前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的創新教育課程教學研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、開課形式
學校的創新課程以班級為教育單位，將實驗班的學生分為14個小組，每小組3人，以團隊式授課為教育形式，來探索培養學生獨立創新所必備的知識、智力、毅力、洞察力等素養的教學方式、方法，以期達到好的教學效果。
二、教育理念學校在創新課程實踐中遵循的三大教育理念：
1.激進建構主義理論—馮格拉斯費蘭德
學習不是一種刺激—反應的現象，它需要自我調節以通過反思和抽象建立概念結構。持續學習的有效動機只有通過引導學生去體驗快樂才能培養起來，這種快樂存在于他們自己所見和所造的問題解決中。
2.多元智能—加登納
人的智能是多元化的，每個人在各種智能上的表現各不相同，在教育中就體現為個別化教育，一種認真對待個體差異性的教育，這種教育在盡可能的范圍內精心設計教育實踐以平等地服務于擁有各種不同智能特征的學生。
3.成功智力—斯登伯格
智力不是某些量化值，而是分析能力、創造能力和實踐能 力的均衡。成功智力是用來表達人生中重要目標的智力。培養成功智力的教育需要在分析能力、創造能力和實踐能力上都有所涉及。
三、教學模式
學校將創新課程每個階段的學習內容都按照項目的形式展開，通過有效的課程設計，將能力風暴創新課程知識點融到一個個精心設計的基礎知識、基本技能的雙基教學和綜合素質的培養項目當中。學習者在快樂的學習過程中建構自身的知識體系，在項目學習中培養學習者的分析能力、創造能力和實踐能力。通過設置一個個實際的問題，激發學習者原始的好奇心，保護學習者與生俱來的好勝沖動，在解決問題的過程中培養學習者的想象力和創造力，幫助學習者重建科學和技術之間的聯系，同時增強學習者的語言表達能力和溝通技巧，強化學習者的邏輯思維能力。通過團隊式的教學組織方式，讓學習者在強化動手能力、創新能力的同時，溝通能力和協作能力也得到培養，同時尊重學習者的多元智能。采用學生自評、教師評價、學生互評等方式動態、全面地記錄學習者的學習成果和成長。學習過程中創造性思維應不受任何束縛，這是實現創新課程實驗班的多元培養目標的重要保證。
四、教學內容
學校以《創新教育實驗教材》為教材，教學內容呈現遞進式設置，學習內容分為幾個不同的階段，從基礎結構搭建、機械傳動、傳感器原理及應用，到最后的創新與實踐應用，每個階段的項目設計都同時考慮該階段學生的基礎以及教育部相關課程的課程標準，每階段都旨在培養學習者的創新意識、創新思維方式以及對科學、技術、工程和數學相關知識的掌握。
五、實踐中存在的問題
1．優秀專職教師短缺。
學校擔任創新教學的教師主要是信息技術、科學等學科教師，很少有專職創新教學教師。教師們對設備提供的說明書進行研究性學習，學完后再教學生，自身缺乏創新課程的知識體系和技能，在安排教學內容時，缺乏合理的規劃設計，在教學模式上，缺乏對創新教學模式的研究，亟待更多專業的指導和培訓。
2.學生學習差異性顯著。
學習的差異性導致學生在設計方案、搭建機器人、編寫程序、調試機器人等環節都不同程度地存在著一些困難，因此學生需要更多個性化的學習指導和幫助。
3.教學資源有待進一步完善。
創新教育對教師來說也是一門新的課程，從沒有教材到有專門的教材和部分資源，這在較大程度上為教學的順利開展提供了必要的保障。新編教材難免有不足之處，而且相關的教學資源匱乏，建議教師將自己的教學設計案例、教學課件及相關資源與其他教師共享，大家相互借鑒，取長補短，并在應用中不斷完善機器人校本教材。我們認為將微課用于創新課程教學中是可行的，但真正實踐過的教師并不多，因此亟待創新課程微課資源的設計和開發。
