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摘要:隨著我國提出“大眾創業、萬眾創新”的理念，各個高校都加強對創新創業教育課程的開發與建設。但是，由于創新創業教育課程開發建設起步較晚，缺乏教學經驗，而且教師隊伍素質令人堪憂，導致高校的創新創業教育課程的實際效果并不明顯，不利于創造性創新人才的培養。本文提出，高職院校必須深入研究創新創業教育課程開發建設存在的問題，采取有效策略，進一步提高創新創業的教學水平，培養出創新創業人才，推動我國經濟的發展。并圍繞高職院校創新創業教育課程的開發與建設展開分析論述，在高職院校實施創新創業教育開發與建設的重要作用和意義基礎上，針對當前高職院校開展此課程的發展現狀和存在的問題，探索了強化高職院校創新創業教育課程開發與建設的有效途徑。
關鍵詞：高職院校；創新創業；教育課程；有效途徑
高等職業院校作為我國職業教育的重要組成部分，主要是為社會提供專業的技術型人才。人才是我國經濟發展的關鍵，新形勢下，創新創業教育已經成為高職院校開展教育的重要目標。因此，高職院校迫在眉睫的事情就是對創新創業教育課程的開發與建設進行深入研究和分析，改進此門課程開展不力的問題，提高創新創業教育水平，為社會發展提供創新創業型人才。
一、高職院校實施創新創業教育的重要意義和作用
首先，符合我國時代的發展趨勢。教育乃國家立國之本，開展教育事業是推動我國發展的重要支柱，人才是我國經濟發展的根本，尤其是隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，高職院校必須推進創新創業教育培養，才能培養出我國社會發展需要的全面性人才，推動社會的創新改革，實現我國綜合國力的提升。其次，能夠培養學生良好的就業觀。創新創業教育本身作為素質教育，旨在培養學生的全方位能力。經過對當下的高職院校畢業生調查可以發現，學生們的就業意識不強，自主創業能力依然不高。所以，只有加強創新創業能力的教育和培養，才能讓學生們樹立正確的就業觀念，勇于自主創業，充分運用自己的聰明才智為社會做出更大的貢獻。通過開展創新創業教育能使學生的就業觀更加成熟，在面臨就業壓力的同時可以選擇自主創業，實現自身的人生價值，有效地避免了“千軍萬馬過獨木橋”的就業窘態。第三，能夠提高學校的辦學水平和能力。職業院校為了獲得長足的進步，必須提高就業率及創業率，才能實現學校信譽的提升和知名度的提高，在日益激烈的職業院校競爭中立于不敗之地。通過開展創新創業教育活動，激發學生的創業意識以及創業精神，不斷為自己的創業之路蓄積力量，進而提高學校的就業率，使得高職院校的競爭力不斷增強。第四，推動經濟的發展、社會的進步。我國國家教育部在《關于大力推進高等院校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出，積極鼓勵高等院校學生進行自主創新創業是深入發展我國的科學發展觀，進一步構建我國創新型國家和培養學生創新能力和實踐能力的重要途徑。所以，高職院校通過創新創業教育能夠培養出更加優秀的人才，為我國經濟的發展和社會的進步提供人才，實現我國經濟發展和人才進步的共贏局面。
二、我國高職院校實施創新創業教育開發與建設存在的問題
