好政策。應用型高校的創業教育不是解決生存問題為目的的就業培訓，也不是企業家的速成教育，而是應用型高校順應時代趨勢和高等教育綜合改革的內在要求。因此，應用型高校要增強開展大學生創業教育的責任感、使命感和緊迫感，提高思想認識，創新工作體制機制，結合自身特點構建行之有效的創業教育模式，幫助學生構建創業意識和思維，成為“企業家”式的復合人才。
參考文獻：
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作者：沈? 單位：上海立信會計學院
第二篇:高校創業教育問題及新模式探究
近年來，高校畢業生就業壓力不斷增大，就業形式日益嚴峻。教育部黨組書記、教育部長袁貴仁指出大學生就業面臨新的挑戰，廣大畢業生應選擇多條出路，為自己制造就業機會進一步增強信心。高校作為培養高素質人才的基地，應該將創業與就業融為一體，拓寬大學生就業渠道，雙管齊下。目前，我國創業教育仍然處于起步階段，無論是理論上還是實踐上都面臨很多問題和困難，高校創業教育的當務之急是總結經驗，不斷借鑒先進的創業教育理念，開拓創業教育的新模式。
一、我國高校創業教育現狀分析
我國高校創業教育已經走過了10多年的歷程，十多年來，中國高校創業教育課程逐漸增多，規模不斷擴大，有效提升了大學生創業精神和創業能力，如曾在2005年設立的大學生創業基金在兩年時間內支持過的230多個大學生創業項目就取得不錯的效果，類似的項目也時有出現，盡管如此，研究內容和方法仍存在諸多不足，即使開展創業教育，也多處于摸索起步階段，高校創業教育的開展仍有待于進一步提高。
二、我國高校創業教育存在的問題
（一）創業教育專業化教師稀缺。創業教育作為一種新型教育，對教師的素質和能力有較高的要求。目前，高校創業教育方面師資力量薄弱，基本沒有專業化老師，多為相關專業課程老師兼任，缺少實踐經驗，從而使得創業教育的效果不夠理想。
（二）創業教育課程體系有待于進一步完善。目前，大部分高校將創業教育作為選修課程或者公開課進行，缺乏系統完善的課程體系，創業教育課程多停留在“職業規劃”、“就業指導”層次，沒有獨立系統的創業課程，沒有很好的與專業學科融合滲透，也沒有專業的培訓教師，難以保證教學質量。
（三）創業教育實踐性差。我國創業教育多為重理論教育，輕實踐體驗。目前，大部分學生就業觀念仍然停留在公務員、國企、事業單位等“鐵飯碗”工作范圍內，自主創業能力低，經驗少、成功率低。
（四）創業教育社會支持體系不夠健全。對于剛剛畢業的大學生，創業的過程是一個復雜而系統的工程，由于在學校受到的創業教育不夠系統，加上我國相關配套制度和管理辦法不夠完善，導致創業大學生在創業過程中遇到了許多困難。創業貸款的時間、額度、項目的風險、有無擔保性支持等很多不確定因素也相互制約，部分矛盾阻礙項目的進一步發展，故平衡利弊后，很多大學生的創業激情就喪失在萌芽中了。此外，我國幾乎沒有企業愿意主動與大學生進行合作，也沒有投資商愿意資助大學生進行創業，資金問題也成為大學生難以克服的困難之一。
三、開創新的創業教育新模式
（一）培養專業教師隊伍。首先，高校應該培養專門講授創業知識的教師或招聘類似MBA方面的人才，同時根據課程需要邀請具有實踐經驗的企業家、創業家、風險投資家或是有實踐經驗和豐富經歷的企業高管進行授課，用真實的案例進行模擬和研究，培養學生分析問題、判斷問題和解決問題的能力。同時，學校應該建立一個教師技能資源庫，將各個專業教師的技能匯總，學生可以根據自己的需要選擇指導老師，對自己創業過程中遇到的問題與老師交流并得到有針對性的指導。
（二）設計系統化課程體系。在課程設計方面，應該對不同階段的學生進行不同的創業教育，根據學生所處的階段進行循序漸進的傳授，從而形成一套逐漸完善的創業課程體系，形式例如：1.一年級，創業意識的培養、創業基本知識科普學習(必修課)；2.二年級，創業課程加油站（項目選擇、定位，創建創業模式、創業計劃）(必修課)；3.三年級或三、四年級，創業實戰案例研究、創業者營銷、創業者戰略意識培養及戰略管理、企業融資、組織行為學、會計學基礎(必修課)。另外，針對我國多數高校課程設置單一，內容不夠具體等課程設置方面做出調整，從新生入學到畢業，針對不同階段的學生開設不同的創業課程，并且嘗試將部分創業課程作為必修課學習，以此提高學生的重視程度，筆者在借鑒國外創業課程設計的基礎上，根據我國高校實際情況，設計如下創業教育教學環節：1.基礎類：創業基本知識課程，實驗教材及案例，課程學習網站；2.模擬類：創意社團，講座等，創業競賽，模擬環境訓練；3.實踐類：校企合作辦學，專題課程研究，創業扶持基金，鼓勵學生自主創業。將創業教育分為三個環節，從基礎開始，逐漸加入實踐，學生在專業知識不斷積累的同時，創業知識也在同步積累，從簡單的課本知識到模擬，再到實踐，以達到理論與實踐結合的最佳效果。
