前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學生創新教育論文2篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
1.把握受教育主體的動態特質
毫無疑問，大學生是科技創新教育的受眾對象。但是由于在校大學生所處年級不同，知識儲備的程度也不一樣，對科技創新的理解和悅納度不同，能否準確把握學生的具體特點進行有針對性的教育和培養是大學生科技創新工作能否取得成效的重要指標。低年級的學生對科技創新有強烈的好奇心和參與愿望，但由于自身知識和能力的欠缺，快速接受科技創新知識的程度較低，在教育方式上應該更注重科技創新活動氛圍的營造和科技創新校園文化的培育，要對低年級學生參與科技創新的積極性進行全面的啟發與保護；中高年級的學生掌握了一定的知識，對科技創新有熱情，就應該把這些學生引入到具體的科技創新活動中，通過科技創新活動的參加，注重其科技創新能力的訓練和提高。
2.整合校內各類科技創新資源
大學生科技創新工作是一項系統工程，既包含了理論教學和實踐訓練，也是政策機制、場地硬件和文化氛圍的集合體，缺少了任何一個要素，都無法有效地實施。從政策機制和文化氛圍上做好大學生科技創新教育的頂層設計，規范各項制度和政策，營造良好的創新文化氛圍；從政策保障、氛圍營造、課程設置、實踐訓練計劃、部門協調等軟硬件上做好大力投入，系統設計大學生科技創新教育的理論和實踐課程，整合和利用好創新實驗室。
3.暢通校內外“雙循環”提升路徑
除了學校資源的整合，高校的大學生科技創新教育還要充分注重和社會之間的能量循環，畢竟高校的發展離不開社會的支持，更不能游離于社會這個大家庭之外。高校與社會的關系猶如魚和水的關系，高校與社會的積極融合，是高校社會服務職能的重要體現。一方面校內的創新實踐課程要與社會相融合，與社會經濟發展的具體需要相結合，主動走出校門，參加社會調研，讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，形成最后的成果。另一方面，注重創新教育成果的高效轉化，產學研合作成為創新教育成果轉化的最佳平臺，借助于產學研三方合作平臺，將優秀的校園科技創新成果社會化孵化，真正地服務社會，作用于現實。
二、“四元”定位法在大學生創新教育中的運用
1.“四元”定位法概述
“四元”定位法立足于學校的校情，以跟進學生不同階段的需要和創新過程的不同階段特點為立足點，進一步整合和集聚校內外各類創新資源，大力完善“意識培育－思維激發－能力提升－成果轉化”的創新創業能力培養路徑，實現創新與青年人才的有效整合，不斷濃郁校園創新氛圍，提高學生創新的能力和質量。“四元”既是大學生科技創新教育的頂層設計，同時也是在實施過程中的展開框架。針對低年級學生的知識能力特點以及對科技創新的認識程度，重點圍繞意識培育和思維激發2個緯度進行科技創新意識的啟迪、萌發教育和良好創新思維習慣的養成教育；針對中高年級的學生，則重點對科技創新能力進行強化訓練，通過相應的訓練課程和大賽刺激、提升科技創新能力和水平；在科技創新的成果產出階段，及時助推成果孵化，與社會企業合作，促成科技創新成果的產業化。“四元”定位法根據人才發展的不同階段和從事創新實踐的不同階段，以點帶面，通過整合校內外各類創新資源，系統規劃大學生科技創新教育工作，全面提升創新教育的整體實效。
2.“四元”定位法的實施路徑