目前高職院校實施創新創業教育開發與建設所存在的問題，嚴重影響了學生以后的創新創業，主要體現在以下四方面。第一，創新創業課程開發與建設趨于形式，缺乏行之有效的思路。近年來，雖然我國大力強調高職院校要開展創新創業教育，但是部分高職院校的領導對創新創業的培養缺乏重視。一方面，對創新創業教育資金投入力度不夠，導致開展創新創業教育的軟、硬件條件并不具備。另一方面，創新創業教育處于起步階段，很多學校都趨于形式，搞面子工程，導致創新創業的實際效果并不明顯。這樣不僅阻礙了創新創業教育的進一步發展，也不能真正培養學生的創新能力和創業能力，導致學生的就業率依然不高，創業率有待提升。第二，創業創新教育開發的內容相對單一，缺乏針對性。部分院校在進行創新創業教育過程當中，由于課程設置的內容相對簡單，不能完全發揮創新創業的價值。單純地進行知識的灌輸而缺乏創新實踐活動，易導致高職院校的創新創業教育膚淺，含金量不高。不僅浪費學校和社會資源，也會導致學生的創業能力不高，在今后的創業之路上遇到挫折，備受打擊，以失敗告終。第三，高職院校創新創業的師資力量嚴重不足。教師本身作為高職院校開展創新創業教育的主體，一旦專業素質和綜合能力都上不去，就會直接影響創新創業教育的實際效果。由于高職院校的辦學資金有限，創新創業師資隊伍嚴重落后。比如，師資隊伍老化、專業知識缺乏以及創新創業實踐經驗不豐富等問題，導致開展教學中缺乏針對性和指導性。第四，高職院校缺乏專業性教材，實際操作訓練不足。在創新創業課程開發中，實踐環節至關重要。專業教材雖然是開展創新創業課程的基礎和依據，但缺乏必要的實踐課程，容易導致創新創業教育效果不明顯。特別是缺乏專業的優質教材，會影響創新創業的實際效果。目前，一些高職院校并沒有把創新創業教育列入必修課，而是作為選修課對待，難免導致學生重視程度不高。由于缺乏專業性教材，教學過程中多采用知識灌輸方式，缺乏實際指導性，也不能體現出專業特色以及高職院校開展創新創業的辦學優勢。所以，教材本身的行業性不強、缺乏針對性，會導致高職院校創新創業教育浮于表面。
三、強化高等院校創業創新教育開發與建設的有效途徑
當下開展創新創業教育是時展的必然趨勢，是高職院校求得發展的必然選擇。有效推動創新創業教育，需要尋求高職院校開展創新創業教育開發與建設的有效途徑。首先，必須創新理念，制訂科學完善的創新創業引領計劃。正所謂“無規矩不成方圓”。高職院校要做好創新創業教育，應該改變傳統教學觀念，樹立創新創業教學理念，結合專業實際制定出科學的創新創業引領計劃，才能培養學生的綜合素質，讓學生樹立正確的就業觀，促使自主創業提升，提高創業的成功率。高職院校實施創新創業教育，從教師到學生必須樹立全新的創新創業教育理念，清醒認識到創業在創造物質財富的同時，也會創造更大的就業空間，一人創業將帶動成百上千人就業。只有師生員工的觀念徹底轉變了，才能使學校從辦學理念的確定到人才培養方案的制訂和實施上切實引導和激勵更多畢業生走上創業之路。其次，完善課程的開發，提高師資隊伍建設。為了進一步提高學校創新創業教育的實際效果，應該進一步完善師資力量。一方面要聘請一些創新創業經驗豐富的人才擔任授課教師；另一方面要提高現有創新創業教師的綜合素質，結合當下國家創新創業項目，開展創新創業設計大賽。尤其是要聘請一些經濟專家和投資專家為學生們授課，在培養學生的綜合素質同時，增強他們的創新創業信心。其中，骨干教師負責基礎課程教學；專家、學者、企業家定期到學校開展創業咨詢輔導。第三，深入挖掘創新創業教育的重要價值，高校需要選購優質、專業的教材。為了凸顯創新創業教育的重大價值，首先應該編寫一份優質、專業的教材，提供最新的創新創業相關內容。比如，相關創業成功的案例、創業中需要注意的知識以及企業家的成功之道等，都有助于學生在創新創業中受到啟發。以前該門課程都作為選修課程，許多學生對選修課程常常抱著應付的心態，教師也多運用灌輸式方式進行教學，對學生缺乏具體的指導。因此，高校應將創新創業列入到學生的必修課當中，并在期末考試中進行學分考核。對于考核不合格者，要讓其重修該門課程。通過選用優質、專業的課程，促使教師針對目前相關行業進行針對性的講解，讓學生充分了解該行業，為以后的創業打好基礎，避免盲目性。