4.設備的管理。
設備零件繁多，部分配件小，搭建和拆卸過程中容易散落。教師可將每套設備分配到小組，小組長對該套設備負責，造成設備的損壞和丟失必須按照規定賠償；每次活動結束，小組成員必須將全套設備分類，歸袋，整理收拾好，交由老師驗收合格后方能離開。
5.占用場地多，設備資金投入較大。
學校雖然以一個整班為單位開設了創新課程，但由于有的課程容量大，學生不能在一次課中既學了知識又完成了作品，這就需要保存過程中的作品。若要全年級開設創新課程，就需要更大的場地，更多的設備資金投入。創新課程有利于學生自身創造潛能的生成，能促進學生素質的全面發展，培養學生的創新精神與實踐能力。希望更多的學生加入到創新課程活動中來，使自己能夠快速成長。
作者：羅志國 單位：四川省南充市第十中學校
第二篇：創新教育課程實踐
一、給予創新課程更豐富的教育內涵
在實踐中，學校堅持班級全體學生參與，把能力風暴機器人作為班級創新課程的主要教學、操作設備。同時配置了樂高機器人、智慧天下機器人、納英特機器人,讓學生了解不同品牌的機器人設備的相同與不同之處，對比、求異，讓學生思維發散開去，“深度”動起手來，同時也滿足了部分學有余力、特長學生的需求。為了豐富創新課程內容，學校購置了3D打印機，為學生開設介紹3D打印技術的課程，引導學習建模軟件，設計一些簡單的作品，然后打印出來，感受整個過程。學生自始至終充滿濃厚的興趣，既培養了創新設計思維，又鍛煉了動手能力。在給學生講授基本搭建、基本傳動的知識時，學校邀請物理老師進入課堂，給學生分析力的關系與原理，講授搭建的優化設計等知識，讓學生把每個問題盡量弄清楚，搞透徹。在班級創新課題研究的過程中，學校嘗試讓參與課題研究的3位老師進行了同課異構的教學，不僅提高了課堂效率，而且受到了師生們的歡迎。2015年5月，學校兩位課題研究老師分別在創新課程實驗室上了一堂全校性的機器人創新教學研究課，一堂全市的信息技術優質課展評，得到的社會評價較高，使大家對于創新課程實驗室和創新教育課程有了新的認識，直呼“還有這種教學方式，現在的孩子太幸福了！”看來，班級創新課程的教學蘊含了豐富的教育資源，有自身教學實踐的巨大優勢，能收獲意想不到教學效果。這正是目前很多學校思考和追求的素質教育好路子，好模式。
二、組織管理工作是開展創新課程教學的前提
綿陽中學英才學校進行的是班級創新課程實踐，全班學生都要參與，組織管理難度很大。起初，學校還是用帶幾個、十幾個學生機器人競賽班的方法上課，結果課堂一團糟，器材到處擺，學生根本不聽指揮，50多名學生無法調控,自此，學校才認識到開展班級創新課程實踐比平時的信息技術課難多了。因此，教師不要急著上課，要把準備工作做好，組織管理落實到位。教師首先把班級學生帶進創新課程實驗室，對實驗室基本情況、注意事項、安全等作一講解。然后將學生分成三人一組，但要求男、女生搭配，這三名學生每人都有個“職務”。組長：負責器材管理，領取和上交設備，協調組內事務；機械設計師：動手能力比較強，主要負責機器人的搭建；程序設計師：邏輯思維較好，主要編制程序。大家既有分工，又相互配合協調，各自扮演自己的角色，不當旁觀者。過一段時間，三個角色互換，每個人都要嘗試不同角色，這利于培養每名學生的創新能力。同時，教師給每個組建立了研究日志，記錄每節課的研究情況，每隔一段時間都要進行總結，讓學生自己說。通過這些舉措，課堂秩序煥然一新，每堂課都能輕松完成教學任務，班級創新課程教學實踐能夠順利推進。
三、豐富多彩的創新活動，推動班級創新課程實踐