2.1意識培育：軟硬并舉，搭建大學生科技創新“活力平臺”
一方面以“壇、節、會、賽、社”為平臺建設校園創新軟環境。通過引導、鼓勵、啟發低年級學生了解、接觸科技創新，培養創新意識，提高創新活動的參與度。通過舉辦創意思維大賽、金點子大賽等各級各類科技學術活動，使科技創新活動全面融入大學生的日常學習和生活中，充分展示大學生的創新成果，激發不同層次、各具特長的大學生的創新動力，凝煉成學校的創新文化。另一方面，以大學生創新、創業學院為抓手建設校園創新硬載體。高校與科技局、團市委、人社局等政府部門合作成立大學生創新創業學院，開展學生的創新、創業教育，全面提升大學生的創新意識，培養具有會創新、敢創業的創新創業復合型人才；完善“創造學”、“萃智”等系列科技創新理論課程，為學生提供創新和創造意識的啟發式培訓；舉辦大學生創新文化節、邀請相關專家開設創新講堂，有效激發了學生的創新意識。
2.2思維激發：內聯外扶，構筑大學生科技創新“強力磁場”
學校要堅持把創新教育融入大學階段人才培養的全過程，不斷集聚校內外優質創新資源，持續激發學生的創新思維。首先，完善學生創新教育支持系統，切實解決科技創新活動的組織開展、資金扶持和導師指導等具體難題。通過舉辦一些科技創新“特色活動”，如雞蛋撞地球、奇思妙想等，讓創新永葆活力，通過活動來啟迪創新思維、提升創新水平、展示創新成果；強化“基金引導”功能，設立大學生科技創新基金專項，支持學生的科技創新項目，解決大學生科技創新活動經費匱乏的難題，讓創新夢想起航。其次，完善大學生科技創新自組織建設，整合校院兩級大學生自主創新與實踐體系，借助大學生科協、大學生創新創業協會、創新聯合會、科技創新協會等學生自主創新組織，建立大學生創新創業基地，特邀專家教授組成導師團為學生創新活動提供技術指導，使創新點子、創新項目在學生中做到接力傳承，通過“抱團創新”讓創新持續接力。第三，搭建學生創新自我教育和同伴教育平臺，創設大學生創新“朋輩沙龍”，打造創新交流分享平臺，充分發揮學生創新的同伴教育效果，更好地指導學生的創新實踐。積極邀請高年級或已經畢業的挑戰杯獲獎學生和在校學生進行交流，分享成功經驗，用朋輩智慧解決學生創新難題，吸引廣大學生參與。因為年齡相仿的人更具有參照性，他們的成功經驗不會讓學生感覺很遙遠，而是感覺成功離他們很近，這也解釋了有的高校大學生科技創新為什么一直很強的現象，因為他們已經形成非常好的科技創新傳統；舉辦大學生“創新之旅體驗團”，組織學生赴校外科技企業或研究院、創研基地進行參觀交流，讓學生通過親身體驗來感受科技創新帶來的無窮魅力，進一步夯實大學生創新能力培養根基，完善創新人才的選拔、培育和激勵機制。
2.3能力提升：跟進指導，形成大學生科技創新“人才高地”
在能力提升維度上，針對中高年級學生的特點，全方位、多層次做好跟進教育指導工作，實現創新與人才的有效整合。第一，建立健全學生創新人才的選拔制度。實施大學生創新創業專項人才訓練計劃，打造創新創業人專項的人才提升計劃，搭建創新人才培養的高端平臺，如以“挑戰杯”等高端競賽為契機，通過啟動“挑戰杯”、人才培養“卓越”計劃來選拔、培育“挑戰杯”重點項目和拔尖人才。學校每年在全校中高年級學生和重點團隊中遴選3～5個“卓越”項目，進行重點專項訓練和高水平競賽指導，并按照競賽階段分批發放配套資金。優先入駐學校的大學生創新基地，免費使用場地及設備，同時遴選優秀教師組成導師團。每個導師團集中指導8～10名學生，以一年為周期開展項目培育、科研訓練和創新指導，更好地培育和提升學生的創新意識和能力水平。