第四，要搭建創新創業平臺，開發創新創業的教育。學校應該結合自身的專業優勢和辦學特點，為學生們提供良好的專業實習實訓崗位，以促使學生們經過實踐鍛煉，把理論知識轉化為實踐應用，并結合專業實際進行創業設計大賽激發創業熱情，為未來創新創業奠定基礎。學?？梢远ㄆ谂e辦創業大賽，為優秀的學生提供創業基金和所需的場所和設備，扶持學生進行創新創業。讓學生快速走上創業的道路，最重要的是學校邀約企業進行聯合搭建校企共建平臺。學生通過在企業進行教學實訓或者是就業頂崗，能更好地鍛煉實踐能力、創新能力。比如，高職院校應結合自己的辦學特色，充分利用學生進行大量專業實習實訓，由創新創業教育教師和專業教師共同參與，指導學生在校內外實習基地建立起一個個實習實訓項目，學生在利潤和風險共擔的條件下，參與從設計到加工、從成品到銷售的整個生產過程，全方位培養學生的獨立經營能力。在高職院校開展創新創業教育課程是符合我國時展趨勢的必然選擇，同時也能夠幫助學生樹立更全面的就業觀，提高學生的競爭能力，增強整個學院（校）的辦學水平和效率，促進社會經濟的持續穩定發展。但是，在當下高職院校開展創新創業教育的過程中，由于缺乏創新意識，高職院校創新創業教育形式過于簡單，浮于表面，而且師資力量嚴重不足，尤其是缺乏創新創業教育的專業性教材，導致創新創業教育開展課程的實際效果并不明顯。因此，為了進一步提高高等院校培養學生創新創業能力，學校必須創新理念，制訂科學完善的創新創業教育培養計劃，完善師資力量，提高創新創業的教學水平，改變傳統單一的教學模式。另外，一定要搭建創新創業平臺，以更好地培養學生們開展創新創業能力。
參考文獻
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作者:宋楠楠 單位:遼寧機電職業技術學院
第二篇:高職院校創新創業教育與專業教育融合發展
摘要:通過對創新創業教育與專業教育融合發展的必要性以及兩者融合發展的現狀進行分析，提出創新創業教育與專業教育融合發展的有效路徑。高職院校應從創新創業教育貫穿于專業人才培養目標之中、創新創業教育融入專業課程體系、整合師資力量、完善激勵機制等方面進行融合。
關鍵詞:高職院校;創新創業教育;專業教育;融合發展
1高職院校創新創業教育與專業教育融合發展的必要性
專業教育與創新創業教育是高等職業教育的一體兩翼，兩者融合，符合高職人才培養的目標。
1．1兩者融合推動創新創業教育的順利開展
教育部在2010年《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出:“創新創業教育要面向全體學生，結合專業教育，融入人才培養過程”。從實踐層面看，高職院校人才培養目標的實現必須注重學生的創新意識、創業精神和創造能力的培養，也是深化專業教育的改革。創新創業教育與專業教育對人才培養具有同質性，兩者融合提升了學生的綜合素質。
1．2兩者融合符合人才培養的質量人
才培養質量是高職院校安身立命之本，學生就業創業能力是學校辦學水平的重要標志。兩者融合能克服專業教學的死板與教條，活化課堂教學，激發學生專業知識學習的動力。創新創業教育以專業知識為依托，為學生提供創新意識、創業精神和創造能力的土壤。
1．3兩者融合落實“教學做一體化”教育理念
產教融合、校企合作是高職院校辦學模式改革的思路。專業教育與創新創業教育融合能使校企合作雙方資源得到有效利用，使學生捕捉到行業最前沿信息，讓他們認識到行業對人才的需求及崗位要求，有效解決專業學習中遇到的困惑。學生立足專業及行業發展動態，深入思考，有利于激發其創新意識和創造能力。
1．4兩者融合提升學生的職場力