開展創新課程實踐以班級教學為重點和主陣地。結合開展豐富多彩的創新活動可以拓展創新課程的內涵和實效，進一步激發學生的創新興趣，培養創新思維，鍛煉創新實踐能力。學校成立了機器人社團，社員以課題實驗班的學生為主，還包括機器人競賽班和興趣班的學生。學校組織社員參觀了西科大機器人國家實驗室，參加了中國綿陽科技城博覽會科普展，機器人作品受到好評。同時，學校定期舉行講座，開展研究型綜合實踐等社團活動，在全校掀起了機器人熱。為了檢驗研究實踐成果，學校組隊參加了FLL工程挑戰賽、WER教育機器人大賽等各級賽事，隊員是創新課程研究的主力，他們的比賽方案、訓練過程是創新實踐的具體體現，同時這也帶動了其他學生積極開展深入探究和學習，使其感受成功的喜悅?？梢哉f豐富多彩的創新活動為班級創新課程實踐注入了無限活力。開展班級創新課程實踐，綿陽中學英才學校剛剛起步，但我們已感受到這門課程帶來的驚喜。千里之行，始于足下，希望我們能在創新教育上取得更大的成績。
作者：鄧平 單位：四川省綿陽中學英才學校
第三篇：創新教育綜合英語課程教學探究
一、創新教育的定義和基本特征
創新推動人類歷史的進步，促進人們生活的發展。如今創新已成為經濟增長、科技發展、環境改善和制度變革的動力源泉，國家繁榮昌盛的重要保證。作為學校素質教育的重要組成部分，創新教育已成為中華民族創新能力培養過程中不可或缺的一環。“創新教育是培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心是在全面實施素質教育過程中，著重研究和解決創新意識、創新精神和創新能力問題，其教育目標是培養具有創新精神和創新能力的人才。”具體來說，創新教育結合素質教育與專業教育，它要求在加強專業知識教學的基礎上，對學生進行系統化和全方位的創新素質訓練、學習方法培養和實踐練習。其中，創新素質由創新人格、創新思維和創新能力三要素構成。創新人格是指創新的動力機制、創新動機和創新興趣;創新思維包括智能系統、創造性想象、豐富的靈感、活躍的求同存異性、敏銳的觀察領悟力等;創新能力包括自學能力、觀察、搜集、實驗、加工、分析、整理信息的研究能力、思維能力和表達能力等。因此，創新教育具有下列基本特征:第一，綜合性。創新教育的綜合性體現在教學知識的綜合性、教學方法的綜合性和學生能力培養的綜合性上。當今學科間的不斷融合要求教學知識逐漸豐富，過去分門別類的學科知識教學界限也應打破，寬口徑環境下培養的通識型人才已成為社會所需。另外，教師應通過多樣化的教學方法使學生的所學知識轉變為創新能力，具備創新素質，如:良好的文化素質、心理素質和品格素質。第二，主體性。主體性是指教師教學的積極性、靈活性與學生在學習過程中具有的主動性、興趣和熱情。創新靠主體主動實現，主體性是創新教育的必要條件。因此，教師應充分發揮自己的主動性，“教活書與活教書”，并尊重和激發學生的主動性，激發學生參加教學的整個過程，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。教師和學生的主體性都被充分激發并發掘是創新教育的前提。第三，創造性。創新教育的根本點就是培養學生的創造性，充分挖掘潛能。教師應鼓勵學生獨特的思維方式，在已知領域發展出新的觀點和新的突破。第四，個性。由于學生的先天條件和成長環境不同，存在著個體差異性，即個性。個性是創造力的萌芽。在傳統教育以一種模式和一個標準的培養環境下，個性趨于消失，換來共性，但強迫共性是不符合教育規律，也不滿足社會各崗位和職業對人才各種類和多層次需求的，因此，教師應充分尊重學生的個性，因材施教，培養他們的個性才能和獨立人格。
二、英語專業綜合英語課程教學現狀