第二，全面整合全校的創新實驗室，打破專業和學院壁壘。在高校，很多院系都有自己的創新實驗室，用于本院系學生的創新實驗，但是創新實驗室的實際利用率參差不齊，缺乏指導教師的有效指導，學科的單一性較強等現象較為普遍。為此，統一整合全校各院系的創新實驗室，統一管理創新實驗的實踐課程，合理調配各專業指導教師，投入建設一部分綜合型創新實驗室供拔尖人才和項目的培育，從整體上提高全校大學生科技創新的積極性和有效性。第三，優化大學生創新激勵制度，以創新單元為獎勵單位，構建激勵鏈，反推大學生科技創新工作。一個創新單元由學生、指導教師、所在學院組成。在整個大學生科技創新工作中，如果單憑學生的自覺和指導教師的努力是不夠的，學院的支持和投入同樣是非常重要的環節。在傳統的激勵機制中，往往只獎勵獲獎的師生，對貢獻大的學院沒有相應的獎勵，缺乏歸屬感，不利于學院后續對創新工作的長期建設投入。為此，要擴大獎勵的覆蓋面，不僅保留對獲獎師生的獎勵，還要增加對導師團隊和所在學院的評優激勵。尤其是通過增加對導師團隊后續研發基金和學院創新基金的評優獎勵，帶動創新單元的連續發力，從而實現大學生科技創新工作的良性循環。
2.4成果轉化：協同并進，助推大學生科技創新“開花結果”
“四元”定位法的頂層維度設計促進大學生科技創新的成果遞進轉化，在具體的實施過程中要充分運用協同機制。第一，用創新項目引領創業實踐，鼓勵創新成果直接就地孵化。學校要積極引導和鼓勵大學生科技創新項目參加產學研合作洽談會、“挑戰杯”創業計劃競賽、創業雙選會、營銷策劃大賽等創業類實踐活動，積極培育和轉化科技創新成果，推薦項目入駐大學創業園或產業園，實現從創新發明到創業成果的有效遞進。第二，校企合作實現成果轉化。大學生科技創新活動要充分利用好政、行、產、學、研合作平臺，借助學校與政府、社會企業或企業聯盟建立的合作關系，定期舉辦優秀大學生科技創新成果推介會，或企業破解技術難題征召會，為企業和科技創新項目牽線搭橋，既可以讓學生從企業科技創新項目中獲得科技創新靈感，凝練出科技創新研究方向，又可以實現創新成果與企業需求的有效對接，更可以創造出非?？捎^的經濟價值和社會效益。
三、構建“四元”定位大學生科技創新教育體系的現實意義
（1）有利于形成具有學校特色的創新文化。在大學生科技創新“四元”教育體系的建構和實踐中，學校以跟進式理念為指導，堅持把創新教育融入人才培養的全過程，協同、高效、系統、持續地做好大學生科技創新的意識培育、思維激發、能力提升和成果轉化，不斷培育創新人才，實現了創新的文化育人。
（2）有利于構建完善集成的大學生科技創新保障機制。“四元”定位法在具體實施過程中，從4個維度對大學生的科技創新教育進行了規劃，涉及到多個要素，從經費和軟硬件的投入到校團委、學工處、教務處、科技處、實驗室與設備處、后管處、財務處等多個職能部門的通力合作，再到事業心強、業務水平高、經驗豐富的指導教師團隊和學院的大力支持，以及校外資源的利用轉化，形成了多重整合的保障運行機制，確保了大學生科技創新教育的長效開展。
（3）有利于改革大學生科技創新的教學方法。4個維度的相互結合，促進了創新理論和實踐教學的有機融合，大學生科技創新不僅僅停留在課堂和實驗室，同時也更多地面向第二課堂和社會。在教學方法方面要求多采用啟發式和討論式教學，跟進到實踐教學中去，培養學生的科學精神和創新能力，不僅要設計有一定能力級別的課程，也要設計好能夠激發更多學生參與創新、增強創新意識和培養良好創新習慣的課程。