（三）創辦創業教育實踐平臺。將理論教學、實踐教學和科學研究三者有機結合，創辦大學生創業實踐基地。創業實踐基地可以根據本校學生的專業課程安排，嘗試通過網絡和創業模擬軟件對學生進行模擬創業訓練，將參加創業培訓學生進行分組，每組學生自行安排各自分工，在虛擬的特定行業市場環境下，學生根據市場環境變化及時調整自己所在虛擬企業的發展戰略，以此培養學生的組織、溝通、管理能力，并使學生能夠在虛擬市場環境中體驗創業過程中可能遇到的困難和問題。
（四）加強校企合作辦學。在高校創業教育上，引進校企合作機制，使學校與企業優勢互補、互惠互利，共同創建創業教育模式。首先，學校聘請企業老總、管理人員參與學校教學，同時，聯系企業為老師和學生提供參觀、實習、實踐的機會；同時，讓學生參與到老師的科研項目中，積累實踐經驗，將老師的科研成果轉化為企業的實際生產力，讓企業從老師的科研項目中收益，從而達到促進企業發展、增強師生實踐經驗的目的。
（五）完善創業教育社會支持體系，鼓勵大學生轉變觀念，自主創業。創業是一項社會工程，需要相應的社會體系支持。良好的創業環境有利于鼓勵大學生創業的積極性，在大學生創業過程中，政府應該在稅收、融資等方面為自主創業大學生提供必要的優惠政策，社會各界也應該對自主創業大學生進行相應的扶持，幫助他們解決困難，順利實現自主創業的理想。
作者：劉健 單位：內蒙古交通職業技術學院建筑工程系
第三篇:高校創業教育對策研究
一、高校創業教育存在的問題
（一）教育觀念落后，重視不足
一是部分高校領導層對創業教育認識不足，他們將高校創業教育等同于就業指導，且側重于對畢業班同學開設就業指導課程傳遞就業政策，解讀就業形勢，講解就業技巧，分享就業經驗等；二是部分高校將創業教育辦成了精英教育、小眾教育，是那些具有創業理想和創新思維學生的專利，抑或是部分專業的特權，大部分學生只能成為創業教育的看客。三是部分高校和部分學生將創業教育看成通向成功的重要途徑，對創業教育急功近利，他們認為創業教育的價值在于教會學生成立公司、創辦企業等，評判創業教育是否成功主要看學校在創業大賽中取得了什么樣的成績，有多少學生自己創業成功了，而不是看高校學生是否具有創業精神、探索精神及事業心等，異化了高校創業教育的本質所在。
（二）重理論積累，輕實踐教學
只顧紙上談兵是創業教育的大忌。高校創業教育不僅要重視理論的積淀，更要重視理論與實際相結合的實戰實操，然現實不容樂觀。目前，創業教育觀念落后，師資力量不足等多種因素導致許多高校的創業教育主要以理論講授為主，有創業實戰經驗的授課教師或指導教師寥寥可數，加之高校的社會資源整合能力有限，校企合作觀念淡薄，資金支持乏力，學校自身沒有創業孵化基地或科技園等創業教育的平臺，這使得學生很少或者根本沒有體驗式教學的條件設施，所謂的創業教育也就只能簡化成理論教學了。
（三）課程體系設置不完善
我國的創業教育起步較晚，高校在創業教育課程設置方面還存在諸多不合理之處。一是創業教育與學科專業分離，目前大部分開設了創業教育課程的高校沒有將創業教育納入高校的整體課程設置中，一方面是因為管理者對創業教育認識不足，重視不夠。另一方面是因為要將創業教育融合到各個專業中還受制于師資力量的支持———既懂專業知識，又懂創業教育的師資不多。因此，很多高校的創業教育脫離了學生自身的專業而孤立存在著，創業教育在這里屬于“業余課程”。二是部分高校將創業教育課程設置為選修課，且教材質量不理想，教材內容跟不上時展的步伐，缺乏針對性，陳舊而脫離現實。三是創業教育缺乏系統性，高校創業教育教學淺嘗輒止。
(四)質量評價體系尚未建立
科學合理的質量評價體系是高校創業教育發展的指針，能夠指導創業教育向科學化、實效性發展。一些學者在創業教育質量評價體系的建構方面做出了不懈努力，但高校仍缺乏科學合理的創業教育質量評價體系，現有的研究成果還不足以引導高校創業教育的良性發展。創業教育評價在創業教育系統中處于十分重要的位置，具有價值導向功能。沒有科學合理的評價體系,沒有定期的統一評價活動,各種各樣的創業教育實踐就得不到科學的評價和有效的反饋,不利于高校創業教育的發展進步,也不利于高校間創業教育的比較交流?！?〕