綜合英語課程是我國高校英語專業的第一必修基礎主干課，是全面訓練聽、說、讀、寫、譯基本技能的綜合型課程，在英語專業課程中處于至關重要的地位。多年來，針對綜合英語課程的研究未曾間斷，在教學定位上從最初的“純語言技能課”轉變為“以培養學生創新能力為核心的通識課”，教學目的也從“提高學生綜合運用英語能力”轉變成“發展英語知識技能、拓展知識面、學習方法論、鍛造思維能力、開發創造力、培養人格個性和孕育人文精神。”然而，綜合英語課程的實際教學實踐卻落后于蓬勃的教學研究，教學模式上還存在著諸多弊端。首先，綜合英語課程教學模式單一。傳統教學法中“以教師為中心、語法詞匯為基礎、考試為導向”的趨勢仍占較大比重。在這種教學模式下，教師講解占據大部分課堂時間，教師為課堂的主角，偶爾對學生的學習行為做出評價，學生幾乎沒有主動進行語言實踐的機會。這種“灌輸且封閉式”的教學方法具有片面性，不能全面地培養學生英語的基本能力，如聽力和口語的能力，導致學生很難與他人用英語交流，啞巴式英語、理論與實際脫離、高分低能現象嚴重。其次，忽視對學生創新思維和創新能力的培養。教師在教授語言技能時安排一切課堂內容，向學生提供大量的信息，學生只是被動地接收所有信息，創造性被扼殺。同時，為了提高語言的正確性和熟練度，學生只需機械反復地進行操練，缺乏對創新思維的培養和影響創新能力的提高。這樣實際上是割裂了語言與思維在本質上相互影響、互為促進的關系。事實上，思維能力影響學生對語言的掌握，思維能力高的學生學習語言事半功倍。這種人為割裂語言與思維關系的教學法有悖于語言學習規律，影響語言學習效果。再次，學生的學習自主性不強。由于教學方式的機械性，英語課堂缺乏新鮮感和足夠的師生互動，課堂氣氛沉悶，學生的學習主動性和能動性也不強。許多學生課前不預習，課堂上不主動思考、不愿參與討論，只是被動地接收教師的授課內容，課后作業不認真完成，難以達到教師預期的教學效果?？傊?，種種弊端導致綜合英語課程的實際教學效果與該課程的教學定位和目的不符，教學模式亟需改革。
三、創新教育理念指導下英語專業綜合英語課程教學模式構建路徑
教育以課程教學為主要載體，課程教學是創新教育的主要渠道。在當今倡導培養創新型英語人才的背景下，創新教育理念可為英語專業綜合英語課程教學模式的改革提供依據和方法。創新教育理念下的英語專業綜合英語課程教學應以學生為中心、創新培養為核心、通識教育為支撐，在課程內容的基礎上，引導學生靈活運用知識，創造性地自主發現問題、分析問題和解決問題，在啟發式、互動式和研究式教學中積累知識與方法、激發創新人格、訓練思維以及培養能力，達到人文精神與人格個性相融合，從“自學”到“治學”。創新教育滲透于綜合英語教學的各環節中，綜合英語教學反作用加強創新教育，二者相輔相成、密不可分。具體來說，包括創新人格、創新思維和創新能力在內的創新教育可從以下綜合英語課程教學模式中得以體現:
(一)以培養創新人格為中心的教學內容、教學手段和教學評價體系改革
1．教學內容的更新與豐富化
在傳統的英語教學中，教學內容建立在教材的基礎上，嚴格遵循英語教學大綱。然而，隨著經濟和科技的快速發展，知識更新的速度越來越快，學生在學習探索中接觸到的信息內容越來越豐富，教學內容也應更新。一方面，教師的授課內容不能只局限于教材上的知識，而應綜合整合教材，聯系最新的學術前沿動態或生活熱點信息，圍繞創新來設定教學內容和教學環節，開闊學生視野，與知識和時代同行。另一方面，教師也應對教材進行適當的拓展和補充，用生動有趣的各種題材去刺激學生的求知欲和好奇心，提高課堂效率，并幫學生養成良好的學習習慣。
2．教學手段的現代化