四、結束語
國家發展需要人才，社會進步需要人才，科技創新更需要人才，而人才培養依賴于教育。高校作為創新型人才的培養地和集聚地，每年為我國各行業、各領域輸送了一大批業務精通、素質過硬的高素質創新型人才和應用型人才。大學生科技創新活動作為培養創新型人才的有效途徑，在大學教育培養過程中起著越來越重要的作用。大學生科技創新工作是一項系統工程，需要得到學生、導師、學院、學校、政府、企業等各方力量的支持，只有在各方力量通力合作的基礎上，大學生科技創新才能出成果、出效益、出人才，才能為建設創新型國家提供強大的人才支持和智力保障。
作者：牟靜 單位：常州大學團委
第二篇
一、擇業觀必須創新
開展擇業觀的創新教育，有利于培養大學生的創新能力，有利于開發大學生的擇業創業潛能。尤其在當下面對日益嚴峻的就業形勢，高校畢業生的就業壓力越來越大，在這種大背景下，加強大學生創業教育，促進大學生樹立良好的創業觀，不僅可以緩解高校畢業生的就業壓力，還可以促進經濟發展，減輕社會壓力。
首先，學校要教育和引導大學生全面理解自主擇業的內涵，增強擇業的創新意識和創業精神。廣泛宣傳大學生創業擇業的成功經驗，用具體的人與事，進行典型引導，可以聘請在創業上有建樹、樂于奉獻、品德高尚的成功創業人士進行心理輔導與講座。擇業與創業需要良好的心理品質，既包括敢于人先、敢于競爭、敢于冒險、敢于擔當的精神素質，又需要有腳踏實地、鍥而不舍的頑強意志。對于一名立志成才的大學生而言，只有直面自己、直面現實、直面困難，才能培養堅強的創業意志與創新精神，才能開發出自己的潛能，將聰明才智淋漓盡致地發揮出來。
其次，培養大學生創業意識的最好方法是參加社會實踐活動，通過社會實踐可以增強大學生的創業意識與才干。在社會實踐活動中，大學生必然會遇到種種無法預料的情況和問題，而在解決這些情況和問題時，創業意識和創業能力在無形中形成，大學生參加社會實踐活動可以提前進入面向社會的適應期，是提高社會化的重要途徑，在此過程中，學生可以將理論知識和實踐相結合，培養自身的組織管理能力、社會能力、創造能力等多方面才能?？v觀我國高等教育現狀，教學過于偏重理論性，缺少實踐教學、實踐活動，致使大學生普遍不了解創新的意義，體會不到創新的樂趣，不清楚創業所需要的心理素質和思想品質，這些都會影響創新性人才的培養。
第三，提供良好的創業校園文化，可以使大學生在良好的創業文化氛圍下，接受創業文化熏陶，激發創業熱情，促進其自主創業。對此，我們一方面應加大宣傳校園文化，通過報紙、廣播、板報等形式，深入宣傳創業實踐活動、創業成功事跡、創業政策和創業講座等相關內容。另一方面，可以舉辦創業講座和創業大賽。使學生直接接受創業教育，體會創業文化的內涵，幫助大學生了解創業，親身體會創業的艱難、失敗、成功和喜悅，總結經驗教訓，幫助學生形成一種不怕失敗，敢于失敗的觀念和不懼艱難，不畏風險，敢于創新的創業精神。
二、復合型人才培養之途徑
所謂復合型人才，就是具有高尚的品質人格，具備豐富的專業知識與厚實的文化素養，具有多種能力與潛能的人才。也有人把復合型人才定義為“1+N型”人才。那么，什么是“1+N”呢?筆者理解，這個“1”，是核心所在，是主要專長的職業技能。擇業也好，創業也罷，抑或是牽強的權且就業，學生都應具備某種專長，這才能適應人才市場的需求。而“N”，代表著多種職業輔助技能，也就是一專多能。這樣，既具有專長的職業技能，又有著多種輔助技能的人才，才稱得上復合型人才。那么，大學生怎樣讓自己成為復合型人才呢?
