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構建共建共享文化，以課題研究提升課程力，以課例研究提升教學力，促進成員專業發展，帶動區域創新教育質量總體提升，是成都高新區陳雪松小學信息技術名師工作室制訂的發展目標，按照工作室建設目標，三年來，工作室以創客課程開發實踐和基于創新實踐的課堂教學進行改革探索，促進了工作室成員創新教育課程建設力和教學力的整體提升。
一、以課題引領展開創客課程建設
著力提升教師科研能力和課程領導力，工作室以創客課程開發研究為切入點，申報市級課題《基于Arduino的中小學創客課程開發與實踐研究》，引領教師專業發展。搭建創客課程學習環境。硬件環境搭建綜合考慮“穩定性”“方便性”“性價比”原則，選擇適宜小學生學習的開發板，并根據開發板的兼容性和課程內容篩選傳感器、執行器和顯示器。軟件環境搭建充分考慮小學生認知水平，以圖形化積木搭建編程方式，使編程可視化和交互性加強，以降低編程門檻，增強學習趣味性。創客課程設計充分體現學生主體性，以“做中學”為基本學習方式，從發現生活中的問題到優化問題解決過程，培養學生問題解決能力、創新能力、實踐能力和協作能力。遵循趣味性、生活性、實踐性、創新性課程設計原則，課程目標設置側重學生信息技術素養、實踐能力、創新能力、協作能力培養，提升學生信息技術學習、動手創造興趣，增強團隊協作意識和自信心。創客課程內容體系構建遵循學生身心發展和認知特點，既通過構建有機聯系、由簡單到綜合的學習模塊，螺旋上升編排學習內容，循序漸進提升學生的信息技術素養、實踐能力、創新能力、協作能力；又精心設計每課的內容編排，提升學習有效性。內容構建三路展開：模塊化構建學習內容，提升課程內容的整體性；遞進式編排學習內容，提升課程內容的序列性；任務式設計學習內容，提升課程內容的有效性。區域推進創客課程，工作室結合實際探索創客課程教學方法。（1）引導學校結合實際靈活選擇課程實施方式，基礎好的學校直接納入信息技術學科拓展課程，基礎薄弱學校則進入綜合實踐課程、城市少年宮校本選修課程。（2）探索任務驅動式教學模式，開展創客課程課例研究，促進教師提升創客課程理念，優化教學方式，包括任務情境的創設，基礎任務、拓展任務、挑戰任務之間的巧妙引導，以及學生信息素養提升、問題解決能力、實踐能力、創新能力、協作能力培養的教學策略等，引導學生在“做中學”過程中實現最大化發展。（3）加強信息技術類創客教師培養，通過區域信息技術實訓基地、陳雪松工作室承辦創客課程主題教學教研活動，提升信息技術教師+創客教師的基本素養。推進創客課程評價，工作室注重發揮學生的自我評價作用，促進學生在作品迭代過程中深入自我反思，并關注學習過程和學生素養發展。（1）重自我評價。有效發揮學生的自我評價，引導學生深入反思思維或方法的優化過程，充分發揮評價的導向功能。（2）重素養發展。更多關注學生信息技術素養的發展，以及問題解決能力、實踐能力、創新能力、協作能力的培養提升。（3）重過程評價。創客課程學習是個完整地發現問題、解決問題的過程，涉及學生信息技術素養、動手能力、反思能力、協作能力等，工作室在創客課程學習評價中既關注結果，更側重過程性評價，以更好發揮評價的診斷性功能。
二、展開基于創新實踐的課堂探索
陳雪松工作室帶領老師們以“在線編程課”“AI雙師課”“基于STEM的創客課堂”為主題，探索創新實踐型信息技術課堂編程教學。探索在線編程課堂。利用在線編程平臺的課程資源和學習資源推送、在線自評、教師評價以及家長評價等功能，促進學生個性化高效信息技術學習。探索AI雙師課堂。以AI雙師創新信息技術課堂學與教的方式，將學生與計算機、學生與教師的課堂互動擴展為學生與計算機軟件中的虛擬教師互動、學生與課堂教學教師的互動，通過人工智能互動滿足學生個性化學習需要。探索基于STEM的創客課堂。工作室為信息技術課堂賦予新的理念，將單一的信息技術課堂轉變為基于STEM理念的創客課堂，以項目為學習任務驅動，引導學生通過動手實踐、團隊協作完成項目任務，在實踐過程中提升信息技術素養、協作能力和創新能力。
三、搭建創客課程研修平臺
建立教學資源共享平臺，陳雪松工作室建立了教學與學習資源網絡共享平臺，供工作室成員和學校教師共享。建立網絡協同研修模式，促進老師們探究協作、交流分享，工作室在“石墨文檔”平臺建立了“陳雪松名師工作室”空間，實現了工作室檔案信息化管理，研修成果積淀、資源共享、方案修訂、協作撰稿等隨時隨地泛在研修和自主方便參與，擴大了研修活動參與面，提高了研修效果。工作室在北師大傅蹇老師團隊支持下，搭建了區域共享的Mixly云教學平臺，以高速編譯優勢幫助學生快速實現項目設計，增強學習體驗和趣味性。創客課程開發實踐和基于創新實踐的課堂教學改革探索，提升了研究團隊創新教育課程開發和教學能力，工作室成員所在學校也在實施創客課程中提升了創新教育質量。
作者:陳雪松 冰潔 鄭國慶