“教學手段的現代化是培養創新人才的技術保證。”在教學手段上，教師可采用計算機輔助教學，在綜合英語課堂教學中運用到多媒體課件制作、網絡平臺資源和視聽說材料等進行以任務為中心的教學，將教學內容以集圖、文、聲、色的方式生動地展示給學生，使學生在活躍的思維中探究知識、加深對知識的理解和掌握、調動其主觀能動性提高知識運用能力，從而提高教學效率、豐富教學活動、活躍課堂氣氛和激發學習熱情。同時，教師也應鼓勵學生自己制作多媒體課件和運用網絡資源進行學習，在實踐中提高和加強學生的綜合運用和創新人格。
3．教學評價體系的科學化
科學的教學評價體系是創新教育能否成功實施的關鍵。無論教學模式如何改革、教育理念如何先進，如果繼續采用傳統教育中將考試分數作為衡量教與學是否成功的唯一標準，那么創新教育將無法得到客觀的評價。因此，創新教育理念下科學的綜合英語課程教學評價體系應以學生為中心，“結合終結性評價和形成性評價，”包含對學生英語語言運用能力等的終結性評價和對學生思維能力、創新人格等學習過程和發展性的過程性評價，開放地融入教師評價、學生自我評價和互評，構建綜合英語課程教學多維度和多層次的科學評價體系，使學生的關注點不僅在分數上，也在如任務完成情況和課堂表現等的學習過程中，以此激發他們的學習興趣、參與度和創新人格的發展，為教學模式改革提供依據和參考。
(二)以訓練創新思維為中心的教學環節建構
“創新思維過程是通過對表象的操作引起表象的整合、改造乃至重構，從而創造出全新的事物屬性表象和關系表象的過程。”當人們從多角度以多種方式觀察同一事物，并以此為基礎進行綜合分析或判斷推理的“整合、改造乃至重構”過程時，就在進行創新思維。在綜合英語課程教學中，可從以下幾方面培養學生的創新思維:
1．形象思維的教學環節建構
形象思維即在表象積累的基礎上進行相關聯想或大膽想象的思維，它是語言和圖形的再現。因此，教師應擴大學生表達方式，豐富語言表象，再現語言所表達的圖像或情景，啟發學生大膽進行聯想和想象。為訓練學生的形象思維，常用的綜合英語課程教學方式有:第一，造句。學生可運用所學單詞、短語或語法造句，也可對句子進行擴展、改寫或轉換。這是學生在創造性地運用已積累語言知識表達觀點或陳述事實時最常用的練習方式。第二，角色扮演。教師可選擇合適的教學內容創設教學情景，學生根據自身特點、興趣愛好和認知水平進行角色扮演，寓娛樂于學習，以此激發學生的學習積極性和主動性，開發和強化學生的創新形象思維。第三，寫作。學完一篇課文或討論完一個話題后，可給學生相應的寫作范圍，要求學生創造性地用英語將客觀事實或所思所想記錄下來，激發形象思維。
2．發散思維的教學環節建構
發散思維是從多個角度思考問題并以多樣化的方法探索解決辦法的思維，也稱逆向思維、求異思維或多向思維，要求正中求反、同中求異。作為創新思維的核心之一，它能突破人原有的知識結構，在知識和理念的重構過程中尋找出更多的設想和方法。在綜合英語課程教學中，教師應開拓學生的思路，鼓勵在不同情境下用多樣化的表達方式從各個角度表達觀念或同一事物，進行一些訓練學生發散思維的課堂活動，如:第一，多重釋義。英語中大量的近義詞、一詞多義、課文篇章和豐富的語言文化內涵都可作為多重釋義的材料。教師在釋義時，可用多樣化的詞匯表達方式，將長難句或課文大意用簡單的英語重新組織，意義基本保持不變，并要求學生也以多種方法表達同一詞匯或句子，用自己的語言復述課文內容，從而激發學生的發散思維。第二，英漢多譯。在英漢翻譯時，教師可鼓勵學生思考出多種多樣的譯文，而不只局限于“參考答案”，并了解譯文間的細微差別以及在不同語境中的實用程度，以此顯示和訓練學生的發散思維。第三，頭腦風暴。頭腦風暴是指在一定時間內通過聯想和思考就某問題產生盡可能多角度的想法，從而找到最佳或多種解決辦法的思維過程。