筆者認為，最關鍵的一點，就是珍視三五年的大學時光。魯迅說過:“偉大的成功和辛勤勞動是成正比例的，有一分勞動就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以被創造出來。”天才來自勤奮，成才需要勤奮。大學生思維敏捷，思想活躍，是積累知識的黃金期。應珍惜在校的寶貴時光，扎扎實實地學習，忌浮躁，戒懈怠。當然，要成為復合型人才，擇業前的社會實踐是不可或缺的。社會實踐活動是創業教育的著眼點與落腳點。也就是說，有知識有夢想有勇氣還遠遠不夠，必須有實踐的載體，這才是培養復合型人才的必由之路。“按照‘加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養’的原則，拓寬大學生專業出口，提供適用的人才培養方案。”“創新能力是創新活動得以實現的重要因素，學習是一個“實踐、認識、再實踐”的過程，在傳授學生理論知識同時，需要給學生提供實踐機會。”
三、總結
社會實踐是培養大學生的重要的第二課堂。實踐能力差和缺乏一定的專業技能成為畢業生工作壓力大的主要原因。大學生應多參加社會實踐、做與自己專業相關的兼職工作及與自己專業不相關的社會實踐，體驗工作的艱辛與責任感。要珍惜在校學習機會，惜時如金，拓寬自己的知識面，提高自身素質，爭取做一個一專多能復合型人才，為將來更好地服務于社會，做好積極準備。
作者：張德臣 單位：白城師范學院
第三篇
1進一步推進課堂教學改革
1.1滲透創新思想方法
明朝學者朱熹在《朱子語類》卷十一《讀書法下》中說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。教師應當加強通過實際問題引入、分析和運用新知識，注重培養學生提出問題和分析問題的能力，引導學生利用所學的思想方法創新且合理地解決問題，注重學生創造性潛能的發揮。例如，學生在高中時就已經學習了零點定理，大學課堂上不能簡單重復高中知識。在教學中，教師可以引導學生使用數學思想方法分析生活問題如“過月餅表面上任意一點，是否能把月餅平分兩半?”教學實踐表明，與以往課堂教學相比，這樣內容的課堂教學氣氛非?；钴S，學生參與度非常高，能夠按照要求完成一篇數學建模小論文，充分展示個人的創新想法。Prince等學者提出，教師應當不斷地將自己最新研究成果帶進本科生課堂，從而促進教學和科研融合。教師最新科研成果以學生能夠理解的形式和方式進入課堂教學，實現了科研與教學之間的良性互動，有利于創新人才培養質量的提高。例如，線性代數教材中通常會強調“一般地，矩陣乘法不滿足交換律”，而某類矩陣方程求解時矩陣乘法滿足了交換性，教材中卻沒有任何解釋，也缺少相關文獻資料。如果通過查閱文獻和深入研究，形成了一篇論文，彌補了已有教材的不足，并在隨后的課堂教學中向學生介紹和推薦這篇論文，學生對知識的認知和創新的體悟會更加深刻。教師引導學生研究性學習，在合適的教學環節，向學生展示自己或他人的最近研究成果，提供文獻目錄，指導學生課后閱讀和分析這些資料。向學生呈現最新的、易理解的、有創新的科研成果，豐富教學內容，從而激發學生自主探索和不斷創新的意識。
1.2探索大學課程跨學科協同教學