高職院校創新創業教育旨在培養學生的創新意識、創業精神和創造能力，兩者融合能夠為學生帶來最前沿的行業動態，促進學生把學到的專業知識及創業經驗用到崗位創新和自主創業上，為學生未來的職場發展奠定堅實基礎。
2高職院校創新創業教育與專業教育融合發展的現狀分析
《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)中指出:“高校創新創業教育存在一些不容忽視的突出問題，主要是創新創業教育理念滯后、與專業教育結合不緊、與實踐脫節等，創新創業教育體系亟待健全。”指出專業教育與創新創業教育存在的問題。
2．1專業課程與創新創業課程缺乏銜接
專業教育注重理論知識和專業實訓、實踐模擬訓練;創新創業教育強調創新意識、創業精神和實踐能力。從目前課程教學實施情況看，高職院校既缺乏系統的創新創業教材，又沒有構建以專業為特色的創新創業課程體系，導致兩者的課程教學缺乏銜接。
2．2專業教育與創新創業實踐脫節
專業教育是學生將所學知識應用到企業中去，解決以專業為背景的實際問題;而創新創業教育實踐是以學生專業知識和技能為依托創新崗位、發展職場空間，是對專業教育的深化。從目前高職院校開展的兩種教育實踐看，專業實踐依據教學安排主要開展專業認知、專業見習、頂崗實習;創新創業教育是對創業有濃厚興趣的學生展開實踐教學，并非全程全方位育人。
2．3創新創業教育師資隊伍薄弱
創新創業教育不僅培養學生的創新意識、創業精神，更要培養其較強的實踐能力。從事教育教學的教師不僅要有扎實的基本理論，更要有創業經驗。但從目前的開展情況看，大部分高職院校由輔導員、團委、招就處教師來承擔教育教學工作，這些教師既缺乏專業背景，又不具備創業經驗，無法精準把握教學內容。
2．4創業教育短板凸顯
據《2017年中國大學生就業報告》數據顯示，近5年來，大學生畢業即創業連續從2011屆的1．6%上升到2017屆的3．0%，但有數據指出，即使在浙江等創業環境較好的省份，大學生創業的成功率也只有5%左右，與歐美國家大學生創業成功率20%的平均水平相比差距很大;從國內橫向比較，大學生創業成功率也低于社會創業平均成功率。當前高職院校大學生創業的短板主要表現在資金缺乏、創業能力弱、社會資源匱乏和社會總體氛圍不友善。第一，大學生創業資金主要來源由父母、親戚提供，或者借款，資金投入缺乏連續性。第二，大學生創業能力弱，主要表現在專業水平較好，但創業經驗、創新精神不足，導致項目選擇和商業運作出現困境。第三，社會資源匱乏，由于大學生社會閱歷、膽識及人力資源不足，缺乏管理經驗，常常出現半途而廢。第四，社會環境總體氛圍不友善，雖然國家出臺相關政策鼓勵大學生創業，但落實大學生創新創業的措施不力。
3高職院校創新創業教育與專業教育融合發展的路徑
3．1創新創業教育貫穿于專業人才培養目標中
創新創業教育貫穿于專業人才培養目標中，從培養學生積極適應就業崗位教育，轉變為不僅能適應崗位要求還能創造崗位，甚至自我創業的教育。這種以典型工作任務為載體，“教學做一體化”的教學模式，以能力為本位的人才培養模式，一改傳統的知識本位的教學模式，符合高職人才的培養目標。
3．2創新創業教育融入專業課程體系
創新創業教育與專業教育融合，以專業課程為基礎，需搭建三個實踐平臺。第一，大學生創新創業社團。第二，創新大賽平臺。引導學生參與企業創新項目的實戰訓練，激發學生創新創業興趣，注重技能經驗的積累。第三，專業平臺與創業基地聯合。創業基地是校企合作的重要平臺，校內外提供實訓室與創新創業環境氛圍，讓學生在專業實踐和企業技術研發中受到企業文化熏陶，激發創造的靈感。
3．3整合師資力量
為實現兩者的融合，要構建一支既有專業技能，又具備創新意識、創業精神和創造能力的高素質師資隊伍。第一，加快引進優秀人才。第二，實施師資培訓。第三，混編師資隊伍。