教師可精心設計問題，將頭腦風暴活動運用到英語教學復習、熱身或課文教學等環節中，鼓勵學生提供多種思路或答案，通過比較、組合或縱橫等形式訓練學生多比、多解或多變的發散思維過程，開發創新潛能。第四，課堂討論。由于存在個體差異，每人對事物或課文的理解不盡相同。教師可在教學中融入以學生為中心的課堂討論活動，鼓勵學生分享自己的想法或從不同角度表達或評論他人的觀點。討論形式可以是小組討論后派代表總結發言，也可以是全班自由發言，以此進行“思想碰撞”，提高學生的表達能力，豐富課堂教學形式和激發學生主動進行發散思維。
3．批判思維的教學環節建構
批判思維是個體在全面分析各方面因素的基礎上，對知識的產生過程、理論、背景和評價標準等是否正確作出自我調節性判斷，以達到正確或合理判斷的思維過程。它既包括解釋、分析、評判、推理、論證和自我調整等技能，也包括質疑的勇氣、公正謙遜的品質和換位思考的情商等情感意向。綜合英語課程教學應將這些批判思維技能和批判品質培養相結合，教師不只是傳授知識，而應設計相應的教學環節，使學生主動地批判思考主題、課文思想、學習過程及整個世界。第一，課堂辯論。教師可根據教學內容選取學生感興趣且具有爭議性的話題，將學生分為小組或全班范圍內的正方和反方，學生可充分運用所學知識，也需查閱相關資料，對資料進行分析整理進行辯論。教師需創造和諧、民主和寬松的教學氛圍，鼓勵學生發表獨創性的見解，對進行批判思維的學生給予肯定。第二，批判式演講。教師可在課堂上留出特定時間給學生對指定話題進行批判式的演講，學生需在進行分析和判斷的批判思維后對話題進行論證和口頭表達，以理服人。
(三)以提高創新能力為中心的學生自學能力和研究能力培養
作為創新教育的著力點，創新能力包括自學能力、研究能力、思維能力和表達能力等。教師一方面要為學生打牢堅實的理論基礎，構建創新的知識結構，另一方面，要培養學生自己主動獲取和運用知識的能力、科學研究能力和用清晰并符合邏輯的語言表達復雜創新思維等的實踐操作能力。學生思維和表達能力的培養貫穿綜合英語課程教學的整個過程，學生自學能力和研究能力的培養可從以下教學模式體現:
1．學生自學能力的培養
學習不是簡單的從外向內傳遞知識的過程，而是作為認知主體的學生主動創立自己知識結構的過程，教師扮演指導者、促進者和組織者的角色，加之當今信息的豐富和咨詢媒介的便捷為自學提供有利條件，所以自主學習已成為教改趨勢，幫助學生培養自學能力也成為教學的重要內容。教師應引導學生對于課文背景知識、詞句意義和內涵理解等部分進行課前自學，課堂上通過陳述展示、討論或問答的方式予以檢測，之后及時總結評價并查漏補缺進行講解，將英語課堂真正變為以學生為中心、教師為主導，從而培養學生歸納總結的能力，激發自學意識和傳授自學方法。
2．學生研究能力的培養
在綜合英語課程教學中，研究能力包括觀察、查閱資料、分析和解決問題的能力。教師可在課前將研究任務告知學生，要求學生利用圖書館或網絡資源等進行資料收集，課堂上以同桌、小組或全班討論的形式進行分析并提出解決辦法，或將研究方式、數據收集過程和研究結果等寫成書面報告上交，從而鍛煉學生的研究能力。
四、結語
創新教育理念下的英語專業綜合英語課程教學體現全方位全過程的終身教育要求，以學生為主體、面向全體學生，全面地挖掘學生的學習潛能和發展個性品質。在課堂教學中，教師注重營造創新學習的氛圍，尊重并鼓勵獨特觀點的表達，在將英語知識與創新教育結合的同時促進學生的個性發展。在教學環節上，教師根據教學內容和學生的實際學習情況來設計教學過程，并根據教學過程中的具體情況來培養創新人格、訓練創新思維和提高創新能力。
作者：王菲菲 劉靜 李靜 單位：遵義師范學院外國語學院