二、進一步推進高校創業教育的對策研究
（一）轉變教育觀念
清華大學的謝維和教授早在2005年指出———中國大學應當重視創業教育,培養具有創業能力和創新精神的學生應成為高校的主要目標之一。因此高校管理者應主動轉變教育觀念，打破傳統思維的束縛，突破思想上的深水區，將創業教育提高到戰略高度來看待。創業教育以增強學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高校創業教育工作，不斷提高學生的創新精神和實踐能力，為高校教育教學改革及創新型人才的培養注入新鮮血液，同時也是我國建設創新型國家，提高全社會創新創業活力的一條重要路徑。因此，高校創業教育是開創未來的事業，是國家教育發展的戰略舉措，重視創業教育有助于培養和激發社會的創新創業活力。
（二）開設創業教育課程
創業教育目標的實現與否，在很大程度上取決于是否有科學合理的創業教育課程設置。創業教育的目標通過理論與實務兩方面共同作用而達成，二者不可偏廢其一。創業教育的課程設置既要注重創業基礎常識和基礎理論的教育，又要結合專業特色，發揮專業特長。如此的創業教育才會讓學生在未來創業時既有理論指導又有專業特長。破除目前高校存在的創業教育與專業教育分離的不足，搞好課程設置是關鍵，內容上要將創業理論的深度、實用性以及操作性結合起來，還要開設與創業緊密相關的課程，拓寬高校學生創業教育的知識面，為學生奠定更加堅實的創業基礎。通過努力，高校創業教育課程逐步形成專業教育與創業教育相結合，學科課程、實踐課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的完整體系?！?〕
（三）改善創業教育生態系統
創業教育的成功離不開良好的生態系統。首先，政府和社會既要在創業教育方面有制度保障，又要給予適當的經費、基金和項目支持，營造鼓勵創新創業的良好輿論氛圍。高校是大學生創業教育的主要陣地，因而高校必須主動地擔負起創業教育的責任，積極加強與外界的聯系，增強社會資源整合能力，為大學生創新創業提供更多的機會，打造更多的平臺，努力推進“產學研”相結合的創業教育模式。其次，社會和高校要廣泛開展創新創業教育和大學生自主創業的宣傳，通過傳統媒介和新媒體積極宣傳國家和地方促進創業的政策、措施，弘揚創業精神,營造創業氛圍,加強學生對創業和創業者的認識,逐漸培養學生的創業素質和創業意識,引導學生樹立正確的創業觀、就業觀、成才觀。最后，大學畢業生選擇創業是人生中的重要選項，也是一個家庭的大事件,家人對大學生創業的支持與否，從某種程度上可以影響大學生能否走上創業之路。如能得到家庭的理解和支持,那么他們的創業道路將會多一分助力,道路將會更加寬闊，成功的可能性也就越大。因此，政府、社會、高校、企業和家庭的合力有助于共同營造大學生創業的良好氛圍和積極健康的創業教育生態系統。
（四）加強實踐教學環節
實踐教學是鞏固理論知識和培養大學生創新實踐能力的重要途徑。高校創業教育不僅要向學生傳遞豐富的理論知識，還要有足夠的實踐教學。因此，一是高校要鼓勵優秀教師擔任創業指導老師，積極聘請校外創業成功人士作創業教育兼職教師，為學生答疑解惑。二是高校要通過校內外的創業教育平臺，讓大學生有實踐鍛煉，在實踐中學到創業教育的精神實質，增強創業的本領。三是高校要設置合理的課程安排，將理論教學和實踐教學有機結合起來，制定鼓勵措施并創造條件讓更多的學生參加更加豐富的實踐教學，通過實踐收獲創業真知。
（五）建立健全質量評價體系
隨著我國高校創業教育的不斷發展，科學合理的創業教育質量評價體系呼之欲出。高校是創業教育的重要載體，創業教育價值不在于單純看創業成功學生的數量，它更高的價值目標在于培養和提升高校學生的社會責任感、創新精神、創業意識及創業能力。因此，高校在創業教育方面不僅“要埋頭拉車，更要抬頭看路”，高校創業教育的良性發展必須要有科學合理的創業教育質量評價體系作導向。這樣的創業教育質量評價體系既要在評價方法上下功夫，又要在評價指標上做文章，更要在評價主體上和評價對象上做選擇，成立專門的創業教育研究機構，或者引入第三方對高校創業教育質量進行評估等。不斷建立健全質量評價體系，對創業教育進行科學、合理、公平、公正的評價和反饋,使得高校創業教育在評價中不斷提高理論教學水平和實踐教學能力，使得大學生創業教育能夠有條不紊的開展,從而提高創業教育的前瞻性、實效性和針對性。
作者：郭唐梨 單位：廣東海洋大學政治與行政學院