3．4完善激勵機制
學校要制定激勵考核制度，激活教師和學生的創造力。第一，激發專任教師創新創業教育的動力。第二，激發學生參與創新創業教育的興趣。教務部門對在創新創業大賽中表現突出的學生給予一定的學分獎勵，學生處對積極參與創新創業大賽的學生給予一定的獎勵。鼓勵各二級院(系)開放實訓室、實驗室，讓學生積極參與科學研究;舉辦科技節、科研講座及學術沙龍，引領學生的成長。
作者:陳文 李春燕 單位:重慶旅游職業學院
第三篇:高職院校創新創業教育教學發展現狀
【摘要】本文通過分析高職院校創新創業教育教學的必要性及發展現狀，指出我國高職院校創新創業教育教學存在的主要問題，并針對上述問題提出相應的對策，為創新創業教育教學在高職院校中的實施和發展提供可行性建議。
【關鍵詞】高職院校；創新創業教育教學；現狀；對策建議
近幾年來，隨著我國經濟社會的快速發展，社會所提供的實際就業崗位越來越少，而近幾年高職院校招生人數逐年增加，導致高職院校畢業生數量占新增就業崗位的50%左右，高職院校畢業生就業難問題日益凸顯。因此，高職院校大力推進創新創業教育教學，把創新創業意識融入到日常對學生的素質教育過程中，以創業帶動就業，營造良好的就業環境。因此，創新創業教育教學對高職院校的未來發展至關重要。
1.高職院校開展創新創業教育教學的必要性
2016年初，在省部級主要領導干部學習貫徹的十八屆五中全會精神專題研討班上指出：一個國家和民族的創新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族的前途和命運。高職院校深入貫徹學習系列重要講話精神，積極開展創新創業教育教學活動，鼓勵學生自主創業，是學校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高職院校教育教學改革，培養學生創業意識、創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高職院校畢業生充分就業的重要措施。高職院校創新創業教育教學的重要性具體表現為以下兩方面：
1.1為國家培養更多優秀創新型人才
人才是實現中華民族偉大復興的戰略資源，也是黨和國家最寶貴的財富。人才培養是國家進行可持續發展的關鍵所在。創新創業教育教學在高職院校的開展，可以為我國培養具有創新意識、創新能力、創新技能全面發展的高素質人才。我國尚處于產業結構調整，建設創新型國家的重要時期，具有創新素質和創業能力的新型人才十分短缺，高職院校進行創新創業教育教學改革，可以向國家建設源源不斷地輸送具有良好素質的新世紀創新人才。
1.2有效緩解社會就業壓力，促進畢業生就業
近年來，高校不斷擴招，企業用工制度不合理，大學生就業期望過高等原因，導致高職院校學生就業形勢日益嚴峻。國家號召高職院校學生加入到創新創業教育教學中來，幫助大學生獲得更多的自由創業空間，促進高職院校學生充分就業。
2.高職院校開展創新創業教育教學的現狀
近幾年來，部分高職院校也開始了創新創業教育教學活動，并為此投入了大量的資源。2008年義務工商職業技術學院首次成立創新創業學院，針對本校職業教育的主要特點，探索以實戰為主、理論為輔的創業型人才培養模式。2012年無錫商業職業技術學院開展了以“創業工作室、創業教育街、創業教育園”為載體“三地一體”的創新創業實踐。但總體而言，高職院校創新創業教育教學仍處于起步階段，且更偏重于創業，需要進一步增加創新的相關實踐教學內容。目前，高職院校開展創新創業教育教學的模式主要表現為以下五方面：第一，開設創新創業教育課程，啟發學生樹立創新思維與創業意識；第二，鼓勵在校學生積極參加“挑戰杯”、“互聯網+”等各項創新創業大賽，培養學生較強的創新思維與創業意識，將創新創業思維運用到實踐教學中去；第三，建立大學生創新創業基地，提供有利條件大力促進學生自主創業；第四，學院成立創新創業教育教學指導服務中心，并有組織或自發組建大學生創新創業社團。
