前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中化學教學的幾種提問方式，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在初中化學教學中進行有效提問能增強課堂趣味性、強化師生互動，幫助學生以更加簡單的方式掌握知識點，同時還能引導學生大膽想象、自主探索，進而全面促進教學水平提升。在實際教學中，教師應充分掌握并靈活運用各種提問方式，打造更加高質高效的化學課堂。本文將從過渡性、趣味性、針對性、引導性及拓展性等方面，對初中化學教學中的幾種提問方式進行簡單探討，但愿能為廣大教師起到參考作用。
【關鍵詞】初中化學教學；提問方式；教學效果
新課標背景下，初中化學教師應積極嘗試并應用各種教學方法，從而改變單傳統的單一教學模式，以更加靈活的方式打造高質量高效率課堂。其中問題教學法是廣受化學教師青睞的常用教學方法，可幫助教師有效改善課堂氣氛，強化學生興趣，同時引導學生積極思考、自主探索，大幅提高教學質量及效率。在應用問題教學法時，化學教師需采取合理方式進行提問，才能最大化的發揮該方法作用，改善教學效果。
1新舊知識過渡性提問
化學作為一門系統性極強的學科，其內容往往有著緊密聯系。初中化學教學是以化學教材為基礎，更是具有極強的連貫性與遞進性。在教學新知識時，往往要以之前已教學過的知識為基礎和前提，否則學生很難理解和掌握新知識。正所謂“萬丈高樓平地起”，教師一定要充分意識到這一點，在實際教學時引導學生實現新舊知識的有效過渡，進而確保學生真正理解和掌握新知識，例如在教學《制取氧氣》時，教師應先帶領學生復習前一課《氧氣》，引導學生復習并進一步鞏固已學知識，再次熟悉氧氣性質，在此基礎上，教師向學生提問：“我們在實驗室中應如何制備氧氣？如何收集氧氣呢？又該怎樣觀察是否已收集氧氣呢？”學生聽到這一系列問題后，不由自主地對之前所學的知識進行深入思考，并在教師的指導下逐漸解決了這些問題，順利掌握了實驗室制取氧氣的方法。
2激發興趣的趣味性提問
教師應充分意識到調動學生趣味性和能動性的重要性，并在提問時下意識地增強問題的趣味性。以更加生動有趣的方式進行提問，或詢問學生更具趣味性的問題，都能讓學生產生興趣，進而引導學生將對問題的興趣逐漸轉移到教學上[1]。例如在教學《奇妙的二氧化碳》時，教師并沒有直接按照教材理論內容進行提問，而是先向學生提問：“同學們，我們都知道二氧化碳是導致溫室效應的主要氣體，那么假如世界上沒有二氧化碳的話，我們的環境就能得到改善嗎？我們的生活環境能得到有效改善嗎？”聽到這個問題，學生們不由得都產生了好奇心，對這個與生活息息相關的問題進行認真思考。在學生們七嘴八舌地進行討論后，教師再對問題的答案進行總結，引導學生了解二氧化碳的神奇之處，激發學生進一步了解二氧化碳相關知識內容的興趣。
3突破重難點的針對性提問
重難點知識一直都是初中化學教學的重要部分，同時也是令學生感到頭疼，覺得十分困難的內容。教師在應用問題教學法時，一定要針對重難點知識進行重點提問，讓學生在思考和解決問題的過程中理解和掌握重難點知識。教師在課前就要對重難點知識進行分析和研究，結合學生化學基礎、理解能力等，科學合理地設置各種問題，并在課堂中于合適的時機提出問題，引導學生思考重難點知識點[2]。例如在教學《元素》時，在完成教學后向學生對重難點知識進行提問：“化學中的元素是什么的總稱？如何準確記憶前二十種化學元素的讀寫方法？如何計算化學物質的相對原子質量？”學生根據本堂課所學知識，對這些問題進行認真思考和研究，積極開動腦筋，獨立思考問題的正確答案。學生在探索問題答案的過程中，不知不覺地復習并總結了本課題重難點知識。
4逐漸掌握知識的引導性提問
知識學習是一個不斷遞進和深入的過程，教師要對學生進行循序漸進地引導，切忌通過一次性講解引導學生一步到位地掌握知識。否則的話，學生往往只是記住了知識所表述的結論，并沒有真正理解和掌握其中的原理，對知識的理解和應用也停留在淺層，并沒有真正掌握知識要點，實際教學效果較差。而且這種一步到位的教學方式容易令學生產生挫敗感，嚴重地影響學生學習積極性，反而對課堂教學效果造成負面影響。故而教師在化學課堂進行提問時，一定要以循序漸進為基本原則，以問題引導學生一步一個腳印地學習和掌握知識，讓學生可真正掌握知識要點。例如在教學《金屬資源的利用和保護》時，教師先提問：“金屬資源的利用實際上就是將化合物中的金屬提煉出來，那么從化學式角度來看什么原理？”引導學生理解金屬資源的利用原理在于通過還原反應，將金屬化合物還原成金屬單質。然后教師再提問：“金屬資源的防腐蝕保護實際上就是防止金屬制品與氧氣發生反應而生成氧化銹蝕物，從化學式角度來看是什么原理？”學生們通過思考明白其原理就是防止金屬氧化。在了解原理之后，教師再向學生提問：“在生活中，人們對金屬資源進行利用和保護的方法有哪些？”引導學生進一步了解相關知識。
5思考探索的拓展性提問
教師要在教學中充分尊重學生的主體地位，給學生留出更多自主思考和想象的空間，確保學生能形成科學化思維及良好創新意識。因此在進行提問時，教師要有意識地進行拓展，讓學生能結合所學知識與生活經驗，大膽進行想象和假設，自主探索化學知識的魅力。例如在教學《生活中常見的鹽》時，教師提出了問題：“生活中的‘鹽’和化學中的‘鹽’有什么區別？人們是如何制得生活中的食鹽呢？直接從自然界獲取的粗鹽可直接食用嗎？”這些問題并非是化學教材包含的內容，但卻能充分激發學生興趣和創新探索意識，促使學生大膽想象，自由翱翔于化學知識的海洋之中。
6結束語
提問是初中化學課堂教學的常見方式，能有效協調課堂氛圍、強化師生互動、激發學生興趣、提高教學效率。不過教師需采取方法進行合理提問，才能充分發揮提問的正向引導作用，否則反而容易打亂教學節奏，阻礙學生思考和探索。對此，教師應對各種提問方式進行深入研究，并根據實際情況靈活選擇合適的方式進行提問，充分利用提問藝術促進課堂教學水平提升。
參考文獻
[1]徐新峰.初中化學教學中的五種提問方式[J].江蘇教育(中學教學版),2014(3):75.
[2]趙良廳.初中化學課堂中的提問藝術[J].學園,2013(35):135.
作者:趙艷 單位:大連市第十七中學