跨學科協同教學是指一門課程由不同學科的多名教師組成教學團隊來實施，這些教師共同制定該門課程的教學計劃，根據各自專長實施教學活動，共同商議學生的考核與評價。以密歇根大學2003學年開設的課程為例，在14800課程(不包括獨立研究和學位論文研究)中，通過協同教學來完成的課程有442門，協同教學課程中有32％是屬于跨學科協同。與傳統的教學模式相比，協同教學具有以下特點：具有協作精神的教育團隊、分工合作的專業對話、彈性多元的教學模式和系統整合的教學資源。跨學科協同教學更能突顯課程之間的相互關聯，激活學生知識網絡的連結，有利于培養學生發散性思維。教師要深刻理解自己所授學科內容對學生專業素質培養的作用，尋找不同學科知識之間最佳結合點。在為不同專業制定公共基礎課和專業基礎課教學大綱的時候，教師應當與其他學科教師進行深入交流，結合不同專業情況編寫學習指導性材料。例如，系統工程是管理和工程類專業的專業基礎課程，課程內容涉及數學、管理學和工程學等學科知識，完全適宜探索跨學科協同教學，由不同學科的老師共同完成這門課程的教學。在教學過程中，加強教學內容的實用性和針對性，引例、例題和練習等內容都盡可能與后續專業課相聯系，讓學生在基礎課學習中感受到專業氣氛，受到專業熏陶，開闊專業視野，增進專業感性認識，滿足專業學習需要。
2開展課外創新活動，重視創新實踐
2.1開展豐富多彩的學科競賽
目前，公共基礎課方面的學科競賽有數學建模、大學數學、大學物理和大學英語等競賽，專業學科競賽有工業設計、廣告設計、機械設計、市場營銷、會計信息化技能、服務外包、程序設計、結構設計、測繪和電子設計等競賽。競賽承辦單位既有國家省市教育主管部門，也有行業協會和學會，還有一些熱心公益事業的企業。學科競賽是課堂教學的延伸，是提高學生學習質量的重要途徑。在備賽過程中，學生相互交流合作，分享彼此的見解，在討論中共同進步。不斷探索新問題，不斷反思課堂上學習的基礎知識和方法如何運用，從而鍛煉了學生的創新性思維。組織學生參加學科競賽能夠發掘學習潛能，培養學習成就感，是對大學分層次教學最具實際意義的補充。在不斷地激發學生的競爭意識，更能培養他們的團隊合作精神，真切地體會到唯有相互協作才能共同提高。
2.2鼓勵大學生參與教師科研項目
提高大學生的科研能力，符合國際高等教育發展的根本趨勢。國內外很多大學的實踐表明，學生參加教師科研項目，在動手做中培養他們的科研能力，是培養創新型人才的重要途徑。大學生在參加教師科研項目過程中能夠感受到科研氣氛，形成嚴謹的科研態度，運用所學知識解決問題，從而促進自己學習?？蒲谢顒舆^程中，學生在不斷的探索中樹立問題意識和批判精神，提高自我分析問題和解決問題的能力，培養了創新精神和實踐能力。根據科研項目研究內容的特點，大學生有能力參與教師的部分科研項目，他們可以利用所學知識做一些基礎性工作，也可以創造性地解決科研項目中的某些重要問題，還可以自學新知識從而為科研項目做出更大的貢獻。
2.3支持大學生主持創新訓練計劃項目
2007年，教育部開始實施“大學生創新性實驗計劃”。2011年，增加大學生創業訓練和實踐項目，實施“大學生創新創業訓練計劃”。在2012年和2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目中創新訓練項目共計45003項，10余萬名學生主持和參與這些項目。大學生創新訓練計劃已經成為絕大多數高校推進高等教育內涵式發展、提升創新教育的關鍵工作之一。教師應當正確認識創新訓練計劃項目對大學生創新教育和高等教育內涵式發展的重要意義，深刻領悟教學相長和科研相長的真諦，明確大學生創新訓練計劃項目的指導對創新人才培養和教師專業發展的重要性。在此基礎上，教師應當積極開設有助于開展創新訓練計劃項目的選修課程，積極組織、指導和推薦學有余力和具有濃厚興趣的學生參與創新訓練計劃項目的申報工作，全程指導學生創新訓練計劃項目的實施，指導學生參加學術會議、學術沙龍、項目展示等創新交流活動。
3總結
大學生創新教育是一個長期不斷探索和實踐的過程，教師應當全員積極參與，學校給予各項激勵政策的支持。唯有如此，高等教育的內涵才能不斷地獲得快速提升，實現我們偉大的中國夢。
作者：賈金平 吉莉 單位：大連科技學院