3.高職院校開展創新創業教育教學面臨的主要問題
現如今，高職院校通過開設創新創業課程、開展形式多樣的創新創業計劃大賽等教育教學活動來緩解畢業生就業壓力，促進高職院校增加就業。但其發展中仍存在一些問題，具體表現為以下幾方面：
3.1創新創業教育教學的學科定位較為模糊
目前，很多高職院校對大學生創新創業教育教學的目標定位不夠清晰。大學生創新創業教育教學的“功利主義價值傾向”較為普遍，創新創業教育教學被當成是速成企業家的教育教學活動，顯然這種拔苗助長式的創新創業教育教學活動違背了創新創業教育教學的開展初衷，沒有充分將創新創業能力即開創性和創造力的培養看成高等教育主流教育體系中的一個重要組成部分。
3.2創新創業教育教學易受到第二課堂論的制約
目前，各高職院校的創新創業教育教學活動僅僅局限于業務操作層面和技能層面，從而導致創新創業教育教學與專業教育和基礎知識學習相脫節。因此，創新創業教育教學成了與專業教育相脫節的第二課堂，這種認識和實踐容易忽略大學生創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創業平庸化為單純的技巧與操作的掌握。
3.3創新創業教育教學缺乏相對應的實踐環節
目前，許多高職院校開展創新創業教育教學活動，主要停留在創業競賽、創業報告的指導上，很難全面提高大學生的創新創業綜合素質。創新創業報告的火爆主要源于創新創業激情的共鳴，每個學生都有一種創新創業的理想和渴望。但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續性的作用，其效果來得快，去得也快。
4.高職院校強化創新創業教育教學的對策與建議
4.1堅持全程設計，構建創新創業教育教學新模式和新機制
高職院校應結合學生成長規律，三年全程設計，構建了創新創業教育模式。一年級重點通過職業發展教育、GYB培訓，引導學生合理進行職業生涯規劃、激發學生創新創業熱情；二年級重點開展就業指導教育讓學生創新創業熱情沉淀，引導仍然有創新創業激情的學生尋找合適的創新創業項目，入駐創新創業基地，開展SYB培訓等；三年級通過系統的創新創業教育和成功典型報告，培養堅持創新創業夢想學生的企業家精神。
4.2完善創新創業教育教學實踐環節，提高學生創新創業素質
高職院校應充分利用學院網站、宣傳欄、廣播站等宣傳創新創業政策，與當地教育主管部門、人力資源和社會保障部門聯合開展GYB、SYB等創業培訓活動。聘請一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家做創新創業教育培訓教師。定期舉辦創新創業知識講座、組織經驗交流、事跡報告等活動，以激發學生創新創業欲望與信心
4.3加強高職院校創新創業教育教學師資隊伍建設
創新創業教育課程應以行動為導向，經驗為引導，對教師的社會實踐經驗要求高。而高職院校近年來引進的教師普遍存在學歷高、社會實踐經驗少的問題。因此，高職院校應將具備企業背景和管理實踐經驗的教師加入到學校的創新創業教育中來。同時，加大教師培養與培訓的工作力度，支持教師到企事業單位進行產學研合作、參加國內外進修和學術會議、與高職院校教師交流經驗等，提高創新創業教育師資隊伍素質和水平。
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作者:韓夢娟 單位:陜西財經職業技術學院
